《城乡一体背景下农村小学实践陶行知生活教育理念的研究》课题资料
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《城乡一体背景下农村小学实践陶行知生活教育理念的研究》课题资料
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城乡一体背景下农村小学实践陶行知生活教育理念的研究　　
一、研究背景　　
由于长期以来受传统教育思想的影响，我们的课堂教学还存在着过于强调接受学习，生硬灌输、机械训练的现状，　　
伟大的人民教育　家陶行知　先生终身致力于人民教育事业，他提出的爱满天下、生活教育为基石的教育思想，揭示了教育的客观规律，对现代教育仍然具有很强的理论意义和实践价值。他的教育思想可以超越时空，对我们进一步深入推进新一轮基础教育课程改革有着极其重要的借鉴作用。　　
，我们提出了“践行陶行知教育思想，实施学校和谐教育的实践研究”，。基于这样的基础，因此我校决定继续实践陶行知生活教育理念的研究，把行知思想深入到教育教学的各个层面。而且我校是一所地处城乡结合部的农村学校，它既有城市的特点，也保留着农村的风味，所以在进行研究的同时，要根据自己学校特定的环境、师资、生源等进行课题的研究， 创造性地学习与运用　陶行知　先生的教育思想与理念，内化与吸收，摸索出一套对本校乃至同类学校有借鉴意义的教育教学经验。　　
二、课题的核心概念及其界定　　
“城乡一体背景下的农村教育”现在已到了“以工促农、以城带乡”的发展阶段,党的十七大报告首次提出了“城乡经济社会发展一体化”,这意味着我国开始打破城乡二元对立的社会结构,逐渐进入城乡一体化发展阶段。所以在城乡一体化背景下,农村义务教育培养目标定位应改变单一的“升学―离农”取向,消除“为农”与“离农”的对立,立足农村实际,坚持为城乡一体化服务的方向,以促进农村学生全面发展为根本目的,加强教育与生活、与社会实践相结合,确立合格公民、升学预备和就业准备多元整合的培养目标。　　
三、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处　　
国内研究现状：当前国内陶行知教育思想研究的基本特点是，以生活教育为中心，理论研究走向实践探索，加强了国内与海外的联系，呈现出一种历史研究与现实借鉴、理论探讨与实践总结有机结合、互补共进的新局面。更关心的是这样一些问题：（1）陶行知与中外文化教育及其贡献；（2）陶行知教育思想及其当代价值与实践意义；（3）生活教育理论；（4）创造教育思想。许多基层学校也就陶行知的“教育思想”进行过研究、实践，如上海的宝山区教育局、上海的行知二中、杭州的行知小学、宁波的翰香小学等。这些研究主要在道德教育方面开展了较为深入的实践、研究，也形成了一些有价值的理论成果，但未见有具体的、可操作性强的教学案例、活动方案之类的成果。　　
国外研究现状1935“”――　　
课题研究的价值：陶行知教育思想本身具有很大的理论研究价值，陶行知教育思想具有人民性、实践性、人文性、革命性和现代性等鲜明的特点，这些特点使它具有极其重要的现实意义。陶行知的教育思想长期以来特别受到我们党和政府的高度重视，以及国内外知名人士的广泛关注。所以陶行知教育思想研究得到很大的发展。无论从涉及的范围，研究的广度、深度，还是参与研究的人数，所出版或发表的研究成果，都超过以往任何一个时期。与同时代的其他教育家相比，陶行知更无疑是学术界研究得最多的历史人物之一。　　
近年来，伴随着新课程改革，人们对陶行知生活教育理论的研究不断深入，形成了对行知教育理论重新认识的新高潮。但是理论研究多局限于讨论生活教育理论的涵义，讨论生活教育理论的特点，讨论生活教育理论的性质和它的历史定位。据目前所了解的，用行知生活教育理论来指导具体的教育实践，行知教育理论指导下的教育教学模式的建构研究，以及创建行知式校园特色的研究还不多。因此，以“生活教育论”指导学校德育、教学实践，发扬、创建校本生活特色是一个与时俱进的课题，还有待进一步探索。　　
主要观点：　　
1、构建生活化的德育模式，让德育走生活化之路；构建生活化的教学模式，让教学做合一，构建具有实践操作性的校本特色教育教学模式；2、编写生活化的教育教学校本教材，成为学校教育教学科研的素材；4、建构行知式校园生活教育特色，凸显学校办学特色。　　
我们农村教育多元整合培养的目标。　　
四、理论依据　　
陶行知的“生活教育”理论（1）陶行知的大教育观“生活即教育”“社会即学校”。在教学内容上应把学校与社会、教育与生活密切结合。生活中有着太多的原料和养份，只要我们善于发现，及时写下来加以发掘利用，就会促进自我成长。（2）陶行知的实践教学法，即“教学做合一”。在教学方式上主张以“做”为中心，把教与学统一起来，改变传统教学重教不重学，重知不重行的状况，让“知”与“行”统一起来。 　　
“朱永新成功定律”激励理论：“只要有行动，就有收获”，“无限相信教师和学生的潜力”。只要有感官，就会有感觉，努力行动，不断实践，是实现教师专业发展和学生自主发展的捷径，这已为许多实践成果所证明。　　
马斯洛的需要层次理论：人的最高需要是自我实现的需要，在具备了基本素质的前提下，最大限度地完成与自己能力相适应的事情，充分发展自己的潜能，就会感受到自我存在的价值，从而体验幸福。　　
马克思主义关于人的全面发展的理论：马克思的人的全面发展理论是指人的体力和智力、能力和志趣、道德精神和审美情趣的多方面的发展理论。马克思主义强调人的全面和谐发展，指出：真正的自由王国是可以根据每个人各自的兴趣、爱好、特长充分发挥自身的知识、道德、审美能力和体魄的活动领域。　　
五、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点　　
研究的目标： 12 34　　
11234567 2　　
生活化习作教学实验的研究　　
小学数学课堂教学生活情境化的实践与研究　　
小学英语教学生活化的研究　　
六、研究的思路、过程与方法　　
研究思路：121 23　　
2011320152　　
研究方法：本课题研究采用行动研究法。通过查阅文献资料搜集、学习陶行知教育理论及当今课程改革相关文献资料，把握教育改革趋势，使研究建立在坚实的理论基础上。并通过理性思辨，找到陶行知教育思想与德育、教学实践的最佳结合点，为实践研究提供理论支撑；通过单组实验形式，在实验班级宣传陶行知的思想和人格，运用陶行知的生活教育理论整合教育教学活动，形成学校特色，探索生活教育教育的有效实践模式。对实验班级进行实验前后比较，观测实验班级变化情况，探索生活教育理论实践与实效之间的内在关系；通过对实验班级的个案研究，对实验班级进行持续调查，记录、收集、撰写个案材料、个案报告，从而研究班级行为发展变化的全过程，为校本特色生活教育模式提供丰富有益的案例，为课题实验的有效性提供判断依据。　　
七、预期研究成果　　
开展研讨活动，及时分析案例，总结个案研究 完成课题阶段总结报告 《教学论文、案例集》，编撰生活教材，纳入校本课程体系，进行全面推广　　
八、完成研究任务的可行性分析 　　
3践行陶行知教育思想，实施学校和谐教育的实践研究――　　
2012年6月　　
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常熟市谢桥中心小学发展性评估网站 站长：发挥优势——农村小学作文教学几个值得探讨的问题--《四川教育》1987年09期
发挥优势——农村小学作文教学几个值得探讨的问题
【摘要】：正 当前农村小学作文教学改革应着重解决好哪些问题?这是今年四月在湖南浏阳召开的第二届农村小学作文教学协作研究会探讨的一个重要内容。代表们一致认为,小学作文教学应考虑到农村与城镇的异同,抓住特点,扬长避短。从当前的教学实际来看,主要应解决以下几个方面的问题。一、明确农村学生的心理特点
【关键词】：
【正文快照】：
当前农村示学作文教学改革应着重解决好哪些问题,这是今年四月在湖南浏阳召开的第二届农村小学作文教学协作研究会探讨的一个重要内容。代表们一致认为,小学作文教学应考虑到农村与城镇的异同,抓住特点,扬长避短。从当前的教学实际来看,主要应解决以下几个方面的问题。三、盆
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《农村小学作文起步教学研究》课题方案
上传: 赖丽娟 &&&&更新时间： 21:03:39
《农村小学作文起步教学研究》课题方案 一、课题名称：农村小学作文起步教学研究 二、课题的提出 &中年级学生习作是小学作文教学的起步阶段。起步作文教学,是小学生能否写好作文的关键环节，需要慎重对待。对于农村小学来说，起步作文成了语文教师的一大难题，成了学生望而生畏的事情。本校中年级许多学生的作文内容空洞、思想贫乏、缺少真情实感，甚至还出现模仿例文的千篇一律的作文。为了改变现状，切实提高作文教学质量，我校提出&农村小学起步作文教学研究&这一课题。旨在&因地制宜&地为学生的作文发展开好头、起好步，提高中年级学生作文写作能力。我们树立了&以生为本、愉快作文&的思想理念，探索一套行之有效的起步作文指导方法，优化作文课堂教学，注重作文批改与讲评的方法，满足学生的真实需求，让作文成为学生感受生活、体验生活的平台，让作文成为学生的乐趣。课题的提出会使教师的作文教学更进一步，以实现大面积提高作文教学质量的目标，并总结出农村小学中年级学生起步作文教学的新思路、新方法，建立适合农村小学的科学有效的起步作文教学体系。 三、课题界定 小学生：从习作的需要，本课题暂以黄丰小学三年级的学生为主要研究对象。 作文是通过表情达意来培养和训练学生运用祖国语言文字的能力，并在期间发展学生的思维、想象，培养学生创造性的一种活动。作文的起步阶段，是指学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，不少同学觉得坡度陡，无目标，不得法，轻感情，甚至产生畏惧心理，无从下手。 本课题就是通过研究让老师们掌握作文起步教学的常用方法及有效策略，从而让孩子们喜欢作文，轻松作文。 四、本课题研究的主要内容 &（一）、调查农村小学中年级起步作文写作现状。 （二）、农村小学起步作文指导方法的研究。 1、体验生活，培养写作兴趣。 2、结合课堂，学习表达方法。 3、寻访家乡，丰富写作内容。 4、留心观察，积累写作素材。 （三）、农村小学起步作文课堂教学的优化。 （四）、农村小学起步作文的批改与讲评。 （五）、农村小学起步作文教学研究的意义与原则。 五、本课题研究的预期目标 1、通过本研究，丰富学生学习写作的策略，促使学生学习方式的转化，大面积提高农村小学生的作文能力。使全体学生打下扎实的写作功底，语言表达能做到言之有物、言之有序，能写内容比较具体、语句通顺的记叙文。从而把全体农村小学生引上爱听、爱说、爱读、爱写之路，引上会听、会说、会读、会写之路。 2、通过本研究，提高、发展教师的教学策略，帮助教师自觉地、有目的地控制和改善自己的教学行为，提高课堂教学的实效，形成自己的教学特色，找到提高农村小学作文教育质量的方法和途径。初步形成一套适合农村小学作文教学特点的行之有效的作文教学策略体系。 六、实验的原则 1、循序渐进原则：根据《课标》要求和按照教材编排体系、作文训练的序列，建立词&&句&&段&&篇写作循序渐进内容的体系，强化听写、说写、读写的训练，每一年级有其明确的知识结构和训练要求、训练内容，组成逐级循进的梯度，扎实打好写作基础，形成作文能力，提高学生逐级作文水平，完成作文教学任务。 2、主体性原则：学生是学习的主体。在整个教学过程中教师要从农村学生的实际出发，做到&目中有人，心中有数&，贴近学生实际，重在于努力提高以学生为主体的课堂教学效率，给学生提供较多的学习和思考时间，让学生成为学习的主人，其次要想方设法激发学生的作文动机和写作情趣，使之从动机走向目的训练，让学生从想说、敢说、爱写转化为有话可说、有情可抒，逐步达到会看、会想、会说、会写。 3、实践性原则：当今作文教学中产生的大量问题是与传统教学的言传口授的教学方式密切相关的，这种作文教学侧重单纯的知识教学，忽视学生的实践性活动，不注重教学与现实生活的联系，使得学生的发展存在偏差。要提高学生的写作能力，必须增加学生亲身活动的机会，注重主体实践活动和直接经验积累，通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用手、用眼、用口、用脑，在活动中启动多种感官去获得直接经验，增加感性认识，以实现学生写作素养的形成，人的发展。 4、整体性原则：作文训练系统整体内部与认识世界外部有着辩证的关系。《课标》指出：&小学生作文就是训练把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。&因而指导学生写作文，必须从内容着手，由内容决定形式，要引导学生接触自然、接触社会，引导学生做有心人，随时随地留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。 七、研究的措施 （一）整体规划，分步训练；提前读写，循序渐进。 1、整体规划，构建序列。依据学生的语言发展规律，特别是学生作文能力发展的规律，从整体考虑，构建小学阶段作文训练的序列。从训练目标、要求、形式、重点等方面订出了分步训练计划。 2、引导观察，重视说写。通过有计划地训练，养成习惯，培养能力。 （1）创造机会，激发兴趣，进行练说。在教学中，激发学生听说的兴趣，使他们听后乐意说，结合课文讲一些内容形式充满情趣的童话故事，播放一些录音故事等。 （2）创设情景，引导观察，进行练说，在教给观察方法的基础上，让学生练说，做到言之有物，言之有序。 （3）利用板书，复述课文，进行练说。 （4）选择课文，仿说片断，进行练说。通过说的训练，奠定学生写的基础，使学生有话可写，然后把说的内容有条理地写下来。 （二）强化迁移，读写结合；重视积累，活学活用。 1、在阅读教学中，寻找阅读与写作的结合点、仿写点，运用迁移的规律，让学生在模仿、借鉴中学会写作。在读写结合的形式上，有以下几种：一是模仿性读写结合，就是让学生模仿课文的写法进行写作，引导学生在仿写的过程中掌握写作的要领，学会写作的方法。二是延伸性读写结合。就是对课文中的空白处，或者写得不详细处进行补充性续写。三是改动性读写结合。就是对学习的课文进行改写，或者改动人称，或者改动记叙的顺序，或者改动文章的结构，或者改动表达方式，等等。四是评议性读写结合。就是让学生在对课文中的人和事进行评议，或谈体会，或谈感受，或谈评价。 2、对于小学生，作文就是要把自己所见、所闻、所感，用恰当的方式准确的语言表达出来。从作文教学现状来看，学生&读&得少，&见&得不广，对于&读&和&见&，教师没有引导学生边学边用，活学活用，常学常用。 （1）注重语言积累。字、词、句是组成作文篇章的基本单位。儿童语言的发展是从模仿起步的。无论是口头语言还是书面语言的发展，都需要有一个积累、内化的过程，许多小学生的作文语言，常常有词不达意、语言平淡、不流畅等现象。 （2）注重素材积累。素材是作文的基础。对于素材匮乏的学生来说，是很难写好作文的。素材的来源，主要是两个方面：一是从生活中来；二是从阅读中来。引导学生留意身边的事物，大量阅读，建立作文素材信息库，是作文素材积累的有效途径。 （3）注重写作方法的积累。多年的实践，许多学生写不好作文，他们并不是缺乏生活，而是缺乏认识生活与表现生活的能力。 （三）激发兴趣，激励情感；拓展空间，开发题材。 1、激发学生写作的兴趣，使学生变&要我写&为&我要写&，使学生把写作文视为表达自己情感（想法、认识）的必须手段。 （1）激发兴趣。挖掘生动有趣、贴近学生生活的题材，通过游戏活动、参观游览、走农田、问农时、干农活等活动，使学生兴趣盎然地完成习作；寻找各种趣味浓厚的写作形式，激发学生的写作兴趣。 （2）满足需要。小学生都有强烈的成功欲，但是在现实中，相当一部分学生却很少享受到成功的喜悦，从而挫伤了他们写作的积极性。我们要求教师做&有心人&，能发现每一位学生习作的进步之处、可喜之处，及时表扬；在班级里开设习作园地专栏，刊发学生优秀习作或者片段。这些做法能有效地满足了学生享受成功的需要，进一步激发了学生写作的积极性。 （3）和谐人际。创设和谐的人际关系是从外部来激发学生的写作兴趣的重要方面。通过各种群体活动，让学生感受师生之爱、同学之爱，产生班级集体的凝聚力；教师则以民主的态度来组织教学，充分尊重学生，真正把学生放在主体的地位，使学生宽松的氛围中学习，从而形成探究写作的学习心向，产生写作欲望。 2、农村是个广阔的天地，农村作文教学如何引导小学生&就地取材&，开发农村作文题材资源，是一个值得探讨的问题。要引导学生走向生活，从生活中找题材为解决学生&无米之炊&作了有益的探索。 八、研究的步骤 （一）、准备阶段 1、选题论证，资料收集，分析研究。 2、方案制订，征求意见，修改完善。 3、成立课题研究领导小组及课题组成员 4、制定课题研究相关计划及实施细则 （二）、实施阶段 1、召开课题研究开题会。 2、请专家对参与研究的教师进行辅导。 3、根据研究方案，启动课题研究，在各科教学中具体实施。 4、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。 5、定期召开研讨会，总结交流经验。 （三）、评估阶段 1、汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究报告， 2、申请结题，举办研究成果展览。 3、召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。 九、预期成果形式 &&&&& 1、结题报告； &&&&& 2、课题论文、教学随笔案例汇编 &&&&& 3、学生优秀习作汇编&&&&&&&&& &&&&& 4、课堂教学展示汇报 &&&&&& & &
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