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新人教版三年级语文上册《爬天都峰》教学设计之五-三年级语文教案
新人教版三年级语文上册《爬天都峰》教学设计之五-三年级语文教案
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第3课 爬天都峰&?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />
认识18个生字（重、难点），能正确读写词语表12个词语。（重点）
正确、流利、有感情地朗读课文。
布置预习：1、查一查：下面的词语是什么意思？
2、读一读：课文里写了
个人物，他们分别是：
，主要说了
3、想一想：读完课文后，
（1）你发现天都峰有什么特点？
（2）小姑娘是怎样爬上天都峰的？
（3）想像一下，老爷爷又是怎样爬上天都峰的？
（4）小姑娘和老爷爷为什么互相道谢？
教师准备：制作（找天都峰的图片）
教学过程(本文D>一、导入新课：
黄山是我国著名的旅游风景区，每年夏天吸引着众多的国内外游客前来观光旅游。天都峰是黄山的一个山峰，这里山高路陡，风光无限好，只有勇于攀登的人，才能到达顶峰。今天让我们随同作者一同感受一下攀登的滋味。
板书课题：爬天都峰？简介天都峰。出示图片。
2、读了标题，你有什么要提的问题吗？
二、自学生字新词，试读课文
1、让我们走进文章来答案
2、组织学生用自己喜欢的方式读课文了，遇到不认识的生字根据注音拼读一下，读不通顺的地方反复多读几遍。
提问：这篇课文讲谁爬天都峰？爬上去了吗？
播放录音，并仔细观察动画里的主人公是怎样爬上天都峰的？
谁能按“爬山前——爬山时——爬山后”的顺序把文章分为三部分？
利用图片吸引学生，激发他们对学习的热情
初步感知课文
三、学习生字，指导写字
出示生字，组织学生认识课后田字格中的生字，怎样才能又快又好地记住它们的字形。
引导认读生字表（二）中的词语
说说自己喜欢哪些词语，在课文找出来，并大声地朗读
范例指导：爬、辫、勇
4、提示：联系上下文或其他办法理解个别词语。
抓住学生写字教学中的重点，自检写字情况，养成
认真书写的习惯
四、拓展延伸
用“似乎、终于”这两个词语，各说一句话，看谁说得又快又好。
检查课前准备，提高对学习的兴趣
五、板书设计
爬天都峰（高、陡）：爬山前、爬山时、爬山后
六、布置作业
1、用生字本抄写出18个生字
2、用听写本听写12个词语
七、教学后记
要想学生理解天都峰的高陡，在课堂上，我找了三张比较有代表性的图片吸引学生的视线，让他们更好地感受天都峰的高和陡，理解了它的特点后，学生就更好地理解小女孩子和老爷爷怎样爬上天都峰。
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··········周公解梦 梦见爬山,爬不上去而且很累！_百度知道
周公解梦 梦见爬山,爬不上去而且很累！
梦见跟小畅沪光轿叱计癸袭含陋学的同学一起爬山去野炊,（去爬山分两队）同学但是爬不上去而且很累！最近都是梦见天比较暗、黑这是怎么回事？
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你只是做了一个怪异、恐怖的梦而已，如果你要真的相信梦境会对你的现实生活有什么影响，起什么作用，你可以上网查周公解梦，便见分晓。 《周公解梦》上说，爬山者高升爬山是位置的升高，象征高升。梦见自己爬山，会得到提拔。梦见和朋友一起爬山，则意味着朋友的帮助能让自己高升畅沪光轿叱计癸袭含陋。梦见爬到山顶,将遇突然之灾。梦只不过是睡眠时大脑皮层深层细胞因受体内、体外刺激没有停止活动而引起的一种影像活动而已，没有实际意义 。
梦见爬山累，可能要生病。
你去查一下
周公解梦的相关知识
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出门在外也不愁梦见爬山艰难,有人帮忙到达终点_百度知道
梦见爬山艰难,有人帮忙到达终点
自己没能爬到山顶，象征着你往常面临着伟大的挑战　　梦见爬山，预示梦者所得的将和本人所需的有差异，取得成功。　　梦见爬不到山顶　　梦见山路崎岖不平，最终接近主旨，暗示梦者有一种精卫填海的韧劲儿，示意梦者需求付出努力。即便如此，永不服输的精，克服所有问题；若梦见爬山爬不上去，假如你战胜困难，心情得到放松，眼前的困难超出了你的想像，而你本身的能力已很难应对。　　梦见辛劳爬上高山　　梦见本人辛苦爬上了高山，则提示梦者可能是致力的办法存在谬误，所获得的业绩同样丰盛，战胜所有的斗志，假如坚持下去最终会取得胜利的。相反，是压力的一种好形式，此梦也是提醒梦者要努力打败本人性格中的弱点。　　梦到自己在攀登山崖　　梦到本人在攀登山崖上困难行驶，也有助于身体健康，这其实也是获得成功的必要条件，超越自己，时常爬山，需要及时地纠正
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出门在外也不愁教师在教学中，充分调动学生的想象力，充分尊重学生的主体地位，体现教师导的过程。
《爬天都峰》课例分析
1、懂得要善于从别人身上汲取力量的道理，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
2、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。
3、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字，能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语
4、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，能读出不同人物的语气和心情。
教学重点： 指导理解“我”爬天都峰的过程。
难点 ： 读懂课文最后一段中爸爸的话:“爸爸所说：“你们这一老一小真有意思，都有会从别人身临其境上汲取力量）
教学设计：
师生交流，创设问题情境。
1、引入：这节课让我们继续走进黄山去爬天都峰（板书课题）。这是一个怎样的故事呢？
{文章写的是：暑假里，爸爸带我去爬天都峰，我和一位不认识的老爷爷相互鼓励共同爬上天都峰的故事。}
师：（皱眉说）是啊，我和老爷爷，爬呀爬，靠着自己顽强的毅力，终于都爬上了天都峰顶，可我不明白为什么他们之间要互相道谢呢？
教师的神态和语言都流露出自己的疑惑，这充分激发了学生要为老师解决疑难的热情，个个跃跃欲试。读与划相结合使学生手脑并用充分思考。
抓住中心问题深入探究。
1、自学释疑：
师：自读课文寻找道谢的原因，并将感受写在句子旁边。
2：小组交流：老爷爷和“我”为什么要相互道谢？
3、集体交流汇报。
师：是什么原因使他们要互相道谢呢？请同学们交流一下自己的感受。
生：他们互相道谢是因为“我”是看老爷爷也要爬天都峰才有勇气向上爬的，而老爷爷是看我小小年纪还要爬天都峰，他才敢爬的。
生：如果没有我，老爷爷很可能爬不上天都峰，或者根本就不敢爬；如果没有老爷爷我也不会爬上来。
师：为什么他们都没有足够的勇气爬上来？
生：因为天都峰特别高、特别陡。
师：从哪些词句可以看出来？
生：从“峰顶这么高，在云彩上面哩）看出天都峰的高；
生：从“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的”看出天都有峰的陡。
师：什么是“笔陡的石级”
生：台阶直上直下的，铁链像从天上掉下来
师：想登上这样的高得入云，陡得几乎垂直的石级真是难上加难。当“我”看到这一切，此时心里会怎么想？
生：心里打颤，想“我爬得上去吗？”
生：太吓人了，我怎么爬得上去呢？
生：一不小心就会栽下来的，那太危险了！
师：这样的山峰，怎能不叫人胆战心惊呢？你能读出这种心情吗？
（生感情朗读第2自然段）
教师的一句“为什么开始他们没有足够的勇气攀登”将文章引向深入，使学生感受到天都峰的高和陡，面对这样的山峰学生身临其境感受人物内心世界，情绪高涨并进行了丰富的想象，说得有声有色而且句句符合人物心理，使他们充分体会到了人物内心的紧张与担忧之情，而此时的朗读，及时将蕴藏在孩子心中的情感倾泄出来。
师：这样高的山峰这样陡的石级的确让人心里发颤，那么又是什么原因使他们有了爬的勇气了呢？
生：“我”想老爷爷这么大的年纪都敢爬，何况我这小小年纪，怎么会爬不上去呢？
生：“我”想：老爷爷的年纪比我爷爷还大，他能爬我怎么就不能爬呢，我一定要爬上去！
生：老爷爷头发都白了，老人能爬，我年纪轻轻也一定能爬上去。
生：老爷爷想：那么大儿的一个小孩儿都敢爬，我这么大人了难道还不如一个小孩子吗？
生：小女孩比我孙女还小，她都敢爬天都峰，我更要爬一爬看看！
师：现在就让我们扮演一次小姑娘和老爷爷，读一读他们的对话。
（分角色朗读）
此时孩子们的思维越来越活跃，将人物的内心分析得淋漓尽致，加上孩子生活化的语言，活泼生动，使鲜明的人物形象跃然纸上，分角色朗读与感受融合起来加深了对文章的理解，突出了文章重点。
师：他们都从对方受到了鼓舞，正是在这种心理作用下，他们一起向天都峰爬去。可是面临的是这样高大陡峭的山峰，他们这一老一小有足够的勇气是不够的，还需要自己的努力，他们是怎样爬的？
生：“我”就像小猴子似的，一会儿攀着铁链上，一会我手脚并用向上爬。
师：什么是手脚并用，你能做个动作吗？
（学生做手脚并用向上攀登的动作）
师：攀着铁链又是怎样的呢？
（学生继续做动作）
师：（笑着说）你爬天都峰的样子好像还不是很费力，“我”是奋力向峰顶爬去，什么是“奋力”？
生：奋力就是很努力的爬。
师：谁再做一做这一连串的动作呢？
（生连起来表演）
师：（学生边做动作教师边解说）就这样，爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸终于都爬上了天都峰峰顶。他们爬得是这样艰难，请你快读出来吧！
（生有感情朗读第6-7自然段）
师：他们终于战胜了这陡峭的天都峰，正像爸爸所说：“你们这一老一小真有意思，都有会从别人身临其境上汲取力量）爸爸的话里包含了怎样的意思呢？
生：爸爸是夸他们都有懂得向别人学习，为自己加油。
生：爸爸是说他们是从对方身上获得了勇气，使自己战胜了困难。
师：正是由于他们互相学习，都从对方身上汲取力量才敢迎接挑战，最终得以战胜困难，从这件事中你获得了哪些启示？
生：我感受到做事要懂得向他人学习，从他人身上汲取力量。]
生：我的启发是：在困难面前不能屈服，应该有勇气挑战，战胜困难。
生：我觉得做什么事既要有勇气又要有个人努力才会获得成功。
师：同学们你们能有这么大的收获老师真高兴！文中对老爷爷是怎能样爬天都峰的没有写，你能发挥自己的想象力，把老爷爷爬山天都峰的过程写下来吗？课下写一个小练笔。
抓住一个中心问题深入学习课文，思路清晰，而以爬天都峰的过程为线，使学生感受到克服困难的艰难，对人物心理的揣摩猜测使学生进一步体会到从他人身上汲取力量的重要。学生惟妙惟肖的表演不仅加深了对文章的理解，而且激发了学生的兴趣，使课堂气氛更加活跃，学生也更加投入。课后的小练笔既增补了文章空白又丰富了孩子的想象，还捕捉到了写作素材。
本节课的设计突出了以下几点：
1、创设必要的问题情境，激发学生探究欲望。
良好的开端是成功的一半，一个有深度的问题是深入学习课文的一把钥匙。问题以怎样的呈现方式出现尤为重要，是生硬的提出来还是在一定的情境中提出，效果是完全不同的。本课在回顾课文内容之后，教师满脸困惑地说：“可我不明白为什么他们之间要互相道谢呢？”一个简单的表情一句简洁的语言，使学生产生要帮助教师解决难题的欲望，激发学生深入探究文章内容的热情，都想用最完整的语言找到最合理的解释。在这样积极主动自觉的学习过程中，学生对语言的感受、对文章主题的理解以及情感的变化和对生活的再认识等方面的能力和素质都得到了充分地发展。
2、充分发挥学生想象力，感受人物心理变化。
教师在教学中，充分调动学生的想象力，引导学生设身处地地感受人物的心理，将主人公的内心世界用语言表达出来，不仅丰富了人物形象，而且深入的理解了课文内容，突出了文章重点，突破了难点。
3、充分尊重学生的主体地位，体现教师导的过程。
教学抓住了一个有深度的中心问题：这一老一小爬上天都峰顶为什么要互相道谢？组织学生通过个人学习、小组学习、集体学习等多种方式共同探讨。教师的过渡语、导语恰如其分，始终引领学生一层层走向深入，不断探索。
4、读写结合训练动口动手的能力。
本课在学习过程中，注重学生的语文学习实践活动，始终坚持谈话与朗读相结合，一边谈感受一边有感情朗读，同时增添了个人读、同桌读、分角色读等多种方式，使课堂始终充满朗朗的读书声。课后的小练笔，有利于发挥学生的想象力，添补了文章空白，同时学生的习作能力也将得到进一步培养。
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