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前 &言生物王国千姿百态，充满生机，富有情趣。生物学之美，主要表现在研究对象自然美、知识体系科学美、生物学家的人格美等方面。生物学实验是学生认识生物现象、理解生物概念和规律的基础，对培养学生的科学素质和能力有着不可替代的作用，也是深受学生喜爱的课堂教学形式。当然，生物实验教学如同其他课堂教学形式，离不开教师的讲课。教师把枯燥抽象的内容生动形象地表达出来，既取决于教师对科学内容的把握和理解，也取决于对其中蕴涵的人文内容的挖掘，以及对整个实验过程的创新与优化。&本文拟就《凤凰单枞茶不同季节、不同部位生物活性物质以及金属离子含量分析》这一生物工程综合实验，阐述本科实验导课心得。该实验主要包括采用分光光度法分析潮州凤凰单枞茶不同季节（包括春茶、夏茶、秋茶和冬茶）、不同部位（包括茶根、茶枝以及枯叶）中游离氨基酸、茶多酚的含量；运用反相高效液相色谱法，分析没食子儿茶素没食子酸酯（EGCG）、咖啡碱（CAF）以及茶氨酸（TA）的含量；采用火焰原子吸收光谱法测定样品中的Fe、Zn、Mn、Cu、Cu、Ni、Pb、Cr、Cd等8种金属离子的含量，并与市购茶叶，如铁观音、老枞水仙、立顿红茶、车仔茉莉花茶等比较；分析上述茶叶中茶多酚与游离氨基酸、茶氨酸与咖啡碱的比例关系等内容。&一、创新实验教材内容，让学生感受美内容的优化，无非在于如何有效地突出重点和突破难点，创新实验教材内容是一种新的策略。教师在明确教学目的、掌握学生认知水平的前提下，应使其传授的知识难度和宽度略高于学生的认知水平，让他们跳起来能将“苹果”摘到。同时，努力突出教学重点和难点，并由此带动学生对其他知识的掌握，引发学生进行多维度的思考和探究。使知识的传授，变学生的被动接受为主动获取。譬如，在实验教材的引言编写当中，可以对中国的茶历史、茶文化、茶功效等都有所描述，激发生物工程专业的学生了解茶文化和从事茶品质分析研究的兴趣和责任。&1、引言阐述茶的历史与普通的实验教材不同，我们在自编的实验教材中比较详细阐述茶的历史，以期引起学生对中华传统茶文化的自豪与关注。&譬如有：（1）茶开始于汉。汉代《华阳国志》记载，周武王时就有茶作贡品之事。汉代司马相如《凡将篇》、杨雄《方言》中都有茶的记载。饮茶到西晋时渐进兴起，尤其是文人名士，将饮茶示为高雅之事，西晋诗人张载在其《登成都楼》中说：“借问杨子舍，想见长卿庐；芳茶冠六情，溢味播九区；人生苟安乐，兹土聊可娱。”（2）全盛于唐宋。唐代饮茶风气逐渐盛行，从宫廷到民间都有专门的茶事机构。唐代封演《封氏见闻记》中记有：“自邹、齐、沧、棣、渐至京邑，城市多开店铺，煎茶卖之，不问道俗，投钱取饮，其茶自江淮而来，舟车相继，所在山积，邑额颇多”。（3）延续在明清。明末清初黄冈人杜浚，号“茶村”，嗜茶成癖，对茶的品性色味研究深入，有“品茶四妙”之论：“曰湛，曰幽，曰灵，曰远”。“湛”者，安与清；“幽”者，深与静；“灵”者，真与善；“远”者，和与大，澡吾根器，美吾智意，改吾闻见，导吾杳冥。&2、结合茶的文化实验的关注对象是凤凰单枞茶，而凤凰单枞茶的生成和发展与潮汕地域茶饮文化紧密相关。&我们先引导学生了解潮汕文化。“潮汕文化，具有东南沿海民俗文化体系共有的特征。潮汕先民其主体与中原尤其是两宋崩溃后宋室遗民有着直接的联系。这些宋室移民，其中有相当数量高素质的士大夫，移民带来中原和江南先进的文化以及生产技术，同时亦带来南宋以临安（今杭州）为代表的江南生活习俗。当年，宋代统治者十分倡导茶事，《梦梁录》云：“人家每日不可阙者，柴、米、油、盐、酱、醋、茶。”品茶、斗茶之风在社会各阶层流行。”&在引言中我们还提到，茶饮文化在潮汕地域文化中占有重要的地位，直接推动了清代单枞茶地方文化的生成和发展。自明代工夫茶衍变成为直接冲泡的泡茶法后，乌龙茶成为工夫茶道的最佳选择，清饮成为一种新的时尚，并迅速得到推广。凤凰单枞茶是与武夷岩茶、安溪观音齐名的乌龙茶三大品系。以香味特点来说，武夷岩茶香气醇厚，回味悠远；安溪观音香气馥郁，甘醇清滑；凤凰单枞香气霸道，气味浓烈。三大品系的气味迥然不同，爱茶之人一般只独爱其中一种。&&3、隐括茶的功效茶生在云雾之中，得天地之灵气，承丰壤之滋润，取水清甘，含有多种活性成分。茶能提神醒脑 ,可使人心清如镜 ,不染纤尘。譬如茶含有咖啡因之兴奋成份，饮之飘飘然，使得文人画家易于才情大发，泼墨挥毫。明代隐士画家顾元庆则说：“人固不可一日无茶饮”。清乾隆皇帝说：“君不可一日无茶。”陶弘景在《杂录》中说茶有轻身换骨及羽化之事。&另外，古往今来 ,很多妙联将中国茶道、茶文化、茶之功效、茶之神韵描绘得淋漓尽致。“若能杯水如名淡；应信村茶比酒香。”“座上春风扑面；壶中香茗沁心。”“趣言能适意；茶品可清心。”这是一副回文联 ,倒读则为“心清可品茶；意适能言趣”。此联主要说明茶之功效。但产生这些功效的生物活性物质有哪些呢？我们由此告知学生，这组综合实验就是对凤凰单枞茶不同季节、不同部位生物活性物质以及金属离子含量进行一次系统的分析。&二、重视实验教学艺术，让学生欣赏美孔夫子曾说过学诗可以多识草木之名。适当运用古诗辅助生物课教学，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，突出教学重点和难点，提高课堂教学效率，在美的享受中使学生思维得到启迪。&1、用茶诗导入研究对象教学设计中，一堂课的导语至关重要。有时运用小诗导入新课，既可导出本课的主要教学内容，又能在新课一开始就集中学生的注意力，牵引住学生的思维。例如，在讲授“茶文化概述”时，可运用古代诗人描述“茶”的优美诗句来导入新课。&譬如，白居易的“细啜襟灵爽，微吟齿颊香，归来更清绝，竹影踏夕阳。”苏东坡的“敲火发山泉，烹茶避林樾。”文征明的“方床睡起茶烟细，矮纸诗成小草斜。”魏野诗“洗砚鱼吞墨，烹茶鹤避烟。”汪士慎《幼孚斋中试泾县茶》的“共对幽窗吸白云，令人心腑皆清芳，长空霭霭西林晚，疏雨湿烟客不返”等等。&2、用茶诗增加对茶组分的感性认识。运用可将抽象的生物学理论知识加以形象化的小诗。例如，在讲授茶叶中所含茶氨酸、茶多酚、咖啡碱的研究进展等的内容时，学生对这些茶知识缺乏感性认识。&这时，我们巧妙地介绍了如下“斗茶”知识以及古诗。这些诗非常形象地描写了茶中营养成分的重要性，通过学习加深了学生对茶中有活性成分的感性认识。&“斗茶，又称茗战，是比赛茶叶优劣的一种聚会方式，重在观赏，主要看茶面汤花的色泽和均匀程度，其次看茶盏内沿与汤花相接处是否有水的痕迹，斗茶着重点在于茶叶在冲泡过程中表现的美感。宋代范仲淹有诗写到：“金黄碾畔绿尘飞，碧玉瓯中翠涛起，斗茶味兮轻醍醐，斗茶香兮薄兰芷。”茶的色、香、味使得文人士大夫为之倾醉，斗茶已成为一种美的享受，而实用性则退居其次。因而明代就有人对宋代的“斗茶”提出质疑，明人论为“茶”乃天地之物，自有特性，巧为制作，反失真味，选择茶叶冲泡，最适自然，故到明代唐宋饮茶的碾、煎、烹、饮法趋于消失。”&3、用茶诗设置悬念。现代许多新的教学方法，如发现法、探索法、目标教学法等，都有学生思考、讨论、质疑、探索的过程，而设置悬念是重要的一环，可以激发学生“知新”的欲望，促进知识的迁移和深化。&例如，在讲授有关“茶活性成分提取溶剂”时，可运用明代画家王绂作《茅斋煮茶图》，画中有诗：“小结茅斋四五椽，萧萧竹树带秋烟。呼童扫取空阶叶，好向山厨煮二泉。”诗中“二泉”是指无锡惠山的“天下第二泉”，陆羽在《茶经》中说：煮茶“山水上，江水中，井水下”，“二泉”煮茶水最佳，“取惠泉，必淘井，静夜候新泉至，旋汲之。”&对于茶当中的有效活性成分，究竟用怎样的溶剂来提取比较好呢？对此教师不要急于回答，而给学生留下“悬念”，让学生通过学习自己去寻找正确的答案。这样，就能激发学生丰富的想象力，收到如同章回小说的“悬念”效果。&4、用茶诗点睛和释疑。对一些教学难点问题，有时可以运用小诗来释疑解难。汉代大医学家华佗著《食论》说 :“苦荼久食 ,益意思。”《神农本草经》亦云 :“荼叶苦 ,饮之使人益思。”学生一般对茶是苦涩的都略有所知，但茶究竟为何是苦的呢？为何饮之使人益思呢？让学生去带着这个问题做实验。&又例如，季节对茶叶中组分的影响很大。我们告知学生，过去讲究的茶庄招牌上常写“三前摘翠”。“三前”即春分前、清明前、谷雨前，所谓“明前茶”、“雨前茶”之类即来源于此。按公历算，这“三前”大约是三月下旬到四月下旬的时候，只有这个时候采摘的才是最嫩的茶芽。为此茶农说：“早采三天是个宝，晚采三天变成草。”那么这是为什么呢？&一般在实验前，学生对春茶、夏茶、秋茶、冬茶各个季节对茶中游离氨基酸、茶氨酸、茶多酚、咖啡碱含量的影响等，缺乏深刻的理解。这时，我们巧妙地运用了颜真卿《春夜啜茶联句》：“泛花邀坐客，代饮引清言”来提问学生，为何古代人喜在春夜品茶呢？引出研究中比较疑难的问题。然而，学生经过自己动手实验对春茶、夏茶、秋茶、冬茶进行活性物质检测后，悬念问题也就迎刃而解了。&5、用茶诗、茶知识小结实验。当学生完成实验，可引诗词进行课堂教学小结，如此形式新颖，效果较好。这个时候的学生已经能比较好地理解实验旨在通过分析季节对凤凰单丛茶生物活性物质含量组成的影响、活性物质含量在茶树不同部位之间的差异，以及茶叶的重金属污染情况，为凤凰单丛茶的品质鉴定提供理论依据。&那么，再适时补充一些茶知识加深印象。 “凤凰单丛茶”指那些经过多年品试、被鉴定为有各种不同自然花香的优质茶树。在凤凰单丛中，尤以凤凰山乌崠顶单丛茶的品质最优，向来有形美、色翠、香郁、味甘“四绝”之称。冲泡时在几步之外便能闻其香味，饮之回味无穷。&唐代有皎然《九日与陆处士羽饮茶》诗句“九日山僧院，东篱菊也黄，俗人多泛酒，谁解助茶香？”而当代人的茶诗，可作经典来读的是赵朴初的“七碗受至味，一壶得真趣，空持百千偈，不如吃茶去。”这一些作品，无疑是茶中含有多种生物活性成分的最好注解。&三、设计分组独立实验，让学生创造美1、引导学生熟识和归纳实验目的、内容及步骤。实验将比较三种乌龙茶的酚氨比，而茶多酚与氨基酸是决定茶味的很重要的成分。它们的比值（酚氨比）决定了成茶滋味。酚氨比低的，滋味较浓郁、鲜爽，香气较高。在“测定酚氨比” 实验之前，有目的提醒学生这个比值的应用意义，做到有的放矢。&又譬如，实验前让各组学生自己把实验内容和步骤加以归纳和协调。“样品处理”、“游离氨基酸总量的测定”、“茶氨酸含量的测定”、“茶多酚含量的测定”、“EGCG和咖啡碱含量的测定”及“金属元素的测定”6个步骤怎样在规定时间内完成。让学生在独立实验中养成把握大局、有条不紊、循序渐进的良好科学习惯，并由此提高实验效果。&2、培养创新能力，感受生物之美。分小组开展探索性实验。让学生参与改革实验的设计、方法和步骤的确定等。使学生能更细致地体会其中所包含的美学因素、如仪器与装置美、实验操作美、实验现象美、实验结果的表达与分析的逻辑美等。&譬如样品中活性组分的提取、色谱条件的选择、标准样品的配制、标准曲线的绘制、实验报告等等均可以体现一种美感。&3、激励百折不挠精神，营造美的教学与实验氛围。由于学生自身能力、性格、知识水平的不同，在实验中不可避免的会出现各种差距。作为老师，应该鼓励学生在实验过程中的某些 “离标”，在结果上出现一定的偏差。作为老师，要能与学生进行思想上的沟通，引导学生分析原因，产生心理的共鸣，营造美的教学与实验氛围。譬如在学生实验未能获得有效结果的时候，不妨引陆羽的《茶经》。《茶经》正是古代茶人勤奋读书、刻苦学习、潜心求索、百折不挠精神的结晶。&4、实验结束评点优秀和团队精神。中国茶具有清纯、幽雅、质朴的气质。中国茶文化是集哲学、科学、伦理、历史、文学、艺术为一体，是东方艺术宝库中的奇葩。茶文化以德为中心，重视人的群体价值，注重协调人与人之间的相互关系，提倡对人尊敬，重视修生养德。茶的“湛，幽，灵，远”是为文人雅士生活的取向，是理想的人格和美的境界。&可通过生物综合实验的评点和对中国茶文化的论述，揭示生物学家在认识自然规律过程中艰难而执着的历程，使学生树立起热爱科学、追求完美的精神品格，唤起学生崇高的思想与情感，培养几千年的中国茶气质，培养创造美的能力。&[注：本文已被《高校教育研究》2009年8月刊刊用]&
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郑一兰(学员)
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答题内容：
一&&& 新教材与教师的教育理念转变
&&&&&&& 理念是个体的认识、经验、行为在其头脑中的系统反映。教师的教育理念是教师个人对教育的理解、经验和行为的理性概括和信念。要转变教师的传统教育理念，以使教师更好地胜任新教材的教学，促进新课程改革的发展。
&&&&&&& 1、教材是构成教学结构三大要素（教师、学生、教材）的重要组成部分。它是教师在教学过程中所利用的一切素材和手段，既包括了教科书、也包括了其他的图书教材、视听教材和电子教材等。教科书虽然是教材中的核心部分，但它不是教材的全部，而仅仅是众多教学媒介中的一种。围绕教科书的教学资料是否丰富多彩、形式是否多样，有赖于一线教师的深入开发。教师不仅是新教材的使用者，也应是新教材的开发者和设计者。新教材不仅降低了对教师教学的束缚，减少了教师对教科书的依赖，同时也为教师创造性地、系统地整课程资源，设计、开发、使用教材提供了空间。
&&&&&&& 2、传统的教材观把教材等同为&知识点&，局限于事实性知识、原理性知识（概念、定理、法则），忽略了能力体系、思考方式和伦理道德信念。新的教材观突出了方法论知识、伦理性知识，关注学生的学习兴趣和经验，强调精选终身学习必备的基础知识和技能，培养学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展的特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需要。教材内容的组织要多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。
&&&&&&& 3、课程实施是课程改革的核心环节，课堂教学是课程实施的基本途径。教学过程是师生平等交往、积极互动、共同发展的活动过程。师生两个主体通过平等交往、自主（教、学）活动、共同成长与发展是教学的本质所在。因此，教学改革的主要任务是：构建平等交往的师生关系和教学关系；改变单纯接受式的学习方式。新的教材要求教师要由重知识传授转变为重学生发展；由重教师&教&转变为重学生&学&；由&教教科书&转变为&用教科书&教；由重考试结果转变为重教师教学过程和重学生学习过程；由统一模式的教学过程转变为多样化、个性化教学过程。新教材要求教师改变学生原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师的教学不再只是根据大纲，把教科书分解成单一的、孤立的知识点和技能要点，并将这些知识点和要点传授给学生，学生通过倾听、练习和背诵予以再现。新教材的教学要求教师把学生置于主体地位，使学生成为学习的行动者。教师要引导学生不断地提出问题、解决问题，亲身体验、自主探索&&等等。
&&&&&&& 4、新一轮课程改革改变传统课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价要能促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能作为一项重要的目标。教学评价的改革将主要在评价的功能和方式上有所突破，以充分发挥评价的教育功能，建立发展性教学评价体系。当前，中小学教学评价中的问题主要表现在：过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能；过分关注对教学结果的评价，忽视对教学过程的评价；过分关注评价的结果，忽视评价过程的改进和发展；评价内容过于注重学业成绩，忽视综合素质和全面发展的评价；评价方法单一，过于注重量化和传统的纸笔测验法；评价主体单元，忽视评价主体多元、多向的价值等等。
二&、新教材与教师专业角色的定位
&&&&&&& 角色，可理解为一个人在社会生活中的身分以及与之相适应的行为规范。教师是社会生活中从事教育教学专业化活动的角色。即教师具有与其他职业不同的特殊身分、职业行为规范和职业特点。新课程和新教材对教师角色的专业化提出了更高的要求。新课程和新教材强调，教师是学生学习的促进者、合作者、参与者和引导者。《纲要》要求&教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学&。
&&&&&& 1、学生学习的促进者
&&&&&& 《纲要》要求&教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展&，&促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习&。&要建立促进学生全面发展的评价体系，&&促进学生在原有水平上的发展&。
&&&&&& 2、学生探究的合作者
&&&&&& 新教材要求教师注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。在学生的探究性学习活动中，教师应该成为学生的亲密合作者。
&&&&&& 3、学生发展的引导者
&&&&&& 促进学生发展是新课程和新教材所要解决的中心问题。教师是学生全面和谐发展、自主发展和个性发展的引导者。教师不仅要关心学生所学学科的成绩，更要关注并引导学生在情感、态度与价值观、学习过程与方法、学科知识与技能，以及学生身体、智慧和社会适应性等方面的全面提高与和谐发展，尤其要&引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观&。教师要引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，引导学生质疑、调查、探究，在实践中独立自主地、主动地发展。教师在教育教学中，应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，引导每个学生&扬长避短&、&取长补短&，使每个学生都能在已有水平上得到充分的发展。
&&&&&&& 4、个性化教学的创新者
&&&&&&& 新课程和新教材带给教师的不仅有挑战，也有机遇。新课程和新教材在拓宽教师创新发展的空间和眼界同时，也使教师的个性化教学和专业化发展成为了可能。新课程和新教材要求教师以关注每个学生的全面发展、终身学习和个性差异为宗旨。作为课程的主体之一，教师不再只是课程和教材的被动执行者，而是一个主动的决策者和建设者，同时也是专业知识的发展者。新课程和新教材对教师专业化也提出了更多的要求，比如：与其分教师与教育管理者的合作能力，对自已的教学行为反思和&专来性评价的能力&；创凤教学情境、进行行动研究并形成个性化教学风格的能力，等等。
三、生物课程资源的开发
&&&&&& 《生物课程标准》的实施需要课程资源的支持。在目前条件下，我国中学生物课程资源的现状还不能完全满足课程改革的需要，因此，大力开发课程资源是一项重要而紧迫的任务。
&&&&&&& 1、课程资源开发的主体
&&&&&&& 传统的课程资源主要是教材和教具，开发的主体是教材编写者和教具的研制人员。教材和批量生产的教具难以完全满足不同地区、不同学校、不同学生的需要，而最了解自己的学校和学生特点的是教师。加之课程资源绝不仅仅是教材和批量生产的教具，还包括社区资源、家庭资源、媒体资源等，这些资源的开发离不开广大教师。因此，教师也应当成为开发课程资源的主体，参与课程资源的开发。
&&&&&&&&2、自制教具、标本和简易模型
&&&&&&& 因陋就简制作教具、标本和模型，可以在很大程度上弥补学校经费的不足，丰富课程资源。例如，关于DNA模型，可以用细铁丝和塑料片等物品组装而成；关于骨牵动肌肉绕关节运动，可以用橡皮筋、薄木片和钉组装成教具；至于常见动植物的标本，与其花很多钱购买，不如在当地采集和制作。
&&&&&&& 3、在生物实验室营造浓厚的生物课氛围
&&&&&&& 目前大多数学校的生物实验室，四壁仅有标本、器具和模型的橱柜，生物课氛围不够浓厚。而国外不少学校的生物实验室或生物课教室则不同，除有上述物品外，还陈列着许多学生在生物课上或课外完成的作品或成果，如收集的生物图片、制作精美的植物和昆虫标本、各种模型、研究报告、有关生物的文学艺术作品，窗台上摆放着学生养的花卉，屋角鱼缸中游动着学生养的鱼，还有生态瓶等，这样学生一走进实验室，就会感觉到进入一个奇妙的生物世界，无形中会提高探究生物科学奥秘的兴趣。
&&&&&&& 4、建设好生物园
&&&&&&& 生物园的建设固然离不开学校的支持，但更重要的是靠教师和学生的辛勤劳动。教师要充分认识生物园作为课程资源的重要意义，想方设法建好生物园。不少学校已经建立生物园，需要教师带领学生进一步完善。不少城市学校校园狭小，建立生物园有一定困难。但是都建有生物园，有的建在屋顶，有的建在墙角的一小片空地上，地方虽小，但是种有多种植物，有的还养着一些小动物。这些生物园是生物兴趣小组同学的乐园。这些同学会记着给植物浇水施肥，给动物送水喂食。通过这些实践活动，学生在各个方面的发展，特别是在情感态度与价值观方面的发展是课堂教学难以比拟的。
&&&&&&& 5、参与开发生物课程的信息技术资源
&&&&&&& 信息技术方面的课程资源主要包括网络资源和多媒体课件两个方面。网络资源又包括互联网资源和校园网资源等。
&&&&&&& 网络资源具有信息量大、超文本链接等特点，有利于学生自主学习，可以更好地满足不同兴趣和特长的学生的需要。有条件的学校，教师应当积极参与本校校园网的建设，使校园网上的生物课程资源尽快丰富起来，并不断补充最新的生物科学信息，及时反映生物科学的新进展。有网络教室的学校，有些教学内容，课堂上也可以采取网络教学模式：课前将有关图片资料和反馈练习等内容制成网页，并使之形成完善的链接；课上让学生上网学习，教师也通过校园网接受学生的反馈，给予适当的指导。这种方式能够更好地体现学生的自主性，有利于满足不同学生的需要。
&&&&&&& 与文字教材、挂图、投影片等传统的教材相比，多媒体课件具有表现力强、交互性好、知识的组织形式更佳、信息量大等优点，但是从市场上购买的软件难以完全满足教学的需要，教师与计算机专业人员合作，适当参与课件的开发，有助于提高教学质量。
&&&&&&& 在参与课件开发的过程中，生物课教师应当发挥自己的专业特长，主要负责脚本的设计，特别是课件的教学设计。课件的教学设计主要有教学单元的划分、选择适当的教学模式（指导、练习、模拟等）、信息的选择（文字、图片、动画、声音等）、知识结构的建立、形成性检测等。在课件设计中一定要注意体现《标准》所倡导的课程理念，避免用先进的教学手段体现落后的教学思想，更不能形成以&机灌&代替&人灌&的局面。比如，在呈现知识性内容之前，最好先创设一定的问题情境，诱发学生产生疑惑，提出问题；或者在一定情境下呈现问题，但是问题要能够引发学生探究的动机，对学生的思维形成挑战。问题之后知识性内容的呈现要避免灌输式，而是要引导学生一步一步地探索。探索路径的设计尽量避免直线式，应当给学生尝试与错误的机会。这样，学生在找到课件中早已存在的正确答案时，就会体验到发现的乐趣和成功的喜悦，探究能力也会得到发展。
教师评语：
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