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随着物理新课程标准的实施和课堂教学改革的不断深化，教育创新的意识已深入课堂，并且也应该深入到物理教学的每一个环节，物理作业的创新自然不会例外。通过学习，下面就传统和新课标下的作业观谈一下个人的看法。一、传统的作业布置与批改中存在的问题1、“统一”作业 长期以来，教师布置作业总是全班统一一致，忽视了学生之间存在的个别差异。统一的作业内容、作业形式及作业难度不能适应每个学生的实际情况。让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成“吃不饱”和“吃不了”的现象。这样的“统一”作业，遏制着学生学习能力的发展。2、“独立”作业传统作业强调学生的“独立完成”，注重独立思考，忽视合作学习的方式。久而久之，造成学生的合作精神和能力较差。3、“封闭”作业以往的作业围绕书本做文章。一方面，作业中要解决的问题存在着与实际生活脱离的事实；另一方面，学生完成作业也不需要深入生活，从概念到概念，从公式到公式，仅靠冥思苦想。这样就使学生觉得枯燥无味，引起学生的反感。4、“机械”批改传统的作业批改缺乏教师与学生的情感真实互动，作业评价生硬单一。这种“只见分数不见人”以及“非对即错”式的“机械”批改，扼杀了学生的灵性和创造性，不利于学生认识自我，展示自我，发现自己的发展潜能。由上可知：传统的作业过程是教师意志的体验，是学生被动接受的过程，是教师按照统一的要求，统一的内容，统一的格式，对学生变相“灌输”的过程。这种千篇一律的作业不仅无法调动学生的兴趣，而且培养出来的学生都是“千人一面”，泯灭了学生的个性和创造性。二、新课程理念下的作业布置《新课程标准》要求“教师应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求……使每一个学生得到充分的发展”。这就要求新课程理念下的作业布置应由统一、专制走向“自主”，由封闭走向开放，由独立完成走向协助合作。在作业设计中体现作业的层次性、合作性、实践性、整和性，让作业成为学生自主探究、大胆创新、发展个性的舞台。让学生通过自主合作的方式完成探究性作业，体验成功，激发兴趣。1．层次性“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。新课标承认学生差异，力求满足不同学生学习的需要，因而作业也应因人而异，让作业成为学生自己的作业，即以人为本的作业。如开办“作业超市”，根据不同能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，既关注后进生和中等生，又要关注优等生，让每个学生都体验到成功的喜悦，从而使学生的积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的物理能力都得到展示。如学习了《噪声的危害和控制》后，可布置这样有层次的三道探究性作业：①我们教室里令人心烦的噪声有哪些？来源在哪里？用什么办法可以减弱这些噪声？②到大城市观察或向交警同志了解，城市中控制噪声的方法有哪些？③如果有兴趣，可以通过上网，查看图书资料了解噪声有哪些利用？2．合作性学会合作已经成为21世纪新型人才的必需要求。合作是情感交流，互相学习的过程，也是思维碰撞、潜能发挥的过程。因此，多布置合作性作业，不但有利于培养学生的自主探究性，而且有利于提高学生之间的合作交往能力。如教学完《透镜》后，可引导学生自由选择合作伙伴，研究我们的眼睛，①通过查阅资料，认清眼睛的结构及视力的成因；②通过访谈及查资料了解近视眼的危害；③做问卷调查统计本校近视眼的发病率；④采访近视眼学生，得出导致近视眼的主要原因；⑤采访专家和查资料得出预防和矫正近视的有效措施。通过这样的作业，学生分工合作，让学生体验成功的喜悦和快乐，形成学习的动力。3．实践性新课程明确提出：“从生活走向物理，从物理走向社会”。这就是说，初中物理教学要贴近学生的生活，要联系生产和生活实际，让学生体会到物理知识是有用的、有价值的，从而提高学生学习物理的积极性。教师应结合教材布置一些容易引起学习兴趣又有助能力培养的探究性作业。如学了“惯性”后，可布置学生调查学校附近街道的交通安全设施，写一篇题为“遵守交通规则，避免交通事故”的短文，这类作业，学生感兴趣，就会自主思考，自主探究。又如学光学时，可布置学生制作针孔照相机、磨制冰透镜等；学习力学时布置学生制作橡皮筋测力计，潜水艇等实践性作业。教师也应结合教材因地制宜地组织一些诸如环保、能源等方面的社会调查活动，让学生在活动中学知识、长才干。4．整合性物理作业与其他学科相整合，不仅使学生借助物理这一科更好地学习其他的学科，同时也使其他学科的教学为学生学习物理提供实践的机会。如学生学习了“功和功率”后，可布置一道物理与地理整合的练习：如图是一座小山的等高线图，一个50kg的中学生用了3h时间才登上山顶，他上山做的功至少是_______J，登山过程中他的平均功率是_______W。又如在学习了长度的单位后，可布置一道与历史整合的探究练习：在中国历史上，秦始皇的功绩之一，在于统一了中国后又统一了度量衡，其中也包括统一了长度单位，你能说一说这一做做法的好处吗？这样的作业使物理学习与其他学科相互交叉、渗透、延伸、整合，达到了1+1＞2的效应。三、新课程理念下的作业批改“多元智力理论”认为：每位同学都拥有自己的智力优势领域和弱势领域，同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展。所以教师要相信每一位同学都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能。要从多方面、多角度对学生的作业进行激励的评价。比如，有一位考试总不及格的学生有一次得到了教师的这样一则评语：“你的这个70分比别人的90分更令教师高兴，因为你终于找到了适合自己的学习方法，你对综合题的分析有了新突破，两道题的解题思路完全正确！了不起！如果你能想办法提高自己的计算能力，我想下次考试你一定能取得更好的成绩！”这位老师巧妙地把定性评价和定量评价结合起来，从而给“冰冷”的分数赋予了极富人文情调的关怀。总之，在实施新课程标准的大背景下，物理课外作业观亟待转变，要树立新的物理课外作业观，扬弃传统作业观，使学生的个性在这里得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。新课程理念下物理作业的布置与评价长乐市教师进修学校 郭纪萌 【摘要】新课程的改革，不应该只是课堂教学方式方面的改革。作业布置与评价的改革也应成为新课改的一个方面。在新课程理念下，就物理学科而言，物理作业的布置与评价必然随着新课改的不断深入发生形式和内容的变化。【关键词】新课程理念 传统教学 作业布置 作业评价作业布置与评价是常规教学中的重要内容，无论新课程理念如何变，只要考试这种制度还存在着，作为教学的一个重要环节――“作业”就不会立即退出历史的舞台。就物理学科而言，物理科的教学在新课程引领下不断走向深入时，“灵活多样”的物理作业形式势必会愈来愈多，甚至逐渐取代传统的物理作业形式，成为物理作业形式的主流。下面就新课程理念下物理作业的布置与评价方面，谈谈本人的观点与思考。一、传统教学中的物理作业布置与评价存在许多问题其主要问题有：1、形式过于单一。没有很好体现物理学科特点，几乎全都是书面的作业；2、数量和质量的要求几乎对于所有学生都是一样的。或者是几道题目或者是几张试卷。3、布置的物理作业没有经过认真的筛选。有些作业过难或超课标内容，学生难以完成。4、在学生完成物理作业的时间上，没有注意学生的个人差异。5、在物理作业评判的方式、标准上，都过于死板，缺乏人性化。这种传统的物理作业导致“三多三少”，即：一是物理课本例题仿做的题目多，综合创新的题目少，致使学生应付式完成，不求甚解；二是单纯计算求解的题目多，物理知识的应用表达的题目少，作业内容乏味重复，学生态度消极；三是要求独立完成的题目多，关注合作互动的科学探究性题目少，使学生对科学探究方法缺乏掌握和了解，从而对物理作业（特别是探究性作业）产生恐惧心理。针对这一违背新课程理念的现状，只有进行物理作业布置与评价方面的改革，才能真正做到：面向全体学生，全面提高物理教学质量。二、新课程理念下的物理作业布置的要求与评价趋向物理作业是教师及时反馈、调整物理教学的依据。在教学常规管理中，把作业作为教师控制甚至是处罚学生的手段无疑是错误的。1、新课程理念下教学常规管理对物理作业布置的要求（1）强调改，不强调量。强调全批全改，但不单一评定分数，批语中有一些表达鼓励性的语言。不强调作业量的多少。要根据学生学习需要和老师批改的能力布置作业量。（2）形式多样化。不能全都是单一的书写作业，而应尝试布置给学生一些物理知识收集、调查、物理小制作、实践、物理小实验、物理实验报告等形式的作业，以训练与他人合作的意识与能力。（3）把握控制好物理作业的难度。作业难易程度不能以我们的主观意断为依据，也不能完全以物理课本内容为依据，而必须以学生的实际水平为根本出发点，同时还应预测学生所能完成本项物理作业的程度。（4）处理好物理作业与物理课本内容的关系。作业在熟悉物理课本内容的训练时，应侧重训练学生将课本物理知识与日常生活中物理知识结合起来，挖掘、实践课本物理知识在日常生活中的实际应用。体现“从生活走向物理，从物理走向社会”、“S•T•S”等理念。（5）突出反馈。要求及时快速反馈。让物理作业成为学生检验学习物理知识效果的“保险丝”。（6）作业的完成时间应该因“生”而异，体现学生的个体之间的差异。不同的学生完成同样作业的时间是不一样的。应将交作业的时间由原来的某一个时间点改变为某一个时间段。并对在一定时间内经过努力完成作业的学生都进行鼓励和赞扬。2、作业?评价趋向（1）注重学生个体进步评价。由于学生存在个体差异，教师在评价物理作业的过程中要根据学生的不同层次进行评价，更多地关注学生的进步。（2）作业的评价形式走向动态的参与式。在新课程中，更多的将是直接或间接的动态参与学生作业过程，进行辅导评改。将来评改作业不再仅仅是教师，而是包括教师、学生、家庭、社区等有关人员组成的共同体，共同关注学生成长。比如，我们让学生搞一个物理小制作，单靠老师一个人评判，难免显得过于单一。最好能有其他学生的参与，甚至其他任课老师以及家长的参与、合作。另外，随着网络技术的发展，物理作业的呈现方式及评改方式也将走向数字化。三、物理作业布置与评价要符合物理学科的特点以往物理作业同其它学科一样，主要是书面作业，学生感到机械、枯燥、繁难。我们要结合物理学科的特点，布置作业采取多种形式，有书面的、有动手操作（实验、小发明、小制作）的、有实践性（调查、参观）的等。作业布置要注重实验性、应用性、开放性、实践性、探究性。1、实验性物理是一门实验性学科，每一个物理概念、物理规律都是建立在相应的实验基础之上的。我们通过布置一些与实验相关的物理作业，对增加学生的感性认识、培养基本实验技能方面有较大作用。作业中实验试题涉及的基本知识和实验技能的要求仍立足于课本实验。如：司南版高中物理新教材中的“实验与探究”栏目，强调动手动脑，培养科学探究能力；在“迷你实验室”栏目中，用身边的材料做一些妙趣横生的物理小实验，培养技能，增加兴趣。2、应用性物理学是一门应用性极强的学科，没有物理学就不会有我们今天的文明生活。在新课标中物理知识的应用和物理知识本身同等重要的。在布置物理作业时要注意把理论性与应用性习题相结合，把涉及生产、生活、科技的知识编入物理习题中，加强习题的时代气息。例如：在讲光的折射时，可让学生用学到的知识解释诸如“为什么池水看起来比实际的浅？”、“为什么斜插在水中的筷子看起来向上偏折？”等问题。3、开放性任何一门学科，其内容都不会是孤立的存在，不可避免地会与其他学科有或多或少的联系。在物理学科内，一个物理问题的提出、解决，其后所牵涉到的问题，可能有许多方面的环节。物理作业的开放性包括：问题开放、实验开放、情景开放、学科开放等。例如：地球是我们人类赖以生存的“家园”，大气层是这个“家园”的保护伞。没有了它，人类将无法生存。请你设想一下，如果地球周围没有了大气层，在教材中涉及到的有关物理、化学、生物的实验及实例中，哪些现象将不再发生。分析：此题的开放性程度较高，可以涉及物理、化学、生物等各方面实验和实例。（1）考虑与物理有关的现象：）如果没有了大气层，显然没有了大气压。凡是与大气压有关的实现现象将不再发生。如：①托里拆利实验现象不再发生；②马德堡半球实验不再发生；③抽水机不能抽水，等等。）大气对浸入大气中的物体会受到浮力的作用：如果没有了大气，氢气球（飞艇）不能升空；）声波是靠空气来传播的，如果没有了大气，声音靠空气传播的现象不再发生。（2）考虑到与化学有关的现象：可燃物质在空气里燃烧的现象不再发生等。（3）考虑到与生物有关的现象：植物不能进行光合作用，等等。4、实践性物理知识的另一个特点是它与实践的紧密联系。许多物理知识是实践与观察的总结。布置一些物理小制作的作业，让学生在课后动手实践，是新课程的要求。例如：在学过光沿直线传播后，可以教学生根据小孔成像现象制作针孔相机。又如：在讲过潜水艇浮沉原理后，就可以指导学生做简易潜水艇模型；现行司南版初中物理新教材中设置了许多小实验，其中就有相当部分的是物理小制作，除了刚才说的这两个以外，还有“制作卷尺”、“制作简易潜望镜”、“自制弹簧测力计”等等。现行司南版高一物理必修1新教材中也有“自制倾角仪”、“测量反应时间”等实践性实验。5、探究性新课标已将科学探究列入物理课程的内容标准之中。探究可以培养学生探索科学的兴趣和对物理现象的好奇心，激发学生独立思考、勇于实践、敢于创新的科学精神，逐步形成科学态度和科学价值观。物理教师可以布置一些包括观察、实验、推理方面的技能方面，以及收集信息、处理信息、传递信息的技能方面的科学探究性物理作业。如：在《重力》一节中的“探究重力的大小与哪些因素有关”，可以课前让学生去查阅相关资料，猜测重力的大小可能与形状、体积、质量等因素是否有关，设计并选用相关材料进行探究。四、物理作业布置与评价要遵循的原则1、从教师主控转向学生自主。物理作业布置什么教师心中要有数，如：物理知识的重难点、深浅度及作业量等教师要主控。但要放权给学生一定选择作业内容和数量以及形式的权力。2、从封闭式走向开放式。课程资源的开放必然引领作业的开放。教师要拓展学生作业的空间，引导学生走向自然、走向社会、走向生活。其开放性包括：内容开放、形式多样、布置可在课前与课后、完成时间可长可短。3、从枯燥单一转向情趣多样性。富有情境化、生活化、应用化的物理作业，能使学生通过动脑、动口、动手，让各种感官参加认识活动，从而感受到物理知识的有趣和做物理作业的乐趣。4、从统一标准转向差异对待。“一刀切齐步走”的作业必然要给不同差异的学生带来困难和问题。物理作业既要体现物理教学内容的层次，又要体现学生的不同层次。在数量上要有弹性，不搞一刀切，有一些自主选择的物理题，给学生一个协调发展的空间。5、从单一走向多元化评价。作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生个体存在及其发展的整体关怀。传统的“只见分数不见人”及“非对即错”式的评价将成为过去。而要提倡多元评价(如诊断性评价、自我评价、集体评价等)的相互结合，淡化单一的终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。总之，作业的布置与评价是伴随新课程改革中的一个新课题。随着新课改的深入，作业的布置与评价逐步走向人文化与多元化。有理由相信，在广大物理教师的努力下，物理作业布置与评价会变得更符合新课程理念，更注重学生的个体成长，更注重人性的关怀，更符合物理学科的特点。参考文献：① 徐世贵：《新课程实施难点与教学对策》，开明出版社，2003年11月②《物理教师》，苏州出版社，2004年10月刊③《走进新课程――与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002年6月④《中国教育报》日第4版[评点]本文抓住物理新课程实施中的作业布置与评价这个通常容易被忽视的重要环节展开论述。列举了传统教学中作业布置与评价存在的问题，阐述了新课程理念对作业布置的要求以及作业评价的趋向，还结合物理学科的特点讨论了作业布置与评价要遵循的原则。文章有自己的见解，对物理新课程的实施有一定的指导作用。如何进行新课程下的作业布置 作者：杨宗举 咸丰来源：甲马池镇杨洞中小学校 点击数：280 更新时间： 作业是教学的重要环节，是学生对所接受的信息进行再现、整理、加工、通过作业，可以使学生的知识得以巩固，思维得到锻炼；同时作业也是师生交流的重要载体，教师通过作业来了解学生对知识的掌握情况，并认识学生的分析能力、思维能力、创造能力，根据这种认识调整教学；而学生通过对老师作业的批改认识自己的长处与不足，并领会教师对自己的期望与评价。在大力提倡创新教育的今天，教师怎样创新作业的设置，值得深入细致的研究，它既可以为教师减负，更能为学生的发展寻找新路。因此布置作业绝不是灵机一动、信手拈来，而是一项充满创造性、艺术性的行为。传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容局限于学科知识范围，封闭僵化，远离学生实际生活和社会生活。目前我们的作业布置现状并不尽如人意，主要表现为：首先是作业量过重，许多老师都持有“熟能生巧”的态度，搞“题海战术”，只图“量”，不求“质”，一味盲目地“强化”训练。其实这种盲目的“题海战术”，导致思维活动空间减小，不利于能力的发展，更使学生作业量过大，负担过重，与素质教育相违背，使学生作业效果降低，作业抄袭现象严重，造成负面影响；其次，作业形式单一，目前中学数学书面作业为清一色的计算题。这样单调枯燥的作业形式，让学生找不到乐趣，做作业的积极性也就受到了影响，就更谈不上能力的培养了。如何改革传统的教学作业。关键在于消除其中的弊端，打破那种单一、枯燥的题海型的作业模式，重新构建一种知识与能力，理论与实践有机结合，学生乐意接受，符合素质教育要求的作业模式。根据新课程中“自主、合作、探究”的新型学习模式，本人觉得作业的布置首先要体现以下几个方面：1. 目的性。布置什么的作业教师要心中有数。教师须要合理把握重难点，这样才能进行科学安排布置作业。2. 针对性。在数量上要有弹性，难易上、数量上要合理的的调控，给学生一个自主选择，以适合不同层次的学生，才能有效缓解差生的心理压力，也能提高优等生探求能力。3. 趣味性。兴趣是激发学生的学习动机，富有情境的作业，才能使学生充分发挥自己的水平去完成，在练习中感受乐趣。4. 合作性。“小合作有小成就，大合作有大成就”，这就是给学生提供充分活动的机会，让他们在探索的过程中理解和掌握知识与技能，这样有利于培养学生的自主探究能力，还有利于提高学生之间的合作交流能力。那么如何布置开放性作业呢？我认为在布置作业应从以下两个方面入手：1、内容精练在以往的教学中,作业的布置主要以例题仿做的题目；单纯求解的题目；独立完成的题目为主的“题海”战术，从而造成学生课业负担过重。首先、注意物理作业的质。应根据课堂所讲内容精心筛选，尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性。在作业的选编上既考虑到由易到难、循序渐进的原则，又能体现出启发性、巩固性的原则，这样才能充分发挥物理作业应有的效能。其次还应科学地控制作业的量。一般说来，在每节课后布置10――20分钟左右的作业量较为?宜。作业布置受学生素质、年龄特征和所教具体内容等多方面因素的制约，不能一概而论。应减少不必要的重性练习，精心选择辅导教材，为学生布置高质量的，具有典型性的作业题，应达到练一题而通一类的效果。第三还应关注学生个体的自主性。我们必须根据学生身心发展和物理学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，倡导自主性作业，必须以学生为中心，充分尊重学生个性，全面考虑学生差异，自主选择作业，帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯，从而使作业从“要我做”向“我要做”转变。既能让学生充分展示才艺特长、张扬个性；又能满足不同层次学生在不同的基础上各有收获。2、形式多样传统教学中布置的作业均为笔答题型作业，单调的作业让学生感到乏味，降低了学生做做业的积极性，不利于锻炼和培养学生多方面的技能。因此，在作业形式上要注意变化，实现作业形式的多样化，这样才能开阔学生的视野，拓宽学生的知识面，增强学生的各种能力，以自主性、扩展性、开放性的原则，设置了长期性作业，让我们的学生在某一段时间去完成。我们就可以设置以下的一些题型：①观察查阅如学完《杠杆》后，我们就可以让学生回家观察家里哪些物品利用了杠杆原理，学生很快找出筷子、扫帚、火钳、水龙头、垃圾桶、剪刀等很多物品，然后根据使用这些工具的体会进行分类，并结合所学知识进行思考。学生的学习面向生活、社会等广阔时空，这样学生作业的天地更为广阔。②动手实践现在不少学生动手能力很差，一些简单的常用工具不会使用，如要拧紧一个螺丝，不知道向哪个方向拧等等。要适应飞速发展的社会，要增强生存能力，必须学会动脑动手。我们可以布置一些相关内容的小实验和小制作给学生去实践，同时也鼓励他们自己根据的兴趣做别的小实验和小制作。例如：自制平行光源、自制橡皮测力计、自制杆称等。还可以让学生举办物理知识图片展等。让学生在解决问题的过程中成长，这样知识与能力不断互动中成长。③探究性随着课程改革的进一步深入，我们可以通过探究性作业，让学生采用独立加合作地方法去探究问题，在探究中摸索出适合于自己的获取新知和能力途径，获得自主发展。我们可以让学生自主选择“最愿意探究的问题”，小组合作，走出校门，走进社会，带着问题到街道、农户、企业等地方访问、调查、拍照，带着问题上网查阅资料、收集数据，写出调查报告。如：甲马池煤矿发展与公路现状，甲马池火电站与化肥厂的资源综合利用问题等。这种作业记载着同学们开展探究活动、体验幸福和快乐的足迹，是新课程下的物理特色作业。④超前性通过布置超前预习的作业，让学生以教材为主要资料，以生活中的物品、参考书和网络为辅助资料，利用身边的器具和实验器材，通过观察、实验获取知识的能力。如讲温度计、保险丝、开关等知识时，我们可以先让学生通过一定的等渠道获得相关图片、资料、实物，这样不仅激发了学生的学习积极性，还使更多的同学了解课本以外的更多功能的温度计、保险丝、开关、电能表等，从而开阔了眼界，拓展了知识，同时为学生上课时举例提供了良好素材。总之，多元化、个性化的开放型作业，使学生都有自主学习、合作探究、施展才华的机会。以课堂为“主阵地”，作业为“分战场”，发展为目标，自主合作为手段，让他们在快乐中进步、成长。新课程下的物理作业初探作业是教学过程的一个重要环节，教师通过作业反馈教学信息，检查教学效果；学生通过作业吸收和巩固所学知识。在大力提倡创新教育的今天，教师怎样创新作业的设置，值得深入细致的研究，它既可以为教师减负，更能为学生的发展寻找新路。一、传统作业存在的弊端长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容局限于学科知识范围，封闭僵化，远离学生实际生活和社会生活。作业的方法、手段也很单一，强调死记硬背、重复模仿和机械训练，而学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力则被忽略。传统的作业还十分严重地存在着注重作业程式统一化、规范化的倾向，使作业千篇一律、工整规范，极具欣赏性，但却忽视了一个重要问题：作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程。传统作业的典型代表就是“题海”作业，作业成了教师强加给学生的沉重负担。 批改作业是教师获取反馈信息的手段，教师通过对学生作业的诊断，找出学生学习中存在的问题，及时纠正，促进学生对知识的理解和巩固。但我们常常看到这样的现象，很多教师课后给学生布置大量作业，搞题海战术，学生陷入题海深渊，学生为了应付老师只好抄袭作业（几个成绩好的学生毕业后告诉我们，他们曾经因为作业太多而采取过这样的对策：每人认真完成一科作业，然后互相抄其他科的作业，稍作变动），教师自己则耗费大量的时间和精力无休止地“上当受骗”批改作业，没有时间去钻研教材，探索教法，更新观念。此外，教师用很多时间和精力批改完作业，学生拿到作业本只不?是随便一看，有的甚至看都不看，根本不分析存在的问题，更不愿改正作业中的错误，这样就使教师的诊断作用被误导，这种 “教的补充和强化”作业，自然也就成了学生的沉重负担，无助于学生的真正成长，失去了作业应有的教育意义。二、新课程下物理作业的探索1．作业设置的层次性应试教育的观念应该摒弃，但扎扎实实的基础知识练习不能丢弃，有关物理知识和技能的形成，还是需要一定的练习作保障。为了使学生乐于做题并做有所得，我在设置课后的即时性作业时，改变以往硬性规定、呆板单一的做法，将作业分为“必做作业”和“自主作业”两个层次。“必做作业”一般为基础题，主要用于基础知识和基本技能的训练，一般每个同学都基本能够完成，所以要求每个同学必须完成。“自主作业”则是课堂相关知识的拓展延伸题或创新题，每个同学可视自己的学习基础量力而为，自主选择是否完成或者完成多少。例如：学完《声的利用》后，除布置同步练习册上的“必做作业”外，还布置了三道“自主作业”让学生自由选做：①结合学习内容自编一道与声现象有关的题目，题型不限。②写一则有关声现象的异想天开小设想。③学生与学生之间的互相出题（可以从其他参考书上找题），互相检查批改。学生可根据自己的喜好选做其中的一题。这样，既给学生选择的余地，又给学生提供了实践的空间。实践证明，学生对“自主作业”非常感兴趣，乐此不疲。其中个别学生编出的题目水平较高，更多的学生写出的《噪声红绿灯》、《噪声吸尘器》、《声能电池》、《治病一测知》等小设想充满了创新火花。为了保护学生的学习热情，我将其中几篇推荐到《物理教学探讨》、《少年电世界》等杂志和《深圳商报》上发表了，学生看到自己的劳动变成了铅字成果，其喜悦之情不言而喻。学生完成这类作业时，可以根据自己的实际有所选择，不再感到单调枯燥，从而满足了不同层次学生发展的需求。这样的作业不仅延伸了课堂训练目标，激发了学生探索欲望，扩大了视野，更重要的是做作业不再成为负担，而是一种乐趣了。2．作业设置的多样性为了开阔学生的视野，拓宽学生的知识面，增强学生的各种能力，我还遵循自主性、扩展性、开放性的原则，作为课后即时性作业的补充，设置了长期性作业，这种作业不要求当天完成，可以让他们周末和家长一起完成，也可以给他们一周、一个月甚至一学期的时间去完成。长期性作业包括以下几种类型：①观察查阅题如学完《杠杆》后，我让学生回家观察家里哪些物品利用了杠杆原理，学生很快找出筷子、扫帚、抽水马桶、水龙头、垃圾桶、剪刀、指甲刀、开瓶等很多物品。又如学完《光现象》后，我布置了 “寻找有趣的光现象”的作业，学生一口气从网上找到了“单面反光镜”、“天空的颜色”、“绿色的太阳”、“红色的月亮”、“海市蜃楼的成因”等资料。此外，学生在学习其它章节时，还收集到助听器的有关资料、汽车中的光学知识、自行车上的力学知识等。新课程将学生的学习向生活、社会等广阔时空进行开放，使学生作业的天地更为广阔。②动手实践型现在不少学生动手能力很差，一些简单的常用工具不会使用，要弄断一根铁丝，不会用钳子，拧紧一个螺丝，不知道向哪个方向拧，甚至闹出连接导线，塑料皮没剥就连在一起的笑话。现代人要适应飞速发展的社会，要增强生存能力，必须学会动脑动手。新课程每一章都有大量的动手实验和动手探究的素材，这些内容不可能都放到课堂上完成，于是就成了长期性题的一个组成部分。每学完一部分内容，就布置一些相关内容的小实验和小制作给学生去实践，同时也鼓励他们自己根据的兴趣做别的小实验和小制作。例如：小孔成像、切不断的光线、神奇储钱罐、蒸汽风车、走马灯等。动手实践题还包括办物理小报、物理小实验、自己制作电器使用常识手册、自己制作物理应用知识的幻灯片或网页、举办物理知识（如“安全用电”）图片展等。这些别开生面作业激发着学生积极的情感、态度和价值观，每次作业都成为学生成长的一个生长点和履历，学生在生成问题、解决问题的探索中成长，在知识的与能力的不断互动中成长。③研究性学习型注重科学技术与社会的关系，是世界科学教育的一个大趋势。在学完新课后，我都让学生自主选择“最愿意探究的问题”，小组合作，走出校门，走进社会，带着介绍信到环保局、社区、街道等地方访问、调查、拍照，带着问题上网查阅资料、收集数据，写出调查报告。结果，光污染调查组的同学弄懂了人工白昼、彩光对人产生污染的原理；家庭污染调查组的同学写出了《家庭现代科技产品的潜在污染调查》；水污染调查组的同学写了《从洗车中思考节水》的调查报告；交通情况调查组的同学写出了《深圳市中学生遵守交通规则情况调查》；纸张调查组的同学写出了《草稿纸的浪费现象与思考》和《旧课本回收利用的可行性探讨》，这些作业在参加区、市、省青少年创新活动中都获得了奖项。还有很多学生写出了不少奇思妙想和创新设计方案。这些作业打破了学科间的界限，立足于“生活处处皆学问”的大课堂观念，具有鲜明的价值追求和理想愿望，这种作业成为了学生?一种生活过程和生活方式。这种作业记载着同学们开展探究活动、体验幸福和快乐的足迹，是新课程下的物理特色作业。④超前预习型传统的作业只是对已学过的知识复习、巩固和提高。其实，通过留预习作业的形式，也可以培养学生以教材为主要资料，以生活中的物品、参考书和网络为辅助资料，利用身边的器具和实验器材，通过观察、实验获取知识的能力。例如，在讲电功率前，让学生先把家里电器上的铭牌作为作业抄下来，有些内容他们不是很懂，上课时会非常专心听讲，还会提出疑问。又如讲温度计、保险丝、开关、电能表等知识时，我先让学生通过网络等渠道查找有关图片、资料，并复印或打印出来贴在教室里，这样不仅激发了查找资料学生的学习积极性，也使更多的同学知道了课本以外的更多功能的温度计、保险丝、开关、电能表等，从而使学生开阔了眼界，拓展了知识，同时为学生上课时举例提供了良好素材。“教者有心，学者得益。”作业是课程动态的生长性延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性，促进教学与课程逐渐成为一种良性互动的“生态系统”，促进学校教育、家庭教育、社会教育逐渐成为一种良性互动的“生态系统”。本人愿意与广大同仁一起将新课程下的物理作业探索进行到底。--博才网
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