学前教育论文题目
学前教育论文题目
　　1 成都市各类幼儿园管理体制研究　　2 国家政策导向与幼教发展趋势研究　　3 灾后重建幼儿园现状调查　　4 成都市乡镇中心园建设现状与发展趋势研究　　5 成都市各级各类幼教机构师资需求调查　　6 幼儿园集团化发展模式研究　　7 幼儿园城乡均衡发展研究　　8 婴儿家庭游戏材料的开发与利用策略研究　　9 婴幼儿智力玩具(感统玩具、体能玩具等)开发研究　　10 婴儿动作发展观察评估　　11 婴儿认知行为观察评估　　12 婴儿情感发展观察评估　　13 婴儿语言发展观察评估　　14 特色幼儿园研究(园级特色、班级特色、教师特色研究)　　15 幼儿园男性教师特色塑造研究　　16 教师专业发展个案研究(名师、入门教师、跨行教师等)　　17 震后灾区幼教师资队伍建设研究　　18 震后灾区幼儿心理抚慰教育研究　　19 灾区幼教机构环境创设研究　　20 幼儿歌谣创编研究　　21 幼儿早操研制的理论与实践　　22 幼儿舞蹈编制研究　　23 学前教育人才培养的现状调查(毕业学生的调查)　　24 学前教育专业学生创新能力培养研究　　25 传统游戏(或玩具)的教育价值探新　　26 关于幼儿提问的研究　　27 幼儿(小班托班)自我服务能力的调查　　28 幼儿(大中班)自我服务及参与家庭劳动情况的调查　　29 幼儿教育小学化(非正常化)倾向的调查分析　　30 班级中幼儿伙伴交往情况的观察分析　　31 幼儿同伴交往中混龄交往的研究　　32 幼教机构儿童意外伤害事故的调查研究　　33 幼儿户外活动现状研究　　34 乡土教育资源在幼儿园教育中的运用　　35 托幼机构“特色教育”的调查与思考　　36 现阶段某地区幼儿教师专业素质的调查　　37 现阶段某地区幼儿教师心理健康的调查　　38 幼儿园教研活动的调查研究　　39 幼儿园男教师若干个案调查研究　　40 农村教师工作状况和工资状况的调查研究　　41 某地学前教育的调查　　42 某地混合班教育的调查　　43 几例隔代教养幼儿的个案研究分析　　44 某地区儿童学前教育社会需求的调查研究　　45 某地区民办儿童学前机构近年来发展的调查研究　　46 某地区幼儿园办园成本的调查研究　　47 美术教学(音乐、科学、语言、数学、游戏、区域)活动中幼儿创造力的培养　　48 幼儿园物质环境创设研究　　49 论幼儿园的研究性教学　　50 幼儿园课程实施中存在的问题(教师、时间、空间、物质)及对策　　51 蒙台梭利教学思想的实践运用　　52 关于幼儿小班游戏发展的研究　　53 关于幼儿记忆发展的研究　　54 幼儿一日生活(活动)的设计与研究　　55 优秀教师自主成长影响因素研究　　56 关于幼儿教师职业倦怠感的研究。　　57 关于幼儿“告状”行为的研究及其指导策略。　　58 关于幼儿不良饮食习惯的教育研究。　　59 幼儿教师工作压力现状的研究。　　60 幼儿教师社会支持的现状研究。　　61 幼儿教师家庭支持的现状研究。　　62 幼儿园的奖惩制度与幼儿教师工作积极性的相关研究。　　63 关于幼儿争抢玩具的现象及其教育策略的研究　　64 关于幼儿冲突行为及其干预策略的研究。　　65 关于幼儿欺负行为及其干预策略的研究。　　66 关于学前教育专业毕业生就业取向的研究。　　67 关于家长选择幼儿园时的主导因素研究。　　68 关于家长对幼儿园教育期望的现状研究。　　69 关于家长在幼儿园教育活动中的配合现状研究。　　70 35岁以下年轻父母的早教观念的现状研究。　　71 关于家长对幼儿园开展双语教育的认识研究。　　72 关于幼儿教师对幼儿园开展双语教育的认识研究。　　73 关于男幼儿与女幼儿在师幼互动中的差异因素研究。　　74 幼儿园各年龄班阅读材料的选择情况调研　　75 幼儿园课程内容综合化情况调研　　76 学前教育专业学生对课程设置满意度的调研　　77 民办幼儿园教师发展现状及对策研究　　78 幼儿园安全教育实施现状研究　　79 民间游戏在幼儿园课程实施中的个案研究　　80 幼儿园男教师专业认同对其专业发展的影响研究　　81 学前教育专业男生的心理问题及对策研究　　82 幼儿园双语教学的个案研究　　83 提高幼儿园教师队伍稳定性的对策研究　　84 农村留守儿童的生存状况及教育对策研究　　85 农村儿童隔代教育的现状、问题与对策研究　　86 在园幼儿心理伤害问题的现状、问题及其对策　　87 幼儿园早期阅读教育现状分析及指导对策的研究　　88 幼儿园家长工作现状的调查　　89 班级中教师对幼儿个别化教育的调查　　90 教师对幼儿游戏指导策略的调查　　91 幼儿自由游戏中教师参与和指导情况的调查　　92 亲子游戏的现状与问题调研　　93 0-3岁婴儿家庭科学育儿情况调研　　94 幼儿园区角活动开展情况调查　　95 幼儿园园本课程开发情况调查　　96 幼儿园活动区材料的选择、开发和利用情况调研　　97 幼儿园男教师的工作现状考察　　98 幼儿园体育活动中存在的问题及对策　　99 幼小衔接中存在的问题及对策　　100 主配班教师合作行为现状考察　　101 音乐教育与学前儿童全面发展的关系与意义。　　102 关于幼儿园歌唱教学活动组织的思考与设想。　　103 关于幼儿园韵律教学活动组织的思考与设想。　　104 关于幼儿园打击乐教学活动组织的思考与设想。　　105 关于幼儿园音乐欣赏教学活动组织的思考与设想。　　106 关于幼儿园舞蹈教学活动组织的思考与设想。　　107 如何根据我国国情、有效地借鉴国外儿童音乐教育体系。　　108 幼儿图画书在学前教育中的功能、应用及发展研究　　109 民间童话在幼儿园教育活动中的应用研究　　110 幼儿园经典诵读教育活动的探索研究　　111 幼儿早期阅读教育活动的探索与研究　　112 主题教育活动背景下的幼儿园语言教育活动研究　　113 整合教育观念下的幼儿园语言教育活动的现状调查　　114 儿歌教育与幼儿语言发展关系研究　　115 学前教育专业本(专)科院校对男生的培养现状调查与对策研究　　116 语言学视野下的幼儿园语言教育活动对幼儿成长的影响研究　　117 幼儿绘本故事的阅读与教育活动方法研究　　118 儿歌在幼儿园教育活动中的应用研究
热门新闻资讯
推荐新闻资讯
最新新闻资讯爱在其中——邹琴香幼儿教育工作室
当前位置：&&&
幼儿早期阅读论文幼儿园早期阅读论文
上传: 张小慧 &&&&更新时间： 10:43:07
&&&&&& 近几年来,我对儿童图画书阅读活动特别是以集体教学形式开展的阅读活动进行了深入思考和实践研究。就我的理解而言,儿童图画书阅读活动的主要价值在于:提升幼儿早期阅读的意识和对图书的感悟能力,激发幼儿好奇好问的兴趣和学习行为;培养幼儿自主阅读的能力,能观察画面和关注画面间的相互关系,学习判断推理;培养幼儿对相关文字、符号、特殊图示的兴趣,感受图示与口语的关系、口语与文字的关系;培养幼儿同伴间互听信息、互相补充的合作学习能力。 　　鉴于对儿童图画书阅读活动价值的理解,我认为幼儿应在教师指导下自主阅读图画书,即幼儿运用已有生活经验解读图画书,用已有的阅读方法进入阅读,并与同伴自然交流。因此,教师的指导和集体学习形式是保障幼儿自主阅读和提升幼儿自主阅读能力的必要条件。只要教师有以幼儿为学习主体的意识,给予幼儿宽松的学习环境,允许幼儿在阅读同一个内容时自由选择喜欢的画面与同伴交流,幼儿都会以自己的经验来解读画面,显现理解图意的天赋和喜爱图书的天性。 　　近两年,通过学习和实践,我对儿童阅读活动有了新的理解,我觉得早期阅读的意义不在于记忆图画书内容,而在于阅读的过程。为了保证阅读过程的有效,我把研究重点放在了教学策略上。 　　一、选择合适的儿童图画书 　　首先,儿童图画书阅读应纳入幼儿园课程,选择的图画书最好与课程内容相吻合。这样,幼儿有相关的生活和学习经验,就容易解读图画书内容。如《鸟窝里的树》放在春天比较合适,《棕熊的神奇事》作为&一个生命的诞生&主题活动的辅助教材很合适。 　　第二,顺应学习对象的需要。我们除了根据儿童心理特点和学习特点选择图画书以外,更注重让幼儿参与选择。最简便的方法是,提供大量的图画书样本放入区角,观察并统计幼儿对图画书的关注程度,据此再决定选择什么样的图画书作为教学材料。一般来说,幼儿比较喜欢情节性强的故事类图画书。如《胆小的老鼠》有具体的角色形象,有一次次的活动经历,再加上图象夸张,比较符合幼儿好动、好奇的心理特点。教师可以根据幼儿的需要,把图画书作为引发幼儿知识经验的载体,激发幼儿的阅读兴趣。 　　第三,要利用家庭资源(图书材料、家长对阅读的理解等)。可以邀请和组织家长进行儿童图画书教学的座谈,鼓励家长参与图画书的推荐。我们对各年龄段幼儿选择图画书的建议如下:小班&&画面物体动态明显,背景清晰,便于幼儿学习、应用动词、象声词等,文字少或没有。中班&&除了选择以动物为主要角色的童话故事以外,还可选择与幼儿生活接近的人物故事。画面主体明显,有相应的配角,有表示事件发生的环境,可激发幼儿用完整句表示物物之间的联系,学习运用情景性语言。一般画面上文字短小。大班&&以人物故事为主,画面丰富,给予幼儿充分观察、猜测和推理的线索,让幼儿有尝试角色独白和对话的可能,使阅读具有个性化。一般画面上有一段文字。 　　二、解读图画书 　　儿童图画书图文并茂,反映儿童生活经验,具有文学性、美术性、结构性、教育性等特点。从文学的角度来说,儿童图画书有有趣的内容、生动的情节、精美的语言等;从美术的角度说,儿童图画书的美术表达形式多样,物像形态生动,色彩鲜明协调;从结构上来说,儿童图画书精美完整(包括封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页等);从教育性来说,儿童图画书有着丰富而深刻的内涵,会对儿童产生潜移默化的影响。 因此,教师要站在教育者的角度对作品的文学特点、美术特点、结构特点等进行解读,充分挖掘其中的教育元素。如《獾的美餐》,首先在画面上找角色的生活习性&&杂食动物;从行动 上看它的行为特征&&不安于现状,有改变现实生活的意愿,结果得不偿失;从美术表现上观察画面物像的特点&&有动线,用物像大小表示角色的运动&&教师只有理清了各种元素,才能判断该书是否有教育价值,从而找到教学活动的切入点,并编制活动链。 　　三、设计和组织教学活动 　　在对图画书进行详尽而深入的解读之后,我们会根据作品特点和幼儿学习特点编制阅读教学活动链。活动链的每个活动之间相互联系,层层递进。因为儿童图画书内涵丰富,促使我们对教育内容及其价值进行多元思考。人类的学习特点告诉我们,所有人的理解性学习都是由表及里、层层递进的,是需要时间的。教师要跟随幼儿的阅读状态,分角度、分阶段地引导幼儿学习,从而达到预期目标。 　　第一阶段:进入式阅读。即对书本特点的了解性阅读。让幼儿自主阅读图书,寻找自己喜欢的或有疑问的画面进行集体交流,促成幼幼互动。教师的任务是促成幼儿浏览整本书,大概了解书本内容及其特点。幼儿发现什么,教师就和他们讨论什么。教师点到即止,不作深入分析,不必追问,尽量把时间留给每个幼儿介绍自己的发现,让幼儿体会到自己是阅读的主人。此阶段为整个活动链的热身环节。 　　第二阶段:理解式阅读。即以看图讲述的方式引导幼儿阅读。保证幼儿自由选择画面,注重幼儿对画面的观察和描述,教师的指导重点是帮助幼儿提高语言表达以及同伴间互相倾听、互相补充的能力。根据图画书的特点和幼儿阅读过程中的需要,引导幼儿寻找有联系的画面,感受片段性故事情节。这一阶段仍然不追求故事的完整性,而是注重让幼儿带着信息以验证的态度反复阅读图画书。 　　第三阶段:分析式阅读。即以故事教学的形式引导幼儿阅读。首先,教师引领幼儿在以上活动的基础上有序地编讲完整的故事,继续要求幼儿观察画面,寻找编讲依据,以保证幼儿用心看书和深入解图。在编讲中教师自然地对图画书所传递的自然知识或人文知识进行适度的分析,然后将幼儿自编的内容组成完整的故事,有声有色地讲述,让幼儿完整欣赏,体验自编故事的快乐。 　　第四阶段:提升式阅读。即对文字及其他符号等的感受性阅读。利用幼儿对文字的兴趣,教师引领幼儿跟随语音指点文字,根据文本所提供的事实寻找相应的形容词、象声词、叠词、排比句、比喻句、标点符号等,提升幼儿对文学的感受能力,体验书面语言所带来的美感,如文字的韵律、节奏等。在欣赏的同时,教师仍然引导幼儿寻找画面上的相关表现,感受图画与文字的对应关系,保持幼儿的阅读兴趣。 　　第五阶段:应用式阅读。即依据文本特点选择相应的活动形式,表达对故事的理解。有些图画书可以编排成故事剧,但表演一定要建立在对作品深入理解的基础上,这样才能做到有声有色。为了满足幼儿的表演欲望,根据图画书特点和本班幼儿的学习能力,教师可以引导幼儿进行片段式的表演,甚至只表现某段对话。有些图画书可以引发专项的美术活动,如画面欣赏、临摹绘画等,甚至可以在绘画基础上自制图画书。有些图画书可以设计成各种类型的游戏。 　　需要说明的是,上述阅读教学活动链最适合在大班进行,且适用于文学性强的儿童图画书。活动链中的一个阶段不等于一个活动,某阶段课时的多少由幼儿的学习情绪和他们发现信息的多少及其价值来决定。前三个阶段的次序不可逆,第四阶段可以自然地插入各个阶段的教学活动中,也可单独成为教学活动。第五个阶段应该以独立的课时出现,可有机插入阶段与阶段之间。 　　四、实施教学活动的注意点 　　1.给予充分的自主阅读时间。在组织相关教学活动时,无论是哪个阶段的教学活动,教师都应给予幼儿充分的自主阅读时间,及时获取幼儿个体的阅读信息并组织集体交流,引领所 有幼儿根据同伴提供的信息验证、补充或讨论。教师要尊重幼儿,不要急于告知答案,可顺着幼儿的问题提供多次自主阅读的机会,呼应幼儿的需要,实现跟进式教学。 2.合理使用教具。图画书既是幼儿的学具,也是教师的教具,是阅读教学活动的主材料。课件和传统的图示教具起辅助作用,可用于集中幼儿的注意,或为解决幼儿自主阅读中的争议或分析重点画面提供指向性观察。 　　3.图画书的使用与管理。在实施教学活动链时,各个阶段之间应保持一定的间隔,一般以3~5天为宜,以保持幼儿的好奇心和对图画书的新鲜感。每次活动后由教师保管图画书,待系列活动完成后将图画书投放到区角或让幼儿带回家阅读。 　　4.舒适的空间安排。提供幼儿摆放图画书的筐或书袋,方便幼儿取用。座位空间要适度,保证幼儿在使用图画书时不会干扰他人,方便幼儿适时展现肢体语言。 　　综上所述,我们主张的阅读策略是:凸现幼儿自主阅读为主,教师引领为辅;幼幼互动为主,师幼互动为辅。在图画书阅读教学过程中,幼儿要做到&手不离本,眼不离图&,教师可根据需要&用图引出文字,用文字补充图意&,提升幼儿的阅读能力,培养幼儿的阅读习惯。
评论：(未激活和未注册用户评论需审核后才能显示！如需回复，请留下联系方式！)
文明上网,理智发言幼儿园多媒体教学手段的合理运用研究开题报告_幼教论文_幼儿教育_醉雪教育网
热门搜索：&&&&&&&&&&&&&&
您当前在：&>&&>& >> 正文
幼儿园多媒体教学手段的合理运用研究开题报告
幼儿园多媒体教学手段的合理运用研究开题报告『栏目：&&源自：&』&&
幼儿园多媒体教学手段的合理运用研究开题报告
醉 雪 网中国学前教育研究会&十二五&研究课题选登
课题名称：幼儿园多媒体教学手段的合理运用研究
课题编号：2011-YB-188
课题负责人：刘萍
一、课题提出的背景与意义
1、现如今，一支粉笔、一本教科书、一副挂图，已经远远不能满足现代儿童的求知欲望，时代呼唤信息技术教育。多媒体教学以它强大的交互功能，突破时空的限制，将声音、图像、文字有机的结合在一起，使静止的图文视听化，复杂的内容简明化，抽象的思维可视化，知识的发生过程化。为孩子创设一个生动形象直观视听结合的情境，使得教师乐教，孩子乐学，为幼儿园的教育教学带来了新的气象。
2、多媒体教学与传统教学手段相比，显示出他独特的优势，在活动课上的使用占了很大一部分比例。其中多数运用得恰到好处，提高了教学质量，培养了孩子的多种能力。但有的却运用的有些勉强，仅仅是单纯的用取代了图片或实物，甚至非但没有起到辅助教学的作用，反而限制了幼儿创造性思维的发展。
3、利用多媒体手段，可以随时记录、积累幼儿的活动情况，通过网络和家长共享，实现家园共育。
4、我园在每个班级的活动室都配备一套多媒体展台，十分方便教师利用多媒体进行教学，享受到利用多媒体积极意义的同时，也存在着问题，所以带领教师充分掌握使用多媒体教学的技能技巧，尝试多种多媒体教学的手段，在实际教学中合理运用并充分发挥多媒体教学的功效，具有十分重要的意义。
二、课题界定与研究依据的理论
1、课题界定：
（1）21世纪是信息时代,信息量快速增长与信息传播方式的革命性变化,使人们的认知方式发生本质的变化。教育信息化促进教育现代化,用信息技术来改变传统的教育模式,已成为教育发展的必然趋势。
（2）什么是多媒体,顾名思义是电脑多媒体（转载自中国教育文摘http://www.edUzhai.net，请保留此标记。）技术的简称。电脑多媒体技术是指将声音、动画、图像、手写等各种记录介质和记录方式有机的联合在一起工作。实际上多媒体就是将人的手、耳、鼻、嘴、眼等五大器官电脑化的技术。多媒体已广泛应用幼儿教育领域并发挥着越来越大的作用。
2、多媒体网络教学的理论基础：
（1）认知发展理论
皮亚杰将认知看成是具有活动性质的、内化的思维，是一个连续构造的过程，儿童认知发展的过程就是同化和顺应平衡的过程。在教育过程中，兴趣是同化过程的一种动力。他认为幼儿的认知发展处于第二阶段，符号的或语言的机能的形成标志着这个阶段的开始，这就是我们能够通过符号或分化了的记号的媒介来引起当时感知不到的对象或事物。因此，要使幼儿成为学习的主动建构者，作为教师，必须在教学过程中充分发挥幼儿学习的积极性。教师开发网络资源拓宽自己的知识面，应用网络资源搭建幼儿学习成功的桥梁，并且培养幼儿应用网络资源实现自主性学习。让知识、能力、情感态度与价值观真正融入到每一个不断完善自我的意义之中。
（2）教育教学过程最优化理论
前苏联教育家和教学论专家巴班斯基指出，教学最优化要求教师教的最优化和学生学的最优化，但从方法论上看，教师教授的最优化更为迫切和需要。为此，他出八个教授最优化的方法，其中一个就是选择合理的教学方法和手段，包括口述法、直观法、实践法、复现法、探索法、独立工作法等。他认为在传递和接受知识信息这类方法中，教学技术手段（采用磁带录音、录像、电视、教学辅助机、自动训练装置等）的作用大大增长，这使得口述、直观和实践的教学方法发生根本性的改变。因此，我们应用网络资源能够调动幼儿的生活经验、依据幼儿的认识规律组织教学，获得良好的教学效果。
（3）拉斯威尔的传播理论模式
在现代教育技术的应用中比较有影响的传播理论模式要数拉斯威尔的传播理论模式，这个理论表明一切的传播行为都包含有传者、信息、媒体、受者、效果五个要素，明确说明了传播的概念和过程，是传播的基本理论。
传播是人类社会普遍存在的信息交流和信息反馈的社会现象，从某种意义上说。教育也是一种传播的手段和方式，是一种信息传播的人类有意识有目的的活动，是把特定的教育教学目标采用教学的形式通过教育的媒体传递给特定的教育对象--学生。
三、相关的课题研究综述
已有的关于多媒体课程及教学研究成果，及其所呈现出的研究现状与趋势，构成为本课题提出的研究背景，更是作为本课题研究的基础和前提。
（一）国内外同一研究领域的现状与趋势分析
计算机为核心的多媒体技术进入幼儿园应该说是当今幼儿园的一个发展趋势。对于多媒体在幼儿园教育活动中的应用，教育界已关注了哪些领域，还有哪些领域尚少或没有被关注，笔者查阅了近年来关于多媒体在幼儿园教育活动中应用的相关文献，从理论与实践两个维度出发予以简要概述。
首先，多媒体辅助幼儿园教育活动理论研究较为深入。
关于多媒体辅助幼儿园教育活动的理论基础研究进一步扩展，开阔了人们的视野，为多媒体辅助幼儿园教育活动实施提供了丰富的理论依据。主要有行为主义学习理论（师书恩，1995）、信息加工学习理论（顾君忠，王河，2000）、建构主义学习理论（顾君忠，王河，2000）、图式学习理论、人本主义学习理论等。在其发展过程中，各时期强调的理论基础各有侧重，但它们的存在和影响是相互交织的。
关于多媒体辅助幼儿园教育活动影响的研究较多，国内外研究者把其影响集中在三个方面：教学影响（冷小梅，2003；彭丽娜，2005；史维珍，2005）、幼儿发展影响（Haugland，1997；王恩之，2004；曹秀娟，2005）、教师发展影响（刘瑞芝，2006），并从正反两方面加以研究、探讨。但在研究中也存在一些问题，如很少有学者将多媒体辅助幼儿园教育活动的理论基础和实践紧密结合起来分析其对幼儿认知发展的影响；对多媒体辅助幼儿园教育活动对幼儿认知发展的影响在国外研究较多，在我国尚少，尤其对幼儿认知发展的影响研究的过于笼统，很少被细化；多集中在调动幼儿&兴趣&、引发幼儿学习&动机&上，国内很少有学者从幼儿认知的注意力、记忆力及视觉思维等纬度进行探索、研究。
关于多媒体辅助幼儿园教育活动注意问题的研究较为丰富，学者们从多媒体系统实质（张鑫，2006；崔玉红，2007）、幼儿发展（吴玉兰，2002；徐辉，2003）、教师发展（石梅，2004；翁海，2005）等多个维度提出了一些积极的建设性建议，为教育工作者的实际教育活动提供了行动指南，但仍存在一定的不足。如关于多媒体辅助幼儿园教育活动对幼儿认知发展影响的研究方面，很少有学者从学维度提出建议，即便提出了一些建议，但其中的很多也忽视了我国客观存在的文化背景。
其次，多媒体辅助幼儿园教育活动实践研究较为丰富。
第一，关于多媒体辅助幼儿园教育活动深入领域研究的扩展，最初其实施主要在语言领域（郭立平，王隽，2006）。随着教育理论的完善、教育技术的成熟、教学的发展，多媒体系统在幼儿园科学领域（郭立平，王隽，2006）、健康领域（晏圆，2006）、艺术领域（于美芳，2001）、社会领域（康庄，2003）得到普及，并成为综合课程教育活动手段必不可少的一部分。
第二，关于多媒体辅助幼儿园教育活动组织形式的探讨深化，从多媒体在幼儿园教育活动中存在的形式、教师的作用两个维度加以划分，研究者提出&集体授课模式、单机学习模式和网络教学模式&（武法提，2003）。作为对其他活动的一种威胁，教师起保护作用；作为一种可利用的选择，教师起支持性作用；作为一种重要的活动，教师起引导性作用（AgnetaLjung-Djarf＆TorgnyOttosson，2005）。也有学者从学角度探讨多媒体辅助幼儿园教育活动模式，使其在实践中更具可行性。
第三，关于多媒体辅助幼儿园教育活动中教师角色定位的研究较为全面，研究者从教师的专业素质（Shade，2000）、教师在教育活动中角色定位（安立新，2006；张婷，2006）等多方面探析教师角色的重构，为幼教工作者为&专家型&教师提供了指南。
（二）本课题与已有研究的联系与区别
先行研究多是从教育学领域出发进行探讨，从学前儿童学维度出发进行的研究较少，且不够深入。本课题在以往研究的基础上，通过对多媒体辅助幼儿园教育活动的学理论基础与实践紧密结合的研究，深入探讨多媒体辅助幼儿园教育活动对幼儿认知发展的影响，并有针对性的提出教育建议，以期提高幼儿园教育活动质量，促进幼儿发展；丰富学前儿童教育理论研究，推动幼儿园教育活动信息化进程。
四、研究的目标、内容、方法
（1）通过课题研究，使教师们熟练掌握现代教育技术，积极进行制作，丰富多媒体教育资源。
（2）探索多媒体教学在幼儿园进行辅助教学的方法和途径。
（3）通过课题研究，转变观念，树立正确的现代教育思想
2、研究内容：
（1）按照教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》中规定的幼儿教育分为语言、艺术、科学、健康、社会等五大领域，分别开发幼儿园立体化教学资源。本研究内容侧重于结合不同领域与学科特点，开发幼儿园立体化的教学资源，以及如何立足于多媒体网络平台以及幼儿园多媒体资源库的开发与建设，建立多维度的、不同层次、不同形态的幼儿园立体式的教学资源，并明确其在幼儿园教学中的不同功用。
（2）按语言、艺术、科学、健康、社会等五大领域，开展幼儿园立体化教学模型的开发与运用研究。本研究中所指的幼儿园立体式教学模型是指借助于网络平台与多媒体资源库的开发，以立体化教学资源开发运用核心，为幼儿园教师提供可操作的、适合不同领域或学科教学需求的教学模式或范式。幼儿园立体化教学模型将从教学对象、教学目标、教学策略与教学评价入手建构，着重从立体化的教学资源开发视角，阐释如何遵从教学对象基本特征，制定可行的教学目标，借助可行的教学策略，使得立体化教学资源最大限度优化，促成幼儿的有效发展，并建立可行的教学评价系统。
3、研究方法：
（1）行动研究法，在行动中发现问题、思考解决问题方案、解决问题是本研究的主要研究策略。
（2）访谈法，通过访问与谈话，直接与教师以及设计人员进行沟通，收集课题研究的相关资料。
（3）观察法：有目的、有地观察教学活动中幼儿注意力集中情况，选取观察对象进行观察记录，从而对教学活动作出正确评价，让教师反思调整教学策略。用于多媒体用与不用的对比评价研究。
（4）比较法：将教学活动分别应用多媒体和不用多媒体进行教学，比较出哪个教学效果好，就决定采用哪个教学方法，避免多媒体应用情况出现片面现象而走入误区，通过各种教学研讨活动（一课三上，三课一议、课题研讨课等）让教师在教学实践中比较出多媒体教学应用的效果，从而积累经验和研究成果。
（5）文献法：查阅国内外有关多媒体辅助幼儿园教育活动的相关文献，了解最新的研究动态，融合学、教育学相关理论，为本课题的研究提供理论依据。
（6）.观察法：通过对多媒体辅助幼儿园教育活动的观察，记录幼儿在教育活动中出现的显著性新行为、言语反映，或任何可表现幼儿个性或某方面发展的行为情景，并予以整理，为本课题的研究提供实践依据。
（7）访谈法：以了解幼儿教师及家长对多媒体的认识和态度为目的，对一所省级示范幼儿园小、中、大班的三位带班教师及部分幼儿家长进行访谈。访谈记录以录音为主，录音前征得受访者的同意，同时还辅以笔者的记录。
(1)教师访谈提纲：
①您认为多媒体在幼儿园教育活动中能起到哪些作用？
②您认为多媒体辅助幼儿园教育活动对幼儿能产生哪些影响？
③您会在什么情况下运用多媒体组织教育活动？
(2)家长访谈提纲：
①您认为幼儿园应该运用多媒体组织教育活动吗？为什么？
②您认为多媒体辅助幼儿园教育活动对幼儿能产生哪些影响？您是如何感受到这些影响的？
五、课题研究的实施步骤
1、第一阶段（2011年）：研究准备阶段。确定课题研究方向，查阅相关文献资料，形成课题研究方案并请专家进行课题研究的论证，明确课题的任务和步骤，做好开题工作。
通过参加12月份在天津召开的课题开题培训会和科研小组的集体研讨，在课题申请的基础上，调整充实了研究方案，建立了子课题，明确了具体的任务和步骤，重点在第二阶段实施。
2、研究展开阶段（2012年&&2013年上半年）。根据目标任务开展研究，收集所需的研究数据，改进相关产品，并通过信息技术的支撑，子课题的专项研究、梳理、汇总，逐步构建立体化教学模型，同时形成立体化教学资源。
具体的任务和步骤如下：
（1）2012年上半年&&掌握多种制作方法，结合教材进行制作。结合教材，划分范围，进行制作研究。
主要任务：聘请计算机专家（制作方面）进行技术层面对全园教师进行培训。具体内容包括：PhotoShop&&图像素材的加工、Flash&&制作简单动画、PowerPpint&&演示文稿制作等。在学习的基础上，结合幼儿园的主题教材，从语言、艺术、科学、健康、社会等五大领域，进行制作练习和应用尝试。
（2）2012年下半年&&在日常教学中的应用。
A、多媒体在日常教学中的应用研究。
B、教学实践中比较出多媒体教学应用的效果。
C、构建多媒体教学在幼儿园教学中的应用研究评价体系。
D、不断应用尝试、不断调整运用方式、提高制作和应用的能力。
（3）2013年上半年&&阶段整理，深化研究。
A、建立实效性资源库。
B、构建有特色的多媒体教学的模式与一般教学模式。
C、形成一批有特长的教师、有特色的幼儿。
3、第三阶段（2013年下半年）：研究整理与形成正式理论研究阶段。
主要任务：根据课题研究的目标，形成研究，研究报告；整理汇总研究成果，申请结题。
六、预期的研究成果和形式
1、构建有特色的多媒体教学的模式与一般教学模式。
2、构建多媒体教学在幼儿园教学中的应用研究评价体系。
3、形成一批有特长的教师、有特色的幼儿。
4、书面成果：研究报告、研究专集、教学案例汇编、多媒体教学资源库等
六、课题研究的保障
（一）已取得的主要相关研究成果：
东海幼儿园建园10年来一直开展多媒体教学，教师对多媒体的使用频率高，基本能独立操作，在教育活动中能把多媒体作为一种教学手段与各学科合理的整合，教学的实效性大大提高，同时多媒体教学也运用到教学管理中，如：幼儿园网站、班级博客，幼儿一日活动花絮等等，多媒体教学使幼儿园的教学更丰富、复杂的内容简单化，提高了教学质量，师生共同受益。
（二）研究的主要参考文献
主要有行为主义学习理论（师书恩，1995）、信息加工学习理论（顾君忠，王河，2000）、建构主义学习理论（顾君忠，王河，2000）、图式学习理论、人本主义学习理论等。
（三）主要参加者的学术背景、研究经验和组成结构
课题参加者有来自于南山学院计算机专业的教授和教师，在理论研究和实证研究方面具有较高水平和丰富经验。另外，还有来自幼儿园教学实践一线的幼儿园长和教师，一直在教学的过程中认真进行学和认知学以及幼儿园课程与教学方面的研究，熟悉幼儿园数学学习及教学指导。其人员梯队组成及其专业背景均能够保证本课题研究的有效展开。
（四）课题研究的相关条件保障
1、课题负责人及参与者具有较好的学前教育教研经历与能力，课题负责人曾经带领教师开展的《对幼儿智力发展的初探》课题1998年过国家级优秀科研课题奖，2005年幼儿园承担的山东省《幼儿园课程资源开发与教师专业行动研究》课题获山东省优秀课题奖，参与的教师在教学中都是骨干教师，教学经验丰富，又在一线工作，教师撰写的多篇分别在省市级评选中获奖。
2、负责人所在教研单位拥有相当的文献性研究资料可满足本课题研究的所需；
3、本课题研究的人员梯队合理，既有擅长理论研究的专家，也有精于实证研究和数据分析的学者，既有计算机教育专业的专业性教研人员，又有教学与管理实践一线的幼教工作者，且富合作精神；
4、本课题特邀南山学院计算机学院的教师、教授共同承担课题研究，他们在计算机教学领域
学术造诣深，2011年在第九届齐鲁软件大赛中获特等奖，他们将在幼儿园多媒体教学研究中给予大力的技术支持，并进行及时的跟踪调研与指导，以确保课题研究的科学性和规范性。
5、设备保障：每个班级活动室内都配备多媒体展台、电脑、投影。醉 雪 网
上一篇：下一篇：
&&这些或许您也喜欢：无相关信息
【】相关栏目导航