减少小学生错别字的小课题研究规划_百度文库
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减少小学生错别字的小课题研究规划
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毕业论文开题报告 李夏
宁夏师范学院本科生毕业论文（设计）开题报告姓名李夏院、系物理与信息技术学院专业教育技术学班级级教育技术班学号论文（设计）题目信息技术与小学数学课程“空间与图形”整合的研究题目来源导师推荐（本课题研究的现状、意义、拟研究的主要问题、重点和难点、研究方法和步骤、预期效果：）一、课题研究的现状中文期刊自 年至 年底，共检索到与信息技术与课程整合相关的论文 篇（已剔除通知或者启示之类的文章）。年教育类中文期刊收录有关信息技术与课程整合的文章仅篇，随后年篇，到年，一年共收录文章有 篇。第一篇与“整合”有关的论文发年第期的《中国远程教育》 ，题目为《从学科课件看我国中小学信息技术与课程整合的现状和趋势》。这篇文章只是从学科课件的角度来分析信息技术在中小学教育中的应用，并没有系统的介绍“整合”的内涵、方法等问题。年李克东老师在《电化教育研究》上以《数字化学习—信息技术与课程整合的核心》为题发表了介绍“整合”内涵的文章。在随后的几年里，题目与“整合”有关的文章逐渐发表于教育领域相关的杂志上，并且总体上呈上升趋势。年以后，讨论的问题从“要不要用”、“要不要学”转向了“如何才能真正有用和实效”，在此期间的研究主要围绕“整合”的策略、方法展开。到 年，“整合”的基本理论研究出现了停滞的现象，“整合”的研究者开始反思“整合”的出路和突破口。许多研究者针对出现的问题和误区，分析原因，提出策略。题目中比较常见的字眼是“误区与原因”、“困难与出路”、“瓶颈与策略”等。出现了一些思路很开阔的文章，如有的研究者尝试引入教育生态学的原理和方法，分析信息技术与课程整合存在的“高原期”现象有的学者借鉴国外的研究成果来重新思考我们在发展中存在的问题，如何克抗先生在《中国电化教育》上发表的《对美国信息技术与课程整合理论的分析思考和新整合理论的建构》。年，“整合”的理论研究开始关注深入整合的策略与模式。其中代表性的作品有何克抗先生在《现代教育技术》上连续发表的《信息技术与课程整合的教学模式研究》系列论文（共六篇），这组系列研究论文对信息技术与课程整合实施过程中广大教师必须面对的重要问题——“对信息技术环境下教学模式的内涵与特征应如何正确认识、以及对这些教学模式应如何有效实施”作了较深入的探讨。由于每门课程教学内容、教学方式、培养技能的不同，“整合”也呈现出不同的特点。信息技术与学科课程整合的研究的论文也逐年增多，如年华中师范大学宓奇研究的 《信息技术与高中物理课程整合的理论和实践》，年吴伟明在《中国电化教育研究》上发表的《关于信息技术与小学语文课程整合的思考》，年朱燕文在《课程教材教学研究中》发表的《多媒体技术在音乐教学中的运用》，年月杨雪峰在中小学电教（下）发表的《信息技术与小学数学课程整合的实践与探索》等，都是针对各学科的特点，运用信息技术与该课程进行整合的，展开这方面的研究对于取得良好的教学效果很有意义。二、课题研究的意义随着素质教育的推进和教育信息化的不断发展，《基础教育课程改革纲要》明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的使用，促进信息技术与课程整合。” 在小学数学阶段，“空间与图形”这部分的内容比较抽象，对小学生来说也比较难以理解，特别是由平面图形上升到立体图形，学生的空间想象能力有限，学习这部分内容有一定的难度。将信息技术与小学数学“空间与图形”课程整合将有利于引发联想，启发思维，化繁为简，化难为易，从具体到抽象，启迪学生进行全方位立体的思维，展开想象的翅膀。将有利于学生数学思维的发展，既激发了学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，又有利于学生对“空间与图形”知识的理解与掌握，弥补传统教学方式的直观感、立体感和动态感等方面的不足，优化教学过程。 三、课题研究的主要问题、重点和难点、本课题研究的主要内容有：（）分析小学数学课程“空间与图形”的内容和教学的现实意义。（）探索适合信息技术与小学数学课程“空间与图形”整合的原则。（）提出信息技术与小学数学课程“空间与图形”整合教学的具体方法。（）分析提出信息技术与小学数学课程“空间与图形”整合中应该注意的问题。、本课题研究的重点：探索适合信息技术与小学数学课程“空间与图形”整合的原则以及信息技术与小学数学课程“空间与图形”整合教学的具体方法。、本课题研究的难点：针对小学数学课程“空间与图形”的学科内容特点，选择具有代表性的内容为例，论述信息技术与小学数学课程“空间与图形”整合教学的具体方法，并分析提出信息技术与小学数学课程“空间与图形”整合中应该注意的问题。四、课题研究的方法辅助资料和文献研究法阅读和学习中共中央国务院关于素质教育的新决定及有关文件精神，查阅信息技术与课程整合的相关期刊及论文，掌握信息技术与课程整合的理论与实践基础，为本课题的研究奠定坚实的理论基础。五、课题研究的步骤、准备阶段：（）系统分析小学数学教材关于“空间与图形”的教学内容，掌握教材知识体系。（）学习相关信息技术与小学数学课程整合的理论知识。、内容研究阶段：（）探索适合信息技术与小学数学课程“空间与图形”课程整合的原则。（）论述信息技术与小学数学课程“空间与图形”整合教学的具体方法。（）分析提出信息技术与小学数学课程“空间与图形”整合中应该注意的问题。、总结阶段：汇总相关的资料，撰写论文。六、课题研究的预期效果。提高自己的专业能力，使读者对信息技术与数学课程的整合的理解与感悟，从表面认识上升到实践运用中。论文（设计）主要内容（提纲）：、引言（研究的理论基础、意义和主要内容）、小学数学课程“空间与图形”的内容分析“空间与图形”的主要教学内容“空间与图形”教学的现实意义、信息技术与小学数学课程“空间与图形”整合的原则&& 与教师优势互补的原则启发性与直观性相结合的原则、信息技术与小学数学课程“空间与图形”整合教学的具体方法利用信息技术创设情境，激发兴趣，培养学生的观察思维能力利用信息技术演示启迪，培养学生自主发现、探索学习的能力利用信息技术突破图形教学中的重难点利用信息技术让学生联系生活、感受生活中的数学图形利用信息技术培养学生的空间意识、信息技术与小学数学课程“空间与图形”整合中应该注意的问题整合中应注重图形教学的探究性，不得满堂灌整合过程要找准信息技术与图形教学的整合点和切入点整合中信息技术应与传统的教学完美结合、结束语参考文献致谢&参考文献《全日制义务教育数学课程标准》北京：人民教育出版社 李维主编小学儿童教育心理学北京：高等教育出版社 ，唐文和，刘向永信息技术与课程整合的内涵中国远程教育，（）：徐万胥信息技术与课程整合的理念与策略电化教育研究，（）：安吉春利用多媒体优化数学教学的实践长沙铁道学院学报社会科学版，：马宁，余胜泉信息技术与课程整合的层次中小学信息技术教育 ，（）刘树安传统教学与多媒体教学的比较分析辽宁教育行政学院学报 ，（）：何克抗，郑永柏，谢幼如教学系统设计北京：北京师范大学出版社 ：杨兰浅谈信息技术与小学数学课程整合吉林教育出版社 ，马立丽案例教学法在程序设计教学中运用今日科苑 ，&准备情况和进度安排：．年月：在指导老师指导下进行选题和定题。．年月—年月日：围绕选题进行搜集和阅读相关资料。．年月日—年月日：撰写论文提纲。．年月日—年月日：完成开题报告。．年月日—年月日：进行论文写作，完成初稿。．年月日—年月日：修改初稿并撰写论文二稿。．年月日—年月日：修改二稿并完成三稿，最后定稿。&&&指导教师意见：&&&&&&&&&&签&& 字：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&& 年&& 月&& 日分管领导意见签字：&&&&&&&（办公室盖章）&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 年&& 月&& 日宁夏师范学院本科生毕业论文（设计）任务书姓名李夏院、系物理与信息技术学院专业教育技术学班级级教育技术班指导教师张建国论文（设计）题目信息技术与小学数学课程“空间与图形”整合的研究具体要求：一、年月日前完成选题、定题选题符合的基本原则：命题注意理论联系实际；&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 有一定的价值意义；&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 选题要与所学专业的学科性质保持一致。二、年月日前，资料搜集撰写写作提纲阅读积累，第一手与第二手资料，认真研读，做好读书笔记；研究历史及现状，学界的主要观点；三、年月日前，学院统一组织开题四、年月日前完成初稿写作论文遵循原则：整体性原则&&&&&&&&&&&&& 正反合原则逻辑性原则辨证论述原则参考文献新近性和权威性原则五、年月日前完成论文二稿六、年月日前完成论文三稿七、定稿格式装订年月日前定稿，并按要求装订。&&进度安排：第一阶段：资料搜集工作：——年月日前第一手资料：借阅文本及相关评论著作第二手资料：品读相关的各类期刊上刊登的论文第二阶段：撰写写作提纲，完成开题报告——年月日前第三阶段：完成初稿写作——年月日前第四阶段：完成论文二稿——年月日前第五阶段：完成论文三稿——年月日前第六阶段：论文定稿，一式三份交指导老师——年月日前指导老师意见：&&&&&&&指导教师签字：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 年&& 月&& 日院、系意见：&&&&&院、系领导签字：&&&&&&& （办公室盖章）&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 年&& 月&& 日宁夏师范学院本科生毕业论文（设计）指导记录姓名李夏院、系物理与信息技术学院专业教育技术学班级级教育技术班指导教师张建国毕业论文（设计）题目信息技术与小学数学课程“空间与图形”整合的研究日期指导内容存在问题教师、学生签名年月至年月确定选题并撰写论文提纲及开题报告开题报告书写不符合要求李夏年月日修改论文初稿关键词定位不准，摘要内容太多语言不够简练；引言部分内容概括不够精准 ；本文设计的案例不具代表性，不是典型案例；将参考文献在论文中标注出来；、参考文献的格式有问题。李夏年月日修改论文初稿、文章有多余赘述，应删除；、修改文中的病句。李夏年月日修改论文二稿1、按要求的格式完善论文；2、注意文章的连续性，再充实每一部分的内容；、参考文献在文中的标注格式不对。&李夏年月日修改论文二稿、后面加上致谢词；、应注意目录的格式，目录要自动生成；、部分参考文献的格式还有问题。李夏年月日修改论文三稿1、通读全文修改使其语句更通顺；2、细读修改错别字及标点符号，将论文完善。李夏年月日修改并定稿按规定的格式排版&李夏&&&&&&&&&&宁夏师范学院本科生毕业论文（设计）成绩评定表姓名李夏院、系物理与信息技术学院专业教育技术学班级级教育技术班学号毕业论文（设计）题目信息技术与小学数学课程“空间与图形”整合的研究指导教师评语：&&&&等级：&指导教师签字：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 年&& 月&& 日答辩小组评语：&&等级：&组长签字：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 年&& 月&& 日答辩委员会综合评语：&&&等级：答辩委员会主任签字：&&&&&& （办公室盖章）&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 年&& 月&& 日宁夏师范学院本科生毕业论文（设计）答辩记录姓名李夏院、系物理与信息技术学院专业教育技术学班级级教育技术班学号毕业论文（设计）题目信息技术与小学数学课程“空间与图形”整合的研究答辩时间年月日答辩组成员签字&&&答辩情况记录&&&&&&&&&&&&&&&记录人签字：年&& 月&& 日&答辩组长签字：&&&&&& 年&& 月&& 日宁夏师范学院本科生优秀毕业论文（设计）推荐表姓名李夏院、系物理与信息技术学院专业教育技术学班级级教育技术班学号毕业论文（设计）题目信息技术与小学数学课程“空间与图形”整合的研究指导教师推荐意见&&&&指导教师签字：&&&&&& 年&& 月&& 日答辩委员会意见&&&&主任签字：&&&&&& 年&& 月&& 日院、系审核意见&&&院、系领导签字：&&&&&& （盖章）年&& 月&& 日教务处审批意见&&&&（教务处盖章）年&& 月&& 日&&&
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错别字成因（有提示）
错别字成因，，，，，有这几个原因：1同音混淆 2形近易混
4 字意错解
穿丁扁股壮噶憋拴铂茎 大家帮我想这些原因有什么字
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生活中错别字现象产生的原因及对策研究研究的目的和意义：（一） 来自社会和中学生学习中的问题社会生活及中学生的错别字现象日益成为社会和中学教师普遍关注的问题，下列这些社会生活中错别字现象应该足以引起我们每个人的思考和重视：1、社会生活中汉字不规范已成普遍现象且日益严重，汉字运用的现状令人担忧，请看下列摘录：（1） 《东森日报》：王力宏专辑 “ 一夫当官！”歌词错字连篇（2） 《三晋都市报》法院判决书竟错字连篇。（3） 《长春日报》连招生广告都错字连篇。（4） 《燕赵都市报》一本书挑出500多错处，廊坊女教师怒告出版社。（5） 《咬文嚼字》“追综荧屏”栏目，专门刊登相关错误，但电视节目字幕错误率依然居高不下。（6） 《重庆晨报》9岁娃交特殊寒假作业纠正错字40多个城市标牌。当然，我们还可以例举很多这样的报道，而报道以上这些现象的报刊杂志可以说都是在全国、各省很有知名度、影响力的，由此可见，错别字现象已似乎成为了一种普遍现象，因此，呼吁不写错别字，规范汉字，净化语言也成为了时下的话题：请看——（1）《西安晚报》强化汉字教育刻不容缓。（2）《湖南日报》立法规范“字”和“话”（3）《人民日报》别让差错错玷污的语言。这些报道反映出一个什么问题呢？是的，写错别字已成为了一个普遍现象而且有日益严重的趋势，不能不引发我们的思考——为什么会出现这样的不良现象呢？跟我们的中小学生的学习、书写等有关系吗？1、 中小学生写错别字现象情况调查。我们对七年级八个班中的两个班的课堂作业情况做了调查。调查结果是：两个班97人的作业均有错别字即有错率为100%，并对所有作业中的任意三次作业进行了抽样清数计算，平均每本每次作业的错字数为5.2个,错字率为5.2%,这中间还不算书写不规范的。古人说“差之毫厘，谬以千里”，而汉字又是音形义三者一体的表意文字，往往是错一个字，就有可能整个句子、一段、乃至全篇都会面目全非难以卒读。既有可能因错别字影响到孩子们的前程与命运，也有可能影响到生活、社会的和谐发展。据报道，近年来因错别字所引发的各类纠纷不断呈上升趋势。（二） 学校教育和社会和谐的基本要求；从我们学校语文识字教育来看，识字是学生再学习的基础，这是学生终身学习与终身发展的最基本的工具，作为中学生应责无旁贷的学会并掌握它。新课程标准对识字中应“学会”的字要求是：1、读准字音；2、认清字形；3、了解字词在语言环境中的意思；4、正确书写。并指出：通过这些字的教学，达到掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，书写规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。在识字与写字的实践中让学生喜欢汉字，具体到七——九年级识字与写字的要求为三条：一“是能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字法，累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写”；二是“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学会规范，通行的行楷字，提高书写的速度”；三是“临摹名家书法，体会书法的审美价值。很显然，这是在小学识字、写字的基础上对中学生书写汉字提出了更高的要求，不仅正确，还要美观，尤其是第三条要求学生在认读拼写方块字的同时，要认同方块字的文化价值，感受方块字的文化底蕴和美感，使学生在情感态度和价值观方面得到熏陶。可是中学生错别字现象却呈日益上升趋势，这与新课标的要求、教育的目的、不断发展的社会需要是背道而驰的。这种现象又引起我们哪些思考呢？它与社会生活中的汉字不规范现象日益严重的情况又有什么内在的联系呢？（三）中学生书写错别字与社会生活中汉字的不规范现象之间的关系。请看下面一个最新的报道： 2月21日是联合国教科文组织确定的“国际母语日”。就在国际社会日益强调文化多元、重视母语的今天，《咬文嚼字》杂志公布的一份统计结果不能不让人对汉语的规范化使用产生担忧：2006年某电视台春节晚会，出现了28处汉语使用错误，平均每10分钟就出现一次差错。不独有偶，就在两个星期前，我们学校的播放的美国环保教育影大片《后天》的碟片字幕上的错别字根本就连不成话，无法阅读。至于城乡中的招牌、墙壁上的标语等汉字书写不规范现象比比皆是！由此可见，社会生活中汉字不规范现象与中小学生写错别字之间是相互影响进而形成了恶性循环。在中小学语文教育中如果忽视了对汉字书写尤其是忽视了对汉字书写中的错别字的纠正，则将使中小学生在汉字规范化上形成不良的学习习惯，一旦这些学生和这些习惯走上社会，又将产生新的书写不规范的人群，又多了些不利于祖国语言文字的规范化与社会和谐健康发展的因素。相应的社会上这些书写不规范的错别字现象反过来又对中小学教师生学习的各个方面形成强大的负面冲击，从而影响着中小学养成正确的汉字书写习惯和书写意识的形成，尤其是不利于中学生语文素养和人文素养的形成和提高，甚至将会发展成一个严重的社会问题了。这不能不引起我们的高度重视。怎样才能有效地纠正并预防中学生书写错别字呢？（四）我们的思考：对中学生书写错别字日益严重的现象只有切实做到望、闻、问、切，标本兼治，肃本清源，才能对症下药、惩前毖后治病救人，最终还汉语语言一个健康规范的形体，也才能真正从源头上减少或杜绝错别字在社会上的流播。而这其中的“本”“源”就是造成中小学生书写错别字的成因，也正因此，我们决定将中学生书写错别字现象的成因及相应对策作为研究课题。总之，通过此项研究有如下目的和意义： 1、 通过研究找出中学生书写错别字的成因以帮助他们纠正错别字、杜绝错别字的书写，养成良好的书写习惯，奠定坚实的语文基础，提升他们的语文素养。2、 把好学校教育这个源头，从根本上减少、杜绝错别字的书写，使我们的母语更加规范化纯洁化。3、减少、杜绝因错别字的书写给社会、生活带来的不和谐，让我们的社会因此而更和谐健康。本课题研究解决的主要问题：1、穿丁扁股壮噶憋拴铂茎 找出中学生书写错别字的成因。2、 根据中学生书写错别字的成因制定出纠正及至杜绝错别字的对策。3、 在实践运用中完善推广。课题研究涉及的范围、对象：1、 课题中的错别字”是指凡在汉语言运用中书写与表意不吻合者（或书写不规范者）为错别字。2、 中学生在学习生活中出现的错别字现象为主兼及社会上的书写不规范现象为调查研究对象。3、 针对上述现象探究其书写错别字的成因及纠正、预防的对策。研究的主要方法：1、 调查法：对现象、成因进行收集2、 分析法、归纳法：对现象、成因进行分析归纳。3、 行为研究法：主要是针对学生的书写习惯的形成和教师在教学的方式进行跟踪探究，得出书写错误的成因及有益于改进的措施。4、 演绎法、实验法：将所得的成果在实践中运用检验。研究的实施步骤：准备阶段（月）着手对本校学生及社会生活中书写错别字的现象进行调查。具体安排：1、对社会上及中学生书写错别字的情况进行针对性的调查摸底，获得第一手资料，并进行分析。负责人：全体课题组成员2、查找相关资料，撰写课题的开题报告；负责人：李勤3、学习动员，让课题组成员对调查情况进行全面了解并对此次课题研究的开题报告进行学习，达成共识，积极参与到此项活动中来。3、进一步对所在年级班级学生的错别字情况进行追踪调查形成长期的纠错改错的制度，便于追踪调查研究。4、利用假期，汇总归纳所调查到的相关资料并做初步分类。探究阶段（2007所9月—2008年5月）对学生书写错别字跟踪调查的情况进行分析得出学生书写错别字的成因并以此制定出相应的纠改预防的对策具体安排：1、 分七、八、九年级每学期分两次进行错别字书写情况的调查和资料汇总分析； 2、 针对资料从学生书写和语文教学两方面进行分析研究，并做详细的记录；3、在整个研究实施过程中，让学生养成纠错改错的习惯，有意识的强制规定纠改的格式，并定期检验其成效。3、 分学期撰写阶段性研究报告。并在学年未进行汇报和初步的评估。（一） 检验推广阶段（2008年5月—2009年5月）在实践运用中检验完善所得结论，最终完成结题报告，提请验收。具体安排：1、对第二阶段中的研究结果在具体的实践运用中不断完善，并形成初步的结论性报告；2、跟踪调查推广的实效，汇总相应资料。3、进行总体的分析评估，并提出进一步的完善的方案；4、完成结题报告，提请验收；说明：1、 自始至终学生将配合课题研究的始终。2、 学生必备一个作业错别字更改本。本课题在实施过程中的具体分工：课题负责人：李 勤（大学本科学历，中学一级教师，语文教研组长）负责整个课题的设计与实施指导。3、 课题指导教师：蔡平生（青铜峡市中学语文教研员）；王武梁（青铜峡市回民中学教学副校长，吴忠大市级骨干教师）；负责对课题进行必要的指导与协调。3课题组成员：七年级组：何玲 杨小平 邬永祥 马平涛八年级组：王勇 马国元 马凤琴九年级组：王子荣 苏红 庞元亨 马丽荣 杨秀芳 负责资料的收集与整理，分别负责七年级和八年级的教学实验。本课题研究的特色及创新之处：1、 本课题目从教学实际和生活中立题，着眼点小，现实意义大。2、 实施过程中可以说是一堂大的综合活动实践课，在研究中师生的共同参与，互动相长将成为研究的一个亮点。3、 对学生养成良好的书写习惯，利于学生终生学习。4、 改善社会生活中错别字日益严重的现象，使我们的母语日益规范化。完成课题研究的可行性分析：1、 本课题是立足于教学实践和社会生活，它的研究对教学和社会生活有着重要的现实意义，尤其在教学中是亟待解决的问题。2、 课题组成员一致认为它具有研究的价值，研究的积极性很高。且都是专业对口学历层次较高，有着厚重的专业水平和较为先进的教育教学理念。3、 我们所在的青铜峡市回民中学是本市的“教育科研基地学校”，学校自身有着浓厚的教研氛围，学校对此是大力提倡和支持的。4、 课改是在不断解决问题中深入推进的，任何一个问题的解决的成果都会起到“他山之石”的作用。我校是区市指定的“远程教育示范学校”，网络资源共享为本课题的研究提供了理论上的支持与技术上的保障。本课题研究对教育教学质量的提高预期产生的效果：1、 近期目标：（1）认识错别字的危害，师生重视错别字的纠正，产生杜绝意识。（2）在查错、寻因、纠错中减少错别字出现的频率，使汉字书写更趋于规范化，提高师生的语文素养。（3）在调查、分析、归纳中找准错别字书写的成因，并形成相应的研究成果。2、 远期目标：（1）将研究的成果于教学实践中检验形成真正有推广意义的成果。（2）在实施、推广中达到减少、杜绝错别字规范汉语书写。
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选题的目的、意义(理论意义、现实意义):
选题目的：《语文课程标准》中明确指出：语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和应用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感、发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。培养学生识字写字能力是语文教学首要任务之一。识字写字具有重要的意义，它是阅读写作、学习语文的基础，是学生必须具备的基本素质之一，是学生终身学习的基础。然而，随着信息技术的发展，手机电脑的普及，手写体汉字在一定程度上受到信息化书写工具的冲击，学生写字现状不容乐观，写字教学面临空前的挑战。本论文致力于探求写字教学的重要意义，发现写字教学存在的问题及原因并对症下药提出相应对策，以期为改善写字教学现状提供相应参考。
选题意义：汉字是中华民族的文化瑰宝，写字是学生必须具备的基本技能之一，写字教学也是教学任务的重中之重。当世界三大古典文字中的北非埃及的圣体字、西亚两河流域的楔形字早已淹没在时代发展的浪潮中，汉字却依然生机盎然。我们骄傲的以为汉字能经受住高科技的挑战，在信息化的冲击下站稳脚跟，然而，事实却不容乐观。随着信息化时代的来临，电脑手机等信息化交流工具的普及，传统的手写交流方式被Email、QQ、短信等所取代，手写体汉字逐渐被方便快捷的键盘输入所取代，甚至连作业都大兴打印稿之风。学生写字质量愈发下降，出现了写字兴趣淡化、提笔忘字、字迹潦草凌乱、错别字连篇等现象，有人戏称为&电脑失写症&。如何保证学生的写字质量,如何让中华民族的传统文化瑰宝在信息时代中继续保持旺盛的生命力，这对于学校、老师、家长、学生乃至全社会都是一个值得深思的问题。 日，教育部发出《教育部关于中小学开展书法教育的意见》的通知：要求在义务教育阶段按课程标准开展书法教育，三至六年级每周安排一课时的书法课，一至三年级着重培养学生硬笔书法能力;三年级开始，过渡到软硬笔兼学，还要临摹名家书法，学习书法知识。此通知一出台，引起各方热议。可见，写字教学已引起各界关注。导致写字教学问题的原因不仅仅是由于信息化的冲击，对写字教学的认识不足、应试教育下沉重的课业负担等也是制约写字教学有效开展的因素。开展写字教学并不是盲目的，我们首先要明确写字教学的重要意义，然后去发现写字教学存在的问题、分析导致问题的原因、再提出解决问题的对策，才能更有效地指导写字教学的开展。
选题的研究现状(理论渊源及演化、国外相关研究综述、国内相关研究综述)：
通过在中国知网学术文献总库中检索，从获得的&写字教学&相关研究的信息来看，主要集中在写字教学意义、写字教学现状及写字教学的策略研究上，论述写字教学的意义的重点多在写字教育的功能上作了一些论述，如有的学者认为中国汉字不仅有着鲜明实用性，而且具有丰富的艺术性，还蕴含着丰富的德育与美育因素。认为写字教学具有育德、益智、健体、审美、养心、博学等功能，对培养学生良好的道德情操与高尚的精神品质，提高审美能力及创造能力大有益处。在写字教学的现状和策略研究中，大都提到了电脑、手机等信息化工具对学生书写汉字的冲击，很多学者认为频繁使用电脑打字已对学生的汉字书写和学校开展写字教学造成了不良影响，汉字书写有着电脑打字不可替代的优点和特点，写字教学应引起我们的重视。这些研究认识到电脑等信息化工具对写字的影响，却没有探究信息化工具对汉字书写影响的具体表现，更没有从造成问题的根源上进行深入的研究和分析，以提出运用好电脑等信息化工具促进写字教学的策略。总之，这些研究强调了意识的提高，但缺乏具体的方法对策和实践探索。
为改善写字教学现状，教育部做了很多努力：2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确提出了义务教育阶段写字教学的总目标和阶段目标。2011年8月，教育部发出《教育部关于中小学开展书法教育的意见》的通知中也明确要求在义务教育阶段按课程标准开展书法教育，三至六年级每周安排一课时的书法课。除此之外，国内很多学者也在探求写字教学的出路，提出改善写字教学现状和解决写字教学问题的策略。
江平主编的《小学语文课程与教学》第五章第一节详细论述了识字写字教学的意义、识字写字教学的教学目标、识字写字教学关注点及识字写字教学的教学方法，提出把现代教育技术和传统蒙学相结合促进写字教学开展。
刘永康主编的《语文教育学》第三章论述了识字写字具有提高学生语文素养、促进学生智力发展、培养学生审美能力、培养学生创造意识和创新能力、有利于学生使用电脑的意义，并结合课程标准论述了识字写字教学的原则和策略，论述了错别字产生的原因和教学措施。
王振刚《对键盘时代写字教育困境的思考及其教学探索》一文中从造成写字教育困境的原因出发，确认科技对书写技能的影响和基础教育中写字教学的弱势地位是造成写字教育陷入困境的原因。认为全球化的背景使汉字书写文化出现了认同危机，新媒体技术形成了对传统审美文化的强烈冲击，电脑的广泛使用在客观上造成了书写技能的弱化。现实中应试教育难以撼动的强势地位，造成学生课业负担越来越重，写字教育变得无足轻重，甚至名存实亡。对写字教育如何走出困境，提出了见解并在教学实践中作了尝试和探索，试图为写字教育的生存、发展找出一些切实可行的方法和途径，使写字教育在&键盘时代&充分发挥它的文化传承和综合育人价值。
魏南疆著的《语文教学散论》第三章论述了汉字具有简洁明确、构词灵活、达意迅捷的特点，并评价了童俐俐的《识字与写字5》的示范教学。
孙熙春在《对中小学书法教育现状的思考》一文中提到中小学书法课&虚位&现象极其严重，并指出应试教育、师资不足是制约学校书法教育开展的重要因素，最后从转变思想观念、做好师资培训、培养学生兴趣等方面明确中小学书法教育的努力方向。
刘伟在《从电脑打字对青少年汉字书写的影响谈汉字书写教育》一文中从电脑打字会导致青少年汉字识记能力下降、导致手写汉字附带信息的减少甚至丧失、增加青少年写别字的几率几方面论述了电脑打字对青少年的不良影响，并要求社会、家长、学校互相配合提高对写字教育的认识，重视键盘的同时不应忽略了手指。
总之，很多学者都意识到了写字教学所面临的困境，并从多方面提出了改进策略。可见，写字教学还是得到了社会各界的重视。解决写字教学所面临的问题，改善写字教学现状，让中国的传统文化瑰宝继续屹立于信息化时代浪潮中，还是很有希望的。
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