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各位大人，刚接触EJA变送器，现在要测量2.5Mpa的压力，选择430A，然后膜盒该选择哪个，为啥？求知道，求教学。。。。
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(392652号)
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你根据选取样本选啊
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(561257号)
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帖子魅力12 点财富69 点威望0 点贡献点0 点专业测控技术与仪器当月幸运1 点注册时间在线时间165 小时最后登录
& & 选型样本里面有3MPA、14MPA两个，3MPA不够、选择是不是选择14MPA这个，然后再设置一下量程？我这样理解对不对？
深入讨论内容
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(198911号)
应助10 帖数3304 个收听数个人主页兴趣爱好文学，化工工艺，自控自我介绍&strong&不看书就无知,不观察就盲目,不思考就迟钝,不行动就空虚.心灵停止上升就是死亡，请保持分分秒秒的觉知！&/strong&精华0听众数分享帖子相册日志好友记录UID198911积分467魅力293 点财富3178 点主题威望22 点贡献点1 点阅读权限150专业化工工艺，自控仪表注册时间在线时间2060 小时活动点70 点当月幸运29 点最后登录
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根据工艺要求、介质特性、应用环境等选择。多看看选型手册。
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我只是一个菜，但是我不放弃！我努力，我相信明天会更好~！
(561257号)
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& & 谢谢，那些都看了，现在就膜盒这个不知道，用430A选型手册上就两个量程，不知道具体的是怎么回事的
(392652号)
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在知道你的最大静压的情况下，可以选取14MPA，但出厂时要厂家根据你的量程范围重新调校下量程就行了。建议多看看样本，还要注意其他的选项，例如你们是要布朗协议还是哈特协议等问题。
(561257号)
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& & 非常感谢
无效楼层，该帖已经被删除
(816911号)
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仪表量程选择时：
　通常使正常被测压力落在量程的1/2～2/3之间；
　若被测的波动较大，可选择落在1/3～2/3之间；
　若被测的波动十分平稳，可选择2/3～4/5之间（通常避免）。
　　变送器的每种膜盒都有一个量程可调范围，理论上选择的经圆整后的量程，在膜盒可调范围内就可以；
　　实际上可能会出现不止一种膜盒可选择的情况。这时应该考虑与装置上其它变送器的互换互备以及备表的通用性。
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工业领域EJA变送器支持协议--HART协议详细介绍！
作者： 发表时间： 10:56:04 阅读： 次
导读：工业领域EJA变送器支持协议--HART协议详细介绍！--EJA变送器其实可以支持三种协议的，分别是：HART协议，布朗协议，FF总线协议，型号上第一个字母E是HART d是布朗 另一种是FF，不是所有都是HART
关于EJA变送器支持哪种协议已经不在是一个非常冷门的话题了，也有越来越多的客户及技师前来咨询合肥科恒关于EJA变送器更深层面的技术知识，今天要讨论的不是别的证是关于EJA变送器支持哪种协议以及深入研究HART协议的来龙去脉。
EJA变送器其实可以支持三种协议的，分别是：，布朗协议，FF总线协议，型号上第一个字母E是HART d是布朗 另一种是FF，不是所有都是HART，这几点小编为了省事就在百度知道上直接copy过来了，因为我感觉说的挺正确的，没必要进行增、删、改了。
至于和小编就不在这详细介绍了，一是不会经常遇到，二是小编打算单开一篇文章总结这两种协议，下面就为大家详细介绍HART协议！
HART(Highway Addressable RemoteTransducer)，可寻址远程传感器高速通道的开放通信协议，是美国罗斯蒙特公司于1985年推出的一种用于现场智能仪表和控制室设备之间的通信协议。 HART装置提供具有相对低的带宽，适度响应时间的通信，经过10多年的发展，HART技术在国外已经十分成熟，并已成为全球智能仪表的工业标准。
HART协议的应用特点
HART协议采用在低频的4-20mA模拟信号上叠加幅度为0.5mA的音频数字信号进行双向数字通讯，数据传输率为1.2Mbps。由于FSK信号的平均值为0，不影响传送给控制系统模拟信号的大小，保证了与现有模拟系统的兼容性。
在HART协议通信中主要的变量和控制信息由4-20mA传送，在需要的情况下，另外的测量、过程参数、设备组态、校准、诊断信息通过HART协议访问。
HART通信采用的是半双工的通信方式，其特点是在现有模拟信号传输线上实现数字信号通信，属于模拟系统向数字系统转变过程中过渡性产品，
智能变送器与HART的互联（一）
由于HART通信协议基本上是由罗斯蒙特开发的，各仪表公司在研制智能变送器初期并没有将HART协议作为统一标准，因此富士系列采用的是自己研发的FXW手持终端。但由于后来HART通讯协议成为统一标准后，其他各标准均向HART标准靠拢，因此目前HART协议通讯器可以与包括富士在内的所有智能变送器进行通讯，但富士的FXW手持终端仅仅与FCX系列智能变送器进行通讯，而不能与其他支持HART协议的变送器进行通讯。
智能变送器与HART的互联（二）
在智能变送器与HART协议通讯器之间互联需要遵循负载电阻和回路电阻之和在250ohm~600ohm之间，太小了不能通讯，太大了变送器无法工作。实践中，一般在实验室内都至少要串接一个250ohm以上的标准电阻，但在现场中由于系统基本满足总电阻要求，可以直接在控制室内接线端子上跨接HART通讯器。
HART通讯器对操作的规范性要求
HART协议通讯器不能直接连接在图1的电源两端，因为电源阻抗与HART协议通讯的要求不能匹配，在它两端无法读取信息，达不到通讯的目的；&通讯器准备与变送器连接时，应保证通讯器电源是在关闭状态，避免出现干扰变送器正常运行的程序。由于HART协议通讯器和智能变送器之间的通讯信号是数字信号，因此不存在正负极概念；&通讯器操作过程中必须按照菜单步骤逐步进行，避免通讯器死机造成通讯中止；不同型号的智能变送器内置程序不同，因此通讯器读取的菜单操作步骤也不同，在操作之前应该对主菜单和级联菜单有比较详细的了解，避免盲目操作
以上是小编翻阅了大量的技术资料才找到的关于EJA变送器支持协议以及的详细介绍，本体一共介绍到了什么是HART协议？HART协议应用特点，HART协议与智能变送器互联等几大知识点，如果您还需要了解关于FF总线协议，布朗协议可以直接联系小编也可以给我留言，或者在稍等一段时间，小编会为大家详细介绍这两大协议！
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本公司主要产品关键词：、、、EJA510A-DA系列采用单晶硅谐振式传感器技术。单晶硅对于压力或温度的变化不存在滞后现象，是非常理想的材料。单晶硅谐振式传感器将过压、温度变化和静压影响降为最低，从而提供无与伦比的长期稳定性。
加工定制是品牌YOKOGAWA/横河型号EJA510A类型智能压力变送器测量介质气体、液体、蒸汽等测量范围0-200（kPa）精度等级0.075%输出信号4-20（mA）防爆等级ExibⅡBT4防护等级IP67电源电压10.5-42（V）EJA510A-DA系列采用单晶硅谐振式传感器技术。单晶硅对于压力或温度的变化不存在滞后现象，是非常理想的材料。单晶硅谐振式传感器将过压、温度变化和静压影响降为最低，从而提供无与伦比的长期稳定性。&小型轻量设计&由于采用ASIC放大器设计使包装变小，以及膜盒构造和法兰的小型化，这款机型的重量降到了原有机型的一半。ASIC设计不仅减少了零件数量，而且提高了放大器的可靠性。现场总线通信能力&现场总线是双向数字通信系统，是配置仪表控制系统的革新技术，同时也是前景很好的更新换代产品，用于替换现在现场仪表中广泛使用的标准4~20mA模拟通信。EJA系列提供两种现场总线模式，FOUNDATION&现场总线低压模式和PROFIBUS&PA设备，以实现横河电机和其他供应商的协同工作。软件方面，EJA系列采用两个AI功能块计算差压和静压，从而实现灵活的仪表配置。&&EJA510A选型表第1项：输出信号&-D&4-20mA&DC/BRAIN协议数字通讯&-E&4-20mA&DC/HART协议数字通讯&第2项：测量量程（膜盒）&A&10-200KPa&B&0.1-2MPa&C&0.5-10MPa&D&5-50MPa&第3项：接液件材质&S&SUS316&哈氏合金C-276&H&哈氏合金C-276&哈氏合金C-276&第4项：过程接口&4&1/2NPT内螺纹&7&1/2NPT外螺纹&8&G1/2DIN&16&288&外螺纹&9&M20X1.5DIN&16&288&外螺纹&第5项：-&N&N&第6项：-&-0&0&第7项：电气接口&0&G1/2内螺纹一个电气接口&2&1/2NPT内螺纹二个电气接口，无盲塞&3&Pg13.5内螺纹二个电气接口，无盲塞&4&M20内螺纹二个电气接口，无盲塞&5&G1/2内螺纹二个电气接口，盲塞一个&7&1/2NPT内螺纹二个电气接口，盲塞一个&8&Pg13.5内螺纹二个电气接口，盲塞一个&9&M20内螺纹二个电气接口，盲塞一个&第8项：内藏显示表&D&数字显示表&E&数字显示表带测量范围设置钮&N&无&第9项：安装托架&E&JIS&SECC&2-inch管&F&JIS&SUS304&2-inch管&N&无&EJA510A常用型号列举EJA510A-DAS4N-02DNEJA510A-DAS4N-02NNEJA510A-DAS4N-07DNEJA510A-DAS4N-07NNEJA510A-DAS4N-09DNEJA510A-DAS4N-09NNEJA510A-DAS7N-02DNEJA510A-DAS7N-02NNEJA510A-DAS7N-07DNEJA510A-DAS7N-07NNEJA510A-DAS7N-09DNEJA510A-DAS7N-09NNEJA510A-DAS8N-02DNEJA510A-DAS8N-02NNEJA510A-DAS8N-08DNEJA510A-DAS8N-08NNEJA510A-DAS8N-09DNEJA510A-DAS8N-09NNEJA510A-DAS9N-02DNEJA510A-DAS9N-02NNEJA510A-DAS9N-09DNEJA510A-DAS9N-09NNEJA510A-DAS9N-09DNEJA510A-DAS9N-09NNEJA510A-DAH4N-02DNEJA510A-DAH4N-02NNEJA510A-DAH4N-07DNEJA510A-DAH4N-07NNEJA510A-DAH4N-09DNEJA510A-DAH4N-09NNEJA510A-DAH7N-02DNEJA510A-DAH7N-02NNEJA510A-DAH7N-07DNEJA510A-DAH7N-07NNEJA510A-DAH7N-09DNEJA510A-DAH7N-09NNEJA510A-DAH8N-02DNEJA510A-DAH8N-02NNEJA510A-DAH8N-08DNEJA510A-DAH8N-08NNEJA510A-DAH8N-09DNEJA510A-DAH8N-09NNEJA510A-DAH9N-02DNEJA510A-DAH9N-02NNEJA510A-DAH9N-09DNEJA510A-DAH9N-09NNEJA510A-DAH9N-09DNEJA510A-DAH9N-09NNEJA510A-DBS4N-02DNEJA510A-DBS4N-02NNEJA510A-DBS4N-07DNEJA510A-DBS4N-07NNEJA510A-DBS4N-09DNEJA510A-DBS4N-09NNEJA510A-DBS7N-02DNEJA510A-DBS7N-02NNEJA510A-DBS7N-07DNEJA510A-DBS7N-07NNEJA510A-DBS7N-09DNEJA510A-DBS7N-09NNEJA510A-DBS8N-02DNEJA510A-DBS8N-02NNEJA510A-DBS8N-08DNEJA510A-DBS8N-08NNEJA510A-DBS8N-09DNEJA510A-DBS8N-09NNEJA510A-DBS9N-02DNEJA510A-DBS9N-02NNEJA510A-DBS9N-09DNEJA510A-DBS9N-09NNEJA510A-DBS9N-09DNEJA510A-DBS9N-09NNEJA510A-DBH4N-02DNEJA510A-DBH4N-02NNEJA510A-DBH4N-07DNEJA510A-DBH4N-07NNEJA510A-DBH4N-09DNEJA510A-DBH4N-09NNEJA510A-DBH7N-02DNEJA510A-DBH7N-02NNEJA510A-DBH7N-07DNEJA510A-DBH7N-07NNEJA510A-DBH7N-09DNEJA510A-DBH7N-09NNEJA510A-DBH8N-02DNEJA510A-DBH8N-02NNEJA510A-DBH8N-08DNEJA510A-DBH8N-08NNEJA510A-DBH8N-09DNEJA510A-DBH8N-09NNEJA510A-DBH9N-02DNEJA510A-DBH9N-02NNEJA510A-DBH9N-09DNEJA510A-DBH9N-09NNEJA510A-DBH9N-09DNEJA510A-DBH9N-09NNEJA510A-DCS4N-02DNEJA510A-DCS4N-02NNEJA510A-DCS4N-07DNEJA510A-DCS4N-07NNEJA510A-DCS4N-09DNEJA510A-DCS4N-09NNEJA510A-DCS7N-02DNEJA510A-DCS7N-02NNEJA510A-DCS7N-07DNEJA510A-DCS7N-07NNEJA510A-DCS7N-09DNEJA510A-DCS7N-09NNEJA510A-DCS8N-02DNEJA510A-DCS8N-02NNEJA510A-DCS8N-08DNEJA510A-DCS8N-08NNEJA510A-DCS8N-09DNEJA510A-DCS8N-09NNEJA510A-DCS9N-02DNEJA510A-DCS9N-02NNEJA510A-DCS9N-09DNEJA510A-DCS9N-09NNEJA510A-DCS9N-09DNEJA510A-DCS9N-09NNEJA510A-DCH4N-02DNEJA510A-DCH4N-02NNEJA510A-DCH4N-07DNEJA510A-DCH4N-07NNEJA510A-DCH4N-09DNEJA510A-DCH4N-09NNEJA510A-DCH7N-02DNEJA510A-DCH7N-02NNEJA510A-DCH7N-07DNEJA510A-DCH7N-07NNEJA510A-DCH7N-09DNEJA510A-DCH7N-09NNEJA510A-DCH8N-02DNEJA510A-DCH8N-02NNEJA510A-DCH8N-08DNEJA510A-DCH8N-08NNEJA510A-DCH8N-09DNEJA510A-DCH8N-09NNEJA510A-DCH9N-02DNEJA510A-DCH9N-02NNEJA510A-DCH9N-09DNEJA510A-DCH9N-09NNEJA510A-DCH9N-09DNEJA510A-DCH9N-09NNEJA510A-DDS4N-02DNEJA510A-DDS4N-02NNEJA510A-DDS4N-07DNEJA510A-DDS4N-07NNEJA510A-DDS4N-09DNEJA510A-DDS4N-09NNEJA510A-DDS7N-02DNEJA510A-DDS7N-02NNEJA510A-DDS7N-07DNEJA510A-DDS7N-07NNEJA510A-DDS7N-09DNEJA510A-DDS7N-09NNEJA510A-DDS8N-02DNEJA510A-DDS8N-02NNEJA510A-DDS8N-08DNEJA510A-DDS8N-08NNEJA510A-DDS8N-09DNEJA510A-DDS8N-09NNEJA510A-DDS9N-02DNEJA510A-DDS9N-02NNEJA510A-DDS9N-09DNEJA510A-DDS9N-09NNEJA510A-DDS9N-09DNEJA510A-DDS9N-09NNEJA510A-DDH4N-02DNEJA510A-DDH4N-02NNEJA510A-DDH4N-07DNEJA510A-DDH4N-07NNEJA510A-DDH4N-09DNEJA510A-DDH4N-09NNEJA510A-DDH7N-02DNEJA510A-DDH7N-02NNEJA510A-DDH7N-07DNEJA510A-DDH7N-07NNEJA510A-DDH7N-09DNEJA510A-DDH7N-09NNEJA510A-DDH8N-02DNEJA510A-DDH8N-02NNEJA510A-DDH8N-08DNEJA510A-DDH8N-08NNEJA510A-DDH8N-09DNEJA510A-DDH8N-09NNEJA510A-DDH9N-02DNEJA510A-DDH9N-02NNEJA510A-DDH9N-09DNEJA510A-DDH9N-09NNEJA510A-DDH9N-09DNEJA510A-DDH9N-09NNEJA510A-EAS4N-02DNEJA510A-EAS4N-02NNEJA510A-EAS4N-07DNEJA510A-EAS4N-07NNEJA510A-EAS4N-09DNEJA510A-EAS4N-09NNEJA510A-EAS7N-02DNEJA510A-EAS7N-02NNEJA510A-EAS7N-07DNEJA510A-EAS7N-07NNEJA510A-EAS7N-09DNEJA510A-EAS7N-09NNEJA510A-EAS8N-02DNEJA510A-EAS8N-02NNEJA510A-EAS8N-08DNEJA510A-EAS8N-08NNEJA510A-EAS8N-09DNEJA510A-EAS8N-09NNEJA510A-EAS9N-02DNEJA510A-EAS9N-02NNEJA510A-EAS9N-09DNEJA510A-EAS9N-09NNEJA510A-EAS9N-09DNEJA510A-EAS9N-09NNEJA510A-EAH4N-02DNEJA510A-EAH4N-02NNEJA510A-EAH4N-07DNEJA51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布朗訴托皮卡教育局案（Brown v. Board of Education of Topeka, 347
(1954)，全名Oliver Brown et al. v. Board of Education of Topeka et al.，以下簡稱布朗案）是一件上非常重要、具有指標意義的案。該案於日由做出決定，本質上就是一種不，因此原告與被告雙方所爭執的「與學童不得進入同一所學校就讀」的種族隔離必須排除「」的適用（該先例由──簡稱普萊西案──所建立），因此種族隔離的法律因為剝奪了黑人學童的入學權利而違反了中所保障的而，該法律因而不得在個案中適用，學童不得基於因素被拒絕入學。因為本判決的緣故，終止了美國社會中存在已久白人和黑人必須分別就讀不同的種族隔離現象。從本判決後「隔離但平等」的法律原則被推翻，任何法律上的種族隔離隨後都可能因違反憲法所保障的同等保護權而被判決違憲；同時本案也開啟了接下來數年中美國開始廢止一切有關種族隔離的措施；美國的也因為本案邁進一大步，此後數年中美國社會的：）與擴張等社會上的改變開始興起且方興未艾。
美國的種族問題是從1781年開國之初就存在的重大具爭議性議題，對於舊時期所帶來的黑人，新的國家究竟要在他們的地位問題上採何種態度，每個人都有不同的看法。1808年雖通過法案禁止從海外，但仍然容許各州自行決定是否蓄奴。而自從以來，以為主的北方各州對於人力的需求降低，因此和以為主、人力需求仍多的南方各在奴隸問題上的衝突越來越大。
：）為了爭取自己的自由而於1846年提起，主張他曾經生活在，不應該因為重新回到奴隸州居住而回復的身份。
1820年在國會通過，允許與各以蓄奴州及的身份加入，使得自由州與蓄奴州的數量相等，在力量達成平衡，但該協議禁止36°30′以北的其他地區蓄奴，也就是說位於密蘇里州外的其他路易斯安那購地地區的西部准州（尚未正式具有聯邦一州身份的州）未來若加入聯邦時將不能制訂允許的州法。這個協議短暫解決了當時有關蓄奴的紛爭，但是隨後最高法院在中此協議案違反憲法，理由是該協議因為禁止了美國的可自由蓄奴的，侵害了公民的「」。黑人──不論是否已獲得自由──永遠無法成為美國公民，他們的地位只能相當於白人的財產。本判決原本用意在於要一勞永逸的解決國內關於奴隸的爭論，但判決內容同時也動搖了當時美國的平衡，因為「禁止蓄奴的法律違憲」意味着將來美國拓展領土的同時可能伴隨而來更多的蓄奴州，本判決未解決爭論，反而更激起了自由州人民與反奴人士的情緒，雙方對抗越來越激烈，因此本判決成為了的導火線之一。
圖中有一個根據設立的飲用，旁邊掛著一塊牌子寫着「專用」。
1861年就職美國後，南方各州開始擔心傳統的產業以及奴隸市場遭到衝擊，南北戰爭於是爆發。美國儘管在經歷了四年戰火後的的國會中，新增了、及以廢止奴隸制度並賦予黑人選舉權，黑人的地位從此被，擁有了公民的身份，然而在重建期結束後至布朗訴托皮卡教育局案作出判決期間，南方各州一直被南方白人掌控。這些南方白人在不能蓄奴的情況下，轉而通過了許多對黑人不利的法律，如及等。祖父條款對投票者進行教育程度、財產狀況或納稅與否的審查，限制只有「條件」較好的選民有投票權，然而因為黑人實際上擁有的社經資源往往較差，祖父條款形同剝奪了黑人的投票權，即使仍有部分黑人通過審查而擁有投票權，人數也相當的少而微不足道，且有投票權的黑人要投票時又往往會面對來自白人的私人暴力威脅，因此黑人在政治上無法與白人相抗衡；設立層出不窮的種族隔離措施，規定各種公共設施如、學校、、、、、、設施、、等都要根據種族的不同而隔離使用。在種族隔離制度下黑人往往受到歧視，只能使用次等設施，缺乏社會資源，卻又不能透過選舉權改變不平等的現狀。美國因此之故（特別是南方）在這九十年間一直是一個嚴守種族隔離的。
事實上，種族隔離措施常常「隔離且不平等」。左上的黑人醫院，右上鄰近的黑人住宅，以及中間許多排隊就診的，都顯示黑人的資源相當貧乏。
種族隔離的政策，特別又因為1896年創立的「」法律原則的而加強其正當性。該案認為，種族隔離的政策雖然強迫黑人與白人不得共用同一設施，但是並未造成白人與黑人間不平等的現象，未剝奪黑人依憲法第十四條修正案所保障的，因此種族隔離的法律並不違反憲法。法院的理由指出，種族隔離政策是否造成不平等一直只是上的問題（social equality）而已，系統並無法控制社會上是否實質平等，司法系統在乎的只有法律上是否平等（legal equality）而已。尤有甚者，法院指出，「如果一個種族相較於其他種族在社會上就是比較低劣，美國憲法當然無法將不同的種族放在同樣的標準上比較」。由於普萊西訴弗格森案所創立的「隔離但平等」原則，美國一系列的種族隔離措施從普萊西訴弗格森案起至布朗訴托皮卡教育局案為止，其間長達五十多年的時間（）難以撼動，種族隔離措施一直有法律上的正當地位。
創設於1909年的（NAACP）對於本訴訟案的演變早已根據長期的策略而有所準備。全國有色人種促進協會是美國最早成立的民間民權團體之一，致力於促進並改善美國黑人的生活條件，替黑人爭取權利。早在1935年，全國有色人種促進協會就已開始在法院上攻擊種族隔離措施，並且贏了其中幾個案子，其中特別可歸功於：）及共同所設計的一套訴訟策略。這套策略主要有賴於馬歇爾與全國各地社區與個人建立緊密合作，使得全國有色人種促進協會後來在幾次、、中小學的種族隔離教育訴訟中都獲勝訴。在、法學院及專業學校的訴訟案中，全國有色人種促進協會能夠勝訴的主要原因是因為南方各州的大學大部分都只給白人學生就讀，黑人學生和白人學生相比顯著缺乏了接受的機會，因此法院無法依「隔離但平等」的原則判決全國有色人種促進協會敗訴；而在中小學中則是因為師資與等因素黑人學校有顯著的缺乏而獲得勝訴。這些勝訴迫使州政府將大學種族隔離的措施廢除，以及改善了中小學的設備及師資薪水。然而從整個南方來看，種族隔離學校的數量驚人，全國有色人種促進協會在訴訟上的勝利仍然改變不了黑人學生明顯缺乏公立教育資源的事實。全國有色人種促進協會的策略便是利用這些先前的勝訴，在改善黑人的就學權利的同時，逐步建構一套理論體系，藉以在將來的訴訟案中能夠說服最高法院完全廢除（而非部分領域廢除）種族隔離措施。布朗案便是全國有色人種促進協會策略之下的第一個大勝利。
圖中依顏色不同顯示在布朗案之前（1954年）美國各州實施種族隔離教育的情形。
  紅色區域為立法隔離
  藍色區域為非必須/有限
  黃色區域為未立法
  綠色區域為禁止
布朗訴托皮卡教育局案其實是由發生於各地的多件訴訟共同組成的一個廣泛稱呼（原因下述於章節「」），這裏介紹各案件的事實。
布理格斯訴伊利奧特案的發生是從1947年當地的家長們要求學校提供接送學童上下學的開始的。當地的黑人學校不僅差，和白人學校相比還少了接駁車，黑人學童必須走路上學。黑人學校的校長：）接觸白人學校的管理者要求他們提供校車以幫助黑人學童們，但白人學校的管理人提出反駁，認為黑人繳的稅不夠多，無法支付接駁車的開銷，因此要求白人納稅者提供接駁服務並不公平。約瑟夫·德蘭寫信請求州政府教育當局的協助也沒有發揮作用，最台二手車充作接駁車用，然而後續的維修及燃料費用仍然是一個大問題。
隔年約瑟夫·德蘭決定採取法律行動，雖然因為一些技術細節遭法院駁回，但在1949年，約瑟夫·德蘭收集到足夠量的簽名，再次提起：），同時全國有色人種促進協會也決定支助他們的訴訟費用。這次的訴訟不只要求校車，另外還積極要求州政府提供平等的教育設施。兩個月後，訴訟的目標從要求改善設施轉為攻擊種族隔離設施。
法院引用了「隔離但平等」的原則，判決原告敗訴，但是要求教育當局改善黑人學校的設施。全國有色人種促進協會不滿此判決而提出至最高法院，因此成為後來布朗案的一部份。
布理格斯案在地方引起了很大的反彈，幾個原告分別被老闆，而校長約瑟夫·德蘭也被撤職，他的房子更是被仇視者燒了。在判決中提出不同意見支持原告的法官：）也被和議。
戴維斯訴普林斯·愛德華郡教育局案是從一群黑人學生的活動開始的。在當時黑人學生獲得高中的唯一方式是前往就讀，這些學校通常是當地的所經營的。而中小學則是因為當地人口較少而由教育局所設立，而非由教育局或教育局主導。
罷課事件發生所在的的：）提供的學制比一般高中少了一年，只要讀到十一年級即可畢業，因此吸引了鄰近地區的許多黑人學生就讀。由於校舍狹小加上學生眾多，上課品質自然非常的差，當地黑人社區因此討論是否要向教育當局要求改善，然而因為當地黑人的生活很大一部份無法脫離白人而獨立，有些人深怕提起訴訟會招來白人的反感而報復，因此意見分成了兩派。最後在法蘭西斯·葛瑞芬（當地全國有色人種促進協會律師兼羅伯特·魯薩·摩頓高中長）的促使下，和校長博伊德·瓊斯向教育當局提出請求改善學校措施。
訴願提交後的幾個月，教育當局沒有做出任何回應，不滿升到最高點，由於學生長期累積的不滿，加上當地黑人有種族隔離措施的經驗，罷課行動於是展開。當時十六歲的：）及其他的學生領導人在羅伯特·魯薩·摩頓高中組織了一個共450個黑人學生參與的罷課運動，一直持續了十天，直到學生們尋求全國有色人種促進協會的法律諮詢，全國有色人種促進協會決定提供協助提出訴訟為止，罷課活動才告結束。
法院在本案中判決教育當局必須改善黑人學校的設施，但是引用了「隔離但平等」的原則拒絕原告黑人學生進入白人學校就讀。全國有色人種促進協會不滿此判決而提出上訴至最高法院，因此成為後來布朗案的一部份。
貝爾頓訴格布哈特案（布拉訴格布哈特案）是由兩件被告相同的案子合併而成的。本案中牽涉兩所學校── 的霍華德高中以及只有一間的：）。
霍華德高中的許多黑人學生必須搭車近一小時才能到達學校，校舍相當擁擠且座落於，缺乏適合的教育環境，師資不良且缺乏，對於課程有興趣的學生還必須自行走路離校修習。他們自己的社區中有設備非常優良的學校，卻基於種族的因素不能就讀。八位學生家長們基於全國有色人種促進協會的法律諮詢向教育提出訴願未果之後，1951年在全國有色人種促進協會的律師：）協助下提出了訴訟。
在霍克辛的鄉村地區，莎拉·布拉不要求平等的教育環境，而只要求平等的上下學接駁機會。他的雪莉·芭芭拉每天都必須要由自己接送上下學。雖然家門前每天都會經過一班校車，但是那是白人學校的校車，因此不能搭乘。莎拉·布拉向州政府教育當局表達想要搭乘那班校車的希望，卻基於種族不同的因素而遭拒絕。莎拉·布拉不死心，而繼續向全國有色人種促進協會的律師路易斯·瑞丁尋求法律協助。
在這兩件案件中，路易斯·瑞丁皆決定要挑戰州政府不允許設立種族融合學校的法律，連同兩件案子的家長們都認為不應該只挑戰州政府建設「不平等」校舍的作為，因此將州政府教育局官員列為被告。
和其他布朗案不同的是，本案中的法官：）判決黑人學生——基於種族隔離所造成的實質傷害，以及兩間學校上確實存在有「隔離但不平等」的差異——得以立即進入白人學校就讀，也就是「隔離但平等」的原則在這裏並不適用。教育當局不滿此判決而提出上訴至最高法院，因此成為後來布朗案的一部份。
1950年代早期，琳達·布朗是一位住在的學生。她和她的姊姊泰瑞·琳每天都要沿着石島鐵路調車廠走一的距離到，然後搭車到距離家裡有五哩之遠的黑人學校蒙羅小學。琳達·布朗嘗試取得離她家較近的：）的入學許可（該學校離家裡只有幾個街區的距離），以免通勤之苦，卻遭到托皮卡教育局案基於種族的因素駁回入學申請，原因是薩姆納小學是一個只給白人小孩子讀的學校。在當時堪薩斯州的法律允許（但非強制要求）大於 15,000 的可以依據種族的不同而設置種族隔離的學校。基於這樣的法律規定，托皮卡教育局案設立了種族隔離的公立中小學，然而相對於堪薩斯州內，當時其他附近社區的許多公立學校並無此種設立種族隔離學校的制度。
：）是琳達·布朗的父親，同時也是一位當地服務於聖大非鐵路的，另外也是當地的助理。最初奧利弗·布朗與托皮卡當地的律師威廉·艾弗雷特·格倫討論「隔離但平等」的種族隔離教育措施，威廉·艾弗雷特·格倫因此向他推薦當地的全國有色人種促進協會也許可以幫助他，而他隨後則被全國有色人種促進協會的律師同時也是他的兒時好友查理斯·史考特說服提出救濟。於是，在初步的救濟──也就是訴願──失敗之後，他們開始着手提起訴訟。
在托皮卡地區的全國有色人種促進協會（托皮卡地區有名的領導如律師：），查理斯·史考特，以及魯辛達·陶德）帶領之下，當地有相同背景的家長們也一起參加訴訟，訴訟參加者持續的增加。1951年秋天，在社區裡白人的強烈敵意下，終於達成了集體訴訟所要求的人數門檻，以爸爸奧利弗·布朗作為第一原告對托皮卡教育局提起集體訴訟，該訴訟由其他有同樣背景的家庭（合奧利弗·布朗共有十三位家長及他們的二十位小）一同參加，要求校區停止種族隔離的政策，主張種族隔離的學校已經侵害了琳達·布朗依據憲法第十四條修正案所保障的同等保護權。他們的理由中指出，儘管教育當局設置了隔離但「平等」的學校，但是這些措施實際上的目的，是對黑人實施永久的次等待遇，只提供次等的設備與，以達成黑人的效果。
布朗案的特殊之處在於對於種族隔離學校是否造成、課程以及是否對於黑人學生實質劣等並無爭論──雖然實際上黑人學校在課程與的提供方面仍然有所缺乏。法院認為這些可見因素（tangible factor）的比較結果實質上平等，並無不平等的情況。引用了「隔離但平等」的原則，認為教育局的種族隔離措施不違反憲法第十四條修正案的同等保護權。雖然地方法院發現（根據原告一方所請的指出）在公立中小學實施種族隔離的措施確實對於黑人學生有不良、負面的影響，但是基於黑人學校和白人學校在、措施、課程以及教職員等方面有「實質」（substantially）的平等，因此認為此影響仍不足以構成不平等的因素。全國有色人種促進協會不滿此判決而提出上訴至最高法院，因此成為後來布朗案的一部份。
波林訴夏普案的發生是由一位店擁有者領導黑人學生要求進入白人學校遭拒而開始的。美國的────自美國立國以來一直是許多黑人居住的重要地區，然而這個地區對於黑人並沒有特別的友善，保留了許多種族隔離的習慣與制度。美國政府在之後廢除軍隊種族隔離的措施在特區也沒有引起任何的關於廢除種族隔離的回應與行動。在1950年之前這個地方的傳統黑人社群領導──如教會、、等──一直無法組織起有效的反對種族隔離措施運動，即使這個地區有許多的社經條件不錯，服務於政府機構的的黑人，他們對於自己的孩子只能享有次等教育設施的現狀仍然保持沈默。
這樣子的現象一直到1950年才有些不同。當地的一位理髮店擁有者賈德納·畢沙帶領着十七位黑人學生前往一所新的白人學校約翰·菲立普·索沙高中，要求校方許可這幾位學生進入校園，並且接受他們的入學註冊。雖然這所學校設備優良，地幅廣大，明顯可以再收好幾名學生，但校方基於種族因素而拒絕。賈德納·畢沙隨後接觸律師：）尋求協助，查理斯·漢彌爾頓·休士頓決定要求教育當局提供黑人學校平等的設施，過程中並未與全國有色人種促進協會有任何接觸。1950年在訴訟準備的過程中，查理斯·漢彌爾頓·休士頓的心臟疾病發作，健康狀況惡化，因此把這件案子託付給他的同事兼好友：），詹姆士·納布瑞特後來決定將目標改變，從原本要求提供平等的設施轉為攻擊種族隔離本身的法律而提起訴訟。
地方法院判決駁回本件訴訟，但最高法院發給：），允許原告直接上訴至最高法院。
和其他布朗案不同的是，雖然這件案子上訴至最高法院時和其他布朗案合併審理，但是最高法院將本案與其他布朗案分別審判，因此一般認為波林案是布朗案的相伴案件（companion case）。
布朗訴托皮卡教育局案上訴到最高法院時，最高法院將幾個同樣具有種族隔離教育背景事實的案子合併一起審理，分別是：布朗訴托皮卡教育局案（即本案，堪薩斯州的案子）、布理格斯訴伊利奧特案（南卡羅萊那州的案子）、戴維斯訴普林斯·愛德華郡教育局案（的案子）、貝爾頓訴格布哈特案（布拉訴格布哈特案）（的案子）、以及波林訴夏普案（的案子）。除了波林案外，這些全部都是全國有色人種促進協會從旁協助訴訟的案子。鑑於這些案子本質上背景相似，都是爭取黑人學生有權進入白人學校的案子，因此後來在提到本案時，其實不僅限於發生在堪薩斯州的本案，尚包括了這些案子。且法院本身的判決也是合併判決（除波林案之外）。因此，布朗訴托皮卡教育局案其實是一個廣泛對這些所有合併審理的案子以及隨後的布朗第二案的稱呼。
是全國有色人種促進協會負責布朗案的主要律師，日後被總統提名為首位黑人
由於在挑戰種族隔離的法律過程中，原告勢必會面對到「隔離但平等」的前案法律原則，因此必須在本案中想盡辦法從該原則下手。全國有色人種促進協會的策略除了在下級法院舉證出種族隔離措施在實際運作上造成了許多不平等的事實，更要提出對此原則最根本性的質疑，主張在各個公立學校儘管表面上為「隔離但平等」，但實際上卻「隔離且不平等」，而且種族隔離是永遠「不可能平等」的；當然被告一方就要努力說服最高法院「隔離但平等」的原則基本上為合憲，力爭雙方所爭執的種族隔離法律為合憲。
從以上這一點來看，雙方勢必爭奪第十四條修正案「同等保護權」如何解釋的主導權，以便於在論述如何適用同等保護權，同等保護權的內涵為何等問題上，達成對自己有利的解釋方法，從而論證「隔離但平等」的法律原則在第十四條修正案所指出的最高原則「同等保護權」底下，樣態到底為何（也就是討論該「隔離但平等」的原則到底有無違反同等保護權）。
案件首先在1952年在最高法院舉行聽審，瑟古德·馬歇爾面對的對手是──1924年美國總統選舉中選舉的候選人，80歲，且相當雄辯。約翰·威廉·戴維斯首先提出論點，主張從南北戰爭結束後憲法第十四條修正案的形成背景來看，當時的立法者認為同等保護權的保障範圍並不包含公立教育；瑟古德·馬歇爾另一方面則提出各方面專家的證據，證明種族隔離本身就是一種不平等。言詞辯論結束後，最高法院大法官就憲法第十四條修正案的同等保護權是否應是否包括公立教育的提供無法達成共識，因此法院決定先駁回上訴。
1953年，立場保守的首席大法官突然死於重度心肌梗塞，大法官的組成面臨改變，當時的總統隨後提名，並經參議院同意，產生一位新任的首席大法官。然而，令所有人覺得驚奇的是，厄爾·沃倫隨後在一連串的最高法院判決中所表達的政治立場卻比一般較保守的共和黨人還要偏向。他上任後馬上重啟布朗案的聽證。這次的聽審主要要求雙方提出理由，討論關於憲法第十四條修正案是否在公立教育方面有適用餘地。
瑟古德·馬歇爾在這次的重新聽審中指出第十四條憲法修正案的目的是要終結任何存有分類或階級的法律。他最後並指出：「這是最高法院對於憲法究竟對於種族隔離該採的態度作一番改變的時刻。」
在本案中積極協調各個大法官的在本案中的見解，日後對改善美國的種族不平等可以說是貢獻不凡。
當時的最高法院首席大法官厄爾·沃倫在完成判決之前基於本案對於美國社會變動可能帶來的重要性，積極的協調各個大法官之間的意見，最後讓九位大法官對於本案都能夠達成一致，使得最高法院在本案（及其牽涉的法律原則）上具有絕對的拘束力，同時9:0的票數也表達了最高法院種族隔離方面採絕對反對態度的政治意涵，也因此在接下來的所有上訴到最高法院的種族隔離爭議的法律都被判決為違憲。在厄爾·沃倫主筆，其他大法官全體加入的法院判決書裏面，最高法院提到了以下幾點：
為了釐清第十四條修正案同等保護權的適用範圍究竟有沒有涵蓋公立教育的問題，法院對於第十四條修正案需不需要採歷史解釋？亦即，第十四條修正案形成時，制憲者的原意（framers' intent）是否重要？制憲者的原意可否適用在本案？ 
法院認為，討論制憲當時的背景，並不足以解決本案的問題，因為雙方無論如何都一定會有不同的解釋，我們根本無法確定或得知制憲者的原意究竟為何。
既然制憲者的原意無法列入考量因素，解決本案問題的方法究竟為何？問題點在哪裡？ 
由於本案與之前的類似案件不同，在所謂的有形因素（tangible factors，例如課程、師資、建築物、硬件設備等）原告與被告並無爭論，因此本案真正的問題點在於「隔離但平等」的原則是否能夠適用於本案，因此法院當然無法僅就有形因素審查；同樣的，法院也不能僅從第十四條修正案形成時的背景進行比較，因為在本案中所爭執的是的是種族隔離在公立學校教育上面所產生的影響，但是在第十四條修正案的立法當時（1868年）或者是普萊西案的「隔離但平等」原則形成時（1896年）公立學校教育尚未普及，背景完全不同，因此不能拿來討論。因此法院必須衡酌之處在於種族隔離本身在公立學校教育究竟造成了哪些影響，法院必須從公立教育在美國的發展過程，學校教育本身在現代社會所扮演的角色，以及種族隔離教育造成的實際影響面等進行綜合考量，以解決問題。
現代社會中教育的本質及其功能為何？ 
提供教育是現代政府的功能中最重要的一環，其作用在於培養良好的公民，使小孩子能夠認識文化價值，使其適應整個社會，並使得他能夠接受隨後一系列進入社會（社會化）的訓練，小孩子未來在社會上的發展如何，能否成功，也與他的基礎教育息息相關。以上種種，都說明了受教育是一種權利。既然政府接收了這樣的權利，必然有義務提供教育服務，且此提供必須是平等的。
種族隔離的教育措施是否剝奪了黑人學童的權利（因而違反同等保護權）？如果是，究竟這樣的措施剝奪了哪些權利？ 
儘管種族隔離表面上（例如在硬件設施、師資、課程等）的可見因素是平等的，但是有許多無形因素（intangible factors）卻是不平等的，例如學習的能力，與他人討論並交換意見的機會等；此外，在中小學更重要的是，隔離教育會使學童對自己形成一種「自己是次等的」的自我認同，這種認同感覺會傷害學童的心靈，同樣也會影響他的學習動機以及未來心靈的正常成長。法院在此引進了許多心理學上的研究證明了這一點。
從以上幾點論證，法院因此判決「隔離但平等」的法律原則，在公立中小學中，因為隔離的措施本身即是一種不平等（inherently unequal），因此不再適用。隔離教育違反了第十四條修正案的「同等保護權」，因此違憲，法律因而不適用於個案中，黑人學童進入白人學校就讀的權利不得被拒絕。
而另外一件相伴案件波林案中，因為華盛頓哥倫比亞特區由聯邦直接管轄，直接適用聯邦法律而不適用州法，法律依據不同，因此最高法院另外做出判決。由於美國憲法第十四條修正案的同等保護權只規範州而不直接適用於聯邦，因此最高法院利用美國憲法第五條修正案的「」條款，說明「同等保護權」與「正當法律程序」並不互相排斥，指出種族隔離法律的實行並沒有合理目的（any proper governmental objective），因此剝奪黑人學生進入白人學校的權利違反了憲法所保障的正當法律程序，且參考布朗案的判決，法院指出聯邦對於人民的基本保障責任不應該比州還輕。綜合上述理由，拒絕黑人學生入學的種族隔離措施因此違憲，黑人學生得進入白人學校就讀。
雖然最高法院已經將公立學校教育需種族隔離的法律宣告為違憲，但是並沒有詳細地談到如何執行的問題。鑑於美國社會的複雜，各州之間可能都有不同的社會情況，最高法院因此在布朗案做成決定的隔年（1955年），邀請各州的司法部長以及聯邦的司法部長討論如何執行的問題。最高法院經過多方討論之後做出判決，決定將所有類似的公立學校種族隔離教育的法律爭議案件重新發還各級地方法院，並且指定各級法院必須依照布朗案中所創立的一些原則進行審查，並且依照各地區不同的社會情況做出裁判。這個判決就是通稱的「布朗第二案」（Brown II）。最高法院指出，在各州轉型至非種族隔離為基礎的教育系統的過程中，各級法院可以終結任何可能遇到的障礙。
然而，最高法院鑑於各地區可能的複雜性，並沒有強制必須要在什麼時間之前完成廢除種族隔離的措施；相反地，法院僅指出此等解除種族隔離的措施必須以「十分謹慎的速度」（with all deliberate speed）實行。而這也造成有些州（特別是南方各州）常藉故而拖延實行廢除種族隔離的措施。
最高法院的判決明確指出種族隔離的教育措施違憲必須終止，因此美國各地的中小學自此以後種族隔離的現象不再繼續存在；另外，由於本案的法律原則後來在他案也同樣擴張適用，因此影響層面也擴及至大學教育，美國的大學中原本存在的種族隔離政策也因此被解釋為違憲。
然而，最高法院的判決只說明各地應以「十分審慎的速度」改善，並未明確訂定措施必須完成的限制期間，因此在美國各地（特別是南方）出現了不同程度的「抗爭」，藉以拖延中小學中種族融合措施的完成。
例如，在1956年，由101位分別來自各地的政治人物、國會議員及共同簽署並發表了《》，反對最高法院關於廢除種族隔離措施的要求。
1956年在，參議員：）組織了一系列的反對活動，例如為了避免種族隔離政策被廢止而乾脆選擇關閉學校，以及聯合當地議員建立一系列阻止廢除種族隔離措施的法案（雖然這些法案後來大多被法院廢除）。
圖中顯示護送九名黑人學童前往小岩城中央中學就讀的情形
1957年在，州長：）命令當地阻擋黑人學童進入當地：）就讀。艾森豪總統與州長談判後發出指令，聯邦政府接管當地所有國民兵，令黑人學童能夠順利進入學校就讀。後來，一群白人包圍學校，製造種族暴力事件，企圖阻止黑人學童到校上課，總統隨後派遣美國中的1,000位來維持秩序。
在1957年，政府對最高法院判決的回應並不一致。佛羅里達州議會通過了判決無效及作廢的：）（Interposition，這裏指州份有權廢止被州份視為或危險的聯邦法律）決議，駁斥最高法院的判決。然而佛羅里達州的州長：）拒絕簽署決議，指出推翻判決的嘗試必須循法律途徑解決，雖然州長本身也抗議最高法院之判決。
圖中顯示與在校門前的交鋒。
1963年，州長率領該州國民兵了的校門，不讓兩名獲准入學的黑人學生進入校園登記。聯邦司法部副部長因此還到當地與喬治·華萊士斡旋。最後總統下令調動阿拉巴馬州的國民兵，迫使喬治·華萊士放棄計畫。這也就是著名的「」，而這也是他當選州長時「種族隔離現在存在，明天繼續存在，種族隔離將永遠存在」（"segregation now, segregation tomorrow, segregation forever"）政策的象徵之一。
本案對於社會的影響是相當巨大的，影響層面不只有在教育方面，隨後有許多黑人都對於不公平的種族隔離措施提起訴訟，並且引用本案作為理由，常常獲得勝訴。本案判決確實對於黑人爭取廢除種族隔離有巨大的幫助。例如在1955年，為了抗議阿拉巴馬州市關於巴士必須依種族不同隔離乘坐的法律規定，她自己因為拒絕在種族隔離的巴士上讓位給白人而被逮捕，後來在全國有色人種促進協會的協助下以全體黑人市民的名義去起訴市政府，主張市政府的法律違憲，並且引用布朗案作為辯護理由，最後獲得勝訴，的目的最終獲得成功。
然而由於布朗第二案並沒有明確訂定廢除種族隔離學校制度的明確時間，因此許多州政府常藉故拖延廢除種族隔離措施，且許多州政府同樣也以判決本身只限於教育設施的改進，並沒有規定其他設施也必須同步廢除種族隔離使用為理由而繼續實行種族隔離的制度。州政府的這些作為反令黑人更團結一致對抗種族隔離、爭取權利。除此之外，限於憲法本身是一部規範國家與人民之間關係的法律，判決本身只能規範政府的作為，使政府不得實行種族隔離措施，對於私人間的關係仍無法限制，例如許多私人擁有的餐廳及交通業服務者仍然還是依據種族的不同而有差別待遇。
為了達成全面廢除種族隔離的目的，在倡導的理念下，一步一步的展開，挑戰美國各地對於黑人不合理的歧視以及種族隔離。例如就在因為搭乘巴士拒絕讓座給白人而被逮捕後，名為：）的組織於是成立，在馬丁·路德·金恩的帶領之下開始了罷坐巴士、集體杯葛的。直到國會通過，禁止所有的公共場所（public accommodation）對黑人隔離或歧視，這一問題才初步獲得解決。
在1952年他還是大法官的助理時寫了一則標題為《種族隔離案件的一個隨意想法》的備忘錄。他寫道：
我知道我這麼寫顯然非常的不人道，我一直被我『自由』的同事們痛責，但我認為普萊西案是對的。對於多數族群不應剝奪少數族群的依憲法保障的權利這樣的論述，這個論述的答案只能存在於理論中。事實上長時期下來，在一個社會裡本來就是由多數族群決定什麼樣的權利是憲法所保障的權利……
雖然威廉·倫奎斯特本人後來在他1971年成為大法官的國會備詢以及1986年成為首席大法官的國會聽證上，否認那份備忘錄是他寫的。而他本人在大法官任期內也沒有任何要把布朗案推翻的意思。
布朗案的判決到今日仍然仍是充滿爭論的。黑人大法官在：）寫下意見，指出布朗案事實上被法院所誤解了：
…布朗案並沒有指出『種族孤立』的學校本質上是不平等的；判決中所指出的傷害原因只有出自於『法律上的隔離』，而沒有『事實上的隔離』。事實上，布朗案判決的做成並不需要依賴任何心理學上或社會科學上研究而得的知識。一個基本的原理事實是政府不能依據種族的不同而有任何對公民的歧視……種族隔離並不是因為會對人產生心理上次等的自我認同而違憲。真正使種族隔離制度違憲的原因是因為這些公立學校提供了不平等的教育設施而違反了憲法第十四條修正案，就算情況倒過來換成白人小孩因為得到較差的資源而對自我產生恥辱感也是一樣。心理上的傷害或利益在是沒有關連性的。……就如同我們現在所見的一樣，廢除種族隔離措施並沒有如預期一般大幅促進黑人學生的學習成就，因此我們沒有理由認為黑人學生在周遭環境的成員全與自己同種族時──與周遭是一個種族融合的環境的相較情況下──就會學習的比較差。黑人學校因為特殊的『歷史與傳統』，可以有不同的功能。例如學校象徵黑人社區的中心，或者提供黑人自己獨立不同的領導才能、成就等教育榜樣。
某些注重解釋憲法原文意涵的人，例如有名的：）在他1977年所出版的書《用司法統治國家》中，解釋布朗根據憲法第十四條修正案的意涵原本無法受到保護。他引用：）制訂時同樣並沒有禁止學校種族隔離佐證這樣的論述。然而同樣注重解釋憲法原文意涵的人如的法官：）在他的文章「文本主義與廢除種族隔離的判決」卻主張當時制訂憲法第十四條修正案的立法者，在試圖重新塑造美國種族現狀的情況下，會支持南方的公立學校廢除種族隔離措施。
布朗案同時也招來了一些作家的批評，有些人認為首席大法官厄爾·沃倫依賴心理學知識確立種族隔離帶給黑人學童傷害是不必要的。舉例來說，：）寫道：
過去我們早已經建立一套衡量種族分類法律是否違憲的方法，這些方法並沒有使用任何心理上的傷害或者是社會科學實證的證據作為衡量基準。這樣的方法是建立在：）中所指出的原則：『對於所有自由人來說，僅僅因為祖先不同而有差別待遇，這樣的差別待遇就其本質而言是可憎的，因為身為自由人的可貴之處就在於他與其他人相比時皆有平等原則的適用，以作為他存在的前提。』
：）在他的書《美國的迷人處》中這樣讚美布朗案：
1954年布朗案出現判決結果之前，種族隔離明顯的很少創造過任何真正的平等。撇開心理上的因素不談，單就硬件設施而言，黑人所能享有資源的遠遠不及白人。這些事實都在幾次的法院判決中顯示出來……因此，最高法院現實中可以有的選擇，不是維持種族隔離、廢棄要求實踐平等的主張，就是禁止種族隔離以達成實現平等的目標，沒有第三種選擇。每一種選擇都會違反憲法本文的意涵，但違反憲法已是不可避免的，因為種族隔離與平等本質上就不能相容，制憲者在當時不可能想到這一點，因此兩者不能兼得。當所有人認清這一點的時候，最高法院很明顯的會選擇平等，而禁止州法進行的種族隔離。賦予憲法第十四條修正案生命的正是平等，而非隔離，這是在法律尚未成文之前就已存在的事實了。
美國官方當局今日則是毫無異議的給予布朗案掌聲。2004年5月布朗案屆滿五十週年時，時任美國總統在慶祝「：）」成立的場合中，稱呼布朗案為「一個使美國永遠更好的判決」。大部分的參議員及眾議員都對這件案子大聲歡呼。
Plessy v. Ferguson, 163
同等保護權的依據為美國憲法第十四修正案第一項：「任何人，凡在合眾國出生或歸化合眾國並受其管轄者，均為合眾國及所居住之州的公民。任何州不得制定或執行任何剝奪合眾國公民特權或豁免權的法律；任何州亦不得未經正當法律程序而剝奪任何人的生命、自由或財產；亦不得對任何在其管轄下的人，拒絕給予平等的法律保護。」其中的「不得對任何在其管轄下的人，拒絕給予平等的法律保護。」即為美國憲法的同等保護權條款（equal protection clause），保障公民在法律上被同等的對待，這也就是美國憲法中的規範由來。原文請參考. .
公立學校指，僅限於和。
Atack, 頁 175.
Dred Scott v. Sandford, 60
Ayers, 頁 34.
D. Grier Stephenson Jr. . .[]
Plessy v. Ferguson, 163
"...If one race be inferior to the other socially, the constitution of the United States cannot put them upon the same plane."
這些獲得勝訴的案件主要集中於、、、以及等地。參考 Missouri ex rel. Gaines v. Canada, 305
(1938), Sipuel v. Board of Regents of Univ. of Okla., 332
(1948), 以及 Sweatt v. Painter, 339
(1950), McLaurin v. Oklahoma State Regents, 339
(1950) 等案。
Balkin, 頁 29.
Briggs et al. v. Elliott et al., 342
(1952), Brown Case #1 — Summerton, South Carolina.
（英文）.[]
Davis v. County School Board of Prince Edward County, 103 F. Supp. 337 (1952), Brown Case #2 — Prince Edward County, Virginia.
（英文）.[]
Gebhart v. Belton, 33 Del. Ch. 144 (1952) Brown Case #3 — Claymont, Delaware.
（英文）.[]
本件訴訟中，之所以以奧利弗·布朗做為一群家長的代表原告是出於訴訟策略上的考量。全國有色人種促進協會的律師認為將來若需要上訴時，以奧利弗·布朗做為代表的原告可以使最高法院的們較願意接收審理此案，這是因為相較於其他共同原告多出於而言，Brown 有較完整的。十三位原告分別是： Oliver Brown, Darlene Brown, Lena Carper, Sadie Emmanuel, Marguerite Emerson, Shirley Fleming, Zelma Henderson, Shirley Hodison, Maude Lawton, Alma Lewis, Iona Richardson, and Lucinda Todd. Brown Foundation for Educational Equity, Excellence and Research, .
（英文）.[];Ric Anderson. .
Balkin, 頁 32.
Anderson. .
（英文）.[]
Bolling v. Sharpe, 347
(1954), Brown companion case — District of Columbia.
（英文）.[]
關於這一次法院所提出要求討論的幾個問題，請參考 Gebhart v. Belton, 345
(1953) (Mem).
"...strike down all types of class and caste legislation."
可參考以下對Thurgood Marshall言詞辯論內容全文的記載(PDF檔案)：
（英文）.[]
Brown v. Board of Education, 347
"...Reargument was largely devoted to the circumstances surrounding the adoption of the Fourteenth Amendment in 1868. It covered exhaustively consideration of the Amendment in Congress, ratification by the states, then-existing practices in racial segregation, and the views of proponents and opponents of the Amendment. This discussion and our own investigation convince us that, although these sources cast some light, it is not enough to resolve the problem with which we are faced. At best, they are inconclusive. The most avid proponents of the post-War Amendments undoubtedly intended them to remove all legal distinctions among "all persons born or naturalized in the United States." Their opponents, just as certainly, were antagonistic to both the letter and the spirit of the Amendments and wished them to have the most limited effect. What others in Congress and the state legislatures had in mind cannot be determined with any degree of certainty."
Brown v. Board of Education, 347
"...In the instant cases, that question is directly presented. Here, unlike Sweatt v. Painter, there are findings below that the Negro and white schools involved have been equalized, or are being equalized, with respect to buildings, curricula, qualifications and salaries of teachers, and other "tangible" factors. Our decision, therefore, cannot turn on merely a comparison of these tangible factors in the Negro and white schools involved in each of the cases. We must look instead to the effect of segregation itself on public education. We must consider public education in the light of its full development and its present place in American life throughout the Nation. Only in this way can it be determined if segregation in public schools deprives these plaintiffs of the equal protection of the laws."
Brown v. Board of Education, 347
"...Today, education is perhaps the most important function of state and local governments. Compulsory school attendance laws and the great expenditures for education both demonstrate our recognition of the importance of education to our democratic society. It is required in the performance of our most basic public responsibilities, even service in the armed forces. It is the very foundation of good citizenship. Today it is a principal instrument in awakening the child to cultural values, in preparing him for later professional training, and in helping him to adjust normally to his environment. In these days, it is doubtful that any child may reasonably be expected to succeed in life if he is denied the opportunity of an education. Such an opportunity, where the state has undertaken to provide it, is a right which must be made available to all on equal terms."
Brown v. Board of Education, 347
"...In Sweatt v. Painter, in finding that a segregated law school for Negroes could not provide them equal educational opportunities, this Court relied in large part on 『those qualities which are incapable of objective measurement but which make for greatness in a law school.』 In McLaurin v. Oklahoma State Regents, the Court, in requiring that a Negro admitted to a white graduate school be treated like all other students, again resorted to intangible considerations: 『...his ability to study, to engage in discussions and exchange views with other students, and, in general, to learn his profession.』Such considerations apply with added force to children in grade and high schools. To separate them from others of similar age and qualifications solely because of their race generates a feeling of inferiority as to their status in the community that may affect their hearts and minds in a way unlikely ever to be undone. The effect of this separation on their educational opportunities was well stated by a finding in the Kansas case by a court which nevertheless felt compelled to rule against the Negro plaintiffs:
'Segregation of white and colored children in public schools has a detrimental effect upon the colored children. The impact is greater when it has the for the policy of separating the races is usually interpreted as denoting the inferiority of the negro group. A sense of inferiority affects the motivation of a child to learn. Segregation with the sanction of law, therefore, has a tendency to (retard) the educational and mental development of Negro children and to deprive them of some of the benefits they would receive in a racial(ly) integrated school system.'"
Brown v. Board of Education, 347
"...We conclude that in the field of public education the doctrine of 『separate but equal』 has no place. Separate educational facilities are inherently unequal. Therefore, we hold that the plaintiffs and others similarly situated for whom the actions have been brought are, by reason of the segregation complained of, deprived of the equal protection of the laws guaranteed by the Fourteenth Amendment. This disposition makes unnecessary any discussion whether such segregation also violates the Due Process Clause of the Fourteenth Amendment."
因為第十四條修正案中，"nor deny...the equal protection of law."的主詞是 "State"，並沒有提到"United States" 或 "Federal"，因此同等保護權只有針對州規範。
Bolling v. Sharpe, 347
"...the concepts of equal protection and due process, both stemming from our American ideal of fairness, are not mutually exclusive."
Bolling v. Sharpe, 347
"...Segregation in public education is not reasonably related to any proper governmental objective, and thus it imposes on Negro children of the District of Columbia a burden that constitutes an arbitrary deprivation of their liberty in violation of the Due Process Clause."
Bolling v. Sharpe, 347
"...In view of our decision that the Constitution prohibits the states from maintaining racially segregated public schools, it would be unthinkable that the same Constitution would impose a lesser duty on the Federal Government."
Brown v. Board of Education, 349
"...Because these cases arose under different local conditions and their disposition will involve a variety of local problems, we requested further argument on the question of relief.FN2 In view of the nationwide importance of the decision, we invited the Attorney General of the United States and the Attorneys General of all states requiring or permitting racial discrimination in public education to present their views on that question. The parties, the United States, and the States of Florida, North Carolina, Arkansas, Oklahoma, Maryland, and Texas filed briefs and participated in the oral argument."
Brown v. Board of Education, 349
"...Accordingly, we believe it appropriate to remand the cases to those courts. In fashioning and effectuating the decrees, the courts will be guided by equitable principles." Brown v. Board of Educ. of Topeka, Kan., 349
Brown v. Board of Education, 349
Brown v. Board of Education, 349
"...To effectuate this interest may call for elimination of a variety of obstacles in making the transition to school systems operated in accordance with the constitutional principles set forth in our May 17, 1954, decision."
理由在下述「」將有說明。
Craig Rains. .
, pbs.org, 2000.
例如旅館、餐廳、戲院等地，參考 .
"...I realize that it is an unpopular and unhumanitarian position, for which I have been excoriated by 'liberal' colleagues but I think Plessy v. Ferguson was right and should be reaffirmed...To the argument...that a majority may not deprive a minority of its constitutional right, the answer must be made that while this is sound in theory, in the long run it is the majority who will determine what the constitutional rights of the minorities are." William Rehnquist. . July 29, 30, 31, and August 1, 1986
wrote: 「In the original conference there were only four who voted that segregation in the public schools was unconstitutional. Those four were Black, Burton, Minton, and myself.」Bernard Schwartz. .
（英文）.; Likewise, Justice
wrote: 「I have no doubt that if the segregation cases had reached decision last term, there would have been four dissenters — Vinson, Reed, Jackson, and Clark.」 Id. Justice Jackson’s longtime legal secretary had a different view, calling Rehnquist’s Senate testimony an attempt to "smear the reputation of a great justice." See
（英文）. See also
on the death of Justice Vinson.
. . July 29, 30, 31, and August 1, 1986
（英文）. []
Missouri v. Jenkins, 515
Missouri v. Jenkins, 515
(1995) (Thomas, J., concurring).
Berger, 頁 132ff.
Michael W. McConnell. Originalism and the Desegregation Decisions. Virginia Law Review. 1995-05, 81 (4): 947.  .
Hirabayashi v. United States, 320
Balkin, 頁 97.
Bork, 頁 82.
. （存檔於） （英文）.
Lawrence M. Friedman, American Law: An Introduction 2, New York: W.W. Norton & Company, 1998,  
, Alfred A. Moss Jr., From Slavery to Freedom: A History of African Americans 7, New York: McGraw-Hill Companies, 1994,  
, The Tempting Of America, New York: The Free Press, 1997,  
Jeremy Atack, Peter Passell, A New Economic View of American History: From Colonial Times to 1940 2., New York: W. W. Norton & Company, 1994,  
, , New York: Oxford University Press, 1993,  
Jach M. Balkin, , New York: New York University Press, 2002,  
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2., Liberty Fund, 1997-06,  
, Simple Justice. A History of Brown v. Board of Education, New York: Random House, 1977,  
Daniel Moosbrugger, Die amerikanische Bürgerrechtsbewegung, Stuttgart: ibidem, 2004,  
Charles J. Ogletree, All Deliberate Speed. Reflections on the First Half Century of Brown V. Board of Education, New York: W. W. Norton & Company, 2004,  
（英文）.[]
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判決全文：
判決摘要：
（中文）.[]
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：隱藏分類：