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当代大学生中国特色社会主义信仰问题研究.pdf37页
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硕 士 学 位 论 文
当 代 大学 生 中国 特 色社 会 主义 信 仰问 题 研究
研 究 生 姓 名 : 田俊璐
学 科 、 专 业 : 马克思主义中国化研究
方 向 : 中国特色社会主义理论与实践
导师姓名、职称 : 李安增 教授
论文 完成 时 间 :2013 年3 月
曲 阜师范 大学博士/ 硕 士学位 论文原 创性说 明
(在□划“√”)本人 郑重声 明 : 此处所提 交的博 士□
论 文 《当代大 学
生中国特 色社会 主 义信仰问 题研 究 》 , 是本人 在导师 指 导下, 在 曲阜
师 范 大 学 攻 读 博 士 □
硕 士 □ 学 位 期 间 独 立 进 行 研 究 工 作 所 取 得 的
成果。论 文中除 注 明部分外 不包含 他 人已经发 表或撰 写 的研究成 果。
对本文的 研究工 作 做出重要 贡献的 个 人和集体 , 均已 在文 中已明确 的
方式注明 。本声 明 的法律结 果将完 全 由本人承 担。
作者签名 :日 期:
曲 阜师范 大学博士/ 硕 士学位 论文使 用授权 书
( 在□划 “√”)《当 代大学 生 中国特色 社会主 义 信仰问题 研究 》 系本 人在曲阜 师
范 大 学 攻 读 博 士 □
硕 士 □ 学 位 期 间 , 在 导 师 指 导 下 完 成 的 博士□硕士□学 位论文。 本论文的 研究成 果 归曲阜师 范大学 所 有, 本论文 的
研究内容 不得以 其 他单位的 名义发 表。 本人完全 了解曲 阜 师范大学 关
于保存、 使 用学位 论文的规 定, 同意 学校保留 并向有 关 部门送交 论文
的复印件 和电子 版 本, 允许论 文被查 阅和借阅。 本人授 权曲阜师 范大
学, 可以采 用影印 或其他复 制手段 保 存论文, 可 以公开 发表论文 的全
部或部分 内容。
作者签名 : 日期 :
导师签名 : 日期 :
我们目前正处于 文化多元化, 价值多元化, 信仰多元化的时
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关于大学生社会主义荣辱观“三自”教育方式与实效性研究
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&作者：敖以玲&杨满康　李晓萍 　　 论文 关&键&词:社会主义荣辱观&实效性研究& 教育 方式&大学生&思想 政治 教育&“八荣八耻”&思想道德素质&高职院校& 　　社会主义荣辱观教育是思想政治教育的重要组部分。在高职院校大学生中进行以“八荣八耻”为要内容的社会主义荣辱观教育，帮助大学生形成确的世界观、人生观和价值观，对于提高大学生思道德素质，帮助大学生健康成长成才具有重要意。近几年来，在德育教育中，我们围绕“三自”(自学习、自主活动、自主评价)教育的方式和实效性行了初步探索，取得了一定成效，具体操作及经验下： 　　一、“三自教育”的基本实践及基本操作 　　(一)自主学习 　　自主学习是坚持学生为主体、教师为指导的原，学习的形式是由班级、学生会、团委为单位组织行经验交流、讨论、个案分析、辨论等。学习的内是涵盖大学生思想政治理论、各种行为规范以及会主义荣辱观读本等等。 　　课堂教学是学校实现教育目的主渠道。我们在体性教育理念支撑下进行德育课堂教学改革，以生为本，以促进学生 发展 为取向，增强学生的主体识，强调课堂互动，关注课堂中愉快和谐的群体生和积极向上的学习氛围，让学生成为课堂学习的人，让德育课堂成为师生共享知识、共享智慧、共经验、共享人生、共享快乐的绿洲。 　　我们认识到教学活动是主体性活动，德育教学程不仅是学生的认知过程，更是学生生命活动的程，德育课堂教学要目中有人。学校引导教师致于新颖的德育课堂教学策略的研究，努力改变学的学习方式。我们引导学生确立一个好汉三个帮观念，指导学生学会合作技能、参与学习策略。教关注学生的多维度参与、分层学习策略。教师对生的学习不搞一刀切，不搞一视同仁，而是因人而，为每个学生量身定做，找到最佳的个人发展模。 　　(二)自主活动 　　自主活动是以班主任、生活教师等为指导，以年、班级、学生会、团委等为单位的学生自主参与的周主题活动和特色实践活动。例如：收看《新闻联》，持之以恒的进行爱国主义教育，知道国家大事，了解时事政治，让学生胸怀祖国、放眼世界。还开展形式多样的讲座，各种法定节日，传统节日以及“九一八”、“南京大屠杀”等国耻纪念日，我校都以活动、讲座、看专题电视片等形式对学生进行教育，并聘请司法部门、派出所、交警大队等负责人担任法制辅导员，定期对学生进行法制教育和 交通 安全教育。 　　近年来，我校在社会主义荣辱观教育中充分发挥学生自主性，探索出一条以学生组织为依托，以文化活动、实践基地、校园 网络 为载体，以自主活动中心为纽带，具有高职大学生管理特色的校园德育发展之路。 　　1．校园社会主义荣辱观教育氛围建设。多年来，我校高度重视学生思想教育和管理工作，在全校形成全员育人、全过程育人、全方位育人的良好氛围。在提出加强大学生社会主义荣辱观教育的要求以来，学校专门出台文件，部署校园文化建设，并对在建设中发挥学生自主性作用提出明确要求，通过师生员工共同努力，建设一个稳定的平安校园、儒雅的文明校园、 科学 的民主校园、环保的生态校园、诚信的有序校园、充满活力的开放校园，促进学生的健康成长。 　　2．发挥德育课堂的互动性。在德育课堂上，学校提出发挥学生自主性作用，引领学生思潮，促进校园文化建设。学校确立了大学生社会主义荣辱观思想教育“一二五四”的工作思路，做到教育关口前移。在新生人校之际，就开始加强校史、专业思想、守纪诚信、爱心奉献、心理健康、理想信念等教育，所有课程都在师生互动的基础上完成。 　　3．依靠学生社团组织自主教育。在教育中，学校紧紧依靠学生队伍中的三支队伍(党支部、学生会、班委会)，充分发挥三股力量(党员、学生干部、入党积极分子)的主动性作用，注重内容上贴近学生实际、形式上突出学生个性，组织上注重学生参与，让学生在活动组织和参与中感悟人生哲理。 　　4．创新学生党建模式。学校通过构建新的学生党建模式，让党员和人党积极分子引领学生思潮。学校在把支部建在系上。目前全校有学生支部6个，党员ll9名，基本实现“一年级有党员、二年级有党小组、三年级有党支部”的学生党建工作新格局。不少系还成立学生党建研究会、党建班、党建理论研究小组等以“三自”为特色的党建组织形式，探索出一条理论与实践结合、课堂与社会结合、学习与交流结合、学习与主题活动结合、学习与专家报告结合、老师与学生结合以学生为主的“六结合”党建工作新路子。 　　5．丰富多彩自主活动。学校通过发挥学生会和班委会的作用，从四个方面人手，引领社会主义新风尚。一是专家引领学生树立远大理想，学习成才；二是学生自强之星、校友成功事例等典型事迹引领，激发学生学习热情；三是主题活动引领学生从身边事做起，文明诚信，成才报国；四是科研项目引领学生形成科技创新的学风。学生自我教育也从一人校起步。五是学校通过“三助”，即助管、助研、助教，为学生提供参与管理、参与实践、参与学习的平台和机会。让学生参与教学质量评价，给学生评价教学的发言权、参与权、表决权，促进了教学相长；让学生参与日常管理，把奖学金、助学金、困难补助等工作，下放给校、系两级学生会。学生当上了楼长助理、辅导员助理、处长助理，成了公寓管理巡视员、教学工作信息员、学生管理工作咨询员，在参与中得到锻炼。学生参与老师的科研项目，走进实验室协助教师做研究，促进了教学相长。学校的各项工作有学生参与、理解和支持，也促进了“受教育者自教”的进程，为和谐校园的建设创造了优良的环境。六是充分发挥学生社团的功能，营造和谐的育人环境。学校现有多个社团，带动着一大批学生积极开展第二课堂学习，营造了良好的课外学习氛围。 　　(三)自主评价 　　德育教学评价不仅是为了证明学生学到了什么，更重要的是发挥评价的激励、导向功能，让学生充分展示自己的个性特长，享受学习成功带来的快乐。实践证明，改变评价的方式，让学生学会自主评价、合作评价、自下而上地进行反评价，能够有效地促进学生的自主发展，使学生全面、健康地成长。 　　自主评价是以自我评价为主，辅之以集体评价、家庭评价的一种社会主义荣辱观教育评价评估办法，评价每半期进行一次，其中，自我评价是从思想、学习、生活等方面设计的多项问卷内容进行自我认识的评价；集体评价是在班主任老师组织引导下，由学生代表从勤奋学习、遵规守纪、助人为乐、诚实守信等方面对全班同学作出的评价；家庭评价是家长从尊老爱幼、邻里关系等方面对自己孩子的评价。教育学生乐于参与集体活动，关心集体，能发挥自己的作用和价值，集体生活中，有民主、合作的意识和自我管理能力，有良好的人际关系和爱心，能正确认识、评价和监控自我，不断自我完善。 　　这里我们努力构建多元化的评价体系。评价主体：一是变学生客体为学生主体，引导学生参与互评、自评，初步认识自我；二是变单一主体为多元主体，学生、家长、社会参与评价(途径有教学开放日，家长座谈会等)。评价手段：一是以激励性评价为主，包括教师的鼓励性语言、动作等，二是注重形成性评价，重视过程评价，根据主体的发展状态作出价值判断。在评价方法上：一是全面评价，打破一语定结论的格局，实行多样全面的评价；二是模糊评价，实行弹性评价，用描述性、发展性语言来评价学生。 　　我们引导学生介入评价活动的全过程。在整体性、过程性、发展性等评价理念的指导下，采用多元化的评价手段，使评价成为学生发展的催化剂。主要方式如下：①自我反思性评价。我们摒弃传统常规评价――将评价对象与别人或与固定的标准进行参照对比的方法，侧重于学生在活动过程中的纵向比较，从中发现变化与进步，注重个人体验与感受。②档案袋评价。我们建立学生的德育实践活动档案，有活动档案袋、活动手册等，注意搜集保存活动的原始材料和活动成绩，真实记录并客观反映学生在活动过程中的表现，使学生深入了解和肯定自己的能力，明确自己做得怎么样，以进行实践反思，完善行为。 　　二、基本成效与经验 　　经过2年的实验，取得了初步成果。主要表现在两个方面： 　　(一)学生的社会主义荣辱观得到增强。 　　大学生社会主义荣辱观“三自”教育方式使得德育教学切人了学生的人生课题，让学生在教学中展示，在德育考核中提高，在展示提高中发展自己，课堂出勤率达到了96％以上。学生们普遍认为德育教学贴近学生实际，有针对性，我们在参与教学活动中，提高了自信心，锻炼了思维能力、分析能力、表达能力、沟通能力，在交流碰撞中，加深了对思想道德理论的理解。不少同学还在校报上发表了道德小论文，获得了成功的体验。
　　大学生社会主义荣辱观“三自” 教育 方式的实施，提高了德育教师教书育人的自觉性和有效性。任课教师注意引入最新的知识理念，如关于最新的健康观、文盲观、道德观、学习观，引导学生把握这些理念的 发展 过程，从而形成 科学 的思维方法和探索创新的意识。同时注重因材施教，培养典型，对优秀生重点指导健康发展，对后进生重点做好转化工作；并把广泛性与先进性有机结合起来，对一般同学用公民道德和学业道德规范，建立了德育实践基地；对于党员同学则用党性要求，把党员．述责答辩搬进课堂。教学加强了对学生人生发展的指导，提高了学生的成才自觉性，要求人党的同学明显增加；在德育教师的培养指导下，有些学生已经成为三好学生或优秀学生干部，有的学生党员已被评为校党性锻炼先进个人。 　　本课题研究使我校学生的品德修养得到全面提高。具体地说，一是爱国热情得到有效激发。在调查中，大多数的学生都能认识到树立社会主义荣辱观的重大意义。78％的同学参加了学校党校的培训班。对邓小平理论和“三个代表”重要思想、“八荣八’社会主义荣辱观的基本内容，十分了解的占28％，比较了解的69％，不了解的占3％。参加理论学习活动很积极的占47．85％，比较积极的占47．&62％，不积极的仅占4．53％。通过“三自”荣辱观教育方式教育，使大学生们认识到，积极为全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会、实现中华民族伟大复兴作贡献，是 历史 赋予当代大学生的光荣责任。只有知荣辱、明善恶、辨美丑，不断提高思想道德素质，才能更好地报效祖国。二是整体精神风貌真正发生变化。通过荣辱观教育，使大学生们形成积极向上的人生态度和务实进取的思想作风，在追求真知中提高素质，在提高素质中健康成长。分析调查问卷情况，86．2％的同学认为大学生应该全面发展，做对祖国有用的人才。91．18％的同学赞成个人利益应该服从国家和集体的利益，要继续发扬艰苦奋斗的优良传统。人生观和价值观的取向反映出了学生的思想状况的好坏。从我们的分析 总结 出的调查问卷数据中可以看出，大部分的学生拥有积极向上的人生观和价值观，体现出了我们大学生思想状况的良好态势。三是实践社会主义荣辱观的自觉性不断提高。通过“三自”荣辱观教育方式教育，使大学生们更加自觉和主动地参与“三下乡”、志愿服务、社会调查、生产劳动等社会实践和公益活动，不断使心灵得到净化、觉悟得到提高，用实际行动服务社会、服务人民。如在择业和就业问题上，表现出了较强的成才意识。对于将来的择业方向，14．51％的学生愿意到祖国最需要的地方去，53．16％的学生选择了兼顾国家需要与个人兴趣，34．2％的学生认为应该去有利于发挥自己聪明才智的地方。数据表明，大多数的同学比较注重国家的需要和个人成才的结合，同时，不少学生十分重视个人素质的提高，希望成为对社会有用的人才。 　　(二)教师的教育观念发生了变化。 　　1．教育知识观的转变。在德育教育过程中，老师不但应该重视指导学生获取什么知识，获取多少知识，更应该重视让学生学会怎样才能获取知识，怎样才能获取更多的知识，注重学生获取知识的方法和手段的训练，重视学习技巧、习惯和能力的培养，重视情感、意志在学习过程中的形成及其调控作用，并帮助学生树立终身学习观，以上这些都应该列入教师指导性教学知识的范畴。这种知识结构观的改变，适应新德育教育的需要，“三自”课题的研究，使我们主动步人新德育理念的轨道。 　　2．教育过程观的转变。在大学生社会主义荣辱观“三自”教育方式之中，师生是否形成了民主、合作型关系，是否有情感和情绪的交流及交流的深度，这是衡量德育教学活动过程中内部激活程度的重要标尺。最终是不是让学生在“获取知识的流程控制”和“培养锻炼成学习主人的控制”两方面形成了同质同场的控制系统，使学生变成学习的能动主体，成为“自我学习、自我教育、自我提高”的实际控制者和操作者。大学生社会主义荣辱观“三自”教育方式研究使得德育教师不是仅仅重视教学结果，而是更应该重视和帮助学生优化学习过程。 　　3．教育方式观的转变。过去的德育教学方式是更多是课堂集体授课制，大学生社会主义荣辱观“三自”教育方式强调指导学生自主学习，这虽然也以课堂为主要教学空间，但重视和强调了学生的自主学习和独立思考，以及小组讨论、班级交流等多元的组织方式，再也不是一个人讲，全班听的一元化教学组织方式了，而是多元的了，教学控制方式可以约束的，也可以非约束的，也可以是两者交叉结合的；教学过程不是单向交流，而是双向或多向交流，多角度，多侧面的答案，总之，一切德育教学方式都是围绕是否有利于学生主动性学习为标准的。 　　4．教育质量观的转变。教学质量不是以最后的学习结果为唯一标准的，而是更重视学习过程，更重视学生获取和探究知识的程序和方法，更看重学生是如何在新的情境中综合运用知识的方法和能力；不仅要看学生的认知发展水平，更看重学生的自主学习的意识、自主学习的心理品质，自主学习能力等发展的整体水平；不仅要看学生是否具备了“主人”的基本素质，更要看学生在学习实践活动中，是否具有开拓创新的胆量、能量和本领，不但要看学生学得怎样，更要看学生运用知识创新知识的实际水平如何。总之，教育质量观在这里是以学生整体发展水平和总的素质为依据的。
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&更新时间： 03:01:03& 作者：佚名 [标签：
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