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创造性思维个体的品质
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个体身心发展的规律|个​体​身​心​发​展​的​规​律
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你可能喜欢大班幼儿在语言区域活动中发展创造性思维的实践研究 - 田建娟的个人空间 - 好育园博客
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& 18:42:05
一、问题的提出：　　幼儿的活动有其自身的规律，幼儿教育必须遵循幼儿身心发展规律才能收到良好的教育效果。瑞士儿童心理学家皮亚杰认为，认识起源于活动。活动在幼儿的智力和认知发展中起着重要作用。他认为幼儿主要是通过活动，实际摆弄物体来认识世界的。皮亚杰认为，仅仅让幼儿感知或让幼儿看着做实验而不亲自动手，就失去了由活动本身所提供的那种信息性和培养性的价值。因此，皮亚杰认为，教师应该布置情景，提供教材、工具和设备，让幼儿积极参与活动，通过活动来认识事物，发现问题，得出答案，而不能只是被动地听教师讲授，旁观教师的演示。那么，怎样为大班孩子选择相适应的活动区及科学的指导孩子呢？二、研究对象：　　大四班全体幼儿三、研究时间：　　2006年9月至2007年5月四、研究方法：　　自然观察法、行动研究法、结合使用谈话法及经验总结法等。五、研究过程和内容：小朋友的心思是单纯活跃的，他们的思想新奇而富有创造力。 所有的小朋友都会有某种物品通常的使用方法的基础和理解，甚至创造出新的作品。小朋友会陶醉在自己的想象之中，对于那些自己动手做出来的东西会感到极大的满足。 &&& 从实际出发，区域的设置要科学化、合理化。一个良好的区角活动环境能为幼儿提供自我学习、自我发现、自我探索、自我完善的空间。和谐、宁静相对宽松的活动氛围能满足幼儿发展的需要。（一）、角色游戏中培养幼儿的合作能力　　角色游戏是幼儿最偏爱的活动角色游戏为幼儿表现合作行为创设了有利条件。大班幼儿正处于合作的游戏水平，在游戏中，通过角色扮演和角色之间的相互作用，以语言交流和行为协调来克服独生子女“独”而造成的心理障碍或行为问题，让他们在自由、平等、宽松的游戏活动中感受角色规范的制约意义，从中提高幼儿的合作能力。　　我班凯凯小朋友是一位独立性、交往能力都较强的孩子，他经常是游戏中的领头人，但比较霸道，不谦让。在一次创设游戏环境的过程中，凯凯一组的小朋友与佳佳一组的小朋友争吵起来，是为了两张小椅子。这两张小椅子本来是放在“饭店”里的，后来被凯凯拿走了，“饭店”里的小朋友发现后想拿回来，凯凯不肯便吵了起来。这时我问凯凯：“你们‘美容院‘已经有四张椅子了，还不够吗？”“是的，等一下有许多人来理发，就没有地方坐了。”“这可怎么办呢？”我做出很为难的样子说，“小朋友你们有什么办法？”大家你一言我一语，讨论的很热闹。有的说让客人等一会再来，有的说两人坐一张椅子，有的说可以到别处借椅子......经过讨论比较，认为借椅子这一方法较好，如果“美容院”来了许多顾客，可以向“饭店”或别处借椅子，用好后归还。这一办法让刚才争吵的小朋友改变了态度，凯凯主动把两张小椅子还给了“饭店”，而“饭店”里的小朋友也推辞道：“先放在你们那里吧。”可见这一矛盾的解决促进了幼儿合作行为的发展。凯凯小朋友为了达到自己的目的，采取了破坏行为，缺乏合作的意向，通过教师的指导，启发，他排除了以自我为中心的干扰，有了明显的合作意向，并能协调自己的行为，促进合作技能的发展。所以，教师改变“一手抓”，包办代替的方法，鼓励幼儿积极地参与游戏环境的创设，有利于幼儿合作能力的培养。（二）、情绪角让幼儿表白、发泄的空间　　在幼儿园里，经常会看到这样的现象：某个幼儿由于一件小事不高兴，就整天闷闷不乐；班级里人数多，教师有时照顾不到每个幼儿，没有及时发现某个幼儿的情绪变化，于是，这个幼儿就会用打人、骂人等手段来发泄自己的情绪或引起他人的注意。某些内向的幼儿，不愿向别人表述，教师很难走进他们的情感世界；某些幼儿则从来不会关心别人，以自我为中心......　　“情绪状态和儿童的生长、个性发展及认知活动有着密切的联系”。因此专家提出“必须从儿童开始情感教育”。帮助幼儿学会正确的调节、发泄自己的消极情绪，促进幼儿个人素质的全面提高，对于大班的孩子更为重要。在实践中，我们在班里创设了情绪角，为幼儿提供了一个情绪表白、发泄、交流的场所，也让教师有了能进入幼儿情感世界的可能。情绪角选在一个较独立的空间，上面挂着不同表情的脸谱。实践表明，幼儿非常喜欢情绪角，把情绪角作为宣泄不良情绪的个人空间。　　情绪角的创设，也培养了幼儿关心他人的良好品质，促进了幼儿人际关系的良好发展。在情绪角经常会发生这样的事：某幼儿生气了，在翻生气脸谱时，旁边的小朋友会凑过去问：你怎么了?为什么不高兴？告诉我好吗？生气的幼儿就会向他们倾诉，旁边的幼儿就会主动地关心帮助生气的幼儿。幼儿间表现出来的热情、真挚、友好，很快会消解生气幼儿的不良情绪，班里由于情绪角的创设，幼儿间也变得更友好了，真正成了兄弟姐妹。（三）、在语言活动中发展幼儿创造性思维语言与思维是密不可分的。思维是语言的内核，语言是思维的物质外壳。简单地说，就是思维必须通过语言进行表达，而语言也只有表达思维才有意义和存在价值。孩子思维能力和语言能力的发展是同时进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程。所以抓住语言敏感期，发展幼儿的创造性思维是可行的。1、营造宽松的学习氛围在语言活动中，首先要给孩子创设一个宽松的心理环境，使他们想说、敢说，并感受说的快乐。受生活经验、词汇量和思维特点的限制，有时幼儿的语言表达不一定准确或恰当，这是教师一方面要引导他们准确表达，另一方面要表扬、鼓励他们能创造性的使用语言。以前在组织语言教育活动的过程中，一旦个别孩子的回答与我设想的相符，我便马上小结。而现在，我会考虑幼儿思维方法及思维水平的差异，引导全体幼儿思考、想像、表达。如在语言活动《大“乌龟”和小“绒球”》中，一个孩子说“小鸭是不怕水的”，若教师立即肯定“你说得对”，就容易是其他孩子认为这是惟一的答案，所以，教师应顾及大部分孩子的发展水平，以“是这样的吗”、“你说的有道理”等语言来促使每个孩子思考、表达。在语言活动中，教师往往以“比比谁想得快、说得多”来刺激孩子的语言发展，结果举手的总是那几个语言发展好的孩子，语言水平稍弱的孩子干脆不举手了，用他们的话说就是“老师总是表扬他们”。其实每个孩子的接受能力不同，学习优势也各不相同，我们要承认差异并重视差异，不要一概以统一的标准来评价孩子，而应以不同层次的评价来对待语言水平不一的孩子。如对语言发展比较滞后的孩子，可用“你会说了”来鼓励，强调个体的纵向比较，淡化群体间的横向比较，让所有孩子在宽松的语言氛围中敢想、敢说。2、掌握提问的技巧在集体语言中，教师常通过提问来帮助幼儿理解文学作品，发展思维能力。因此如何提问、提什么问题显得非常重要。以往教师常常会问“故事中有谁，他们怎么说、怎么做的”等问题，这样很容易限制幼儿的思维，所以我就改成“某某会说些什么”、“可能怎么做”等，使幼儿学会从多角度了解事物，并根据生活经验大胆想象和思维。启发式的问题能调动幼儿的兴趣，并引导幼儿的思维向纵深发展，所以要尽量少问“这是什么”、“是不是”，而多问“为什么”、“怎么样”、“你从什么地方知道的”等。如欣赏散文《太阳的颜色》时，我设计了“你听到了什么”、“你觉得怎么样”等问题，来培养幼儿的发散性思维。开放式问题没有现成的答案，不受故事语言和情节的限制，可以为幼儿提供创造的空间。同时，开放性问题具有一定的难度，需要幼儿搜索以往的生活经验，联系实际对所提问题作出分析、综合、比较、判断和推理。如“他这样做为什么对，为什么不对”、“假如你是故事中的某某，你会怎样做”、“你若碰到这样的事，你会怎么做”，这些问题无疑会提高幼儿的思维水平 ，促进幼儿的语言发展。思维的过程即提出问题、解决问题的过程，所以引导幼儿自己提出问题很重要，有时幼儿的疑点正是教师要解决的重点、难点。如此幼儿的思维将会更积极主动，解决实际问题的能力也会逐步提高。3、多让幼儿仿编或创编幼儿期是学习语言的关键期，此时幼儿正处于模仿语言过渡到运用语言。在这一关键期，教师要有意识的让幼儿在理解文学作品的基础上进行仿编与仿编，从而使思维活动具有多向性、变通性。可供幼儿学习的文学作品很多，教师应尽量选用那些富有诗意、充满幻想的诗歌，或情节神奇而又美妙的故事让幼儿欣赏与仿编，从而引起幼儿的遐想，启迪他们的智慧。像《捉迷藏》、《小老鼠和落叶》、《五彩房子》等都是比较适合幼儿仿编或创编。引导幼儿仿编时，要考虑幼儿的思维i特点与生活经验，让幼儿由易到难的学习仿编。如仿编诗歌《绿色的世界》时，先让幼儿仿编“绿色的......”启发幼儿把生活中感受到的绿色事物编进儿歌，完成一个词或词组的替换。在此基础上，再让幼儿完成句子的仿编，最后再让幼儿创编整首儿歌。又如大班诗歌《会跑的小树》，可从“梅花鹿的角像树杈”入手引导幼儿把生活中相关的事物联系起来进行仿编。幼儿思维活跃，仿编了“会游泳的石头”（指乌龟）、“会飞的剪刀”（指燕子）等诗句，非常有童趣。以往教师大都要求幼儿按原文复述故事，结果幼儿只能机械地重复或死记硬背。如果我们能灵活运用多种形式让幼儿创编故事，不仅能使幼儿学习丰富的词汇、优美的语句，还能发展幼儿探索、解决问题的能力，培养幼儿的创新精神。如续编、改编故事结尾就是很好的形式，像故事《碗屋》中的熊原本是一只善良的熊，教师别出心裁启发幼儿想像“假如这是一只凶狠的熊”，孩子们据此创编了各种故事的结尾，不仅想像合理，而且语句运用的恰当、优美。4、组织语言特色活动　　为了调动幼儿的语言表达的主动性、积极性，发展幼儿的创造性思维，我们开展了一系列语言特色活动。（1）、 开心一刻　　每天饭前十分钟为“开心一刻“时间，我将收集来的小品、少儿相声、笑话等讲给幼儿听，并引导幼儿学说。（2）、 一句话接龙利用分饭、课间、梳洗等零碎时间，让幼儿每人快速说出一句与众不同的话。十分钟新闻报道，我把它安排在每周一、周三的晨间谈话时间，请孩子们轮流说说自己的所见所闻，这一活动还吸引了很多家长的参与。(3)、十分钟新闻报道我把它安排在每周一、周四的晨间谈话时间，请孩子们轮流说说自己的所见所闻，这一活动还吸引了很多家长的参与。（4）、红苹果广告公司我用废旧饮料罐做了一个话筒，用大纸箱布置了场景，取名为“红苹果广告公司”，幼儿可以自告奋勇地模仿电视中的广告，也可以自创广告。5、争取家长的配合我常常利用家访、家长会等途径向家长宣传幼儿学习语言与培养创造性思维的重要性，并建议家长从以下几方面进行配合：（1）、营造健康、和谐、丰富的家庭语言环境，多给孩子说话的机会，多与孩子交流，并帮助孩子积累词语。（2）、高度重视并认真对待孩子的“为什么”。既不能置之不理，也不能哄骗压制，应该耐心诱导。（3）、选择合适的文学作品作为孩子的精神食粮。经常给孩子讲故事，并适当的让孩子复述、改编与创编。六、研究的结果1、大班幼儿游戏的主题广泛、丰富，能反映幼儿所理解的社会生活中各种事物与现象。在游戏中，通过增强幼儿的角色意识、明确角色关系及其规范要求，让每个幼儿都知道自己扮演的角色与其他角色的关系，并在游戏活动中领悟，只有角色协调一致，才能让游戏顺利的进行，从而形成合作意识，并在游戏中不断调整自己的不合作行为，在互相监督中，使合作能力得以发展。2、情绪角脸谱生动，使用方便。如果幼儿遇到不高兴的事就会到情绪角翻出当时情绪的脸谱，这给幼儿提供了一个情绪缓冲的机会。以往有些幼儿情绪不好时，喜欢大哭大闹或打人骂人来宣泄自己的情绪。现在，幼儿会先到情绪角去倾诉，用表情脸谱表达自己的不快，减少了情绪过激造成的伤害，在情绪角得到了安慰。3、通过一系列的语言活动，为幼儿营造了健康、和谐、丰富的语言环境， 满足了孩子语言交往的需要并减轻了孩子们的学习压力。通过仿编、创编，幼儿丰富了词汇、优美的语句，孩子们变得爱交流了，在语言活动中表现的比以前要活跃，尤其是在一句话接龙和十分钟新闻中，孩子们变得有话可说。七、反思与建议;1、环境的创设和材料的投放是游戏的准备阶段，是顺利开展游戏的前提。鼓励幼儿积极参与游戏环境的创设，集体讨论材料玩具的投放，协调玩具和游戏材料的使用，能促进幼儿合作行为的发展。大班幼儿游戏的目的性和主动性已增强，他们会结合生活经验，产生丰富的联想。在幼儿确定了游戏主题后，教师可以指导幼儿集体讨论、整体规划场地布局，当有不同意见时，教师往往以方便选择材料为由而选择所谓的最佳方案。2、在语言活动中发展幼儿的创造性思维的效果是明显的，但在实施过程中，我们也要防止幼儿的思维在模糊状态中发散开去，以致思路不清。虽然扩散思维是多向的，但最好立足于一个发散点。3、通过语言活动来培养幼儿的创造性思维是我们的目标，但这个目标一定要面向全体，因材施教，让每个孩子都有所发展。4、教师要提高自身素质，做到思维活跃，语言敏感性强，在与幼儿的语言交往中，能及时反馈信息，调整活动内容和方法，促进幼儿创造性思维的发展。
参考文献：赵寄石，楼必生.儿童语言教育.北京：人民教育出版社，1993.朱曼殊.心理语言学.上海：华东师范大学出版社，1990.日期：，这也是衡量课程实施效果的一个重要因素。如，新教材中安排&想一想&、&做一做&、&试一试&等内容，我们可以利用新教材这种富有弹性的课程设置，结合学生智力发展水平和发展要求的个体差异，有针对性地实施因材施教；利用新教材相对较为宽松的课时安排，选择更为合适的时机和内容，开展更多的社会实践活动，让学生将所学知识应用于生活，从应用中体会数学的快乐；还可以通过多种方式将科学技术发展的新成果...结合学生智力发展水平和发展要求的个体差异的相关内容日期：3岁前的营养对智力很重要 儿童的发育，首先是大脑。据研究，婴儿第D年大脑的重量增加最快，可达900g；到一岁时，大脑皮层依枕叶、颞叶、顶叶、额叶的次序逐渐发育成熟；到7岁时，大脑的重量为1200g，约为成人脑重的90%，据美国布鲁姆研究测定：以17岁少年的智力发育水平为1日期：让每个阶段的儿童获得充分发展 一、关注“发展不成熟”的价值----让每个阶段的儿童获得充分发展。 “发展不成熟”论是当代西方发展心理学新近提出的一种儿童发展观。 长期以来，人们倾向于把成熟与发展看成是进步，因为儿童生理心理的机能是从不...日期：多元智力理论 1983年，美国哈佛大学心理系教授加德纳提出了关于智力的新理论DD多元智力理论。他认为，智力是一种能力或一组能力，这种能力或这组能力可以使个体顺利地解决有关问题或在特定的文化背景中创造时尚产品。多元智力包括这样七种智力：音乐智力、身体D运动智力日期：妈妈素质对宝宝智力有影响 宝宝的智力水平到底取决于什么因素呢？研究发现主要有以下三个因素： 从遗传学角度来看，子女聪明与否关键在于母亲 英国科学家研究认为，决定孩子智能发育的基因位于x染色体...日期：让每个阶段的儿童获得充分发展 一、关注“发展不成熟”的价值----让每个阶段的儿童获得充分发展。 “发展不成熟”论是当代西方发展心理学新近提出的一种儿童发展观。 长期以来，人们倾向于把成熟与发展看成是进步，因为...日期：多元智力理论 1983年，美国哈佛大学心理系教授加德纳提出了关于智力的新理论DD多元智力理论。他认为，智力是一种能力或一组能力，这种能力或这组能力可以使个体顺利地解决有关问题或在特定的文化背景中创造时尚产品。多元智力包括这样七种智力：音乐智力、身体D运动智力日期：智力与遗传有何关系 无数事实表明，智慧与才能虽不是完全由遗传所决定，但是与遗传有一定的关系。遗传对智力发展的作用是客观存在的。目前普遍使用的智力测量标准是“智商”。智商为200分制，即最高的分数是200，最低的是0。90-110分者属于正常智力的范围；120-140分者为聪
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