浅谈如何提高小学英语课堂教学的有效性--《学周刊》2011年10期
浅谈如何提高小学英语课堂教学的有效性
【摘要】：正课堂教学是教学的基本途径,是学生获取信息、锻炼能力和养成一定思想观念的主要渠道。怎样上好高效的课,而不仅仅是有效的课,一直是我们所有老师追求的一个目标。课堂教学是否有效,教学活动是不是达到了事先预计
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G623.31【正文快照】：
课堂教学是教学的基本途径,是学生获取信息、锻炼能力和养成一定思想观念的主要渠道。怎样上好高效的课,而不仅仅是有效的课,一直是我们所有老师追求的一个目标。课堂教学是否有效,教学活动是不是达到了事先预计的目的,或者是否收到了事先预计的效果,就显得至关重要。所以,要
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如何提高初中英语课堂教学中提问的有效性
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如何提高提问的有效性呢.让他们可以直接引用课文信息就能作出肯定回答或否定回答;对中等生可以提出一些较深层次的问题.传统课堂教学中的提问是师问生答的单向提问.也就是提
　　传统课堂教学模式一般是教师讲学生听,学生处于被动接受的地位。随着新课程改革的大力推进,传统教学模式已不再适应社会的发展,不利于新时代所需人才的培养。新课程改革下英语教学的核心环节就是搞好课堂教学,而课堂提问是英语课堂教学中师生双边活动最基本、最重要的形式之一。问题是创新之本,探究之源,思维之基。因此在课堂教学中要运用好提问,以组织好课堂教学、启发学生思维、提高学生理解能力。那么,如何提高提问的有效性呢?我认为要做好以下几方面。
　　一、课前精心设计问题
　　提问是课堂教学中的重要组成部分,起着突出教学重难点,吸引学生注意力,激发学生学习兴趣的重要作用。因此教师课前要认真准备,精心设计课堂问题。首先教师要认真钻研教材,立足教材,吃透教材。教材是教学的根本,一切都要围绕教材进行。其次教师要研究学生的认知规律,对初中生的生理特点、心理特点及现有知识水平有一定的了解,这样提出的问题才能引起学生思考的积极性。
　　课堂提问是一门艺术,要讲究科学性、艺术性、趣味性与巧妙性,并且要注意问题间的衔接。简单说来设计问题时要注意以下几个原则:
　　1.启发性。新课改下的英语教学不仅仅只注重基础知识的传授,更注重创造学生主动思考、积极探索、敢于创新、善于表现的机会。因此提出的问题要讲究启发性,教师要通过有启发性的问题来启发学生思维。
　　2.层次性。课堂教学面对的是全体学生,而学生因家庭环境、知识水平的不同而存在一定的差异。我们要正视学生间的差异,在提出问题时要提高问题的针对性,讲究层次性,以适应不同层次学生的要求,并促进绝大多数学生的发展。如对后进生可以提一些浅显的问题,让他们可以直接引用课文信息就能作出肯定回答或否定回答;对中等生可以提出一些较深层次的问题,让学生需进一步推敲后方能得出正确答案;对优秀生提一些更深层次的问题,需要学生在理解课文内容的基础上,结合一定的生活经验和社会常识才能回答。
　　3.多向性。传统课堂教学中的提问是师问生答的单向提问,素质教育提倡师生间的互动,也就是提问是师生间的&双向&提问与&多向&交流。在教师提出问题让学生讨论回答的同时,要创造条件让学生学会提问、敢于提问、善于提问。
　　二、把握课堂提问的时机
　　1.导入时的提问。良好的开端是成功的一半。只要课堂导入方法好,就可以吸引学生的注意力,激起学生学习兴趣,为上好一堂课打下坚实的基础。导入时的提问要根据前面所学知识与所要学的知识间的联系而设计,起着复习旧知识、导入新知识学习的作用。如在教学Unit 7 Lesson 26 The man who never give up这一课时,上课伊始,我们可以提出这样的问题:The light is an important invention. The light plays very important role in the production of human life. But do you know who invented the light?学生回答:Edison. 紧接着提出一些关于爱迪生的问题:He was in school for three months. Why didn't his teacher want to teach hin any more?等一系列问题,意在让学生在学习新课前在头脑里回忆关于爱迪生的伟大贡献及生平,自然而然地过渡到新课的讲授上。
　　2.课堂中的提问。课堂中的提问要提在关键处,提在教学的重难点处,以引起学生的注意,让学生抓住重难点。通过教师的提问,可以使学生主动思考,加深学生记忆。如在学习了现在完成时的相关知识后,提出问题:现在完成时和一般过去时有何区别?教师可以让学生独立思考后点名让学生发言,也可以让学生以同桌为单位,进行讨论交流,然后总结发言。
　　3.课堂小结时的提问。课堂小结时的提问既可以缓解学生一节课下来的疲劳,总结本节课所学内容,起强化要点的作用,同时又可以检测学生当堂的听课情况,以便课后查漏补缺。教师应针对下节课的讲授内容提出问题,让学生做好课前预习。
　　三、多元评价学生的回答
　　现代教育理论提倡赏识教育,对待学生不要一味地以批评为主,而应善于发现学生的闪光点,以鼓励表扬为主。因此在课堂提问中,教师要正确对待学生提出的问题与回答,以保持鼓励学生的积极为主,切不可打击学生质疑问难、回答问题的积极性。对于问题提得好、回答问题正确的学生,教师要给予充分的肯定与鼓励,并鼓励学生向他们学习,以此营造出一种积极向上、和谐融洽的课堂教学氛围,促进全体学生主动思考,积极思维。当学生回答得不完善时,对其中正确部分要加以肯定,对待存在的不足要不断启发引导,让学生自行补充,直到回答正确。当学生回答错误时,切不可讽刺挖苦、批评指责学生,要逐步引导学生认识到自身的错误,促进学生改正。同时也应该看到持有错误观点的学生可能不在少数,利用这个机会,让学生自己认识到观点的错误,去自行寻找正确答案。有时学生还会提出一些超越课本知识的问题,此时要保持学生提出问题的可贵精神,表扬学生敢于提出问题,可以引导学生课下再对此问题进行讨论交流,以免占用大量的课堂时间。
　　总而言之,在新课程改革的大背景下,运用课堂提问技巧和加强课堂提问的有效性对培养学生的英语综合能力,提高初中英语课堂教学质量有着至关重要的作用。富有艺术的课堂提问有利于集中学生的注意力,突出教学重难点,有利于因材施教,面向全体,同时有利于启迪学生思维,开发学生智力,更利于教师及时获得反馈信息,发现教学中的不足,以便加以改进。只要我们精心设计,相信一定能使课堂提问更合理、更科学、更富有艺术性与趣味性,以充分发挥提问在课堂教学中的作用,为提高课堂教学效率,为祖国培养更多的合格人才作贡献。
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作者：宋舒心&&
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探讨关于提高初中英语教学课堂提问有效性的思考_教育专业毕业论文[论文关键词]初中　课堂提问　课堂主体[论文摘要]创新始于问题，没有问题就不会有创新，可谓“发明千千万，起点是问题’。本文从四个方面阐述了如何在 ...
探讨关于提高初中英语教学课堂提问有效性的思考_教育专业毕业论文
[论文关键词]初中　课堂提问　课堂主体
[论文摘要] 创新始于问题，没有问题就不会有创新，可谓“发明千千万，起点是问题’。本文从四个方面阐述了如何在初中中实施有效的课堂提问，从而提高课堂教学的效果。
新课程倡导以学生为本，即一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切。教师在课堂教学中应注重促进学生提问的主动性，能积极有效的调动和拓展学生的思维。(1)而现在，大部分学生处于被动接受的状态，老师教到那里，学生学到那里。教师能导、能教，可学生不问、不思、不动、不悟。现代认知学认为：学生只有参与实践，参与问题探究，才能建立起自己的认知结构，才能灵活地运用所学知识解决实际问题，才能有发现，有创新。可见，教学过程中由学生自己发现问题、解决问题、主动掌握知识，远比教师提问、学生找答案、记忆的效果好的多。那么，在英语课堂教学中，如何培养学生的主体意识，增强学生提问的主动性呢?笔者认为关键是让学生在课堂上多提问。英语是一门课，是交际性开放性的课堂。教师应该在调动学生进行积极思维的基础上，保护学生的表达欲望，让学生在课堂上多提问，学生有什么问什么，想怎么问就怎么问，让每一个学生都能在无拘无束的自由畅谈中培养敢想敢说、勇于提问，勇于争辩的创新品质，最大限度地释放各自的潜能。
二、鼓励学生提问，激励学生
课前小演讲即英语课堂中的“Free talk”，在每节新授课前全班学生轮流利用3至5分钟时间进行小演讲，内容可以是故事、诗歌、阐述与当天课文内容有关的人、事或物。具体方法是：学生在一周前提出演讲并作好精心准备，然后交给任课老师进行审阅。任课老师对演讲稿进行并对演讲稿内容作最后把关。演讲时要求学生姿态大方、声音宏亮、语言流畅、不看文稿。演讲结束后，演讲者要对全班学生提两到三个有针对性的问题，检阅其他学生对内容的领会程度，其他学生如有疑问也可以对演讲者提出见解和想法，最后教师要对演讲作简单的评价并记录在案作为平时成绩。这样长期坚持演讲不仅可使学生在收集处理资料、、记忆、口语锻炼和心理素质等方面有很大的锻炼，而且也很好的扩大了学生视野、增加了知识面，同时由于学生都有好胜好表现的性格特征，他们积极准备，仔细聆听，有效提问，演讲成了他们展示自己英语知识综合灵活运用的最佳平台。
三、鼓励学生提问，允许学生插话
课程要关注学生全面和谐的发展，就意味着教师要尊重学生独特的感受和理解。教学要以学生为中心，充分发挥学生的自主性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解，鼓励学生求异和求新，尊重学生的个人感受，是学习过程成为一个富有个性化的过程。
课堂插话的学生通常是认真听课，积极思考的不由自主的脱口而出恰恰可能就是学生思维灵感火花的进发，而这种进发常常是不遵守时间的。它可能是独特、精彩的奇思妙想；同时它又可能是模糊、抑或是片面的错误想法。当它出现时，教师必须立即去巩固它、补充它、鼓励它。在教学新目标《Go for it》八下Will People Have Robots?(2)我抛出了“Is it very helpful in the future ifthere willbe robots in every home?”学生们都说“Of course，Weneedn’t do simple or dull things again.”正当学生们很是兴奋，乐不开支时，我听到有学生在不屑地说“If robots take the place of humans in everypart，what will we do?Will we lose our jobs?Whatwill we do in the future?”学生们听到这几个问题，一下子楞住了，觉得事态严重，好事变成坏事了。接下来，针对于这两个问题学生们又展开了下一轮思索，积极主动的投入到问题的解决过程中来。因此，教师要允许学生“不由自主”地说话，并给予足够的关注，适时的抓住学生思维灵感的火花，积极诱发、保护学生的学习创造性。
四、鼓励学生提问，引导学生讨论
在平时的教学中，为了调动学生提出问题的积极性，我经常开展小组讨论进行提问比赛。具体方法是：先给学生充分的时间预习要进行提问的图片，文章等，接着以小组为单位思考酝酿问题，然后小组间开展提问比赛；提出问题的小组有权指定任意一个小组的某位成员进行回答，但每位学生只能回答一个问题，回答正确的小组给予加分；同时提出的问题不得有重复，每提出一个问题给该小组加分，提出一个难倒对方的问题给予奖励加分。
在讨论过程中，提出问题的一方总期望能提出观点新颖、独到的问题难住对方，其他小组的同学也不是旁观者，如果自己被提问而回答不出来则影响集体成绩，强烈的集体荣誉感和个人表现欲望让每个学生都积极主动地看书思考、讨论交流，设计问题，准备有可能出现的问题答案等。连英语学科的学困生也积极认真的备战，投入到准备问题和熟记答案的战斗中来。大家的思维始终处于兴奋和活跃状态，充分调动了学生参与课堂教学的主动性。由于没有现成的答案，学生解答开放式问题单靠自己的力量往往无法解决，必须通过同学之间、小组之间、师生之间的讨论才能完成，大家认真交流，既要善于表达自己观点，敢于说出不同看法；又要善于倾听他人意见，相互启迪，取长补短；并能综合吸收各种观点共同寻求提出问题、解决问题的思路。
五、结束语
总之，新课标的基本要求是让学生学会知识，更是让学生学会学习。让学生提出问题是学生主动学习的开始，只有这样，才能使学生获得可持续的发展，学生的创造潜能和创新能力才能得到充分开发，并且实现学习活动的主动性和创造性，真正体现学生才是课堂的主体。&
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如何提高小学英语词汇教学的有效性
【摘要】：词汇教学是小学阶段英语教学的基础,也是小学英语教学的重点,难点。因此,在课堂教学中,教师应开展多种活动,利用故事、歌谣等多种方式去探索词汇教学的有效性,提高学生记忆和运用单词的能力。
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小学生对形象直观事物的记忆比较深刻。因此,他们在学习英语词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验支持。根据这一心理特点和认知规律,教师在进行词汇教学时,一定要利用多样化的教学手段,让单词教学与娱乐融为一体,从而使英语单词的教学充满生机与活力。一、运用实物和图片
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