吉林省小学数学家庭作业布置与批改情况的调查研究--《东北师范大学》2012年硕士论文
吉林省小学数学家庭作业布置与批改情况的调查研究
【摘要】：家庭作业是教师进行教学活动一个非常重要的环节，也是学生巩固所学内容和教师获取反馈信息的重要手段。家庭作业质量的优劣，直接反映出学生掌握知识的程度，也反映出教师教学效果的好坏。因此，对家庭作业这个问题进行细致而深入的研究是非常必要的。
在新课程改革进行轰轰烈烈的今天，再用以往的作业观来对待学生的作业，显然已经不能适应时代的要求。除了需要对学生的基础知识进行巩固，还需要通过家庭作业来加强学生解决问题的能力、思维发展的能力、收集和处理信息的能力，要让学生从作业中感受到成功的喜悦，找到学习的乐趣。这就要对家庭作业提出很高的要求。家庭作业布置的合理，能对学生起到积极的作用，布置不当则会加重学生的负担。鉴于此，本文拟对吉林省小学生家庭作业情况的调查研究为契机，探寻学生家庭作业中存在的问题，为促进新课程改革的深入进行提供有益的借鉴。
本文采用问卷调查法和访谈法对吉林省小学数学家庭作业的布置和批改情况进行研究，问卷调查的教师对象是2010年吉林省农村骨干教师国家级培训班的学员，共70人，学员均来自吉林省农村地区，学生研究对象是笔者所在的实习学校（长春市区重点某小学）中的4个年级，共166人。教师问卷和学生问卷分别从数学家庭作业的布置、数学家庭作业的批改、教师（学生）对数学家庭作业的态度等几个方面进行了调查。访谈采用结构式访谈的方法对吉林省农村地区的2名优秀教师和长春市某重点小学的数学教研组组长进行了访谈。
通过调查研究，笔者发现吉林省小学数学家庭作业布置与批改情况有一些值得肯定的地方：单科教师能够注意作业量的控制；教师有改革家庭作业的意愿；评语沟通、教学相长。但也存在着一些问题：大比重的教师布置计算类作业；练习册数量过多；存在惩罚性作业。针对其存在的问题，笔者提出了以下几点建议：①通力合作，控制作业量，提高作业有效性②取消“暴力作业”③紧密联系生活，设计趣味作业，变中求真④趣动式批改⑤批改分层取代作业内容分层。这几点建议均是针对切实存在的问题从教师及学生的角度提出，以期对吉林省小学数学家庭作业的改革有益。
【关键词】：
【学位授予单位】：东北师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2012【分类号】：G623.5【目录】：
摘要4-5Abstract5-7目录7-9一、 绪论9-10 （一） 研究背景9 （二） 研究意义9-10
1. 理论价值9
2. 现实意义9-10二、 文献综述10-14 （一） 作业的涵义10 （二） 家庭作业的涵义10 （三） 有关家庭作业的研究10-14三、 研究设计与实施14-17 （一） 研究方法14
1. 问卷调查法14
2. 访谈法14 （二） 研究对象14-15
1. 问卷调查研究对象14-15
2. 访谈研究对象15 （三） 问卷设计15 （四） 信度分析15-16 （五） 研究过程16-17四、 调查结果17-33 （一） 数学家庭作业布置方面17-24
1. 数学家庭作业布置前的设计、规划情况17-20
2. 数学家庭作业的来源20-21
3. 作业量21-23
4. 学生完成数学家庭作业所需的时间23-24 （二） 数学家庭作业的批改方面24-29
1. 作业批改方式24-25
2. 作业出现问题时25-27
3. 教师对学生努力的关注27-28
4. 评语沟通28-29 （三） 师生对数学家庭作业的态度方面29-32
1. 对作业的责任认识29-30
2. 学生对数学作业的喜好程度30-31
3. 对数学家庭作业与成绩的关系的认识31-32 （四） 开放题分析32-33
1. 教师卷开放题分析32
2. 学生卷开放题分析32-33五、 结论与建议33-38 （一） 取得的成效33
1. 单科教师能够注意作业量的控制33
2. 教师有改革家庭作业的意愿33
3. 评语沟通、教学相长33 （二） 存在的问题33-34
1. 大比重的教师布置计算类作业33-34
2. 练习册数量过多34
3. 存在惩罚性作业34 （三） 建议34-38
1. 通力合作，控制作业量，提高作业有效性34-35
2. 取消“暴力作业”35
3. 紧密联系生活，设计趣味作业，变中求真35-36
4. 趣动式批改36
5. 批改分层取代作业内容分层36-38参考文献38-40附录40-45后记45
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农村小学数学作业现状调查及对策思考
上传: 李艳华 &&&&更新时间： 14:55:59
& 农村小学数学作业现状调查及对策思考 & & 摘要：数学作业是数学课堂教学的延续和补充，是学生巩固基础知识、形成基本技能的主要途径，也是反馈教学效果的重要手段之一。在新课程改革实施逐步规范化的前提下，在教育部门有关&轻负高质&的号召下，重视学生的学习主体，减轻学生的学业负担，增强学生的各方面能力已成为教育的核心目标。而教师面对一轮又一轮的改革，又开始手忙脚乱。特别对于农村小学的特殊情况，到底怎样才能从学生实际出发，从实质上减轻学生的负担，且不减低数学学习的质量？本文就从数学作业这方面对部分农村小学的学生展开调查，发现农村大部分学生在老师减少了作业量后反而对待数学作业敷衍了事，质量不尽人意。本文还就农村教师布置、批改和讲评作业中存在的问题分析了原因，提出了相应的策略。 关键词:农村小学；数学作业；轻负高质 & 一、课题的提出 随着城镇郊区外来流动人口的增长，在&轻负高质&的教育大潮中，当前城镇农村小学数学教师普遍面临一大难题:作业量减少了，作业质量反而低了，甚至不完成作业的学生更多了，影响了学生的成绩。减负减负，减的可不是对数学作业的重视程度和兴趣。另外，数学教师对作业的评价也在一定程度上影响了学生的学习态度和热情。基于这些思考，本人决定对所在的几个农村小学的部分学生进行一次调查，从而分析农村小学数学作业完成现状，并为教师作业布置和评价提出针对性的策略。 二、调查的对象和方法 （一）对象与工具 &&& 调查对象为教师、学生和家长，对三者分别编制了教师、学生和家长问卷。 采用分层抽样和整群抽样结合的方法，在笔者所在的农村小学分别抽取二到五年级学生180名、数学教师40名和学生家长100名，进行调查。 （二）调查方式 本次调查共发放数学教师问卷40张，回收37张，回收率为92.5%。学生问卷主要以委托发放的方式，以班为单位进行发放，发放学生问卷180张，回收174张，总回收率为96.7%。家长问卷主要以委托发放的方式，以班为单位随机抽取若干学生，把问卷发放给学生，让学生带回家让学生进行填写，发放问卷100张，回收问卷96张，总回收率为96%。以上的回收率，可以说明调查结果是值得信赖的。 三、调查结果与分析 在本人所在的学区内，外来人口子女占学生总人数的50%左右，而且大多数家里有多个兄弟姐妹，家长多忙于工作，对孩子的教育关注仅限于让孩子完成作业，家庭教育基本处于空白状态。而他们的学习成绩优秀的不足10%，另外有70%以上的成绩中等或偏下。 以下是三种问卷的调查结果，并从学生、教师和家长的角度对农村小学生的数学家庭作业现状进行分析。 （一）学生方面： &
备 选 答 案
&&&&& 调& 查 结& 果
1、你喜欢做数学作业吗？
a、喜欢&&&&&&&
b、有时喜欢有时不喜欢&&&&
c、不喜欢&&&&&
2、你为什么要做数学作业？
b、学习需要
c、老师和家长要求
3、你一般花多长时间做数学家庭作业？
a、30分以内&&
b、30分&&1小时&&&
c、 1个小时以上
4、你认为现在你的数学作业难吗？
5、家中有人监督你做数学作业吗？
b、有时会问&完成了没有？&
c、经常看我作业
6、每次数学作业你都完成吗？
b、大多数完成
7、数学作业遇到不会你怎么办？
a、自己思考并试着解决&&
b、问家长、同学或老师
c、不管它，空着不做&&&
d、有时向同学抄
8、你是如何完成数学作业的？
a、独立完成&&&&&&&
b、同学间相互讨论完成&&&
c、在别人的帮助下完成&&&
d、抄袭别人作业
9、你喜欢老师怎样批改你的数学作业？
a、只打&&&打&&&&&&&
b、写上&优&、&良&或打分数&&
c、写一句评语或鼓励的话
d、有错误时和你一起探讨解题思路
（二）教师方面： &
1、 家庭作业是自己精心设计的吗？
2、你根据不同层次的学生，布置不同难度、不同要求的数学作业吗？
3、你只布置书面作业吗？
b、基本上是
4、布置家庭作业是为了巩固课堂上所学的知识吗？
5、 你认为是因为工作繁忙，没有时间和精力去设计作业嘛？
6、学生不完成作业你采取什么办法
a、向家长投诉
b、先教育一顿，再补做
c、无可奈何
7、每次作业批改采取怎样的方式？
a、打&&&或&&&，或给予&优&、&良&等第。
b、经常写上一句评语。
c、对错地暂时不改，启发学生做正确。
8、作业讲评经常以怎样的方式进行？
a、教师一个人把所有习题讲解完，学生订正。
b、先让学生订正，教师再讲解个别习题。
c、部分题目让学生自己讲解，必要时教师答疑解惑。
9、作业讲评完后会进行类似题目检测吗？
b、看时间而定
（三）家长方面： &
1、你觉得孩子的数学家庭作业量怎样?
2、你认为家庭作业越多，孩子的成绩就会越好吗？
3、你希望教师能布置一些新颖的、有创造性的、形式多样的家庭作业吗？
4、你希望家庭作业是教师自己设计的不同层次的习题吗？
5、你希望孩子的数学家庭作业时间控制在多少分钟？
a、30分钟以内
b、30&&45分钟
c、60分钟以上
6、你希望孩子的作业在学校里完成吗？
7、你是怎样检查孩子的数学作业的？
a、问&完成了没有&
b、对照家校本检查他是否都做完了
c、检查每道题是不是做对
8、你有时间辅导孩子做数学家庭作业吗？
a、经常辅导
b、偶尔辅导
c、没有时间辅导
9、孩子不会做的数学题目你都能解决吗？
a、都能解决
b、基本上能解决
c、多数不能解决
调查分析： （一）、关于农村小学生对待数学作业态度的分析： 调查结果显示，农村小学生对数学作业的重视程度不高，主要体现在：1、78.9%对数学作业兴趣不大，这是由多方面因素造成的。第一，教师向学生灌输应试教育的思想过重，给学生过多压力，或要求过高，反而使他们对数学学习产生反感。第二，所布置的作业人人相同，但对于学习水平有所差异的学生来说，这些作业就难度大不相同了。对于部分学生来说，作业太难了，家中又没人教，学生在作业中总是出错，失去了学习的信心；过于简单的又觉得太烦，不感兴趣。太难或太简单都会引起学生对数学作业的反感。第三，数学作业都是书面形式的，与生活脱离，学生不能从生活或其他活动中体会数学的奇妙与乐趣，只感觉数学就是无趣地计算、解题。2、73.9%做作业目的不明确。农村学生缺乏家庭教育，对学习的目的不明确，只知道老师、父母每天叮嘱他们要好好学习，殊不知学习是为了自身的发展。3、33.3%学生认为题目过于简单或过难。同样的作业，对于不同的学生，难度是不一样的。教师在布置作业时未顾及学生的不同程度，作业没有层次性和针对性。4、46.7%的学生家中没有人监督他做数学作业。农村学生的家庭教育较缺乏，大多父母由于忙于工作，晚上及双休日陪伴孩子的时间少之又少，孩子的作业无人检查指导。或是家里有多个孩子，家长根本无暇顾及每个孩子的作业状况。5、73.9%的学生对于不会的作业较少积极地面对并解决，而是选择抄袭或依赖别人的答案。这也是由于做作业目的不明确。6、与学习知识相比，92.2%的学生更看重的是教师对自己作业的评价。 （二）、关于教师对作业布置及评价方法的分析： 教师在作业设计、批改、讲评等各个环节中起着关键性作用，从调查表中我们也能看到许多问题：1、64.9%的教师认为没有时间和精力去精心选择或设计数学作业。的确，教师的工作很繁忙，备课、上课、批改讲评作业，如果这些工作都能在学校的上班时间完成已经算很不错了，哪还有时间去根据学生的学习情况进行针对性的作业布置。学生减负，教师是否也该减减负，把时间和精力花在有价值的工作上。而对于如此多的工作量，如何取舍又成了老师们头疼的问题。2、只有9.9%的教师总是对不同的学生设计不同层次的作业，这的确很难做到。时刻关注每个学生的学习状态，在量和难度上加以区别，如果每次作业都能层次分明，我想学生的学习积极性就会明显提高了。而之所以只有极少数的教师能做到这一点，也是因为工作量太大，批改起来太麻烦，讲评起来更是费时间。3、作业形式单一，多数为书面作业。这是数学作业的通病，很多教师认为&会做题&才是硬道理，学数学就是要多做题，所以每次数学作业都是做各种练习题。其实数学包含的内容很广，加上新课标要求数学教学来自于生活，比如统计、空间图形解决问题等，都可以从生活中找数学模型。教师可以让学生利用某个生活话题，运用数学知识解决一些实际问题。4、批改方式过于单一陈旧，不利于学生发展。翻开学生的作业本，几乎大部分学生的作业批改都是同一种形式。都说数学作业对错分明，很容易批改，可要真的体现作业批改的价值，数学老师必须比语文老师还要细心。优秀的数学教师会洞察学生做错的原因，会一眼看出学生学习的薄弱之处。5、作业讲评互动性很少。由于讲评课时间有限，教师习惯于自己分析难题，却忽略了学生的接受程度。往往一味地听效率最低，老师认为自己都讲得很到位了，可是学生还是听得云里雾里。对于有些习题，可以有多种思考的方法，但教师往往只求得到答案，忽略学生其他的想法。 （三）、关于农村家长对孩子数学作业态度的分析： 调查中反映了农村小学的特殊情况，主要表现在：1、对于学生数学作业的完成情况关心不多。2、近半数家长根本没有时间辅导孩子的作业。3、对学生数学作业不能很好地答疑解惑。这些现象的原因有两个：第一，农村学生中有半数是外来农民工子弟，他们的父母都忙于打工挣钱，上班时间很不规律，或是家里有多个孩子，把这些孩子的身体照顾好已经很不容易了，所以根本没有时间和精力去关心孩子的作业。第二，由于自身受教育程度低，父母对孩子的教育不太关注，更不会关注数学作业的完成情况，他们认为教师才是教育孩子的人，数学作业也是由数学教师辅导的。不过在学生数学作业设计方面，他们还是希望教师能因人而异，使题目更有层次性，题型更新颖。 值得欣慰的是，多数学生反映做数学作业的时间可控制在30分以内，说明他们的数学作业量比较适中。 四、作业设计与评价对策 （一）、作业设计方面的对策： 1、数学作业应更有层次性 农村小学生学习上的个体差异相对更加明显。以笔者所在的小学来说，外来民工子弟的素质又相对薄弱一些，一部分是由于家庭教育的缺乏，另一部分则是由于跟随父母转过多次学，各地学校的教学水平有限，教学内容也有所差异。可我们的作业还是整齐划一，一样的作业内容，一样的作业要求，使差生越来越差，优生又得不到发展。我们要正视学生间的差异，在作业布置上采取因材施教。建立开放式的作业，让学生自主选择。这样可以让学生大脑形成优势兴奋中心，在兴之所至中产生超越&障碍&的力量，愉快地完成作业。具体分为两种类型： （1）&自选&式作业 如：在学习了加减混合计算后，我设计了三个层次的星级作业，供学生自选完成。 一星级：（1）8-2+13&&&&&& （2）21+8-12 二星级：（1）65+34-19&&&& （2）44+（12-9） 三星级：（1）68+（18-7）& （2）86-（23＋39） （2）&导演&式作业 根据学生之间的差异，设计些具有不同的解决方式和结果的练习题，让学生根据自己的能力自导自演完成，以满足不同层次的学生的需要。如：在学习表内乘法后，可提供给学生某些文具价格： &
单价（元）
& 让学生根据此信息进行提问，并自行解答。 这种作业题，要求每个学生针对自己的能力选择完成。这样的设计既兼顾了学生的兴趣、爱好、同时也考虑到学生能力的差异。虽然学生做同一作业，却显示出不同的个性，虽然做不同的作业但达到了同一目的，这样，每一位学生在自选作业的同时体验到学习的快乐，得到了锻炼和发展。 2、数学作业必须体现趣味性 兴趣是一切学习成功的必要条件，农村孩子在学习上的压力相对低一些，他们接受知识的渠道比较狭窄，所以从好奇心以及对学习的兴趣上看，比起城市的孩子也会少一些。如果老师关注到这几点，就不难使他们在作业中提高对数学学习的兴趣。趣味性作业主要有这两种：游戏型和情境型。 （1）游戏型的数学作业比如：在学习了&平移和旋转&后，老师可以利用学具让学生做一做有关平移和旋转的游戏，更可以结合乘法口诀表做一个会旋转的&乘法口诀大转盘&，从而让学生在游戏中巩固旋转以及乘法口诀。 （2）情境型的数学作业可以就农村的特殊环境进行设计：比如在认识了克与千克后，教师可以设计如下作业帮助孩子更准确地区分克与千克。&①根据情境填重量单位：今天小红爸爸在菜场卖掉了10（&&&&& ）蔬菜，其中有4（&&&&&& ）是萝卜，有5（&&&&&& ）是青菜，还有1（&&&&&& ）是葱。在回家的路上，爸爸又给小红买来一些零食，其中有1包薯片重40（&&&& ），一包花生重250（&&&&& ）。②根据以上信息，请你再提出一些数学问题。&像这种作业，农村的学生可能更感兴趣，另外，父母也可以凭生活经验帮助孩子加深对克与千克的认识。 （二）、作业批改方面的对策： 调查中我们不难发现，学生对教师批改评价作业的方式还是比较关注的，他们希望老师重视他们的作业，希望能在作业中得到老师的肯定，也希望能通过作业和老师进行交流。新课程下小学数学作业评价的策略主要有：分项评价、激励评价、跟踪评价、延迟评价、协商评价。 1、我们更注重的是学生的全面发展，数学也应如此，好的作业应体现学生的全方面素质，因此教师不应仅仅局限于评价学生答题的对错与否。在作业批改中，教师可以对作业进行&双基&评价、书面评价以及创新评价。 2、在教学中，一直提倡激励式教学，由于新时代中我们更注重学生个体的闪光点，每一个学生都有值得表扬的一面。而在作业评价中，也应与教学相结合。学生的进步不是一蹴而就的，在激励中得到赏识，才能激发起学习的热情。不过也不能盲目激励，应相对而言。对于一直在通过主观努力寻求进步的学生来说，激励是必要的，但对于那些学习态度不端正的孩子来说，则应找其他方法来对症下药了。 3、跟踪评价并不是单纯地把学生原来做错的题改到他做对为止，而是对于同一题，在不同的阶段给予他不同的评价。比如有一位小学生在做27&199+27=（ ）时计算为：&27&199+27=0&，教师给他评了中等，并眉批道：&得数正确，但可以简便计算，再想想！&学生补了一种算法：&27&199+27=（27&200-27）+27=0&。教师为他提高了等级，批道：&好，你跨出了可喜的一步！&还在题目中27下划了红线，做了暗示。果然，学生又补了一种算法：&27&199+27=27&（199+1）=27&200=5400&。教师再次为他提高了等级。这种做法没有直接告诉孩子怎样简便计算，而是循序渐进地引导孩子寻求更优的解题方法，学生在评语中获得激励，并最后获得解题的信心。 4、学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优等生也有失误的时候。当学生错误过多，过严重时，可采取延迟评价的方法，等学生弄清错误的原因，补充了所欠缺知识，重做之后，再进行评价。这种做法的好处就在于可以避免学生作业等级太低，心理压力太大，产生恶性循环。 5、学生作业有时会出现一些令教师疑惑不解的情况。如一个知识基础差，智力水平不高，平时作业不认真的学生，有时却做得很好，他是有了突出进步，还是弄虚作假呢？一个向来作业水平较高的同学有时却做得不好，这就有可能是特殊情况造成的。又如，有的同学解题过程很特别，很简略，而结果是正确的。这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢？为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，禁止抄袭作业的现象发生，我们可以采取当面了解情况，协商评价的方法。 （三）、作业的讲评和订正方面的对策： 1、重视讲评前的批改记录与分析。了解学生作业的困难在哪里、疑惑在何处，是做好作业讲评的前提。因此，作业批改时重视对学生作业中出现的个别问题、普遍问题、经典解法、特殊情况进行分析并作简单的归纳和总结，显得尤为重要。教师也只有在准确收集第一手资料和数据的情况下，才能做出科学有效的分析，找出相应的改进措施。它是教师下次作业讲评的有效依据，也是改进数学教法的指南，更是以后复习的最佳材料。另外，准确的第一手资料还有利于讲评时更好地表扬优秀，指导不足，让讲评更能针对不同层次的学生需求，强化各层次学生的听课体验，增强作业讲评的效果。 2、重视讲评中的&角色扮演&。新课标明确指出：&学生是学习活动的主体。&教师经常会认为自己单独讲评速度较快，但这样往往会造成学生视觉、听觉的疲劳，容易有倦怠情绪，注意力也会分散，导致讲评效果并不理想。对于有些习题，学生的解题思路会出乎我们的意料，所以我们应努力营造民主、和谐的讲评氛围，相信学生，适时改教师主导下的&讲&为师生共同参与下的&议&，让学生充分展示自己的思考，加之教师的引导、点拨，在质疑和争辩中实现作业问题的有效解决。作业讲评的信息也实现了从&单向传递&向&多向传递&的转变，效果也就更好了。特别是对于一题多解的习题，完全可由学生展示各种解法。 3、重视讲评中所有学生都&有所得&。优等生和后进生在数学学习活动中的表现各不相同。在作业的讲评中应充分考虑到他们的接受能力和学习的情绪，还要与作业的布置有机结合，采用一些难易不同的作业，供学生根据自己的学习水平选择。对于后进生，教师应着重讲清基本的数学知识和基本的解题策略，为他们掌握新知扫清障碍。讲评时的速度要适中，必要时还可以重复讲评，促使他们更牢固地掌握知识。同时让他们真正感受到教师的关心，从而树立学好数学的信心。而对优等生，由于他们思维活跃、学习能力强。作业讲评中掌握知识和策略的同时，让他们运用多种途径解决数学问题，鼓励他们奇思妙想、标新立异，培养他们的创新意识和创新精神显得尤为重要。当然在兼顾&两头&的同时，也要带好中等生，做到&因材施教&，真正体现&不同的人在数学上得到不同的发展&这一教学理念。 4、重视讲评后的检测与补救。调查发现，作业讲评结束后，很多有经验的教师会再布置类似习题，以考察学生是否真的掌握这类习题，另外这也是对讲评效果的检测。要想使学生解题过程更趋完善、合理，思维能力不断发展提高，扩大讲评课的辐射效果，设计有针对性的练习必不可少。当然，也可采取学生给学生出题，改变了以往一贯的由教师出题测试学生的做法，有效地调动了学生数学学习的积极性，有利于学生数学素养的提升。 作业是教学环节的一个重要组成部分，是学生进一步理解和掌握课堂知识的主要途径之一。减轻学生的学业负担，最直接的体现是学生的作业量少了。因此，教师应该善于研究学生心理，提高数学作业的趣味性和挑战性，发挥学生的能动作用和挖掘课外作业自身的特点，使学生的课外作业活起来，量减质不减，培养学生学习、研究数学的兴趣，真正减轻学生的学习负担。 &
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