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新课程理念下的小学语文识字写字教学探究
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新闻来源:马池口中心小学 阅读次数:159
新闻作者:王进学、王丽君、陈燕辉
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新课程理念下小学低年级语文识字教学的策略研究
内容摘要：《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，在识字教学过程中，应针对不同类型、特征的生字，探索运用多种识字方法，激发学生的识字兴趣，拓展学生识字途径。
关键词： 低年级& &学习特点&&& 识字教学&&&& 策略研究
一、识字教学现状反思
&&&& 识字教学是小学低年级语文教学的重点，《语文课程标准》明确指出：小学阶段累计常用汉字3000个，其中2500个左右会写。而在低年级就要认识常用汉字个，其中800—1000个会写。可见，低年级的识字量已占总识字量的53%—60%。面对较大识字量，学生的遗忘率比较高，往往学了后面的生字，忘了前面学过的，复习前面的生字，又忘了后面的生字。反反复复，识字效果总是不尽人意。如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果，使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，是我们需要探索的问题。
&&&& 《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”由此可见，识字教学应结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
二、对小学语文低年级识字教学策略的探究
（一）课堂教学识字
1、 利用“我的发现”，找规律轻松识字
&&&& 汉字是一种表意文字。除了象形、会意、指事字之外，占绝大多数的为形声字。我发现低年级学生容易犯这样的错误：笔画多的字经常减笔，笔画少的字经常增笔，左右结构的字常常部位互换。怎样才能加深学生对字的记忆及理解呢？书上每一单元都有“语文园地”，其中“我的发现”就较好地解决了这一问题。“我的发现”将同一偏旁的字、近义词、反义词、不同偏旁而音近的字归纳出来，或通过增减偏旁、增减笔画的方式出示新字，使学生将新知识很快地纳入到原有的知识体系中，形成同化。在一册下“语文园地一”中，“我的发现”就出示了13组生字，前9组是“哥—歌、直—植、平—评”通过加偏旁的形式来学习生字的，后四组是“底—低、油—邮”通过换偏旁的形式来呈现新的生字的。学生在老师的引导下发现(一部分学生自己已得出结论)，原来我们的汉字这么有趣，加一个偏旁、减一个偏旁、换一个偏旁就可以变成另外的新字，轻轻松松地学到了新知识。再如，二册上“语文园地三”、一册下“语文园地五”中“我的发现”又呈现了多组反义词，象“快—慢、高—矮”等等。而其他“我的发现”中还把同偏旁的字进行归类，如饣、月、目、衤、疒、钅等等，让学生分析带这些偏旁的字都和什么有关系。让他们在认字的过程中，了解字义，真是一举两得。
2、“词串识字”
&&&&& “词串识字”是借鉴传统识字教材的呈现方式和古典诗词的艺术手法编写而成，具有整体性、形象性、和可读性等特点。分开来看，课文是排列整齐的几组词语；连起来读，又压韵上口，便于记诵。而且教材的内容大多与学生的生活有密切关联。比如当秋季开学时，教材适时安排了一组与秋天有关的词串：金秋时节、景色宜人、层林尽染、叠翠流金、天高云淡、大雁南飞、秋高气爽、五谷丰登、瓜果飘香、春华秋实、秋收冬藏。运用这种形式来识字，不但可以十分便捷地让学生掌握那些需要他们掌握的汉字，而且能够为今后的阅读和作好铺垫，我们可以设想，学生凭借着反复诵读，将原本貌似独立、实际具有关联的词语有机整合，并储存于脑海之中，他们能更加灵活的掌握生字。
3、“转盘识字”与“形声字归类识字”相结合
&&&& 形声字在汉字中占到百分之八十以上，让学生掌握形声的规律，对他们学习汉字十分有用。形声字的教学编排了两种形式：一种是转盘的形式来揭示形声字的基本结构和表意的基本规律。形声字是有形旁和声旁两部分组成的，声旁表音，形旁表意。另一种是“形声字归类识字”，例如第三册的识字8，他的主要特点也是让学生认识汉字的造字规律，激发学习汉字的热情，也帮助学生科学地记忆汉字。
4、“看图会意识字”
&&&& “看图会意识字”最明显的特点就是通过形象化的图画来揭示汉字的造字规律，后面附有包含这组生字的韵语，以提供语言环境，帮助学生理解字义。如一年级下册识字7“人、从、众、木、林、森”，为人、从、众配的图是一个小朋友，两个小朋友、三个小朋友，为木林森配的图是一棵树、两棵树、三棵树，学生通过看了图，再通过诵读为识字提供语境的韵文加以巩固和深化：”二人从，三人众，众人一条心，黄土变成金”就能悟出这类字的构字原理。这类课文的教学，我们关键的一点就是要充分发挥图画与文字、事物与文字之间的对照，切不可向学生讲述有关的造字规律的和汉字演变的知识。这样就通过形象鲜明的图画与实物帮助学生解决了记忆字型的难点。
5、“猜谜识字法”
&&&& 猜谜语是学生很感兴趣的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。如：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味——淡。会少离多——禽。72小时——晶。在貌似游戏的教学中学会生字，对于学生而言是一种愉快的体验，更是一种教学方式的提升。
6、用激趣的方式学生字
&&&& 低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
（二）&传统与现代工具结合，主动识字
&&&& 新课程标准不仅要培养学生喜欢学习汉字，还要培养学生有主动识字的愿望，电脑、字典就是学生主动识字必不可少的工具。
随着信息时代的到来，电脑在一般家庭中越来越普及，每个班的孩子基本上家里都有电脑。合理地利用电脑不仅可以开阔学生的视野，还能提高学习效率。我认为对于低年级生而言，电脑最为有用的地方便是打字。在新课程标准中，低年级生的识字量是个，其中一半的字只要求能认、会读，不要求会写，可是低年级生的识字特点是学得快、忘得也快，像这类没有进行书写过的生字忘得会更快。如果要求学生把认读的字也进行书写，又会人为地加重学生的课业负担，在电脑上打出来就不一样了，既不必一笔一划地书写，又可以熟悉字形，无形中减轻了学习的难度。
&&&& 另外一个常用的工具，也是用得最多的工具就是字典，它可以随身携带，使用方便。通过查字典，首先可以巩固拼音（用音序查字法），还可以分析字形、熟悉偏旁（用部首查字法），到了一册下后半学期，我班学生已全部掌握音序查字法，大部分学生已掌握部首查字法。学生会查字典以后，主动识字的积极性更高，经常会看到同学之间进行查字典的比赛，遇到不认识的字，学生也不再一味地问老师，而是自己先用字典查一查，真的查不到，再请教老师，全班的学习氛围更加浓厚。
（三）鼓励课外阅读,在阅读中培养学生自主识字的能力
&&&& 识字的最终目的是为阅读做预备的。新的课程标准第一学段的识字目标中明确指出:“通过识字教学,让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,能借助汉语拼音认读汉字,形成一定的独立阅读能力。”一般情况下,当儿童识字积累到一定数量时,就会产生阅读的强烈愿望。这时教师应及时抓住有利,有效地激发其阅读的热情,鼓励阅读,指导阅读。一方面,在教学中,教师可抓住机会,把教材和课外读物有机的结合起来,积极有效地去激发儿童的阅读爱好。同时,为了让他们保持较高的阅读热情,教师可定期利用课外阅读课的时间,让学生们读故事,讲故事,演故事,不求形式的统一,尽可能让学生展示阅读后的收获,激发大家看书的热情;另一方面,在识字与阅读中,教师还应尽可能地发动广大家长积极参与,充分调动家长们的力量,把识字阅读发展到每个家庭,让孩子们在父母的陪伴下逐渐养成勤于阅读的好习惯。通过多种方法和渠道,从小培养学生识字的爱好,阅读的习惯,鼓励学生自觉地把课内和课外结合起来,把握住生活中每一个识字和阅读的机会,达到较好的识字目的和提前阅读的效果。
（四）逐步走出教材,让社会成为学生识字的第二课堂
&&&& 新的语文课程标准指出:“语文是母语教育课程,学习资源和实践的机会无处不在,无时不在。”针对语文教学实践性强的特点,教师可以借助母语广阔的社会背景,指导学生充分运用教材以外的资源进行识字,打破封闭的教学模式,大胆地走进生活,走入社会。&
&&&& 教学中,可以多鼓励学生去认读身边的字,生活中的字,如各种商标、包装纸、广告牌和报纸等。孩子们在放学回家、跟家人逛公园、去商店买东西的时候,会很留心地观察,遇到不认识的字词会及时向家人请教,也可以用随身携带的笔记本记录下来,或者上课时与同学交流,向教师提问。每逢中秋、清明或春节这种节日时,我还引导学生围绕特定的主题,搜集、查找、整理相关的文字和词句,鼓励大家相互交流、相互学习、共同进步。如此一来,使学生们在深受中国传统文化的熏陶,又掌握了很多生疏的汉字。另外,还可以鼓励学生们进行多种形式的课外阅读,阅读有拼音的童话、寓言、故事和儿歌,让他们在朦胧的阅读中地感受到字的丰富内涵。&
&&&& 总之，教师要仔细研读课程标准，充分了解儿童心理发展的特点和认知规律，才能更好地促进学生的发展，更好的把握课堂。巧妙的教学方式，解决了识字教学的“枯燥无味”的问题。通过转换学习角度，降低了识字难度，减轻了学生的负担。在丰富多彩的识字方法的潜移默化的熏陶下，学生感受到学习汉字的乐趣，他们会越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，进而提高了独特识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础。
参考文献：
1、《语文课程标》（实验稿） 北京师范大学出版社 2002
2、程允嫦：《低年级识字课课型研究》，《小学语文课型与教学模式研究》，新世纪出版社，2002年12月。
3、黄波：《趣味识字教学》，中国轻工业出版社，2011年1月。
4、王耘& 叶忠根& 林崇德编& 《生心理学》&&& 浙江教育出版社& 2002
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北京教育科学研究院北京市教育督导与教育质量评价研究中心版权所有京ICP备号浅谈小学语文识字教学的策略--《语文学刊》2009年22期
浅谈小学语文识字教学的策略
【摘要】：正近年来,在小学语文识字教学中出现了多种教学模式,它们之间出现了某种趋同现象,变得"我中有你,你中有我"了。应当说,这种融合是符合事物发展的规律的。每一种模式在保有自身特点的基础上,都会想到丰满和完善自己,这样就必须提高效度,扩展应用范围。反映在识记汉字上,人们就形成了从汉字的音、形、义的某一条方向入手的识字模式。结合教学实践,如何搞好小学语文教学中的识字教学,本文从以下几个方面来探讨。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G623.2【正文快照】：
近年来,在小学语文识字教学中出现了多种教学模式,它们之间出现了某种趋同现象,变得“我中有你,你中有我”了。应当说,这种融合是符合事物发展的规律的。每一种模式在保有自身特点的基础上,都会想到丰满和完善自己,这样就必须提高效度,扩展应用范围。反映在识记汉字上,人们就
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作者：教科所 时间：&来源：蔚斗小学作文教学课题组*
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