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小班幼儿良好进餐行为养成教育的课题研究
作者：杨美萍 刘凤玲&&&&来源：山东寿光市稻田镇曙光第三幼儿园&&&&时间：&&&
　　（一）选题背景：
　　现在的年轻家长在对子女的教育中存在着重智力开发，轻行为习惯培养的现象，使幼儿在家中养成许多不良的进餐习惯，导致很多幼儿对进餐不感兴趣，有时甚至表现为厌恶，进餐时思想分散，注意力不集中，常常将饭菜含在嘴中不咽下去，咀嚼吞咽慢。有的幼儿是边吃饭，边跑，边玩，有许多幼儿有严重的挑食现象。
　　我们通过观察发现：初入园时能愉快独立进餐的幼儿大约只有20%。有的幼儿虽然会自己吃, 但习惯不好,满桌满地都是饭粒、菜汤，在进餐速度上也有很大的差别，幼儿挑食现象也较普遍。长此以往，将使幼儿身体得不到基本的营养保证，影响幼儿的健康成长，也使幼儿失去了良好行为习惯养成的关键期，以后纠正起来更加不易。不良的进餐行为还会使幼儿表现出素质低下的外在表现，严重影响着幼儿的社会交往以及个性发展。这些问题的存在，引起了我们的高度重视，我们觉得幼儿的进餐现状迫切需要幼儿园对幼儿进行良好进餐行为的补偿性教育，以此促进幼儿身心健康和谐的发展。
　　（二）研究意图：
　　俗话说&三岁看大，七岁看老&，好的行为习惯必须从小养成。幼儿期不仅是智力开发的重要阶段，更是塑造良好道德品质的关键时期。幼儿的思维具有直觉行动和具体形象性，易受外界的影响和支配。这时对幼儿进行良好进餐行为的培养，通过让幼儿亲身感知、实践，有助于促进幼儿社会化的进程，对幼儿今后的学习和整个人生的发展将产生积极的影响，尤其对幼儿的个性、社会性及道德品质的发展具有重要意义。
　　二、课题研究目标及内容：
　　（一）课题研究目标：
　　1、卫生进餐（餐前洗手，餐后漱口；认真清洗，不拥挤、不打闹、不玩水；注意桌面清洁。）
　　2、健康进餐（不厌食，能情绪愉快的进餐。不挑食，细嚼慢咽地吃完自己的一份饭菜。）
　　3、礼貌进餐（不喧哗。不让餐具碰撞发出过大的响声，不敲碗筷。正确使用餐具，不用手抓饭。用餐后餐具物归原处。）
　　（二）课题研究内容：
　　1、通过调查，研究幼儿进餐习惯与身长发育情况的相互关系。
　　2、小班幼儿进餐技能的指导。
　　3小班幼儿良好进餐行为习惯的培养，纠正幼儿的不良进餐行为，并初步探索解决问题的方法。
　　三、课题研究过程及方法：
　　课题研究过程：
　　（一）调查了解幼儿进餐行为现状及与身体发育情况的相互关系。
　　1、通过家访、调查、座谈、观察等手段，了解小班刚入园幼儿进餐行为的现状（包括餐前是否懂得洗手，能否独立进餐；会不会偏食，用餐时间等）。
　　2、调查了解幼儿的体检结果与平时进餐习惯之间的相互关系。
　　3、分析小班幼儿造成进餐不良习惯问题的诸多原因。
　　（二）多方面、多形式地培养小班幼儿进餐行为习惯。
　　1、利用各种集体教育活动培养幼儿的进餐习惯。
　　2、在一些特定的时间对进餐行为加以示范传授，在现场进行规范的演示，有利于幼儿的进一步的掌握。
　　3、积极开展各类区角、游戏活动，为幼儿掌握及巩固良好进餐行为提供的机会和条件。
　　4、利用环境氛围，有目的、有计划地进行进餐行为的培养和训练。
　　5、对特殊幼儿进行个案跟踪观察，记录对他们所进行的一些研究方法与手段，以便用来进行个案的研究。
　　6、密切家园联系，保持家园教育的一致性。
　　课题研究方法：
　　1、调查法：通过谈话、问卷等了解小班幼儿进餐情况，进行现状调查，做出比较客观和科学的分析。
　　2、观察法：有目的、有计划的观察幼儿在日常生活中进餐行为的表现情况，并进行记录、跟踪、分析。
　　3、个案研究法：通过对个别幼儿进行跟踪培养观察，了解记录其能力形成的过程与方法。
　　4、行动研究法：通过在日常的教学中创设一些情境活动，进行幼儿进餐礼仪技能的训练，根据实际工作者的现状调查分析、寻找解决问题的方法，采用行动研究法，边实践边调查边研究，教师对自己采取的教育方法在实施过程中要进行设计&&探索&&反思&&总结。注意教师的示范、讲解和教育评价。
　　四、课题研究的具体实施步骤：
　　（一）前期准备阶段：制订课题研究方案对托班幼儿进餐情况进行调查，统计，分析原因。
　　（二）具体实施阶段：对幼儿进餐行为进行前期测评，分析不良进餐习惯形成的原因。
　　（三）总结汇报阶段：1）对幼儿的进餐行为进行后期测评（2）收集、整理课题研究的经验资料。
责任编辑：鲁燕
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培养幼儿良好习惯----课题实施方案
“培养幼儿良好习惯” ――课题实施方案
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&& 一、课题提出的背景
&&&& 1.课题提出的背景
&&& 在《培根论人生》一书，这位伟大的思想家曾专门论述习惯与命运的关系。他说：人们的行动，多半取决于习惯。一切天性和诺言，都不如习惯有力，在这一点上，也许只有宗教的狂热可与之相比。除此以外，几乎所有的人力都难战胜它，即使是人们赌咒、发誓、打包票，都没有多大用。个人的生活受习惯支配，而社会的习惯，则是一种可怕的力量。古印度教徒为了遵守宗教惯例，可以引火自焚，他们美丽的妻子，也心甘情愿跟着跳入火坑。古斯巴达青年，每年要在神坛上受鞭笞，以锻炼坚忍的耐力。而伊丽莎白初期，一个爱尔兰死刑犯受绞刑前，要求用荆条，不是绳索——那是他们民族的习惯。习惯是一种多么顽强的力量，它可以主宰人的一生。因此，从小就应该建立一种好习惯，通过教育，通过陶冶，直至我们终生不忘。幼年学习语言，轻松又自如，中年以后就很困难，这是一种习惯。体育运动也是如此。世界著名心理学家威廉·詹姆士有段名言：播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。习惯对于人的一生都是至关重要的。一个人生活习惯好，就有益于身体健康成长；文明礼貌习惯好，品德就优良；学习习惯好，定能取得好的学习成绩。总之，习惯是人生主宰，人们应当努力取得好习惯。叶圣陶先生说过：“好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃它的亏，想改也不容易。”幼儿的可塑性很大，是习惯养成的关键时期。” && 2.所要解决的主要问题
&& 当前，从我国的国情来看，计划生育国策的实施，无疑为我们提高幼儿素质提供了条件。但对独生子女的教育，也存在着一些弊端，那就是由于父母过分的溺爱娇惯，造成孩子性格孤僻、独霸，为我独尊等不良倾向。一些父母存在着教育能力的贫乏，对养成教育的轻视，一些教师重视知识的灌输，轻行为习惯的养成，再加之社会种种不良现象都在直接或间接地影响着幼儿心灵状态和良好行为习惯的形成。
&& 的确，吐一口痰，扔一片纸，仪表不整，行为不文明等在一些家长和老师眼中确实是不起眼的事，认为只要孩子聪明，学习好就行了。可他们未曾想过，成人对这些小事漠然处之，孩子就会习以为常，集小成大，聚少成多，久而久之，形成习惯，以后纠正就非常困难了，岂能谈得上高尚的道德和良好的素质呢？因此我们想通过本课题研究、探索出适合幼儿各种良好习惯形成的教育内容、方法和组织形式。
&& 二、课题的界定
& 所谓习惯，是指有重复或练习而固定下来并变成需要的行为方式，习惯的本质是“自觉自动”，是一种出于需要而自动出现的自觉的行为方式、倾向。
&&&& 习惯按其价值可分为良好习惯和不良习惯。如小学生在做完作业后能做到自我检查的习惯，这一方面能促进学生自我评价能力的发展，另一方面能提高其学习能力，这就是积极的良好习惯；如有的小学生做作业时，一边吃零食，一边听音乐或看电视，不能专心致志地抓紧时间完成作业，这就是一种不良习惯或称之为消极习惯。
　　习惯按其水平可以分为动作性习惯和智慧性习惯。如吃饭前洗手的习惯，这是生活方面的一种基本卫生习惯。有人做任何事情总是要了解各方面情况后制定一个切实可行的计划，有人做事不习惯先计划，想到就做，而且任意改变这种做事的计划性、策略性等，这应该说是一个有无智慧性习惯的问题。
　　习惯按其性质可以分为一个人必须遵守的社会道德性习惯和一个人所独有的个性化习惯。如敬老爱幼、遵守交通规则等习惯均为社会公德性习惯。有人思考问题的时候总要在房间内来回地走动才能有思路，有人则喜欢一个人闭上眼睛默默地思考才更有效，这些都是每个人所特有的一些习惯。
&& 习惯按其功能可以分为一般性习惯和某种工作所需要的特殊性习惯。如一个人善于观察事物的习惯、勤于思考的习惯等，这是一个人无论做什么工作都需要养成的良好习惯，如建筑师、艺术家等职业更需要形成在头脑中利用表象构图的习惯。
&&& 三、研究目标
&&& 著名的儿童心理学家林崇德教授指出：“习惯是在生活过程和教育过程中形成与培养起来的。习惯的形成方式主要是靠简单的重复和有意识的练习。”因此我们将根据幼儿年龄、身心特征，针对幼儿习惯上出现的问题，学习借鉴他人对相关该内容的探索和实践。收集整合教育资源，密切加强家园联系，进一步寻求培养幼儿良好习惯的有效对策和方法，改善育人环境。通过一定阶段的研究，让在园幼儿能形成该年龄段所具备的良好习惯，促进幼儿身心全面协调发展，从而促进幼儿园保教水平的提高。在研究过程中我们将重点抓住培养孩子良好习惯的6大步骤：（基本环节和方法）
a.认识习惯的重要
b.与孩子一起讨论制定适当的行为规范
c.进行形象感人的榜样教育
d.持之以恒地练习
e.及时而科学的评估引导
f.逐步培养良好的集体风气
四、课题的研究内容
&& 影响孩子一生的好习惯的培养： 1.做人的习惯。2.做事的习惯。3.学习的习惯。4.交往的习惯。
&&& 注：1.做人的习惯。 （第1种习惯 诚信、第2种习惯 礼貌、第3种习惯 爱心、第4种习惯乐观、第5种习惯 理财、第6种习惯 自信、第7种习惯 坚强、第8种习惯 谦虚、第9种习惯 宽容、第10种习惯 责任心）
&& 2.做事的习惯。 （第11种习惯 做事有计划、第12种习惯 热爱劳动、第13种习惯 珍惜时间、第14种习惯 自主选择、第15种习惯 自我反省、第16种习惯 自我管理、第17种习惯抵抗挫折）
&&& 3.学习的习惯。（第18种习惯 耐心、第19种习惯专、第20种习惯 观察、第21种习惯记忆、第22种习惯 思考、第23种习惯 想象、第24种习惯 创造、第25种习惯 勤奋、第26种习惯 预习、第27种习惯 复习、第28种习惯 阅读、第29种习惯质疑、第30种习惯 自我激励）
&&& 4.交往的习惯。（第31种习惯 与他人交往、第32种习惯 倾听他人、第33种习惯与他人分享、第34种习惯 与他人合作、第35种习惯 幽默、第36种习惯 感恩他人）
&五、课题研究分三个阶段&（一）准备阶段（&& &&&&&&& ） & 1、课题酝酿。做好确立、论证等前期准备工作，制定实施方案。& 2、确定实验班级，明确实验目标。& 3、教师学习教育理论和教育科研方法。&（二）实施阶段（&& 年&&&&&&& ）& 1、加强课题研究过程管理。& 2、观察实验效果，做好效果测定和阶段性总结。
&&&&&& 成果形式：《教学活动设计实例》、《经验总结》。
&（三）总结整理阶段（& 2008年底&&&&&&& ）&& 1、将研究取得的成果作统计分析，数据整理，撰写研究报告。
&&2、完成课题研究报告。&& 3、汇编课题研究成果专集。
&&&& 成果形式：论文集、录象、音带资料。
&&& 六、课题的研究方法
& &&本课题以行动研究法为主，综合运用调查法、文献法、个案研究法、经验总结法等教育科研方法，力求提高研究的可信度和实效性。&&（1）通过行动研究法、个案研究法，分析我园目前幼儿在行为习惯方面存在的不足，有的放矢地进行针对性实验研究。把教师搜集、观察、调查到的信息，运用到他们的教育、教学工作中，并有效地解决实际问题，作出分析、评价。&&（2）通过调查法、文献法，采用问卷和家访的方式，调查不同教养环境方式对幼儿不同个性的影响。收集国内外幼儿良好习惯的培养方法，借鉴其研究成果，针对我园实际，提出切实可行的研究方案。&&（3）观察法：观察幼儿一日活动中的行为表现，加以分析、研究。&&（4）经验总结法：对课题分阶段实施情况定期分析总结。&&& 七、课题研究的保证措施
&& 组织机构：在课题组领导统一部署下，成立课题组、教科室，保证课题研究顺利开展。
&&人员素质：选择同类条件下知识面广、科研组织能力强、理论素养高的教师为科研组长，带动教师参与研究，保证课题研究的规范化、科学化、精细化。
具体名单：组长& 郗静& 副组长&马玉凤 田秀梅& 组员 任雪霞 刘莉 陈力 吴丽娜 薛媛 郑连娣
李永红 高淑兰 郑宝秋&
&&八、课题研究的预期成果
&&1.培养一批高素质、高品味的科研型教师队伍，促进幼儿良好习惯的形成。
&&2.论文：若干篇。
&&3.研究报告：完成课题研究报告。
&&4.操作性成果：大中小班幼儿良好习惯培养的活动录象、照片、音带资料。
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社区资源在幼儿园教育活动中有效整合的行动研究（区级重点课题中期汇报）
来　源：小红帆幼儿园　奚岚　发布日期：　阅读次数：?
索取号：-8-006
关键字：社区资源
摘　要：我们所说的社区资源的有效整合就是：将社区内有可能对幼儿产生教育功能的资源进行优化与重组，与幼儿园的各类教育活动进行整合，以促进孩子的全面发展。
社区资源在幼儿园教育活动中有效整合的行动研究
一．关键词：
所谓社区资源的含义：
我们把社区资源分类为物质资源和人力资源，而物质资源又可以划分为自然物质资源和社会物质资源。由此我们把社区教育资源化分为三大类：自然物质资源、社会物质资源、人力资源。
社区的自然物质资源是社区中的山川河流、动植物等，自然地存在于幼儿园的生活环境中，构成幼儿园存在的自然背景。
社区的社会物质资源包括社区的物质设施与服务机构，具有一定的社会性。例如，农贸市场、楼房、街道、建筑工地、超市、医院、银行、邮局、百货商店、理发店、载缝店、小吃店、修理部、垃圾站、图书馆、书店、少年宫、学校、体育馆、影院、交通标志、博物馆、公园、敬老院、公共汽车、消防队、警察局等。这一类与幼儿园发生联系的社会机构或社会设施，构成幼儿成长的社会物质背景。
社区的中的人力资源是指具有某种专业知识、技能的个人或组织，能为幼儿提供或传授某一种专业技能知识。如司机能为幼儿传授关于交通工具的各种知识。有些人力资源和某一种社会物质资源联系在一起的，例如警察、医生等。人力资源实施社区教育中最富有社会性的，构成幼儿成长的部分人际背景。
整合的概念
所谓&整合&一词由英文integration译来，虽也可将其译为&整体&、&结合&、 &集成& 和&同化&等词汇，但似乎都未如&整合&达意。&整合&既准确表述了事物间的动态作用又强调了事物间结成一个整体的独特性质。整合资源的基本思路就是将资源视为一个系统，通过对系统各要素的加工与重组，使之相互联系、相互渗透，形成合理的结构，实现整体优化，协调发展，发挥整体最大功能，实现整体最大效益。
&&& 资源整合是资源建设的重要内容，其内涵是优化与重组现资源。应该说，没有开发，资源就得不到及时的数量补充和内容的更新，就有枯竭之虞；而没有整合，资源就不能最大限度地得以利用和发挥效益，就有浪费之弊。因此，从辩证的观点出发，资源开发和资源整合是资源建设的不可或缺的两个方面。
综上所说，我们所说的社区资源的有效整合就是：将社区内有可能对幼儿产生教育功能的资源进行优化与重组，与幼儿园的各类教育活动进行整合，以促进孩子的全面发展。
二．选题背景：
1998年在北京召开的&面向21世纪教育&国际研讨会指出：21世纪的教育将是&社会更多地参与学校和学校更多地参与社会&；联合国教科文组织也指出：&加强学校和地方、社区的联系就使教育和其环境相依为命发展的主要方法之一。&意大利瑞吉欧.艾米莉亚学前教育机构之所以能进入世界十大最佳学校之列，被誉为&全世界最好的学前班&（据1991年美国《新闻周刊》报道），其成功的一条经验就是特别重视教师与家长、社会人士的互动合作。瑞吉欧教育取向已经风靡今日世界，为美国、澳大利亚、日本、欧洲、中国等越来越多的国家所学习和借鉴。
20世纪90年代以来，我国政府颁布了一系列学前教育的政策与法规，明确指出了幼儿园必须与家庭、社区相互配合，以提高教育影响的一致性和有效性。如在2001年9月教育部在颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：&幼儿园应与家庭、社区密切合作&&综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。&
随着二期课改的不断推进，各学校都比较重视社区资源的开发与运用。我国幼儿园有哪些可以利用的社区资源？幼儿园是否加以利用了？呈现出什么特点？其主要原因是什么？幼儿园应如何有效地利用社区的资源？等，华师大的专家在2002年2月&&2003年1月采用集体问卷的方式，调查了80多所幼儿园，调查发现现行幼儿园虽然具有较为丰富的社区资源，但却未能很好地加以开掘和利用，使幼儿园在某种程度上变成了&文化孤岛&。一些幼儿园虽具备较为丰富的教育资源，但却未能加以运用，实在可惜，事实上这也是宝贵的教育资源的一种浪费。在今天倡导&通过与环境的相互作用而主动学习、有效学习&的情况下，&资源不足&就真正成为影响幼儿教育质量的&问题&了。新《纲要》也明确指出：&充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。&因此努力挖掘社区资源的教育价值，也是深化幼儿园教育的重要因素。毋庸置疑，一个社区内的人文气氛、环境布局、设施配备等因素，对生活在其中的孩子肯定会产生诸多方面的影响，且这种影响是巨大而长远的。但是因为怕麻烦、怕出事故，我们教师很少组织幼儿外出活动。再加上社区人员对幼儿教育还不曾有足够的重视。一些社区部门对幼儿教育缺乏一定的理解支持。这使我们的孩子远离了自然，远离了社会，远离了真实的生活。于是，幼儿教育被禁锢在幼儿园中、被局限在活动室里。
我园地处普陀区中远两湾城，是一所工建配套的公办幼儿园，幼儿园地处小区之中，园内无户外运动场地，对幼儿园教育活动开展造成了缺失，然而中远社区环境优美，社区内各种设施机构齐全，潜在着丰富的教育资源，完全可以开发为幼儿园教育所用。现实要求我们必须走整合社区资源之路。在这种情况下，主动寻求合作伙伴，把社区资源纳入到幼儿园的教育过程中来，已成为一个应该而且必须研究的课题了。
二．方案：
研究目标：
以幼儿园教育纲要指南为指导，探索社区资源与幼儿园教育活动有效整合的方法、途径、策略与原则。
整理出整合社区资源的幼儿园教育活动相应相关的课程方案，使之成为我园实施课程园本化的特色课程，为工建配套类型的幼儿园在整合社区资源工作中提供可借鉴的规律与经验。
研究内容：
对社区内可成为幼儿园教育活动的各项资源进行调查研究，并作出综合调查报告。
相关子课题的研究：
创设与社区自然资源相融的富有野趣和挑战性的运动环境。
主题背景下整合社区自然、社会物质资源的个别化学习活动和集体学习活动。
社区人力资源在幼儿园活动中的合理运用。
社区资源在幼儿园不同年龄段教育活动中有效整合的研究。
探索社区资源与幼儿园教育活动整合的原则、策略与方法。
研究步骤：
研究对象：幼儿园各年龄段中中远两湾城内为幼儿园教育可利用的自然、社会物质、人力资源。
研究时间：2006年9月&&2008年6月
具体实施：
第一年：（1）对社区内可成为幼儿园教育活动的各项资源进行调查研究，并作出综合调查报告。
&&&&& （2）开展创设与社区自然资源相融的富有野趣和挑战性的运动环境的实践研究，并整理出相关课程方案。
&&&&& （3）探索社区资源与幼儿园教育活动整合的原则。
&&&&& 第二年：（1）开展主题背景下整合社区社会物质资源的个别化学习活动和集体学习活动的实践研究，并整理出相关课程方案。
（2）开展社区人力资源在幼儿园活动中的合理运用的实践研究，并整理出相关课程方案。
（3）探索社区资源与幼儿园教育活动整合的方法和策略。
（4）收集资料建立社区资源资料库。
（5）结题：①撰写课题报告 ②专家课题鉴定、课题展示。
三．价值：
从国内外的研究现状来看，世界学前教育发达国家都倡导幼儿园要重视使用家庭和社区的资源，以丰富加深儿童对自己、对他人和对社会的认识。日本在《第三个幼稚园振兴计划（年）》中、美国在《0&8岁儿童适宜发展教育方案》（1997年）中，都强调幼儿园要充分利用社区资源对儿童进行教育，促进儿童在体力、认知、情感、社会性、语言、审美等方面的最佳发展。
因此本课题试图通过对社区资源整合共享的实践研究，探索各种资源整合的方法、途径、原则，根据孩子不同的年龄特点、幼儿园各类教育活动的特点，来挖掘社区可利用的相应资源，使各种资源开发、利用发挥更大的教育作用，实现幼儿教育的最优化。同时在研究过程中转变家长、社区乃至社会成员对幼儿园教育的的传统认识，就是幼儿园应该承担孩子在幼儿期的全部教育责任，让其在互动的过程中，理解幼儿的发展需要幼儿园、家庭、社区、社会的共同参与，肩负相同的教育责任，这样才能营造幼儿成长的最佳环境，促进幼儿健康成长。特别是能为与我园类型相同工建配套的幼儿园在整合社区资源工作中提供可借鉴的经验。
四．现阶段研究成果：
（一）研究前期收集和利用社区资源调查报告：
我园从2003年开园以来，我园教师认真学习《纲要》以后，对为幼儿园的环境非常重视，我们进行了以主题活动为主要形式的课程改革，老师们在改革的过程中学习了先进的课改理念，掌握了&开放性&和&整合性&的理论精髓，尝试构建开放性的教育体系，让幼儿的学习活动走出园门，走入社区， 走进大自然，学会了利用社区的丰富资源， 社区丰富的资源成为主题教学的有效资源 。我们目前的研究成果：
1．了解社区内的教育资源
&& 刚开始，我们对社区文化对幼儿的影响缺乏足够的认识，没有走出幼儿园狭小的空间， 而日趋丰富的社区资源，无时无刻不对幼儿的成长起着潜移默化的作用。如何更好地开发、利用这些资源呢？于是我们对幼儿园所处的社区环境做好调查，了解。我们采用的方法有：
（1）发放家长问卷调查
我园地处两湾城，家长层次较高，在各行各业中工作。通过问卷调查，我们掌握和熟悉了幼儿的生活环境，了解幼儿已有的生活经验和社会经验， 对家长在教育活动中能提供的教育支持和帮助心中有数，这样我们能根据教育目标，有的放矢的选择教育资源。
（2）实地考察
我们通过实地考察，了解到社区有超市、美容院、药店、学校、公园、报亭、敬老院等35处自然物质、社会物质资源，有保安、环卫清洁工人、警察、解放军、营业员等包括家长在内的丰富的人力资源。象造币厂也成为我们开展主题活动的资源。在考察的过程中，我们发现每一处地方， 在教育功能上都是不同的。在了解解放军部队时，造币厂的解放军精彩的对立训练和擒拿格斗的表演给幼儿留下了深刻的影响。不过，通过实地观察，我们也会发现问题，并及时进行调整。如大班计划开展&海底世界 &的主题， 原本计划要带幼儿到浦东的&海底世界，&去参观的，后来教师觉得交通不方便，就改变计划，联系到社区的&海族馆&参观，效果不错。
2．开发与利用社区资源，开展主题教育活动
（1）开发社区内的物质资源，使它们成为真正教育场所。
教育家陶行知先生曾经提出&生活即教育、社会即学校&得精辟理论，这与《纲要》中的资源观相吻合。 在开展主题活动中，可根据主题内容的需要不断地变化学习的场所， 引导幼儿&生动活泼、主动地活动，以促进幼儿的发展。 如带幼儿走出教室，走进空间无限的大自然， 是深受幼儿喜爱的一种形式。如在欣赏散文诗《春雨》时， 教师选择在一场春雨过后，组织幼儿到社区梦清苑里，看看小草变绿了，嫩黄的迎春花开了，粉红的桃花开了等等。出于的色彩正是万紫千红，让幼儿到公园里来感受春雨的色彩，这既是对社区资源的利用，同时又是公园成为后的教育场所，让幼儿在活动环境中获得的经验。
（2）寻找社区的人文资源，使它们成为真正的活动场所。
除了挖掘社区的内的有形的人文资源，我们还积极寻找社区的人文资源， 把他们利用起来，使之成为活的教育内容。如一年中有许多节日， &元旦&、&国庆节&&、元宵节&、&端午节&等伴随着这些节日而开展的相关活动都是活的教育内容。如每年&圣诞节&在每幢大楼门庭都要举办圣诞老人送新年礼物的活动， 可以成为&新年&主题的来源，而&端午节&时，在社区的苏州河上举办划龙舟的比赛，也可以成为另一个主题&划龙舟&的开端。又如我们的社区内有许多不同性质的机构和许多不同行业的人员，我们老师充分发挥这些人的职业特点和个人特长， 为主题教学服务 。如户外活动时，看见花工在修剪花枝，引起幼儿兴趣，生成了&采访花工&的主题活动 。在活动中，充分发挥了社区中人力资源。
（3）运用活的教育方式，让家长资源为主题教学服务。&
&&& 我们在开展主题活动时，我们教师还能根据不同的教学目的或需要， 灵活地运用社区资源。 采用的方式有：参过、访问、收集、家长助教等。如在&周围的人们&主题开始阶段， 幼儿对周围各行各业的人们的认识还比较模糊，我们请来各行各业的家长作介绍， 通过访问的形式，帮助幼儿积累了丰富的认知经验， 幼儿们从开始的一无所知，到后来能说出各行各业的人们在社会中的作用，这其中的变化，都与社区资源的合理利用息息相关。
3．效果分析：
（1）教师们学习并运用了新的课程理念，在主体探究活动中对社区的教育资源进行了开发和利用， 并形成了一定的做法，取得了一定的经验，也获得了一些知识， 懂得了如何利用这些教育资源， 为主题教学服务，学会了如何让幼儿走住幼儿园，如何在社区中获得直接经验， 促使幼儿的学习方式得以转变。
（2）利用社区的教育资源，开展主题探究活动， 幼儿处在真实的场景、有真实的体验和真实的操作，我们发现不但能培养幼儿发现问题、解决问题的能力，增强幼儿自主学习意识、合作意识和创新意识， 而且是一种促进幼儿全面发展的有效途径。
（3）通过开发和利用社区的资源，能够促进幼儿园与社区的沟通和发展，幼儿园是社区不可或缺的部分。社区是幼儿园可利用的教育资源。在开展主题活动中，幼儿园和社区形成了相互依存、相互影响、相互发展的亲密关系。
我们在开发设区资源方面时取得了一定的经验，但有时在做法上还比较随意，无目的性，教师们想到是什么就利用什么， 没有计划性， 为使社区资源能更有效、更充分、更科学地被利用。我们的活动设计往往从幼儿园的角度考虑去利用家长、社区资源，而没有真正调动起家长、社区和社会成员寻求教育合作伙伴的主动性。我们经过思考分析，认为如果能够根据社区资源，制定一个比较完整的整合社区资源的课程方案，包括：社区可利用的具体资源及其与幼儿园教育活动的目标以及教育内容相联系、相整合的原则、方法、途径，并它存入幼儿园的资料库，让教师资源共享。同时，通过活动的互动让家长、社区乃至社会能形成主动参与幼儿教育的大教育观，这将对现有的幼儿教育改革与创新有着非常积极的意义。
（二）现阶段子课题研究成果：
因地制宜，整合社区，优化户外运动
《纲要》中指出：
体育运动是幼儿的本能，是直接受他们的生理心理发育的规律所支配。从心理发展的角度看，运动则是幼儿探索客体环境的最有效手段，他们不仅需要通过运动来感知世界，而且需要通过运动来积累经验，从而为他们的心理发展打下基础。
我们根据〈〈幼儿园教育指导纲要〉〉：&教育活动的应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用&&制定了相应的计划，参照各班年龄段幼儿的发展水平目标，分别根据相应的年龄段罗列了一系列的运动器械，运动技能。针对班内不同水平的幼儿我们遵循层次性、操作性、探究性、趣味性的原则，开展了户外运动。从&形式&引向&过程&，从&内容& 引向&发展&，不断的优化利用社区资源，优化户外运动器械，优化教师的指导策略。
优化户外体育的环境。
创设良好的户外活动环境，努力使我园成为幼儿活动的乐园；积极创设愉悦的心理氛围，促使幼儿身心健康的发展；增强幼儿锻炼的效率。
策略：拓展运动空间
运动是幼儿生活经历、经验的依据，并以生活经验为基础而引发的。利用与创设环境随幼儿生活空间的扩大而扩大，随幼儿的生活经验丰富而丰富，随幼儿生活尽力的多样而多样。对幼儿园周围的社区资源作为幼儿运动空间进行筛选。以保证幼儿的安全为首要条件，把幼儿的&兴趣与态度&列为教育的首要位置。教师首先带幼儿进入社区、走进自然，让幼儿熟悉社区环境、体验生活、积累经验，从而获得相应的环境适应性，尝试自然环境中的生成运动能力。大班幼儿在玩滑板车时，充分利用场地周边的草地、水泥场地、山坡、石子地，让幼儿感受在不同的地质中，滑板车行驶的速度会有什么变化。《好玩的轮胎》中就充分利用社区中的&山坡&和&弯道&与废旧轮胎相配合，获得轮胎上山坡，下山坡过弯道时的拖拉轮胎，控制轮胎不同方式。《有趣的袋子》中利用场地面积大的优势获得了四处奔跑的乐趣，体验利用听觉控制自己在台阶上走动的兴趣。
优化户外体育活动器械以及材料。
为幼儿选择合适的体育器材；探索创新，发挥体育器材的多种玩法；充分收集废旧材料以及辅助材料，自力更生，为幼儿制作使用的体育器材。
策略：因地制宜、器材生活化。
在利用现有的运动器械的同时，不仅利用幼儿园、社区、自然，还要考虑器材的能就地取材、重复利用、一物多玩。其中生活中的废弃物品类就是最好的资源。如：大小纸箱、报纸、口袋、废旧轮胎、瓶罐等。
1、根据材料特征结合年龄段加以选择。
如：小中班幼儿选择轻便、灵巧、既能一物多玩又能满足其多种多样需要的材料；各种袋子（保鲜袋、水产袋、米袋、纸袋）各种纸盒（大小牛奶盒）等。大班幼儿需要一定挑战性和负重性，选择的器械：轮胎、大型纸盒等。这些器材收集方便，数量较多，及时替换，能有效避免争抢的现象。
2、根据季节的影响选择 。如在秋冬季提供活动量较大、活动强度大的材料，如跳跳袋、沙袋、负重袋、蛇皮袋、轮胎、等；春夏季可选择活动量和活动强度较小的器械，瓶罐、报纸等。
优化教师的指导策略。
首先建立合理的户外体育活动目标；丰富体育活动形式；积极开展体育研究课活动，使教师最大限度地在研究活动中提升理念，获得发展。
1、加强学习明确研究目标 。
(1)建立不同年龄段多环境资源利用的目标。
幼儿的不同年龄特点和能力差异，以及发展水平不同，幼儿在运动中的&兴趣与态度&也是不同。因此，利用社区体育资源，必须要让幼儿了解这些资源，在了解资源的基础上产生兴趣，这样才能更好地利用社区体育资源，达到运动的目的。小班&引导幼儿喜欢观察周围的环境资源，以引起他们的兴趣，从而激他们玩的欲望&。中班&引导幼儿主动观察、探索周围的事物，从玩中发现问题、玩法&。大班&引导幼儿体验社区环境的美与乐趣，并探索多种玩法&。
(2)明确不同年龄段运动技能发展的目标。
大班：挑战性的技能、合作性、增强体能为主。中班：一物多玩、初步的合作运动为主。小班：有兴趣地参与运动，以走、爬等为主。
2、户外体育活动的样式多元化
体育活动与其他教育活动一样，是多种形式并存、共同发挥作用的教育过程。我们寓体育锻炼于丰富多彩的活动之中，激发幼儿参加体育活动的积极性，丰富幼儿的生活，扩大幼儿的视野，更好地促进幼儿身体和心理的健康发展。
（1）在组织形式及内容编排上进行改革，有目的、有计划地让幼儿在生动活泼的活动中锻炼体质，发展能力。我们采用分散开放式，以自制的小型多样器械联系为主，内容丰富，使幼儿在教师的辅导三五成群地凑在一起，选择自己的同伴、自己喜欢的内容，全面锻炼身体，提高体能。
（2）从体育的多维效应、多种活动角度建构户外活动的形式，多给幼儿一些自由的活动空间，每天下午开展一些取材方便、小型分散的、深受幼儿喜爱又无固定模式的户外体育活动。如开展一些民间游戏：丢手绢、跳绳、扔沙包等活动，只需是简单的材料就可进行，不受幼儿人数的限制，让幼儿在想象情境中愉快地游戏，使户外体育活动更富特色。同时，让幼儿拥有活动的选择权，成为户外活动的真正主人，使户外体育活动达到活而不乱、有条不紊、生动活泼。从而提高幼儿的身体素质，发展幼儿的活动能力，丰富和活跃幼儿的生活。培养幼儿良好个性和养成自觉参加户外体育活动的习惯。
在经过三个优化的实践过程中，孩子们发展了智力，丰富了知识 体育活动使身体活动和思维活动密切配合，为幼儿发展智力、积极解决各种问题的能力提供了良好的机会；在体育活动中，幼儿通过自己的创造和想象发展活动，并独立快速和机智灵活地处理活动中发生的问题，促使幼儿观察、注意、思维和想象力的发展。同时，随着户外体育活动的开展，幼儿有关自然和社会方面的知识也丰富了；培养了情感，健全了个性；在户外体育活动中，幼儿与同伴的相互交往、共同活动，可以使幼儿理解互换、输赢等概念，培养了幼儿的规则意识、集体观念、合作游戏及交往能力，促进了幼儿的社会性的发展。同时户外体育活动的内容生动、形式多样、富有趣味性和娱乐性，符合幼儿活泼好动的特点，使幼儿心情愉快、性格活泼开朗，丰富了幼儿的情感，发展了幼儿的个性。
社区教育资源在幼儿集体学习活动中的有效整合
《上海市学前教育纲要》、《上海市学前教育课程指南》中指出：社区的大自然和人文环境蕴含着丰富的&学习&资源，幼儿园应充分利用社区和周边的环境。教育家陈鹤琴也倡导：大自然、大社会就是活教材。带幼儿走出幼儿园，走向社会，走向大自然学校，在幼儿与社会大环境的互动中寻找幼儿的兴趣点，追随幼儿的热焦点，形成一个个富有探索性的主题课程资源，使得学校与社区能竭诚合作，为幼儿营造一个广阔的、自由发展的学习空间。我们这个研究小组虽然成立的时间只有一学期，但是因为有了大教研组专题研究一年的相关经验，因此在全过程中老师获得了相应的知识经验。
（一）整合社区教育资源的功能：首先我们通过各种方式的学习，加深各自对社区资源利用的功能有清楚的认识，从思想上重视社区资源在幼儿园教育活动中的其效。
1、促进认知发展&&幼儿的思维是具体形象的，他们喜欢用各种感官来认识周围的事物，喜欢问&为什么？& 社区丰富的教育资源能提供幼儿观察对象，掌握观察方法，对事物进行概括、分类、理解，有利于促进幼儿的认知发展。
2、提高学习能力&&在开发利用社区教育资源，开展幼儿主题活动的过程中，有利于幼儿动手能力的提高；在观察、探索、认识的过程中，有利于幼儿合作、探索等方面能力的提高；在收集、交流、表达的过程中，有利于幼儿表现与表达能力的提高。
3、萌发积极情感&&在与社区教育资源的互动过程中，培养幼儿对事物的广泛兴趣，初步的责任感、环保意识、亲近喜爱大自然的情感，体验成功与分享的快乐，这有利于幼儿形成良好的个性品质，促进全面发展。
（二）幼儿主题学习活动中社区教育资源有效整合的原则
幼儿主题活动中社区教育资源开发与利用的原则，是教师在开发与利用社区教育资源时所必须遵循的行为准则和具体要求。
1、目的性原则：幼儿主题学习活动中，教师对社区教育资源的选择与利用目标明确，通过社区教育资源的利用，使幼儿能获得有效地学习。如我们在开展主题学习活动时，经常带孩子外出参观、学习，而在这之前，根据主题开展的需要，做好前期准备工作，设计好活动方案。做到目的明确，准备充分，而不是&走马观花&&走过路过&式的参观活动。
2、教育性原则：充分挖掘自然、社会资源中蕴含着的丰富教育因素，关注幼儿基本经验和关键经验，为幼儿的体验性、探究性的主题学习创造条件。如大班结合主题学习《老房子新建筑》，我们从&两湾城的过去、今天和未来&开始，对幼儿进行直观、生动的爱家乡的教育活动，取得极好的教育效果。
3、整合性原则：幼儿学习是以综合主题活动为主要形式，教师们在利用社区教育资源组织活动时，考虑在总体上要涵盖幼儿的&基本经验&，提高基本素质注重活动的整体效应。
4、安全性原则：由于幼儿的年龄小，安全意识较差，而社区教育资源中也存在着许多不安全的因素，所以在活动前教师明确所选择教育资源的安全性，并引导幼儿学会自我保护。如在开展主题学习《电梯》时，教师在带孩子们去从感受电梯的功能，到寻找生活中运用到哪些数字并进行排序，又从数字引发到了安全方面的讨论等。
5、兴趣性原则：在选择与利用社区教育资源时，教师充分考虑幼儿的兴趣、经验、需要，激发幼儿参加学习活动的积极性、主动性，使其通过活动得到情感上的愉悦和满足，激发其持久参与主题活动的动力。如有些资源像秋天的树叶，它们在成人眼中又脏又枯燥无趣，但是对于孩子来说却是是很好的教育资源，象图书馆里陈列着的许多书籍，让你目不转睛。
6、层次性原则：每个幼儿认知的特点、风格、方式与能力都有所不同，因此选择与利用社区教育资源时设计多层次的主题探索活动，使其适合每个幼儿的认知需求。如大班在开展主题学习活动《我是中国人》时，老师允许孩子们根据自己的兴趣点与认知能力选择不同的点&&&家&、&幼儿园&、&小区&&特奥&作为探索内容。
（三）幼儿主题学习活动中社区教育资源有效整合策略
幼儿主题学习活动中社区教育资源开发与利用的策略：教师开发和利用社区教育资源时，依据构建的目标、内容，为促进幼儿主题学习、幼儿身心发展而采取的手段与方法的体现。
1．对应性选择策略：在开展主题学习活动时，首先，对周围的教育资源进行筛选，在筛选过程中，以符合幼儿主题学习活动的需要为首要条件，并根据主题开展的进程和不同的发展阶段，选择适宜的教育资源。其次，社区教育资源是为幼儿主题学习活动服务的，只有在幼儿主题活动的基本内容与社区教育资源相对应的基础上，才能更好的促进主题学习活动的开展。
2．体验性方法策略：在利用社区教育资源开展幼儿主题学习活动中，让幼儿在开放的、真实的情景中自由的探索、发现获得感性体验，积累丰富生活与学习经验。
（四）社区教育资源有效整合与幼儿、教师的发展
1．幼儿的全面发展：社区教育资源的开发与利用，使我园幼儿的学习融入到整个社会大背景之中，幼儿主题学习活动的内容、时空、方式都有了很大程度的改变。
（1）学习内容呈现开放性：在每个主题学习开展的过程中教师思考：如何形成富有班级个性化的主题活动？如何创造性的选择社区的教育资源来开拓幼儿学习的内容？而将学习内容置于社区的大环境中本身就是放大了学习内容，随之而来的是在主题学习活动中，使孩子获得全方位的发展。 例如：大班在开展主题学习活动《有用的植物》中《好吃的菌菇》时，我们组织孩子和父母做一道用菌菇制作的菜肴，从自己介绍到大家共享，在菌菇如何收藏？等等问题中丰富相应的生活经验，真正发挥了活动的综合教育作用。生活中的菌菇启发了孩子们的求知欲望，丰富了孩子的学习内容。
（2）学习空间呈现开放性：学习的渠道不再局限在课堂教学，而是在社区这个大环境中，社区的教育资源给了孩子们更加开阔的学习空间和时间。例如：大班在开展《我们的城市》主题时，孩子们走向小区、街道、商场、超市、医院、邮局、电信大楼等；采访路人、警察、医生、营业员等；尝试买报纸、做交警、竖标志、扮医生等，这一切都是在幼儿园所不能获得的经验与体验。
（3）学习方式呈现开放性：传统的教学方式局限于教师教与幼儿学的灌输式教学，而在幼儿主题学习活动中，通过社区教育资源的开发与利用，更体现幼儿自主、直接、探索式、体验式的学习，突现幼儿的自主性与能动性。
2．教师专业发展
（1）提高了教师教育教学能力
开展&幼儿主题活动中社区教育资源的开发与利用实践研究&之后，教师对新课程新教材的研读更多了，对如何创造性地实施新课程、如何将自己的和家长沟通和交流的机会增多。在讲座活动、现场观摩活动、经验交流活动中，教师与家长共同探讨，互相学习。教师在指导活动中，能运用多种形式，有针对性地、灵活地对不同内容、不同家长的需求，给予活动支持与帮助。
（2）提高了教师教育科研能力
①获取、研究信息的能力。在开展此类活动指导与研究中，教师首先上网查找、翻阅书籍等，通过不同的渠道获悉信息，积累了大量的相关情报，并对收集的信息资料进行筛选、分析、研究。制定出一套比较科学的、操作性较强的方案。
②实践、反思的能力。教师在开展活动中不断总结、反思、调整方案,逐步掌握了一套实践、反思的科研方法。
③教育研究、总结的能力。教师在实践过程中，学会了案例研究，将一些教育活动的现象总结、提炼为有价值的研究成果。
整合社区资源在个别化学习中为幼儿提供支持性环境
个别化学习活动是教师根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境，它可以使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。在这里幼儿能自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，它有着相对宽松、自由的活动氛围、灵活多样的活动形式，能让孩子们体验到自由和自主，体验到乐趣：他们可以自己选择和决定去做什么、怎么做、和谁一起做，可以自己决定使用材料的方式、方法，自己决定他们与同伴合作的方式。而支持性的环境是通过成人负责而认真地对儿童各种需求和行为做出反应建立的，它能使幼儿充分发挥自身的主观能动性，积极主动地参与学习活动，把学习引向深入，把握学习内容，在个别化学习中起着很大的作用。在这一学期中，我组根据幼儿的年龄特点，着重在这方面作了一定的实践研究，并有了以下体会：
（一）尊重幼儿的兴趣是为幼儿提供支持性环境
一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。兴趣是一种内驱力，是最好的老师。当幼儿趴在地上观察蜗牛爬行的路线，看蚂蚁搬家时；当幼儿用脚在雨后的水洼踩出水花；当幼儿津津有味地讨论恐龙时，老师以最大的热情以玩伴的身份参与他们的活动，倾听他们的想法，为其创设一个利于其兴趣发展的学习环境。
&&& 我园地处中远两湾城，是上海著名的设施完善的大型住宅区。小区中菜场、超市、轻轨、中小学校均分布在中远两湾城内。这些生活设施都是我们可利用的教育资源，都能成为我们教师可利用活教材。例如在开展角色游戏中，超市、菜场、理发店等都成为了孩子们探究的对象。其中轻轨站也是孩子们最感兴趣和最熟悉的地方。于是为了满足幼儿的兴趣与需要，我们就因地制宜，就地取材，组织幼儿参观轻轨站。一路上孩子们欢声笑语不断，没有一个人叫苦叫累的。到了轻轨站孩子们欢呼起来：&到了到了！&老师故意问：&你怎么知道这是轻轨站的？&有的说：&我看见轻轨站的字了。&有的说：&我听见车子的声音了。&还有地说：&轻轨站的标志像太阳，看见这个就知道了！&教师适地的反问，引发了幼儿经验的拓展。丰富了幼儿的知识等各方面的经验买票是活动中的小高潮，老师操作自动售票机，一下吸引了孩子的目光，当出票口吐出票子时，孩子们不由自主地欢呼起来。他们俩俩结对自己购票，模仿大人们进出站，自己尝试。孩子们不仅做了一回小主人，更重要的是从中体验到了一种被社会接纳、重视的喜悦。
（二）尊重幼儿的活动需要是为幼儿提供支持性环境
心理学家皮亚杰指出：&学习是主体主动活动的过程，儿童是通过自行操作去建构知识的。&要支持幼儿活动的需要，就要为幼儿提供丰富的、能自由操作、转换、组合的活动材料，为幼儿创设适应各种需要的活动区域，并提供自由选择的机会和自由活动的时间。秋天，在小区里散步时，幼儿会被各种各样树的颜色、形态所吸引。特别是在有风的日子里，树叶从树妈妈头上飞下来时，老师和幼儿们都情不自禁的舞动起自己的双手学着叶子飞下来的样子，用手去接叶子。&小区里的树&是从中班主题活动《秋天》中生成出来的一个以个别活动为主要形式的活动。幼儿在大自然的环境中进行不知不觉中获得有关秋天树的经验。教师还充分利用小区街心花园的环境，敢于放开幼儿的手，让幼儿自主的选者绘画对象、绘画场地、鼓励幼儿大胆按照自己的想法描绘自己观察到的一切东西。在绘画时，有的幼儿坐在树下的椅子上画画；有的幼儿坐在树下的石头上画画；有的幼儿坐在草地上画画。他们三三两两的坐在一起认真的画着&&用自己的方式来表现，这样的写生创作富有个性，妙趣横生。
（三）教师的引导、家长的配合是为幼儿提供支持性环境的关键
在个别化学习中，幼儿按照自己的兴趣、能力自由选择活动体验到了成功的快乐，也激发了他们对学习的主动性与积极性。家长的支持与配合更是起到了不可估量的作用。近年来，随着现代教育技术的完善，现代信息技术在幼儿教育中的运用越来越广泛，与此同时，具有，现代信息教育资源的家庭越来越多，这使家园信息教育资源能成为多种学习的交流与沟通的平台，丰富了活动的内容。
&&& 小小摄影师有大班幼儿参与的，在家长的配合下，他们纷纷带来相机，学着拍摄，在这一系列主题活动中，出现令人感动的事：如徐忻园根据主题&我是中国人&中：&去旅游&制作了十一国庆长假自己旅游的VCD、照片；徐世达小朋友利用双休日随外婆到浦东，拍摄上海的东方明珠、金贸大厦、南京路拥挤的人群，得到游客的称赞。在慰问社区老人的活动中，小小摄影师们，为活动留念、为老人拍照，这不仅提高幼儿拍照的兴趣，又记录我园幼儿慰问社区老人的活动的瞬间；&东方假日田园& 家长担当&参与者&&&参与亲子活动，与孩子分享快乐时光；开阔了幼儿的眼界，丰富了幼儿的经验，满足了幼儿的需求，促进了幼儿的发展，弥补了幼儿园教育资源的不足，可谓是一举多得。由此，幼儿园的教育离不开家长的支持和帮助，只有在相互理解、相互尊重、相互鼓励的基础上合理开发利用家长资源，才能为幼儿的发展开辟一片灿烂的天空。
总之，,重视幼儿个别化学习活动是一个具有发展潜质和蓬勃生命力的活动形式，它既给幼儿园素质启蒙教育注入了新的活力，也给幼儿园课程改革带来了新的启示。但是我们在实施活动的过程中也发现：教师往往难以充分关注到每一个幼儿的兴趣与需求&&难以顾及幼儿发展的个别差异，也无法真正满足每一个幼儿的学习需求。因此就需要我们寻找和探索一种的较好活动形式，来促进幼儿的良好发展。
人力资源在幼儿园教育活动中的有效整合
（一）资源分析
1、对人力资源的认识
目前在学术界对人力资源的概念有多种解释，较为普遍的一种观点是：人力资源是劳动生产 过程中，可以直接投入的人的体力、脑力与心力的总和。我们这里所指的人力资源将是那些 在我们生活周围的社区人力资源，即：幼儿家长和我们社区的居民。?
2、开发和利用家长、社区的人力资源途径和方法
与有一定特长的家长、社区教育人才建立广泛联系，采用讲座、开课、展演、座谈、组织活 动等多种方式，使之参与学校的各类教育。?
3、开发和利用人力资源时应注意的几个问题
(1)有选择地开发和利用社区人力资源，以适应幼儿教育的需要，而不能把他们看作是可 以多方面利用的资源。
(2)开发和利用社区人力资源首先要考虑到他们的工作之便，在组织活动时要征求他们的 意见，了解他们是否有时间，不能给他们增加负担。
(3)开发和利用社区人力资源时，教师应把他们看作是幼儿园重要的合作伙伴，本着尊重 、 平等、合作的原则，争取他们的理解、支持，最终帮助他们提高教育水平，促进幼儿的发展 和教师的自我成长。
我们对幼儿园人力资源进行了梳理，充分挖掘了解幼儿家长、社区成员的职业以及他们个体素质的教育资源，寻找可为我们幼儿园所利用的人力。丰富幼儿经验，拓展幼儿学习的途径，发挥双方独特的优势，达到资源共享，互相服务。形成对社区的良好情感，弥补幼儿园教育资源的不足。
（二）资源利用
1、有效利用文化资源
（1）综合利用的参观活动
我们针对幼儿的年龄特点，再结合班级中幼儿的一些实际情况，利用人文资源开展中远社区参观活动的系列活动。如苏州河的历史文化馆、消防部队等参观活动等。并且随着参观活动的开展进而挖掘一些有效资源进行深化细化的活动。在参观活动的过程中我们以整和的教育理念为指道思想，例如：在参观消防部队活动中，我们一改以往参观看看说说比较成人化的单调方法，开展符合幼儿年龄特点动静结合的参观活动，让幼儿参观的同时模仿消防战士的一些演习动作，不仅加深了幼儿参观的印象而且活跃了参观的气氛。再如：在苏州河的历史文化馆的参观活动中不只是纯粹的图片欣赏，结合画面内容进行画面内容的语言讲述活动，旨在以这样的随机渗透促进了幼儿的全面发展。还有综合利用社区人文资源开展的学做小导游活动引发了幼儿对社区文化的关注，激发了幼儿对社区对家乡的热爱。
（2）富有特色的家庭文化
在开展落叶飘飘的主题活动中，我们发现家长心灵手巧，用落叶制作一帆风顺的作品。这使很多家长看了都很感兴趣，于是我们开展了了家庭才艺展示活动：活动中，家长手中一张张落叶变成了火箭上天、鸳鸯戏水、龙腾虎跃等等图面来。在亲子活动中，我们开展巧手总动员、家庭才艺秀的热浪，每个班级都开展了各有特色主题的家庭才艺秀，如手工剪纸、水果造型、艺术插花等等。在这个现已成为我们的又一新主题的活动中，家长和孩子们都将主题中的前期活动经验积累到创作活动中，我们看到每一个家庭都是一个充满活力的创作团体，我们的课程融汇了每个家庭成员的智慧，呈现出不同家庭的文化特色。
&2、巧妙激活家长资源
（1）请进来的一节课老师
家长是社区人力资源中最为重要的一份子，是我们开展社区教育实践活动不可缺少的合作伙伴，也是我们的幼儿园教学活动资源的潜在宝藏。他们的职业优势可以弥补教师在一些特定领域的不足。在开展医院的角色游戏中，我们请来了瑶瑶的爸爸，这位医生爸爸穿着专业的服装，带着补牙工具来给小朋友上课了，在轻松愉快的氛围中小朋友认识了补牙工具和预防蛀牙的知识，在专业医生爸爸的演示中了解了补牙的重要性。活动过后有的小朋友说：补牙我再也不怕了！有的说：我们要经常刷牙做讲卫生的孩子。还有精通英语的妈妈来和小朋友一起玩英语歌曲和游戏；不同方言的妈妈来教学方言；厨师妈妈带领着小朋友欣赏并尝试制作菌姑汤的方法。
活动中我们体会到每位家长都有自己的优势、强项，不同的家长所从事的职业是不同的，家长的参与可以和教师形成优势互补，充实了幼儿园的教育资源。而且，在本学期的尝试与实践中，我们发现家长资源的利用可以渗透到幼儿园的一日活动各环节中，不仅仅是在一个活动中，还可以让家长来幼儿园当一天或半天的家长自愿者，这次在小班远足活动中经过实践都取得了很好的效果
（2）走出去的亲子活动
在日常活动中，经常有家长反映幼儿园组织的一些亲子活动是否是外出活动，于是亲子游活动就产生了。在假日里，老师、家长、小朋友相聚在月园苑等场所，在其乐融融的氛围中一起交流学习，使彼此之间的距离更近了。在亲子活动中我们结合教育教学情况、班级实际情况、幼儿当前兴趣热点，有的防矢的进行。例如：小小摄影师就是结合幼儿谈话热点开展的。现在的家庭家里有一两个照相机的极其普遍，数码的相机让孩子拍摄照片有了可能，而且也有不少家长让孩子尝试过了，于是在这次秋游活动中我班就开展了一次以&美丽的秋天&为主题小小摄影师的活动，在老师的组织之下家长与幼儿一起寻找最佳拍摄画面，在家长的辅导之下幼儿实践操作。可以说幼儿、家长、教师在这一次愉快的活动中都获益不少。外出亲子活动使家园双方多了一个宽松通畅的沟通渠道，也使我们幼儿园的课程走向了一个广阔的空间。
（3）、延伸出去的家庭课堂
我们在一些主题教学活动中寻找家长的兴趣点，让家长对幼儿园的课程体系作一有效的推动和促进。
例如：好玩的小实验是幼儿普遍喜欢的一个主题活动，但是仅仅依靠幼儿园的时间及老师精心设计的一些活动不能解决主题活动的所有内容，于是我们将主题活动延伸到家庭生活中，例如：什么东西可以融化，请幼儿和家长在家中一同操作并将结果以表格的形式记录下来，结果展示在主题墙上供其他幼儿一起观察讨论，老师再根据家长反馈的信息不断调整主题活动的内容，丰富扩展课程。这样的活动使家长感受到了自身对幼儿园课程的参与，真正体验到自我的价值。
另外我们在班级内公开老师的E-mail地址，在开展各种主题活动中家长会帮忙一起收集文字、图片资料传过来，例如在冬天的系列活动中，我们每天上网查资料但收获不多，丰丰的爸爸主动帮我们收集资料，为我们开展主题活动提供了许多图片、照片。网络资源的灵活应用也是我们幼儿园教育资源的一种无形扩充，也是我们孩子对现代学习生活的一种体验。
（三）反思：
挖掘社区人力资源进行课题研究，我们旨在为孩子赢得更加广阔和具有激励作用的探究学习空间，使孩子们在不断地与周围的人和自然广泛的相互作用中获得人生有益的经验。为其良好的人格品质的形成、完善打好基础，同时形成有本园特色的幼儿园课程。在实施的过程中我们同时也看到了课题的几个价值增长点：
价值增长一：
充分挖掘利用社区资源包括本土自然资源与人文资源，广泛动员并组织协调各方面力量，发展幼儿园园本课程，为幼儿提供更多的学习机会和空间。幼儿在丰富多彩的活动中接受了来自幼儿园、家庭、社会多方面的影响和信息，在社区环境中感受到了社会的接纳与认同，对于他们的社会性发展起到了促进和推动作用。
价值增长二：
社区人力资源的利用有益于幼儿园教育从封闭走向开放，将家庭教育、机构教育与社区中的多种教育因素的有机联系起来，发挥整体性教育影响，提高教育质量。教师有了更多教育教学的新途径，更有了许多来自家庭、社会机构的知识支援、技能支援、财物支援。感受到了来自各个家庭的家教经验，有助于教师的自我素养和职业技能的提高。
价值增长三：
幼儿园举办集创造性、趣味性、知识性、参与性为一体的互动性活动，对家长了解和参与幼儿园课程提供了良好的渠道。许多家长随着幼儿园的课程与孩子一起探索、尝试、思考，可以促进家庭成员之间的交流和家庭亲情。同时幼儿园的课程也潜移默化地影响着每一个家庭的生活方式，在教师、其他家长的教育经验影响之下，对于每个家长的育儿教育理念起到更新作用。
总之，如何以社区为背景推动幼儿园课程的发展，发挥幼教与社会、社区相互促进的作用，是值得我们继续认真研究和探索的课题。
五．下阶段研究的思考：
1．教师对如何在活动中进行适宜、适度地指导，存在一些困惑。如：在什么状况下，教师对幼儿进行指导与帮助，才会取得较好地锻炼效果。如何更好地保证、控制幼儿的运动量。如何培养幼儿运动中生活自理能力。
2．正确处理有效整合社区教育资源与幼儿园主题教育的互补关系。教师利用社区教育资源开展幼儿主题活动是一种正式活动的教育，但确是幼儿园开展主题教育活动的重要组成内容。它能为幼儿园主题活动提供相应的经验、信息。但在此研究中，有些教师没有真正意识到它们之间的互补关系。为此在开展此类活动前要进行集体的研讨，认识到利用社区资源和主题教育活动之间的关系，形成有效的互补。
3．正确处理利用社区教育资源开展幼儿主题活动与其它教育活动的共存关系。幼儿主题活动只是幼儿教育活动中的一部分，除此之外幼儿一日活动中还有很多的教育活动，还有很多可以利用的资源。我们在开展活动中，还应关注生活中更多的其它教育资源，充分利用多种资源开展丰富的幼儿教育活动，帮助幼儿获取更多有益于身心发展的经验。
4．利用社区人力资源是要根据幼儿的兴趣、生活经验等做有目的的筛选，不能为利用而利用。开展社区活动的方式要多样化。可以有走出去、请进来的不同形式。还有亲子活动、社会人事的参与、参观活动再现等活动形式。
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