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强烈要求河池市人民政府取消教师职称与工资挂钩
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强烈要求取消教师职称与工资挂钩。
网友们不满教师职称评聘与绩效工资落实情况的评论
工资, 绩效, 职称, 教师, 评聘
网友热议教育问题：别把教师绩效工资变成职称工资
& &&&公众最关心哪些问题？日前，人民日报Z治文化部和人民网联合在网上开展两会热点问题调查。截至目前的调查结果显示，教育公平广受网友关注，暂居最受网友关注问题第十位。网友们纷纷留言就教师职称评定、绩效工资、农村教育、学前教育等问题发表意见和看法。
& &&&网友不满教师职称评聘制度落实情况
& &&&从网上留言来看，网友对教师职称评聘制度意见颇多。有网友指出，现在的教师职称评聘人为因素太多，弄虚作假现象较多。网友建议将职称作为教师的一种荣誉，而不能作为教师的工资发放尺度。
& &&&★ 强烈要求废除中小学教师职称评定制度！！理由：现在的人为因素太多，不客观公正，伤了教师的心。弄虚作假成风，败坏教育风气。负责职称评定的人员大肆受贿，滋生腐败。评上高级职称不授课的很多，起不到激励作用！
& &&&★ 职称应该作为教师的一种荣誉，而不能作为教师的工资尺度，因为目前教师的评聘掺杂了太多的人情因素，所以我个人认为教师的工资结构应调整，应与教师的工龄、学历、学位、业绩等挂钩，职称只能算是一种荣誉，可在三五百内浮动，作为鼓励性的一种奖金。
& &&&★ 降低职称工资，提高教龄工资，中小学校马上就和谐了。
& &&&★ 中小学教师职称评聘制度，实在是不得人心。
& &&&★ 给教师涨点绩效工资为什么这么慢，一年多过去了，还没有兑现。
& &&&★ 现在学校的考核拼关系的很多，谁优秀也是领导说了算，年度考核方案是领导因人而定的。教育局颁布的考核方案，学校不执行。就是领导自己制定的方案，在对他们身边人不利的时候，也不执行。
& &&&★ 强烈要求取消教师职称与工资挂钩。
& && &★& &中小学职称评聘的弊端：1 中小学工作难度和强度区别不大，但是以职称为主的工资制度差别太大。2 职称不能体现同工同酬，多劳多得，优绩优效。多数评上高职的教师就不再教主科或到教学二线去。反正已经拿高职工资了，一劳永逸。3 近几年评职称已乱到无法想象的地步，完全是靠花钱去疏通各级关系。4 建议逐步缩小职称工资差距，淡化职称差别，使基础教育阶段的教师安心工作，不把评职称作为人生目的。
& &&&★ 中小学教师职称聘任受岗位结构比例控制很不合理，因为很多一线教师工作量大，虽然取得职称，但没机会聘任，和高级教师收入差距很大，影响工作积极性。
& &&&确保绩效工资向一线教师倾斜而非向领导倾斜
& &&&网友对绩效工资制度既充满期待，也存在顾虑。教师的工资到底应该跟什么挂钩？网友认为，把教师绩效工资政策落实好，确保向一线教师倾斜而不是向领导倾斜。也有网友指出，教师绩效工资分配存在不公现象，甚至有用绩效工资冲抵办公费用的现象，这就变相降低了教师工资，政府要加大监督力度。
& &&&盼望已久的绩效工资总算有点眉目了，可仔细一看，原来是按职称发的，我省某县教育系统的中学高级教师和初级职称教师的差距每年每人达4000多元，这就是绩效工资吗？说到底还是职称工资啊
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“目前老师干多干少一个样，干孬干好一个样，大锅饭一样的工资待遇非常不利于激发老师们干工作的积极性！”在教育界的政协委员讨论会场，大家三句话不离本行，教育界面对的各类问题被提起。而李洪杰委员提出实行教师绩效工资的话题，让很多委员很有共鸣。
李洪杰本职工作是费县二中的校长，在学校管理中，他面对的一个非常突出的问题是，老师的待遇不能跟工作量挂钩，干多干少一个样，干孬干好一个样，没有考评的机制，也让他这个校长在管理队伍时缺少一个有效的抓手。
李洪杰介绍说，老师带不带班主任，教一个班还是两个班，是不是年级主任或备课组长，所承担的工作量都不相同，在教学工作中付出的心血也不一样，如何可以奖励先进激励后进，作为校长，他“没有办法”。目前的工资制度面前，很多人宁愿少带班，不肯多干活。还有一些老教师，一旦职称评到最高，就感觉“到顶了”，再也不思进取，甚至不再代课了，“越是职称高，工资越高，但却不代课，这既不公平，也是人才的浪费。”
按照国家规定，自2009年起，在义务教育阶段的教师就要实行绩效工资，但目前却迟迟不见动静，“我们一线的教师都在热切的期盼着早日实行，这也是打造高素质教师队伍的一个有效手段，因为不能长此以往靠良心干工作！等我准备准备，形成一个提案。”李洪杰说。
对这个问题都深有体会的20多位教育界委员连连点头，“别等了，提案现在就写，我们跟你联名。”一位委员急着说。
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这个职称是不能取消的哦，你还是趁早评上高一级职称吧！这个东东人家是经过周密考虑、专门论证过了的，目前要改是很难的。凡是政策都不可能让100%的人都满意的咯，倒不如你看看自己符合哪种情况，趁早规划吧。
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有一个相对合理的标准，总比没有标准要强。
等到取消标准，连职称都不评了，得利的绝对不会是连职称都评不上的。不过，这道理虽然简单，有些人也还是想不明白。
中国二掰研究院河池站，专注早期智人研究
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根据我的体会，评上高级职称要有长期的业绩积累，比如多评上几次先进，优秀，还要弄点课题研究，最好是课题组的负责人。所以评上高级职称是不容易的，全盘否定职称的作用是一种过激行为。
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职称与工资挂钩.还有现在的定岗！让这些老9们每学期花一个多月去争吵，真是好多了。没几个在意教学质量，今后就看那个会混了。
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好象是中央人民政府定的。
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俺认为老师该按工龄定工资高低，但要全社会对他们的师德进行监督就行，没有师德直接开除为好。
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头脑好用的学生，有个贤德的老师就读得书，现在的老师重点是教学生如何做好人。如果老师吊儿郎当样，不为人师表，可能会带坏一帮学生呀。
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争来争去我们普通老百姓也没得好处！听天由命吧，少操点心，多活几年多领几年工资。
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岗位设置还不是一样，年纪轻轻拿了八级，年老的就得等年轻夭折了，才能拿八级。
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楼主！你不想想得到高级职称的是哪些人，他们会革自己的命啊？
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国家定的政策，谁对国家政策不满，你可以不当老师，可以辞职！没有谁拦你的，不必要在网上发表与党的政策相反的谬论，你个人观点推翻不了国家政策！！！！
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国家规定的政策，而你“强烈要求河池市人民政府取消教师职称与工资挂钩”，干部职工的工资构成是国家人社部定的政策，目前，事业单位是依靠岗位拿工资，不是市人民政府定的政策，市人民政府也没有权限规定的政策，无知，文盲，不学无术！
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要求取消职称工资做的人是教师队伍中的垃圾!
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职称还是需要的，中级职称是考的，问题是高级职称的腐败和乱啊，天天有电话问要不要发表论文啊
一杯老酒，几个朋友.......
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听说有些省份的高级职称评定不需要发表论文了。
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目前教师工资以职称取酬，由于学校中、高级职称有名额限制的，特别是高级。达到条件的教师远远多于限制的名额，造成资历、学历、能力、工作量、成果差不多的教师之间（尤其农村义务教育的教师）收入差距过大：高级与初级相差接近一半。而且严重影响退休待遇.办好学校，要靠90%以上教师。以教师职称高低定工资，不仅不能真正的调动广大教师的积极性，大部分教师职称原因收入差距过大，严重影响工作效率，特别是没有晋上级职称希望的，后遗症一大堆。因为教师也是人，也存在心理失衡问题。在失衡心理的驱使下，导致师资流失严重，无法跳槽的教师，产生的不良后果将越来越多，于是每次中、高级教师职称评聘，教师之间、教师与领导、教师与聘委矛盾重重，给腐败有机可趁。许多原来要好的教师，因此反目成仇，甚至还动用了黑社会，增添纪委等部门麻烦和工作成本。因为职称取酬的收入差距，有着太多的人为色彩，由此造成的不公平感最为强烈，教师工资以职称取酬政策影响安定、破坏公平、损害干群关系、对和谐社会的构建造成严重威胁。
为防止分配不公已日益从经济问题造成民生问题演变为严重社会问题。因此通过工资改革“限高、稳中、托低”，逐渐淡化职称工资，或取消中、小学教师职称工资。建立效 率与公平辩证统一的收入分配，势在必行。
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中小学教师职称制度施行已历二十余年了，这一制度的施行对今天中国大地上的中小学教育、尤其是广大农村中小学教育的促进作用又如何呢？有何影响？它又为中小学教育带来了什么？带着这一系列问题，笔者走访了部分县区农村中小学，就农村中小学现有教师职称制度的现状作了一个初步的总结分析，希望籍此以推动教师职称制度改革的民主化、公平公正化，并振救中国濒临崩溃的农村中小学基础教育。
　　就目前所知，中小学职称评审制度存在的弊端可以用三个字来概括：“滥”、“脏”、“差”。而直接导致的后果也可以概括为：“收入悬殊，劳资倒悬”；“疲于虚政，凉了爱心，怠于上进”；“职称体制，祸国害民”。这里笔者绝对没有诋毁这一伟大创举之意，只是就其所造成的影响作一陈述，希望能引起一点注意，抑或对推动中小学教师职称制度改革尽一点绵薄之力。
　　一、 中小学教师职称评审过程中的“滥”
　　职称本应该是对一个人工作成绩和工作能力的认可，是对其继续努力工作、献身教育事业的一种鼓励，但现在看来，职称成了一种身份的象征，成了一种特权和利益的代表，也成了教育混乱和衰败的致乱之源之一。具体表现为：
　　学校中教育教学日常管理没有民主，校长、中心校长一手遮天，我行我素，这是致乱之首；
　　同工不同酬，多劳少得，不劳者多得，教师怨气炙天，出勤不出力，教学质量每况愈下，这是第二；
　　违法乱纪者享之，遵纪守法者烹之，职称评定背景优先，金钱次之，工作不算，不务实绩，这是第三；
　　职称管理混乱，体制滞后，政策弹性大，有时人为设置障碍，上下沆瀣一气，只看礼厚贿重，不问工作实际，这是第四；
　　凡此种种不一而足。
　　具体在日常教学管理和职称评选过程中，校长、中心校长权力过炽，每年考核、评优、评模，自己最先，好恶、背景、金钱优先，工作放在最后。只要你肯送礼，愿意向“领导”靠拢，评优、评模优先；只要你肯“孝顺”，愿意与“领导”打成一片，可以不用代课，不用上岗，工作自有“革命的老牲口”们去做，评优评模照常优先，评定职称更是优先；每年考核，被考核者先签字同意考核结果，然后“领导”“集中”评定，秘密进行暗箱操作，任你累死累活，优秀模范与你无缘，还落个日日批评、月月挨骂。
　　连法律都写的清清楚楚——“同工同酬，多劳多得，不劳不得。”但再看实际刚好相反。晋升了职称的人有40%以上的早已不再代课或不用代课了，他们中的人有的当了校长、中心校长、报账员、督导、扫盲指导等等；有的看门房、送报纸、伙食管理员等，去充实所谓的后勤工作了，使得学校后勤人员总数远在教师总数的三分之一以上；而另外一部分仍处在一线的具有中高级职称的教师，也绝大多数不再担任所评学科的教学工作，去从事地理、生物、社会自然等不作考查的学科的教学工作；更有甚者，二十几岁晋升中级职称后，就整天喊“老了”，不能再任所评学科教学工作了，工作松懈、吊儿郎当，一些没有了晋升前的影子，请假后应聘到私校却又活力再现。因为近几年来物价飞涨，连续几次调资都按职称上调，一些不反映工作，工资差距愈拉愈大，尤其是冠以缩小收入差距的所谓“绩效”施行后，更是雪上加霜，而那些集中从事主要教学工作的人，因为种种原因没有晋升或没有该死的指标而不能晋升的，几乎丧失了从教的信心。更令人不解的是，有职称的人工资不仅比其他人高，就连采暖也比别人多，似乎初级职称的教师不怕冷不用采暖，或者他们太过劳累了，少采点暖也无所谓吧！
　　面对这种种不公平现状，他们只能怨气炙天、无能为力，所多的只是对工作的懈怠，他们绝大多数人每人承担着近两个人的工作量和教学任务，（一半是自己的，另一半是挣工资而不用上岗的人的）如此一来，一人松懈出勤不出力，耽误的却是两个人的工作。农村教育就这样一天天疲软、疲软、再疲软，到了几近崩溃的边沿。
　　对于每年职称评定过程中所涌现出来的怪现象，足令还有点人性、有点良知的人发指、义愤填膺。笔者刚参加工作的一个学生，是山区定向师范生，其成绩可见一斑，但这个学生在参加工作后因教不了书，家庭条件好，买了一辆二手桑塔那，整天载着中心校长下乡“检查工作”，在条件刚够的那一年，中心校长力排众议，人为设置障碍，将其他勤勤恳恳、兢兢业业教书的教师挡在晋升门外，而将晋升职称的指标直接给了他的“司机”；还有一教师，担任初中数学教学工作，放假时校长才发现他所教的班级数学有一整章竟然没上，就是在造成如此重大教学事故的当年，此君依然顺利评上了中学一级教师，成为当地最年青的中级职称教师。
　　在这没有丝毫民主管理体制下，那些勤勤恳恳、认真诚实的教师对评聘职称愈来愈不抱什么希望，许多人破罐破摔，于是工作开始松懈，态度逐渐冷淡，教学质量每况愈下，民怨沸腾。无怪乎在七年级学习有理数乘法时出现了不少诸如“三八二十七”、“七八五十四”的笑话，更有甚者不知道二和三的最小公倍数是几，其实这些学生又何尝不是小学高级教师们的高徒门生呢？我曾接手一位小学高级教师送上的一个班级，该班内学生至少有四分之一以上的人不会背乘法口决，更遑论其他的了。（我们是九年一贯制中小学）到如今，农村学生家庭条件优越一些的到外县私立学校，家庭中等的上了本县私立学校，尽管私校教师教学水平和经验因客观因素普遍不被看好，但人们仍然把子女涌向私校，其中原因恐怕只有家长们明白。于是出现了部分公办学校教师数量多于学生的现象。在这早已僵化的体制运作下，大量教学经验丰富的中青年教师被闲置，大好的教育资源被白白浪费。
　　二、中小学教师职称评定过程的“脏”
　　评定职称本是一件光明磊落的事，但其操作过程却从令人作呕。
　　为了争取指标，不惜重金行赂所谓领导有之；为了争取指标，不惜金钱购买论文、买荣誉、买模块，甚至制作假论文、假荣誉有之；为了争取指标，不惜动用各种社会关系，挤压打击他人的有之；也为了争取指标，有的女教师不惜放下人格尊严，用身体换取优先评定的机会；……凡此种种不一而足。
　　听我的一位同学说，他妻子多年来勤奋工作，但每次评定时总是被率先刷下来，气愤不已，准备花三万元评一小学高级职称，但终因是县直小学竞争过于激烈而不能。听说现在许多地方仅从中心校长手中购买指标已突破万元大关了，这还只是取得了参评的资格，还得托人找关系去贿赂评委，又是一笔不斐的支出。据说这些评委们在楼价飞涨的今天，每年评一季课，起码能弄再三套楼房，当然有时还不止。更为难能可贵的是这一体制同时还促进了其他相关产业链的发展，比如评定职称积分用的论文，有百分之九十九的是花钱购买的，起初还比较神密，后来有人干脆印着名片到各学校散发，专门联系出版论文业务，只需交钱，从写作到出版自有人负责，过一周，你未曾谋面的大作赫然已成铅字出版成文。再如电脑模块，许多中一、小高职称者们手中哪个没有三、四个模块，但他们中的绝大多数人连起码的文字编辑都不会，更不用说表格处理等难一点的了，从网上下载的课件想作一点修改，不得不去求助于专业教师，真不知他们的模块是如何取得的。
　　三、教师职称评定后的“差”
　　按照正常思维考虑，能够评上中、高级职称的人一定是模范遵守国家政策、业务能力强，在某一方面有专长或者是学校教学工作上的骨干。但有数据显示，在各地方占教师总数近三分之一的不上岗（请长假）、无岗（学校不安排岗位的）或闲岗（校长、会计、扫盲、督导）教师中，具有中、高级职称的不下70%，也就是说，真正一线教学的没有多少人能评上中、高级职称，职称基本上没有起到它应有的鼓励一线教师终身从教的作用，反而成了一种身份的象征——教师只要评上中、高级职称就可以请假回家作长期休养，这几乎成了“制度”，连村民农妇也知道“某老师评上职称了，人家级别上去了，应该回家去坐着了。”
　　更有那听了令你咋舌、默然的。有部分年轻女教师，评职称时生育的是一胎，等评上职称后，请假回家长休，再三年后再瞧，二胎的小子也会打酱油了，可谓“鱼”与“熊掌”二者得兼，羡的你大跌眼镜，自叹弗如。
　　四、收入悬殊，劳资倒悬；凉了爱心，殆于上进
　　从读书到从教，我经历了中小学教育的极盛阶段和疲软衰退阶段。记得在读书时，教师们工资也不高（即使现在也不高），但收入水平差距非常小，各学校校长、教导主任们等都在一线任课，教师们的工作量较现在也大得很，工作时间长，可他们相互间是平等、民主的关系，因而相处融洽，工作十分积极，认真负责，唯恐亏对了下一代，他们的努力工作并非为了职称，那时的职称观念在人们心目中还十分模糊、淡薄。现在不同了，每次调资唯职称是务，工资差距越拉越大，尤其是那所谓“缩小收入差距”的绩效的施行，原本每月一、二百元的差距突然变成了每月七、八百元，甚至更多。在工龄、文凭相同的情况下，有无职称的差距几乎是工资总额的30%还多，对于一个收入微薄的教师来说百分之三十多的工资意味着什么？由于所谓“值数”的限制，许多人与晋升无缘，于是在教学工作上松懈了，尤其是在看到有职称，领取高工资者们不劳动，更是失去了上进的信心，于是有人放弃了最后的道德防线——学生成长的好坏与我何干？这样教学质量整体下滑、每况愈下，引起社会民众的不满，形成对教师整体的仇视。于是来自国家的、社会的、还有学校的压力，同时作用在了教师们那本已脆弱的心灵，造成了许多教师心理健康失衡，长此以往，真不知农村中小学基础教育将走向何方。
　　刘植荣在《猴子贪财好色机理》一文中曾形象地用体育比赛说明了分配不公平对效率的影响。更有人调侃地解释现在的“幸福”——“看着别人上班，拿着别人的工资。”政府仍在推行这样一套极不公平的分配制度的同时，还妄谈什么“绩效”呢？如今，除了一部分名校仍能用经济刺激的方式维持高升学率外，其他学校，尤其是广大农村学校，眼见着成了鲁迅先生笔下的“故乡”了。每年几十万的教育经费拨到学校，教师们上课别说多媒体，连起码的三角尺、圆规也没有，国家拨款举办的“国培计划”，地方教师还得自己从那微薄的收入中拿出钱来埋培训的单，晚上回家挤时间上网培训，真个身心俱疲、哀痛欲绝。
　　总之，有什么样的制度就会造就什么样的环境，就会酿造出什么样素质的人才。今天，相对滞后的教师职称制度已成了广大农村中小学教育进步发展的严重羁拌。如今推出的职称改革，“新增正高，跨校评聘”，将为更大更多的腐败大开方便之门。而实验区的成效虽被媒体炒作，“取得了巨大成效”，但事实却更多蹊跷。
　　我想，如果不能建立起科学、完善、公平、合理的职称评聘体系，只是在原来不合理现状的基础上新增一些枝节末叶的东西，不去触及那些根本的敏感的利益，寄希望于这些枝节末叶来改变基础教育的疲软现状，无疑只能是雾里看花，抑或变成雪上加霜，制造出更多的不合理和更多的矛盾，最终以基础教育尤其是广大农村基础教育的全面崩溃为代价
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取消职称工资是教育大倒退！沒有上将军衔，个个是普通士兵还了得！
吸纳社情民意，弘扬主流价值，抒发河池声音。
李叶叶01.美媚燕子02.铁嘴啄木鸟03.justmomo04.李时锐05.渴死的鱼儿06.瑶都安07.过往云烟08.现有的职称工资应该好好改改，因为在机关.事业单位里第一批【1987年】评上的高级职称的人，工资还不如现在刚评上的人高，工资的高低应该有年限分段。
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