课题：《小学低年级字理识字教学研究》_百度文库
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“在小学低年级语文阅读教学中进行随机识字的研究”课题实验方案
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&在小学低年级语文阅读教学中进行随机识字的研究&
课题实验方案
威海市&四名工程&名师建设人选& &杨昱婷
一、研究背景
识字是阅读和作文的基础。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门学科学习的质量。在树立大语文教育观的今天，小学阶段的识字教学越来越受到人们的关注，这不仅仅因为识字教学是学生阅读和作文的基础，还因为汉字本身就是一种文化。就基础性而言，只有解决了识字的问题，才能帮助学生更早、更顺利地进行阅读，进行情感体验，丰富积累，逐步形成良好的语感，并逐步学会运用阅读方法，理解、鉴赏文学作品，完成《课标》规定的课外阅读任务。
再者，小学阶段的识字教学任务是艰巨的。首先，《小学语文新课程标准》指出小学生的识字量应达到3500个左右，而小学低年级应达到1600至1800个左右（会写800──1200个），由此可见，小学第一段的识字量约占小学识字总量的50%。而这1600至1800个字在阅读材料中的出现频率约占90%。从&50%&&1600－1800&这两个数据我们可以感受到，小学识字教学尤其是小学低年级识字教学的负担还是很重的。其次，当前小学识字教学存在的问题比较突出，死记硬背和反复抄写，置学生兴趣和潜在能力于不顾的现象还普遍存在。因此，研究识字教学，探求既减轻学生负担又提高识字效率的更科学、更艺术的识字教学方法和途径，实在很有必要。
二、所要解决的主要问题
1、低年级学生识字量大，识字效率低下，学生学习负担重.
2、易遗忘，识字的方法单一，识字无兴趣。
3、识字与阅读脱节，识字与生活脱节。
4、识字与写字分离问题。
5、提高低年级语文识字教学效率和教学质量，培养学生的识字技能和阅读兴趣。
三、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
1、国内外同一研究领域的现状与趋势分析
是人类最高智慧的杰作&（韩国专家语）。因此，识字教育在我国教育史上历来占有重要的地位，人们甚至把孩子受教育说成&去识字&，可见识字内涵之丰富。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。然而，文字毕竟是枯燥的书写符号。所以，当今在识字教学中，教师们就利用了不同的教学方法，如：司霞老师的&随文分散识字法&、窦桂梅老师的&不拘一格，灵活识字法&等，虽然这些不同的识字方法充分发挥了学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的，但是这些方法只是零散的，没有集中整理、归类。另外，现在小学的识字教学确实存在过强的目的性与功利性，有着太过繁重的量的指标需要达成，这样很可能影响到汉字教学对于学生心灵、情感的润泽。
2、本课题与之联系与区别、预计有哪些突破
本课题的研究是在以往不同识字教学方法的基础上潜心研究，把多样化的识字方法进行归类、整理、分析并逐步改进、总结出&灵活多变、科学有效&的随机识字无痕教学的方法，在教学中，注重研究生字出示的时机；识字教学和阅读教学及生活的有机结合；生字&音形义&教学的策略等，从而达到使学生在不知不觉中识记了生字，减轻了因识字量大而造成的学习负担，同时渗透多样化的识记方法，促进学生识记效果的提高，让他们真正享受到语言文字带来的快乐。
四、课题研究的实践意义与理论价值
识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点。识字的多少、快慢，直接影响学生阅读和写作能力的发展。但长期以来，小学低年级识字教学一直存在着高耗低效的现象。我们进行&随机识字无痕教学&的课题研究，就是为了唱好识字教学的重头戏，轻松完成低年级阅读教学的主要任务之一。随机识字，学生可以随着语境的变化进行立体识字（因为从语言学的角度来说，所有字词只有在一定的语言环境中才有确切的含义）。我们主张识读同步，寓识于读，就是要以读为本，随读书活动或日常生活的展开分步解决字的音、形、义问题，尤其是对字词意思的理解，要随着具体语境内容、情感的理解体悟而逐步深化。实施时我们尽量做到&无痕&，让孩子们在&智慧、生活、玩耍&中进行识记，提高识字效率。
五、完成课题的可行性分析
1、学校负责人、课题主持人均主持过多项省、市级以上课题研究，均顺利结题并获奖，有着较强的科研意识和科研组织能力。课题组成员均为各类学科带头人、青年骨干教师。
2、我校多年来在课题负责人的带领下，一直潜心研究低年级语文的课堂教学，尤其是在识字教学中，我们在备课时将教材内容、《课标》要求及孩子的年龄特点融为一体，进行整体把握。在遵循语文教学基本规律的前提下，识字教学程序不设置固定的板块，每一步都顺应孩子的&即时思维&所需、情感所求自然推进。这里的&顺应&不是&放纵&，而是在顺应中有老师恰当的点拨、指导和评价，从而使识字教学活动在&以学生为主&的思维引导下一气呵成。最后，呈现给大家的是&&字词句段的学习不分家，&三维目标&的落实不分家，整堂课的教学结构不分家的无痕教学模式。
六、课题界定与研究依据
本课题研究范围是关于小学低年段语文教学中，培养学生识字兴趣，提高识字效率，减轻识字负担，改进识字教学方法的研究，其中既有教学行为研究也有学生学习行为研究和学生行为评价研究。
《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：&教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，&促进学生在教师的指导下主动地，富有个性地学习。创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展&。在这一理论支撑下，为了让学生识字学得轻松，学得容易，我们进行的&随机识字，无痕教学&课题研究就从优化学生识字方法过程本身入手，并通过教学实验探索，构建一个能帮助学生提高识字效率的有个性化的方案，从而解决低年级&识字量过大，如何提高学生识字效率？&等系列问题，实现识字学习的&学会&到&会学&的转变。
七、理论假设与研究目标
通过&随机识字，无痕教学&课题研究优化学生识字过程，并通过实验探索，构建一个能帮助学生提高识字效率及能力的个性化的学习方案，解决低年级教师多年来&识字量过大，如何才能有效提高识字效率？&这一问题。
1、教师目标：
能够根据教材的特点、学生的心理、新课改的理念和教师自身的专长进行综合式备课，教学时能够做到关注学生、以学定教、顺学而导，达到&综合熔炉、无痕调度&的效果。
2、学生目标：
能够在综合式教学中形成整体性、高质量的语文素养，具有对语文学习的浓厚兴趣，掌握语文学习的基本方法，能在网络状思维的指导下，进行语文技能的综合运用。
3、学校目标：
把低年级语文教学作为实验的主体，逐步形成&综合式教学&的一定模式，进而向中高年级推行，已达到多向实践验证完善的目的。
八、研究内容
1、课题的申报与课题开题报告
2、课题研究理论学习
3、实验班级学生识字现状调查分析
4、教师识字教学方法现状调查分析
5、随机识字的生字出示的时机
6、识字教学和阅读教学的有机结合
7、生字&音形义&教学的策略
8、生字复习巩固和写字指导
9、随机识字无痕教学成果验证实验与推广
九、研究过程设计
准备阶段：组织有关人员对课题进行论证，搜集相关资料，深入课题内容研究，认真学习有关理论，掌握先进的信息技术，统一思想，成立课题组，明确各自分工，确定课题的研究步骤和方法，申报实施方案。
研究阶段：全面启动课题，根据实际情况全面开展课题研究，选择合适的实验形式，进行具体实验；进行个案追踪与访谈、理论研讨、指导与培训，推广成功经验等等。
&1、构建随机识字教学的有效新途径；
&2、探索研究落实随机识字教学策略和操作方法。
&3、进行随机识字的课外辅导与实践等活动；
&4、及时记录与整理教学的体会与经验并撰写案例、论文。
总结阶段：整理分析与处理有关数据、材料；整理相关的教学论文、案例等；进行成果评选、写出有价值的研究报告。组织课题鉴定，力争推出一批优秀课题研究成果。
十、研究方法设计
1、资料文献法
对国内外有关&综合&主题的论述、著作进行系统的学习，把握该课题的研究现状的最新动态，及时指导实验活动。
2、个案研究法
对学生中家庭状况、父母素养、生活环境、经济条件、个体特征差异较大的同学进行跟踪记录，以保证课题研究结果的全面性、综合性和深入性。
3、调查分析法
对学生&综合式语文&学习的情感、态度和行为作问卷调查，在此基础上再进行分析研究，提高实验水平和实验效果。
4、经验总结法
总结研究成果，得出可靠的研究结论，探索切实可行的提高学生整体语文素养的策略和方法。
十一、完成本课题研究任务的保证措施
1、研究资金的保证。学校每年提供足够的资金投入课题研究，为研究的顺利实施创设宽松、良好的氛围。对教师的教科研活动作出合理评价，并将此纳入教师年度考核之中，作为评先晋级的依据。
2、课题研究人员研究能力的保证。学校负责人、课题主持人均主持过多项省级以上课题研究，均顺利结题并获奖，有着较强的科研意识和科研组织能力。课题组成员均为各类学科带头人、青年骨干教师。
3、专业引领的保证。一直以来，学校十分重视教育科研，以教师队伍建设为重点，扎实、深入地开展课题研究。学校在每学期都专门为教师精选各类报刊杂志，并采用走出去，请进来的方式培训师资，提升教师科研品味。
4、研究制度的保证。每学期初，各子课题组成员共同商讨制订出课题研究计划及研究主要内容，主要方法，使组员们有的放矢，扎扎实实地开展研究。每个课题组成员每学期在全校上一节课题研究课，围绕课题写一篇研究论文或心得体会，课题组每两周活动一次。定期推广教师的研究成果，传递当前教育教学改革的新思想、新方法，帮助教师了解教改动态。以上的制度，已成了我校教科研的常规工作。
十二、预期研究成果
<font color="#、撰写课题研究结题报告和有关论文。
2、上汇报课。
3、学生课堂精彩表现剪影集。
4、学生作品。&
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小学语文教研员,中学高级教师,全国百家语文教师和语文工作先进工作者,黑龙江省小学语文学科骨干教师,教科版小学语文教材讲师团成员,哈尔滨市首批小学语文学科带头人.黑龙江省网络教研先进个人,主持多项课题研究,60余篇教育教学研究成果公开发表各级各类期刊,参编教辅多篇,其中由中国林业大学出版的《小学语文教学技能导航》作为新时期教师培训教材。
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blogAbstract:'\r\n&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&一、课题的现实背景及意义 &&& 《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“让学生体验到识字的快乐。” 课堂无疑是学生识字的主渠道。 && &目前的中低段识字教学有以下特点：从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟。从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验；从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。 ',
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