21掌声 - 张静的blog - 连云港教育博客
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&21掌声&&&第一课时
教学内容：初读课文，理清课文脉络。
课时目标：
1.正确、流利地朗读课文，学会本课的10个生字。能够正确读写词语。
2.用比较快的速度默读课文，理清文章思路，培养良好的阅读习惯。
3.学习第一、第五自然段，理解课文内容，体会人物的内心情感。
教学重点：正确、流利地朗读课文。
教学难点：学会本课生字新词，用比较快的速度默读课文，理清文章思路。
教具和学具准备：多媒体，
教学过程：
一、&掌声引入课题。
1.你经常在什么情况下听到掌声？
2.今天我们就来学习一篇有关掌声的课文。看看文中的掌声是谁送给谁的，为什么要送给她掌声？
3.请同学们伸出手和老师一起写课题。板书课题：掌声&齐读课题。
二、初读课文
1.过渡：那热烈的掌声，它改变了一个小女孩一生的命运。让我们一起走进课文，去感受那神奇的掌声。
2.请同学们自由读课文，读准字音，把句子读通顺。
3.课文里的词语都会读吗？老师来考考你！
第一组词语：
班里&&愿意&&投向&&低下去&&&调来&&&情况&&&持久&&讲述&&
身处困境&&渐渐平息&&经久不息&&注视&&轮流
出示第二组词语
残疾&&慢吞吞&&情绪&&交谈&&骤然间&&普通话&
鞠了一躬&&学校&&舞蹈&&珍惜
（1）自己试着读一读，不认识的问问同学。
（2）指名读，正音，全班跟读。
（3）把词语放进课文的句子中读，并试着理解。还有哪些词语你不理解的，说出来大家一起讨论解决。
（4）提示多音字：落
出示：根据意思选择读音&&&&&
落&&luò：掉下来，往下降。&&&&&&&
&&&&là：丢下，遗漏。&&&&&
&&&&lào：留下，遗留。
A、小明生病了，功课落（&&&）下了许多。
B、那个降落（&&&）伞真漂亮！
C、得过小儿麻痹症的人，一定会落（&&&）下残疾吗？
4.大家都能把词语读准了，那么课文主要讲了一件什么事？一边默读课文一边思考。&
出示填空：因为&&&&&&&&&&&&，所以小英&&&&&&&&&&&&&&。一次，轮到小英给大家讲故事了，她&&&&&&&&&&&&&&，同学们把掌声送给她，使她&&&&&&&&&&&。当小英讲完故事后，同学们又一次送给她掌声，使她&&&&&&&&&&&&&&。
三、学习第一自然段。
1.出示句子：在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
【学习单一】
①小英为什么总是默默地坐在教室的一角？自己读读第一自然段。
②当小英默默坐着的时候会想些什么呢？
③读了这一段，你觉得小英是一个什么样的孩子？
（根据学生回答板书：自卑、忧郁。）
3.指名读第一自然段，指导强调“总是”&“默默地&”&“一角”读得轻一点。　
四、学习第五自然段。
过渡：多么忧郁自卑的小英啊，你们希望她永远是这个样子吗？正如大家所希望的一样，小英变了，你们想知道她变得怎样了吗。
请读读第五自然段。
出示句子：她不再忧郁（yù），开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……
读到这儿，我们的心中一定留下一个很大的问号：一个自卑、忧郁的孩子后来变成了一个自信开朗的小女孩，瞧，一对反义词同时出现在她的身上，是什么让小英产生这么大的变化？（板书：自信、开朗）这个问题就留做大家课后的朗读思考题，下节的语文课我们来检查，看谁最会读课文。
教学内容：精读感悟课文。
课时目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。&
2.找出两次掌声的描写，体会两次掌声的不同含义。
3.理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
教学难点：引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
教具和学具准备：多媒体
教学过程：
一、复习导入
1.复习第一和第五自然段，了解小英前后性格的特点。
今天我们来继续学习《掌声》这一课。在课文中我们认识了一个新同学——小英。她是一个怎样的小女孩？后来她变得怎样了呢？（板书：&忧郁&&自卑&开朗&自信）
请同学们读读这封来信，说说从信中你知道了什么？
出示：我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。
二、探究变化的原因
1.过渡：就是这掌声，使得小英像变了个人似的，多么神奇的掌声啊！
2.出示学习单
【学习单一】
（1）课文的哪个自然段具体描写了掌声？请同学们打开课本，找一找。
（2）画出描写掌声的句子。出示描写掌声的句子。
4.读读描写掌声的句子，思考：这里共写了几次掌声。
（一）交流讨论第一次掌声。
1.就在小英刚刚站定的那一刻，同学们鼓起了热烈、持久的掌声，这究竟是怎么回事呢？
2.出示学习单
【学习单二】
（1）请同学们默读第2、3自然段，画出描写小英动作的句子。
（2）小英每个与众不同的动作背后都有自己的想法。和你的同桌交流交流。
面对这样一位与我们年龄差不多大的不幸小女孩子，你的心情怎么样？
让我们把自己对小英的同情通过朗读告诉大家。读一读2、3自然段（指名读）　
4.过渡：此时，小英是多么紧张、害怕呀！我们来看看，紧张害怕的小英最终怎么做了呢？
5．出示：小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
师：你认为大家注视的目光中包含了什么？如果你是小英的同学，看到小英走上讲台，你想对她说什么？（鼓励、安慰）
6.总结：是啊，此时，小英最需要的就是同学们的鼓励和安慰。就在此时，掌声出现了，多么及时的掌声啊！同学们，假如我们就是小英班上的同学，当小英刚刚站定的那一刻，骤然间响起了一阵掌声，你想通过掌声告诉小英什么呢？
同学们所有这些话都是表达的是对小英的一种（生：赞美）尊重、一种鼓励。
板书：尊重&&&鼓励
前面小英担心的那些事情有没有发生呢？
当小英听到同学们热烈持久的掌声感动得流下眼泪的时候，她自己也在想些什么？
（二）交流讨论第二次掌声
在同学们的掌声鼓励之下，小英的演讲怎样呢？
1.引读：掌声渐渐平息，……她的普通话也很好。
过渡：有了同学们的鼓励和安慰，小英出色地完成了演讲。当她结束演讲，同学们又怎么做呢？
这里面描写掌声的词语是什么？
经久不息是什么意思？
2.如果你就是班上的同学，掌声要告诉小英什么呢？送给小英什么呢？
面对同学们赞美的掌声，小英是怎么做的呢？
出示：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
3.请同学们在课文中找出这句话，老师有点不明白：小英为什么“深深地鞠了一躬”？为什么又微笑着走下讲台？
总结：如果说，第一次掌声给了小英勇气和力量的话，这一次掌声，又给小英带来了什么？（信心&&希望）
老师请一位同学读第4段。把同学们对小英的尊重、鼓励、赞美，把小英的感激、喜悦、自信充分表达出来。
三、学习第五、六自然段。
1.出示学习单
【学习单三】
（1）自读第五自然段。思考：那次演讲以后小英发生了哪些变化？
（2）这些短句后还有省略号，表示什么意思？她还会有哪些表现？
3.老师从一个材料上看到小英同学后来的学习一直都很好。上中学的时候代表学校参加全国物理竞赛得了奖。她后来还被北京的一所大学破格录取。
所以这掌声对小英来说——一起读课文的第6段。
四、学习第七自然段。
师：我们要珍惜别人的掌声。可以从别人的掌声中吸取前进的信心和力量，鼓起生活的勇气。那别人是不是也需要呢？所以对大家来说-----读课文最后一段。
同学们让我们把这感人的哲理铭记在心。我们在脑子里将最后一段记在心里。背背看。
五、布置作业
1.成《补充习题》第三部分。
2.完成《一课一练》四、五、六部分。
3.写一次送给别人的掌声或别人给你的掌声的经过。
板书设计&&&&&&
自卑&&孤独&&忧郁
感动——自信
活泼&&&&&&&&&&&开朗
教学反思：
《掌声》这篇课文讲述的是一个残疾的小女孩，因为不愿意让别人看到她走路的样子，总是最早来，最后走。但一个新来的老师不了解情况，请她到讲台上讲故事。她在同学们的鼓励下，终于大胆地上来讲述自己的故事，获得了同学们热烈的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她在给同学写信时说：那次掌声，给了她信心，给了她生活的勇气。她很感谢大家。课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活经验的学生来说却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的知识经验，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。&&整节课我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。
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期中试题：
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小学试题：
小学三年级语文掌声教案
14:27:19&&&&&&&&标签：
　　教学目标：
　　1、能有感情地朗读课文。
　　2、通过自主探究、角色置换、发散想象等方法，深入人物内心，体会人物情感，感悟掌声内涵，懂得人与人之间需要尊重、鼓励、关爱。
　　3、抄写最让自己感动的句子。
　　教学重点、难点：
　　深入人物内心，体会掌声内涵。
　　教学过程：
　　一．复习导入，引出掌声
　　1．复习词语。
　　师：同学们，这节课我们继续学习《掌声》这篇课文，先来复习这篇课文的词语。
　　（出示词语： 残疾文静 姿势 忧郁 犹豫 注视 骤然 掌声 热烈 持久 平息 镇定 情绪 讲述 鼓励 歧视 ）
　　生开火车读词，全班齐读两遍。
　　2．概括课文主要内容。
　　师：请你用上这些词语说说课文主要讲了一件什么事？（请1个学生说）
　　（出示关键词：残疾忧郁 犹豫 掌声 鼓励）
　　师：你说得真完整，老师要把掌声送给你。
　　3．引出掌声。
　　师：同学们，通过上节课的学习，我们认识了英子和她的同学们，知道了英子从一个自卑的女孩变成了一个自信的女孩，那么是什么让英子发生了那么大的变化？（同学们送给她的掌声）（板书：自卑自信 掌声）
　　二．聚焦掌声，领悟情感
　　（一）找出描写两次掌声的句子。
　　1．师：那么，同学们究竟送给了英子几次掌声？那又是怎样的掌声？请大家自由地朗读课文，并且把直接描写掌声的句子划出来。（学生朗读课文，划出句子）
　　2．交流描写两次掌声的句子，分男女生读一读。
　　出示句子：
　　▲ 就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。
　　▲ 故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
　　（二）聚焦第一次掌声
　　板块一& 初步感知掌声特点
　　1.师：英子得到了同学们的两次掌声，让我们先把目光移到第一次掌声。谁来把它读一读？出示句子：
　　▲ 就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。
　　2. 师：你觉得同学们送给英子的第一次掌声有什么特点？请你从这句话中找一找。
　　生：第一次掌声是热烈而持久的。
　　师：你知道什么叫热烈而持久吗？
　　生：那些掌声的声音很响亮。
　　师：那些掌声很响亮，这就是热烈的掌声。带着你的理解读一下这句话。还有其他理解吗？（生读句子）
　　生：持久就是拍了很久的意思。
　　师：掌声拍了很久很久，你能通过朗读把你的理解读出来吗？（生读句子）
　　师：掌声的声音很响亮，又拍了很久很久，这就叫热烈而持久的掌声。来，让掌声来得热烈而持久些吧，读！（全班齐读）
　　师：还有什么特点？
　　生：掌声来得突然。
　　师：你从哪个词语看出来的？
　　生：骤然。
　　师：来得很突然，一下子就来了，这就叫骤然。来，让掌声来得突然些吧，读！（全班齐读）
　　板块二& 深入探究掌声由来
　　师：同学们送给英子的掌声是骤然间响起的，而且又是热烈而持久的。可是同学们为什么要送给英子这样的掌声？让我们深入到课文的字里行间，着重去探究这个问题。请同学们拿起笔，默读课文中第一次掌声响起之前的部分，读了课文中的哪些句子，会让你情不自禁地也想把这样的掌声送给英子？边读边划出句子。（学生读课文，找找、画画、品品）
　　1.读划句子，引出犹豫
　　A师：你从课文中找到了哪些原因？（学生读有关句子）
　　生1：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
　　师：你能说说为什么要找这句话吗？
　　生1：因为英子她腿脚残疾了。
　　师：噢，英子的腿脚残疾了，所以同学们要给她掌声。还有其他同学划这句话的吗？你能告诉老师你划这句话的理由吗？
　　生2：因为英子不愿意让别人看见她走路的姿势，她很自卑。
　　师：你从这句话中读懂了英子的自卑，真了不起！同学们送给英子掌声仅仅是因为她残疾吗？
　　生3：轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
　　师：为什么找这句话？
　　生3：因为英子很害羞。
　　师：噢，因为英子害羞了，所以同学们要给她掌声。谁也找了这句话？说说你为什么找这句话？
　　生4：因为英子不愿意上去。
　　师：你怎么知道她不愿意上去？
　　生4：因为英子立刻把头低了下去。
　　师：你真会读书呀，能从字里行间去体会英子的心情。还有其他原因吗？
　　生5：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
　　师：你为什么要找这句话？
　　生5：因为英子终于一摇一晃地走上了讲台。
　　师：噢，因为英子走上了讲台，所以同学们要给英子掌声。英子是很快就走上讲台的吗？
　　生6：不是的。
　　师：那她怎么走上讲台的？
　　生6：她慢吞吞走上去的。
　　师：噢，英子是慢吞吞上去的。你们从哪句话可以看出她是慢慢走上讲台的？
　　生7：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
　　（出示句子：▲英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。）
　　2．初步感知，理解犹豫
　　师：刚才很多同学都不约而同地划了这句话，看来这句话和同学们要送给英子掌声有莫大关系。现在我们就重点来品读这句话，请同学们自己好好读一读这个句子，看看你从这句话中读懂了什么？
　　（出示句子：▲英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。）
　　师：你读懂了什么？
　　预设1：
　　生1：我读懂了英子很犹豫。
　　师：英子在犹豫什么？
　　生：她在想我该不该上去。
　　师：我究竟该怎么做？上去还是不上去？英子拿不定主意。这就叫犹豫。跟老师一起读：犹豫。（全班齐读：犹豫）
　　预设2：
　　生2：我读懂了英子不愿意上去讲故事。
　　师：你怎么知道她不愿意？
　　生2：因为她犹豫了一会儿。
　　师：噢，你也是从犹豫这个词看出来的。
　　预设3：
　　生3：我从这句话中读懂了英子心里很难过。
　　师：你怎么知道她心里难过？
　　生3：因为英子眼圈红红的。
　　师：噢，英子眼圈都红了，心里肯定很难过。
　　师：你还能从哪个词看出英子心里难过。
　　生4：慢吞吞。
　　师：为什么慢吞吞能看出她难过？
　　生4：因为慢吞吞说明英子不想上去。
　　师：英子不想上去，所以心里很难过。你还能从哪个词语看出英子心里难过？
　　生5：犹豫。
　　师：噢，从英子的犹豫也能看出她心里很难过。
　　3．角色置换，体验犹豫
　　师：看来这个犹豫里大有文章啊！刚才同学们说了英子在犹豫她究竟要不要上去，现在陈老师把这个决定权交给你们了，假如你是此时的英子，你是决定上去还是不上去？如果上去，请你从课文中找出上去的理由；如果不上去，请你也从课文中找出不上去的理由。
　　预设1：
　　生1：我还是上去吧！
　　师：为什么呀？
　　生1：因为全班四十多双眼睛都看着我呢！我不上去多不好意思呀！
　　师：噢，你是因为同学们的注视着你才上去的。还有同学也选择上去的吗？有没有和他上去不一样的理由？
　　生2：我也选择上去。因为老师不知道我的情况，我不上去，她肯定会批评我的。
　　师：这个英子是因为怕老师批评才选择上去的。还有其他上去的理由吗？
　　生3:我也想上去，因为我只是腿脚不好，我的普通话说得很好，声音也十分动听呢！
　　师：这是一个勇敢的英子，她想去表现一下自己。
　　预设2:
　　师：那有没有选择不上去的同学？
　　生1：我不想上去，因为我不想别人看见我走路的姿势，同学们肯定会嘲笑我的。
　　师：我不想看到同学们嘲笑我，所以我坚决不上去。还有同学选择不上去吗？
　　生2：我也不上去，我的腿脚有残疾，平时我就不愿意别人看见我走路的姿势，何况现在有四十多双眼睛盯着我呢！上去被大家看见多难为情啊！
　　师：这是一个自卑的英子。还有不上去的同学吗？
　　生3：我也不上去，我会和老师说一下我的情况，这样老师就不会让我上去了。
　　师：这个英子想方设法就是要逃避，不想上去讲故事。
　　4.体会心情，感悟犹豫
　　师：同学们，此时的英子就和你们一样，她不想上去，可是又不得不上去，非常犹豫。那你们觉得她现在是怎样一种心情啊？
　　生1:我觉得她的心情很难过。
　　师：带着你的感受读一读这句话。（生读）
　　生2：我觉得她很痛苦。
　　师：请你读出英子的痛苦。（生读）
　　生3：我觉得她很无奈。
　　师：请你无奈地读一读。（生读）
　　生4：我觉得她很矛盾。
　　师：请你读出英子的矛盾。（生读）
　　师：让我们带着自己的感受一起读一读！（全班齐读）
　　5.升华情感，释怀犹豫
　　师：噢，可怜的女孩，疾病不仅带走了她的健康，还带走了她的自信，深入课文的字里行间，我们深深地感觉到英子的内心世界是多么矛盾，多么痛苦！她战胜自己是多么艰难！所以英子才会如此犹豫。但是，英子最终还是作出了一个和我们很多同学一样的决定，她站起来了！请看大屏幕，一起读一读！（全班齐读）
　　（出示句子：▲在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。）
　　师：同学们，假如此时你坐在英子的旁边，你会怎么做？
　　生1：我会给她掌声。
　　生2：我会给她微笑。
　　生3：我会告诉英子，英子，你真棒！
　　师：对呀，此时同学们的鼓励对英子而言是多么重要呀！所以就在英子刚刚站定的那一刻&&
　　（出示句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）
　　全班读：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
　　板块三& 入境感悟掌声内涵
　　师：同学们，你想用这热烈而持久的掌声告诉英子什么？
　　（预设：1、英子，你是最棒的。2、英子，我们从来都没有看不起你。3、英子，你走上讲台，就是你的成功。4、英子，你一点都不比别人差，不要那么自卑。5、英子，只要学习好，腿脚的残疾算不了什么。6、英子，你终于战胜了自己。&&）
　　师：让我们把同学们对英子的这份鼓励与肯定通过朗读再次传送给英子吧！（全班齐读）
　　师：这掌声是鼓励、是关心、是尊重。我们读懂了同学们掌声里的含义，英子读懂了吗？（读懂了）你从哪里看出来的？
　　生：在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。
　　师：此时的英子心里在想些什么？（学生想象说）
　　（三）聚焦第二次掌声
　　板块一& 入境感悟掌声内涵
　　1.师：英子多么感动啊！掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。
　　她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了（引读）&&
　　（出示句子：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。）
　　生：教室里又响起了热烈的掌声。
　　2.师：此时，同学们又想通过掌声告诉英子什么呢？（学生想象说，教师随机点评，并板书：赞赏 肯定&&）
　　3.师：让我们用朗读来表现同学们对英子的赞赏与肯定吧！（全班齐读）
　　板块二& 对比体会掌声作用
　　1．师：英子再一次读懂了同学们的掌声，她（引读）&&
　　（出示句子：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。）
　　生：向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。）
　　师：此时，有无数的话语在英子心头涌动，她想说&&（学生拓展说话）
　　（出示关联词：&如果&&就&&&&因为&&所以&&&帮助学生拓展说话）
　　师：是啊，英子对同学们感激的话语千千万万，但是此时无声胜有声啊，所以英子只是向大家&&（全班齐读：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。）
　　2.师：同学们，读到这里你们有没有想起在英子上讲台时，也是这么一摇一晃走上来的。出示句子：
　　▲ 在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
　　▲ 英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
　　师：这两个&一摇一晃&的动作，你觉得英子的心情是一样的吗？（不一样）怎么不一样？（第一句英子的心情是矛盾痛苦的，第二句英子的心情是轻松激动的。）
　　师：还是那个一摇一晃的走路姿势，可因为同学们的掌声，此时英子的心情已完全不同了。让我们把英子不同的心情用朗读来表现吧！（师生对比读&&指名对比读&&男女生对比读）
　　三．感受变化，升华情感
　　（一）感受变化
　　师：噢，幸运的孩子，得到了掌声，找回了自信。让我们高兴地来看看现在的英子吧！（出示句子，指名读：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。）
　　（二）补充材料
　　师：在同学们的掌声影响下，英子后来的学习成绩一直都很好。上高二的时候她代表学校参加全国物理竞赛得了奖，后来还被北京的一所大学破格录取。所以英子永远也不会忘记这掌声。
　　（三）朗读来信
　　师：虽然她当时什么也没说，但是多年以后，英子上了中学，她给同学们来了一封信。让我们一起去看看这封信。（师范读来信&&全班齐读来信）
　　（出示英子的来信：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。）
　　（四）再读掌声
　　师：这友善的掌声，这真诚的掌声，医治了英子心里的疾病，改变了英子生活的态度，鼓起了英子生活的勇气，也决定了英子的人生之路。此时此刻，我们再来读读描写两次掌声的句子吧！（出示描写两次掌声的句子，全班齐读）
　　四．布置作业，延伸情感
　　（一）总结升华
　　师：掌声就是鼓励，掌声就是尊重，掌声就是赞赏，掌声就是关爱。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声送给别人！
　　（二）布置作业
　　师：带着自己的体会，把课文中最受感动的地方有感情地读一读，然后把它端端正正地抄下来。
　　（学生抄写课文中最受感动的句子。）
来源：网络
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苏教版三年级语文《掌声》说课稿
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人教版小学语文三年级上册29 掌声教学设计、说课稿、课堂实录、教学反思20套汇编
29.掌声& &
　教学要求：
　　　⒈能正确、流利、有感情的朗读课文。
　　　⒉学会本课生字，其中田字格上的上面的只识不写。理解由生字组成的词语。
　　　⒊理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
　　教学时间：两课时。
　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　一、揭示问疑：
　　　⒈小朋友们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声你心情怎样？你为别人鼓过掌吗？
　　　　为什么为别人鼓掌呢？
　　　⒉今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声
　　　⒊读了课题，你能提出什么问题吗？
　　二、初读课文
　　　⒈请小朋友带到刚才的问题认真的读书，遇到不认识的字，看课后生字表。
　　　⒉请同学读课后生字，注意看清字音、读准字音。
　　　　反馈检查。重点读好下列字音。
　　　⒊请小朋友继续读课文，把不认识的生字的拼音写在生字上面。读完。写完后请同学们记组它。
　　　　反馈检查。指名读，同桌互读，小组轮读。
　　　⒋看一看下面词语你会不会读。指名读，男生读，女生读。
　　　⒌下面请同学们在读课文，努力做到正确、流利。
　　　　反馈检查，指名读，师生评议，齐读。
　　　⒍读过课文，请小朋友一边读课文，一边画出不懂的词语。
　　　⒎理解词语。
　　　⒏小结：这节课我们通过自己的努力。不仅读准生字、词语的读音，课文也读的正确、流利了。
　　　　大家还要通过认真读书，读懂了一些词语。大家学的很好。课后还要练习读出感情来。
　　三、描红生字
　　　⒈读准课后要描红的生字。
　　　⒉播放轻音乐，学生描红。& xmlnamespace prefix =&o& ns =&urn:schemas-microsoft-comfficeffice& /&
　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　一、复习生字词
　　二、精读课文
　　　⒈请小朋友自己读课文，画出描写小英神态、动作变化的句子。
　　　⒉分小组讨论：从这些变化中，你体会到了什么？说说你的理解。
　　　⒊班级反馈，指导朗读。
　　　　⑴在我们上小学的时候，班里有一个叫晓英的同学，他总是默默地坐在教室地一角。
　　　　　①指导学生运用&因为……所以……&地句式，说说小英为什么总是默默地坐在教室地一角在。
　　　　　②通过讨论让学生明白：小英因为身有残疾非常自卑。
　　　　　③练习朗读体会小英自卑地原因。
　　　　⑵轮到小英的时候，全班的小朋友一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
　　　　　①小英为什么把头低了下去？
　　　　　②练习朗读，体会小英自卑的原因。
　　　　⑶小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到小英的眼圈红了？
　　　　　①讨论让学生明白：&犹豫&&慢吞吞&是小英不愿意让人看到他的样子。&眼圈红了&说明小英
　　　　　　觉得自己的自尊受到了伤害。
　　　　　②练习朗读体会小英的复杂的心情。
　　　　⑷那掌声使小英感动的流下了眼泪。
　　　　　①讨论让学生明白：同学们的掌声使小英感到了大家的关心和鼓励，她激动的流下了眼泪。
　　　　　②练习朗读体会小英感激的心情。
　　　　⑸小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学地掌声下微笑着走下了讲台。
　　　　　①讨论让学生明白：②小英向大家深深地鞠了一躬是感谢同学们的热情鼓励。
　　　　　②练习朗读。
　　　　⑹他不在忧郁，她和同学们一起交谈、游戏甚至还走见了学校的舞蹈房……
　　　　　①联系小英来信中的话交流，小英为什么有这些变化？
　　　　　②练习朗读。
　　　⒋有感情的朗读第1～6自然段，说说小英的变化中，你想到了什么？
　　　⒌最后一段告诉我们什么？你是怎么理解的？
　　三、总结全文：
　　　⒈听课文录音。
　　　⒉有感情的朗读课文。
　　　⒊这篇课文告诉我们，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困难时，让我们珍惜别人的掌声，同时，
　　　　也不要忘记把自己的掌声献给别人。
　　四、作业
　　　⒈有感情的朗读课文。
　　　⒉完成《习字册》上的书写练习。
　　板书设计& && && && && && && && &&&鼓励
& && && && && && && &掌声
& && && && && && && && && && && & 关心
　　　　　　　　　　　　　　　　　
我的反思：
&&以读代讲，角色感受
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。本课教学我们力图以读为主，通过读读、说说、议议等环节，引导学生采用自由读、默读、指名读、角色读、引读等方式，扣词抠句，反复品读，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，体验人物的内心世界。
& && & 29.《掌声》教案与反思
教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。注意培养“边读边思考”的良好习惯。
2、认识本课个生字，理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，懂得人与人之间都需要关心、鼓励。既要主动的关心鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重点：
1、通过有感情地朗读，深刻领会课文蕴含的主题。
2、引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
教学难点：
通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
教具准备：课件
教学时间：两课时
教学过程：
& && && && && && && && && && && && && &&&第一课时
一、激趣导入
1、你为别人鼓过掌吗？为什么鼓掌？
有人为你鼓过掌吗？得到别人的掌声你的心情如何？
2、有个名叫小英的女孩也同样得到了别人的掌声，她当时的心情怎样呢？下面就请大家朗读一篇文章，题目是：掌声。愿意写的同学，可以和老师一起写，注意“声”字上横长，下横短。
二、初读课文，识记生字
1、教师配乐朗读课文&&要求：边听边想一想课文围绕掌声讲了一件什么事？
&&指名回答
2、 自由读课文。要求：
读准字音，遇到不认识字借助拼音多读几遍，读准字音，读通句子。
3、检查自学情况。
（1）课件出示：
调来& &持久& &困境& &骤然& && &鞠躬& && &珍惜&&
小儿麻痹症& & 姿势& &落下了残疾& &镇定& &情绪
指名认读，结合正音。
（2）尝试理解词语的意思。
（3）指名读：每人一个自然段读后请学生进行评价。
三、创设擂台，相互挑战
1、小疑则小进，大疑则大进，读书就要学会思考，下面请同学们小组内读课文，提出质疑的问题。
2、 各小组互相交换所提出的问题，合作探讨对方所提的问题，设法解答对方的提问。
教师随机应变，及时给学生帮助。
四、仔细观察，认真写字。
1、课件出示出示本课的生字。
2、学生观察每个字在田字格里的位置，指出难写的字；
学生用自己喜欢的方式，来识记要求认识的字。
检验识字效果：“你指我猜”“开火车”“扩词”。
3、教师范写难写的字，学生指出不足，教师改正；
4、学生描红。
& && && && && && && && && && && && && && & 第二课时
一、复习旧知
1、上堂课我们初步学习了《掌声》，谁能用简单的话说说课文讲了件什么事？
讲述& &困境& &轮流& & 愿意& &&&持久& & 情况
过渡：这节课我们就来继续学习21课《掌声》。
二、精读课文
（一）学习第七自然段
1、快速默读课文，找出文中最能概括全文中心的段落。
2、指名回答并朗读。全班齐读
3、会读书的孩子最会思考，读了这一段你有什么问题吗？
下面就请大家带着这些问题来学习课文。
（二）学习第一自然段
1、演讲课前的小英是什么样的？哪个自然段告诉我们？指名回答
2、出示文字投影：
&&在我上小学的时候，班有位叫小英的同学。她总是默默地坐在教室的一角。因为小时候生病，一条腿腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。
指名朗读。
3、此时的小英留给你什么印象？
板书：自卑
具体从哪个词体会到的？
她为什么“总是默默的”？
4、齐读第一自然段。
（三）学习第五自然段
1、演讲课后的小英是什么样呢？哪个自然段告诉我们？指名回答
出示文字投影：
从那次演讲以后，小英像变了一个人似的，她不再忧郁。开始和同学一
起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……
2、小英有什么变化？
3、她开始拥有朋友、拥有快乐、拥有勇气，你能用一个词说说此时的小英吗？
板书：自信
4、一对反义词同时出现在一个孩子身上，你对这件事有什么想法？
看到小英有这么大的变化，我们真为她感到高兴！谁来读这个自然段？
（四）学习第二、三自然段
过渡：原本忧郁自卑的小英现在变得如此开朗自信，像变了一个人似的。这一切是从什么时候开始的？现在让我们一起回到那堂演讲课，看看课堂上究竟发生了什么事？
1、自读第二、三自然段。思考：从哪儿还能看出小英的自卑？划出相关语句
2、指名读第一处
小英当时会想些什么？
& & 残疾的小英感到自卑、紧张、害怕。你能把这种心情读出来吗？
3、指名读第二处
（1）当小英犹豫了一会，又慢吞吞的站起来，她在犹豫什么？
（2）从“眼圈儿红了”，你知道了什么？
（3）她是一个自卑的孩子，又是一个尊敬老师的孩子。她最后还是站了起来。她当时承受了巨大的痛苦，文中哪个词最能说明他此时的处境？
（4）谁能把他的这种难过，承受痛苦的样子读出来
&&4、齐读二、三自然段。
（五）学习第四自然段
1、小英上台后发生什么事？第四自然段中有许多描写小英动作，神态的词。默读有利于思考，现在我们拿起笔来，边读边把自己的感受记录下来。
2、是什么感动得小英流下了眼泪，又是什么使她深深地鞠了一躬？掌声共有几次？让我们来一一体会。
（1）谁来读读同学们的第一次掌声？
假如你是这个班的一员，你想通过掌声告诉小英什么？
把你想说的话用热烈、持久的掌声表达出来吧！
掌声渐渐平息，小英也感动得落下了眼泪，她心里会想些什么？
齐读第一次掌声。
（2）第二次掌声是什么时候响起的？指名读
大家为什么鼓掌？
小英深深地鞠了一躬，并微笑地走下讲台。而对第二次的掌声，她会想到什么？
（3）学到这儿，我们可以知道是掌声使自卑的小英变得自信。
指名板书：掌声
你觉得这两次掌声包含着同学们怎样的感情？
小组合作交流
相机板书：鼓励& &赞美
指名朗读第四自然段
（六）学习第六自然段
几年后，同学们和小英上了不同的中学，可她始终忘不了那掌声，。大家看
她来信啦！课件出示小英的信
咱们一起来读读。
& && && &三、课内延伸，巩固提高
1、出示小诗《掌声》
（1）& && &掌声
掌声是一种庆祝，
庆祝自己取得进步；
掌声是一种奖赏，
奖赏自己得到了荣誉；
掌声是一种激励，
激励自己发挥更大的潜能；
掌声是一种每个人都需要掌声，
让我们在这响亮的掌声中，
更快更好地成长，腾飞！
（2）、你能模仿诗的前三句把诗补充完整吗？
（3）、配乐朗诵
2、学了这篇课文，你一定想到很多，你觉得同学与同学之间该怎样相处？
3、齐读最后一段。
1、抄写生字词
2、背诵课文最后一段
3、为周围需要帮助的朋友写一段鼓励的话。
板书设计：
自卑 →& && && && &→ 自信
& && && && && && && &&&鼓& && && &赞
& && && && && && && &&&励& && && &美
教学反思：
& & 本文语言质朴，但平淡的叙述后面包含着充沛的情感。课文通过外在的动作和神态描写来表现人物的内心感受。我在教学时则注意引导学生由外向内的感受这些情感。考虑到学生刚刚进入三年级，接受能力有限。因此，上课时我注意创设情境，引导学生入情入境地品味感悟，指导学生多层次，有感情的朗读。这些都使学生不仅把目光停留在具体的语言文字上，还能使学生入情入境的感悟。学生通过读、讲体会到了掌声带给小英带来了无穷力量。本课教学我力求做到简简单单教课文，完完全全为学生。以简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，实现了省时高效的教学效果。
一、教材分析
《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。
三年级学生年龄小，学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感，产生共鸣。如何引导学生整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的变化，深刻领会掌声的含义，是本课的教学重难点。在教学设计上，以英子的内心变化为切入点，通过仔细揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在读读说说中与文本对话，进而，在情景诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情。
二、教学目标
1．会认10个生字，会写13个生字。正确读写“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫、鼓励”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化，引导学生初步学习概括文章主要内容的方法。
3．理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
4、抄写让自己感动的句子。
三、教学准备
借助画面内容，利用课前谈话交流，渲染人与人之间需要关爱的情感，以此渗透单元主题思想，为学生走入新课做好情感铺垫。教师为学生准备电脑课件和学习卡片。
四、教学过程
一、初读课文，读准字音。
1．板书课题（指导“掌” 和“声”字的写字要领。）
今天我们要学习的是本组课文的第一篇——《掌声》。伸出手，和老师一起写课题。（师板书课题）这个“掌”字，上面扁一点，宽一点，下面“手”的弯钩要舒展。声，第一横长，第二横短。来，一齐读一遍
《掌声》这个故事，讲的就是同学之间的事儿。事情很小，但读起来却让我非常感动。
2．学生自读课文，要求读准字音，读通句子。
3．检查读书情况，解决生字词语，读通难的句子。
刚才大家读书都非常认真，老师想问一下，你们知道文章的主人公是谁啊？
这个小女孩从小就患上了——　　小儿麻痹症。（屏幕出示：小儿麻痹症）　　
小英子因为得了这种病，所以腿脚——落下了残疾。（屏幕出示：落下残疾）　　这里哪个字的读音特别需要注意啊？（落lào）落还有其他读音
离开拼音，谁领读？（看屏幕，一生领读：小儿麻痹症、落下、参加、姿势）　
真不错。回到句子中，谁敢试一试？　　（指名读、齐读句子：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。）
（屏幕出示：骤然间&&热烈&&持久）　　
师：从这里开始，每人读一个。　　
又回到句子里，再请一个学生读。（屏幕出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）　
看屏幕，哪个字的读音需要注意？（投影出示：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。）　
从中你知道以前的英子是什么样的？　　（忧郁）　　
二、走近人物，感受“情感”变化。
（一）感受英子的内心变化。
1．感受英子的忧郁、自卑。
课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁。赶快找一找，看看是哪一个自然段？
（1）指名读第一自然段
（2）从哪些词语中你能感受到英子内心的忧郁呢？（默默坐在教室的一角、她早早地就来到了教室。）理解“默默的”　
同学们能够抓住关键词句去体会，很好。这是很好的学习方法。当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是——默默地坐在教室的一角。　　
当同学们还走在上学路上的时候，英子已经——早早地来到了教室。　　
下课铃响了，她又总是——最后一个离开。　　
这一切都是因为——她得过小儿麻痹症。　
（3）小结：是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她心里还非常的自卑。（师板书：自卑）这是我们读书共同的体会，同学们还应该把它记下来。　　
（4）请大家试着自己读一读这一自然段，读出英子的忧郁、自卑。（指名读、齐读）
2．感受英子的开朗、自信。
（1）后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？快快读书，看谁先找到。（第四自然段）
原来小英子默默地坐在教室的一角，现在和同学们一起游戏说笑。性格变得——　　开朗。　　
原来她的腿有残疾，不愿意让大家看到，现在还让同学们教她跳舞，说明她对自己充满了——　　自信。　　
师：让我们把自己的体会记下来。
（2）再读课文，感受英子情感的变化。
看到英子的变化，你们高兴吗？　　
那咱们读出高兴的心情。把你的情绪带到你的脸上。
（二）抓英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容。
1．是什么让英子有这么大的变化呢？——同学们的掌声
2．你能从黑板上的这些词，概括出文章的主要内容吗？谁来试试？　　
以前英子非常忧郁和自卑，可是经过这次故事会后，变得开朗和自信了。　　是因为得到了——　　同学们的掌声。　　
师：这就是课文的主要内容。同学们，抓住课文中的关键词语，我们就能很好地归纳出课文的主要内容。　　
三、品析段落，体会“情感”变化原因。
课文哪几个自然段能写的就是同学们讲述送给英子掌声这件事呢？（二三自然段。）　　
（一）理解英子为什么忧郁。
1.请同学们默读二三自然段，同时画出描写英子动作的句子。
2.引导学生抓住动作、神态描写体会忧郁背后的痛苦、无奈。
句一：轮到英子的时候，全班同学们的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
①同学们，轮到英子上台的时候，英子立刻把头低了下去。你能体会出来英子怎样的心情吗？把你的体会送到句子中去读一读。
②英子上台，最怕的就是同学们看到她走路的姿势。那一刻，英子一定特别——　紧张。(来，送到句子中来读一读。)
句二：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
①英子为什么犹豫呢？
②可见这个犹豫当中藏着的是英子的害怕胆怯。不去行吗？　　
还得去。但又不想去。不知怎么办好，拿不定主意。所以英子犹豫了一会儿。站起来的时候是——
③英子的心情能用朗读表现出来吗？　　　　　
同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好的体会出人物的内心情感。　
　假如小英子就坐在我们的旁边，你想对她说什么呢？她是那样的紧张害怕，不敢走出自己的座位，你想说什么？　　
师：英子此时就需要你这样的支持和鼓励。谢谢你。/你们的支持是对英子最好的鼓励。
（二）体会两次掌声的含义
是啊，你们的鼓励，你们的话语都化成了一种无声的语言，就在英子刚刚站定的那一刻——　　教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。　　
这是同学们发自内心的掌声，就在英子刚刚站定的那一刻——教室里骤然响起了掌声。　　
所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声——热烈而持久。　　
让我们一起再读这句话。齐读：就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。
1．体会第一次掌声的含义。
（1）抓关键词“骤然间”体会掌声含义。
这掌声是同学们对英子热情的——鼓励
（2） “在掌声里，你想对英子说什么？”相机指导朗读。
2.体会第二次掌声的含义。
在同学们掌声的鼓励下，英子成功地讲述了自己的小故事。故事讲完了，教室里又响起了——热烈的掌声。
这时你想对英子说些什么？
这一次，同学们除用掌声送去鼓励之外，还送去了对小英子的赞赏。（板书：赞赏）
（三）体会两次掌声给英子带来的变化。
就像同学们说的，小英子只是身体有残疾，其他方面和我们同学是一样的，甚至更出色。比如，她的故事讲得就很好。
（1）比较两次“一摇一晃”的不同。
你们的掌声也使英子认识到了这一点。于是，她向大家——生：深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同？
（2）引读第四自然段，回扣对掌声的理解。
同学们送给英子的仅仅是掌声吗？是什么啊？
是啊，如果把这一切化成一个字，那就是——爱
就是这份爱，医治了英子内心的疾病。使她从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信，所以她才能够鼓起勇气，微笑着面对生活。正如她在给我的来信中所说的——（学生齐读：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”）
四、拓展延伸，内化“情感”变化。
1．出示原文结尾：人人都需要掌声，尤其是当别人身处困境的时候。让我们珍惜别人掌声，同时也不要忘记把自己的掌声送给别人。
2.通过填空，训练表达，延伸情感。人人都需要（&&），尤其是（& &）的时候 。让我们珍惜别人的（&&），同时，也不要忘记把自己的（& &）送给别人。
师：当别人忧愁的时候，我们给他唱一首歌；当别人痛苦的时候，我们为他送去一句安慰的话；当别人受灾的时候，我们伸手帮一帮，尽一份情，做一点事。每一个行动，每一句话里都是一份浓浓的情，一份深深的爱。我希望同学们能够牢牢记住导读中所说的那句话——师生：让我们献出自己的爱，使生活变得更可爱。　　
师：这也是编辑叔叔阿姨，在编这个单元的时候的用心，我希望同学们能够记住它，回家在导读中把这句话画下来。　
板书设计：
自卑——自信
忧郁——快乐
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