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作者／来源：高区一小
发布时间：
第一单元　春天里的发现
4.学习在矛盾处质疑。
《小鹿的玫瑰花》前文说“你的玫瑰花白栽了！”后边又说“没有白栽！”为什么这么说？要启迪孩子学习在矛盾处质疑，学会思考。
5.发现事物之间的关联，学习用比喻句来表达。（语文园地一──我的发现）引导孩子说写比较复杂的句子，要落实到笔头，动笔写一写：成熟的蘑菇像一把撑开的花伞。（尝试加入修饰成分）
6.开展“寻春”语文活动。
学了《找春天》的观察方法之后，就布置观察任务。鼓励孩子用多种方式记录春天。
观察内容：春天的人、春天的小动物（麻雀、对比）春天的水果（品种、色泽）春天里的花、春天的郊外等等。每个孩子至少选择1──2个观察对象。选读课文的第1课《春的消息》和第3课《特别的作业》，可以给孩子的观察提供帮助，活动期间可以穿插阅读。还可以补充阅读其他描写春天的读物。观察记录的方式可以丰富多样。可以写观察日记；可以用手机拍眼中的春天，然后配上文字；也可以积累摘抄描写春天的语段;最后把自己眼中的春天写下来；通过活动，培养孩子细致易感的心，也培养孩子热爱生活和自然的情趣。
第二单元　奉献与关爱
1．学习圈点细读，培养良好的阅读习惯。
由于低年级孩子以直观形象思维为主，并且受到阅读经验的限制，他们的阅读常常流于表面，缺少深入。为培养孩子良好的阅读习惯，我们应该在孩子一读而过的地方引导其停下脚步，细细评赏，将阅读逐步引向深入。
例：学习《泉水》第二自然段，初读后，孩子的感受可能只是停留在“泉水欢迎姐姐来打水”这一层面上。如果细细品读，（我的水很多很多，山上有一座天然水塔）泉水的自豪溢于言表，（来吧，来吧！我的水很多很多）泉水的无私也表现得很突出。怎么引导孩子深入体悟？可以先划出泉水说的话，自己读一读，圈出不理解的词，再联系上文理解“天然水塔”的意思，这其实是在引导孩子联系地读书，学习联系上文理解词语的意思。从而感受“泉水很多”的特点；然后再读整句，说说从泉水姐姐的话里听出了什么？把感受到的用朗读表现出来。这样的读书实际就是圈定目标、重点研读的阅读雏形，随着阅读实践的深入，要逐步丰富研读的内容。
3.学习联系课文内容理解重点语句。
“理解含义深刻的语句”是小学阶段阅读教学的重点任务之一，在二年级下，我们怎样帮助孩子理解？例如，6课《雷锋叔叔，你在哪里》，学习伙伴说，“最后一句话是什么意思呢？”
“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”这句话表面含义是，雷锋叔叔时时处处都想着别人，把爱心洒遍了祖国各地。理解这一层意思，我们可以结合诗文中的事例，以及孩子们了解的雷锋事迹来理解！这句话还有一个更深层的含义就是，希望我们每个人都自觉行动，奉献爱心，人人争当活雷锋。──这一层怎么理解？我们可以结合课后小泡泡中“我们也去找一找身边的雷锋吧”这句话，让孩子们说说身边的感人事迹。简单点说，就是先联系课文，再联系生活。但让孩子领悟方法，需要长期训练。
4.“读读背背”要大致理解意思，再积累。
“读读背背（记记）”包括每一课、每一语文园地要求积累的短语、谚语等等。要大致讲解意思，理解了才有助于记忆和运用，有助于转化为孩子的积极语汇。如“赠人玫瑰，手有余香”，什么意思？让孩子结合实例理解，《小鹿的玫瑰花》就是很好的例证，给别人带来快乐，自己也会非常快乐！不要机械识记，不知其然。&&&
二是课后背诵要求，有的比较明确，有的比较笼统。例《泉水》课后要求背诵自己喜欢的部分，开放的要求常常带来弹性的结果，许多学生不背或投机取巧选择一句话来背，不能达到积累的目的。我翻阅了本册教材，开放要求背诵的篇目共3篇，《泉水》《日月潭》《北京亮起来了》，语言都很美，短小隽永值得积累，值得全文背诵，尤其《日月潭》《北京亮起来了》两篇课文，在背诵积累中可以更有效的体会一部分四字词语、成语在语境中的应用，从而实现学以致用。
6．巩固两种查字典方法。
查字典应成为习惯，自觉运用。教师的意识很重要，不要总追求结果──词语的意思是什么，要关注探寻词义的方法和过程。课堂上要随时鼓励学生动手查，关注汉字的读音、字形、字义，既教方法，又形成习惯。
7．口语交际，伸出我们的双手。（分4步）
（1）唤醒。回忆得到别人帮助时的感受。
（2）讨论。周围有哪些人需要帮助？怎样帮助他们？（因学校、班级情况而定，防止口号，列出具体可行的策略）
（3）行动实施。
（4）与写话结合。将自己的爱心行动以日记的形式记录下来，是精神的成长。
第三单元　爱祖国、爱家乡
1．学习把握中心句。
包括全文的中心句和一段话的中心句。本单元课文中心句比较典型，有的在开头第一段，有的在最后一段，可以引导孩子发现。并明确，课文是围绕中心句来写的。这就是在教阅读。
具体到读一段话，也可以用找出这段话的中心句或中心词来把握。
如p40《日月潭》读到第三、第四自然段时，可以提炼每一段的中心词（清晨有雾时和太阳高照时，日月潭的景色）
再如P46《北京亮起来了》一段一景，可以抓住每段的首句，初步把握每段的意思。
2．积累描写景物的语言，主动运用。
本单元要鼓励学生建立描写景物的词语库，积累写景的段落和四字词语。考虑到学生生活和视野的局限，教师可以提供四季的风景图片，布置孩子写景物小语段。评点标准定为：观察是否抓住了景物特点？是否有运用新词的意识？促进词语的积累和运用。
3．继续学习围绕事物的几个方面去写。
《葡萄沟》写葡萄，不仅写种在哪，还写了茂密的枝叶、葡萄的颜色、热情的老乡。可以将写法迁移到本组的口语交际和写话──写家乡的景色、或物产。就让孩子围绕景物或物产的几个方面去写，要求写具体。
4. 学习梳理信息。
一个单元结束，应引导孩子梳理信息，让他的信息库丰满起来，不要狗熊掰棒子，边学边丢。本单元的信息，如：
（1）日月潭的位置、得名。
（2）我国是多民族国家，有多少个民族、省、直辖市……
这样一个简单的复习举动，可能只会占用我们课堂的几分钟，但是这样的总结和积累却可以让学生受益终生。
第四单元　用心思考善于创造
本单元主题的启示是一、无论学习还是生活，都需要动脑思考、敢于质疑、动手实践，这既是一种科学态度也是一种科学精神。二、做生活的有心人，善于发现日常生活用品需要改进的地方，记录并思考策略。
1．读好对话，读出不同人物的不同语气。
本组课文对话较多，指导学生体会不同人物的心情，读好对话。可以采用添加提示语的方式体会角色。如《动手做做看》，朗志万提出一个奇怪的问题“为什么金鱼放进装满水的杯子里，水不会溢出？”前两个小朋友虽然都有回答，但语气不同，一个是猜测，一个似乎很肯定，与伊琳娜的半信半疑和亲自动手实验形成了鲜明的对比，可以让学生尝试加提示语，再朗读，在这样的朗读实践中体会敢于质疑、善于思考、动手实践的科学态度和精神。
2． 学会捕捉人物的心理活动，学习追问“主人公怎么想”。 有些文本，简洁的语言背后省略了人物的心理活动。我们要善于抓住留白处，引导补白，使学生的语言和思维同时得到训练，提升孩子的思考力。如：
13《动手做做看》，伊琳娜觉得两个小朋友回答的都不对，她是怎么想的?
15《画风》的三个孩子各自用具体事物表现风，他们是怎么想的？
围绕主人公怎么想展开，既体会人物心理，也训练思维的深度。
3．学习用反问句表达。
本组课文在展示心理活动和思考时，多处用反问句来表达。例如：
“要是有一台机器能给邮票打孔，不是很好吗？”这样问中有答的句式不是第一次接触，可以尝试让孩子用反问句表达，丰富孩子的语言表达形式。这是一种初步的学习，不做达标要求。
4．继续学习默读课文，边读边思考。
朗读利于传递理解，默读利于思考。学生刚学习默读，是一种默朗读状态，不在速度上做硬性要求，但一定要有思考任务，训练学生边读边思考。
5．口语交际与写话。在口语交际和写话介绍“小制作”的制作过程时，尤其要求学生要有序的介绍。
第五单元　感受自然美
1．按主题梳理古诗，感受诗情。
本组又学习两首描写自然风光的古诗──李白的《望庐山瀑布》和杜甫的《绝句》，除了借助画面诵读，体会意境之外，还需要按主题梳理。因为到二年级下册已背诵很多古诗，有必要梳理一番，强化主题印象。比如梳理按：自然风景，送别、描写古代人民生活等主题归类，以后复习时就按主题背诵，这样的童年打底将会为孩子今后的主题学习奠定基础。
2．学习提炼核心词概括语段。
例如《雷雨》前、中、后，分别有什么特点，启发孩子提炼成几个词语，这就是把书读薄。再如，19课《最大的“书”》，读了叔叔和川川的对话，说一说，这本书上有什么字？能告诉我们什么？这就是在概括语段。
3．体会语言的准确、生动，丰富多样，避免重复。
准确、生动：例如，本单元《雷雨》课后就有这样的练习，P82带点的词用得多好啊！体会用词的准确、生动。怎么引导体会呢？我们分享一个课例《雷雨》片段：&
感受“垂下来”和“压下来”两个词的准确、生动。教学分了5步：
第1步；拎出词，重点指导轻声读法：（压下来垂下来）
第2步：读句子，感受课文的用词准确。
第3步，理解什么叫“垂下来”，学生说是“掉下来”，那这两个词一样吗？老师有备而来，出示图片：
下垂的小兔耳朵、掉下来的树叶、从树上掉下来的苹果、成熟的向日葵
让学生说，哪个叫“垂下来”，哪个叫“掉下来”？
第4步，老师小结：“垂下来”，就是东西一头向下，另一头还和上面连在一起。“掉下来”呢，是指东西向下，完全和上边的分开了。小蜘蛛沿着丝垂下来，一头还连着，你看文章用词，多准确啊！
第5步，看图选词，巩固运用词语：课件出示垂柳图、大雪压松图和古诗句。选填“垂”和“压”。&
“万条（）下绿丝绦、千朵万朵（）枝低”
我把这个体会过程称为“积累运用经典五步”：
拎出（强化）──还原（语境）──深究（换词理解）──小结（揭示规律）──运用（新语境），老师们可以尝试运用。
教材中，作者为避免重复，多处用不同词语表达同一意思，要提示学生学习积累。例19《最大的“书”》，写雨点和波纹留下的痕迹，作者分别用了“脚印”和“足迹”；21《画家与牧童》，赞美戴嵩的画分别用了“称赞”“夸赞”“赞扬”。教学时要明确提示，启发孩子避免重复表达。
4. 口语交际与写话。
主题都是“身边的小动物”，可将交际和写话活动整合，安排成一次有趣的写话活动。对于小动物的了解，孩子不是缺少生活，而是缺少细致的观察和体验。我曾经做过尝试，把小动物带到学校，安排了观察、体验、交际、写话的系列活动，效果特别好。开始的尝试，我也有些担心，小动物一来是否会搅乱课堂？结果发现，孩子在分组观察亲近小动物时，是那样美妙的一幅幅画面，有的用菜叶试探着喂小兔子，顺势悄悄地抚摸它光滑的毛，胆大的还摸摸小兔子的鼻子，说湿漉漉的，像个小扣子。
指导孩子调动多种感官进行观察，还把观察体验填写在“眼耳鼻手脑”的观察记录表中，这样把多感官观察和联想结合起来，孩子有了非常鲜活的体验，有话可说有话可写，而且内容打上了个性的印记。建议尝试。这样的活动是在切实教孩子学习观察，不是最终追求一个写话结果，所以教师要把重点放在过程指导上，怎样观察，如何示范，在分组体验前要及时布置观察任务，指导和跟进小组活动，活动过程教师要做周密安排，确保活动的有效开展。
第六单元　培养优秀品质
1.学习用扩展课题的方法把握课文主要内容。
有的课文，通过扩展课题可以把握课文主要内容，因为已经是二年级下，可以有所渗透。如，读文后，围绕“画家和牧童”，说说他们之间发生了什么事？“我为你骄傲”这句话是谁说的？她为什么这么说？引领孩子通过扩展课题初步把握课文内容。
2.训练思维，教给学生在阅读中发现“不同”。
本单元课文在写法上多处用对比，凸显了人物品质，如：21课《画家和牧童》的三处对比：
①大家的一致称赞和小牧童“画错了”的不同声音；
②小牧童对生活的观察和大画家通过想象作画；
③戴嵩的名望和他谦虚的态度。
23课《三个儿子》中，有两处：一处是三位妈妈对儿子的不同评价，另一处是三个儿子看到妈妈提水的不同表现，这也正是老爷爷说只看到一个儿子的缘由所在。
24课《玩具柜台前的孩子》中，也有几处，柜台前的孩子对玩具表现的喜爱之情“目不转睛、兴奋、专心地盯着小汽车”，可是当售货员阿姨建议买给他时，他却抢着说“我只看看，不要妈妈买”，然后离开。这些对比可感受什么？
引导孩子在阅读时发现不同，会把孩子的思路带向深入。教学时可引导学生细致的对比体会，感受人物品质。
3．捕捉情节留白处，发展想象力，发展语言。
要捕捉孩子语言的生长点，发展语言和想象力。可抓的语言点很多。如22课《我为你骄傲》，&
小男孩打破玻璃后心情很复杂，可以补充丰富心理活动；
小男孩卖报纸攒钱赔偿，过程也可以想象丰富;
还可以替“我”给老奶奶写便条，向老奶奶真诚道歉，要写清事情经过。
这么多点，肯定不能都抓，根据需要，选一到两处，展开来，去体会。
4．训练用复句表达，丰富语言形式。
本组教材语言上，多处运用了关联复句，例如“一…就…”“像…又像”“既…又”“一会儿…一会儿…”逻辑关系清晰，表达准确流畅，便于学用。但是，仿写不能空穴来风，可以与课堂片段素描结合起来。例如观察“一位同学读书的样子”“老师讲课的样子”──或者与情境活动结合起来，如“掰手腕游戏”“课间活动”“小组值日”等，让学生在情境中用复句表达。
5．练习在学文后谈收获。
也就是课后小结，这样的梳理非常必要。刚开始可以教师梳理。尽量从识字学词的基本任务中解脱出来，可以从人文角度、语言的收获（典型词句），来谈。到了中高年级让孩子形成自觉，每天回顾课堂，实现一课一得或几得。
第七单元　正确看待问题善于思考
25课《玲玲的画》，借玲玲修改画作的事阐释了一个“动脑筋将坏事变好事的道理”；文中发生了糟糕的事，爸爸启发玲玲怎样想？&
26课《蜜蜂引路》，列宁依据对蜜蜂的观察，准确地找到养蜂人的家，列宁怎样观察、怎样思考？带给我们什么启示？
27课《寓言两则》两位种田人的想法错在哪里，带给我们什么启示？
28课《丑小鸭》，经历苦难的丑小鸭最终成长为一只漂亮的天鹅，有人说如果他不离家出走，一直在鸭窝里也会长成一只天鹅。从外形上我们并不否认，但是如果一直在鸭窝里，他能长成一只真正的天鹅吗？──这也是在引导怎样深入看问题、想问题。
1．感悟句子表达的具体与准确。
要细读语句，感受课文准确、具体的用词，如：学习《揠苗助长》：禾苗好像一点儿也没长高。比一比：加上“好像”和去掉有什么不同？其实禾苗长高了吗？为什么农夫说它好像一点儿也没长高？他在田边焦急地转来转去。加上“焦急”你仿佛看到种田人什么样子？
你看，这“好像”“焦急”用得多准确，让我们看到了农夫盼望禾苗长高的急切心情。遇到这些词语，就要放慢脚步，细琢慢品。
2. 学习读清行文线索。
从全篇的角度：如：《玲玲的画》：对作品──满意&
弄脏了──伤心、着急&&
补画小狗，战胜困难──喜悦&&
当然也可以立足一段话，读清线索。比如：《蜜蜂引路》第3然段：画一画列宁找养蜂人的路线图，学习理清:线索。
3. 增加听写练习。
听写训练的重要性不言而喻，本单元一些意味深长的语句，学文后应该安排听写。关注点是：感受句子结构、关注语言表达，提升书写速度。
4. 组块形式积累成语或短语。
积累不搞单打独斗，如P131读读背背，要求积累前，先发现，每一横行是一组，意思相近。
第一组是关于团结合作的成语，给孩子以“团结就是力量”的整体感受。
第二组是关于谦虚，取长补短、借鉴学习；
第三组是关于错误思想方法的，组词规律是反义词组合：“小题大做、舍本逐末……”
第四组,是关于学习态度和学习方法的。以组呈现，有助于孩子理解含义，积累背诵。
5．阅读和表达：
（1）学讲故事。两则寓言故事情节简单、寓意深刻，要组织孩子练习讲，既明道理又练表达。讲故事时要帮助孩子梳理线索，可提供关键词语辅助。
（2）捕捉信息、梳理要点。如阅读后，画出列宁找养蜂人的路线图，训练学生提取要点信息的能力。
（3）把语段读厚。像放慢镜头一样，把语段呈现的画面定格、放大，加深体验。
例如“丑小鸭感到非常孤单”，怎样的经历是孤单？我们帮助孩子把“孤单”具化，哥哥姐姐不喜欢丑小鸭，当他们在水塘嬉戏时，丑小鸭躲在哪；养鸭的小姑娘讨厌丑小鸭，当她来放鸭食时，丑小鸭又躲在哪；当远远地看到公鸡走来时，丑小鸭又怎样？把语段读厚，把镜头放慢，也就读懂了主人公的境遇，体验自然就深刻了。
第八单元　走进科技世界
1．继续关注段的教学，培养概括能力。
“概括能力”需要长期实践，要注意引导方法。
比如，一句一句读，分句提炼要点；
《数星星的孩子》第4自然段,爷爷说的话，比较长，蕴含着天文知识，可以让孩子说说爷爷的每句话的意思，一句一句地提炼句子的要点，段的内容就清晰了。
如果按事件发展顺序记叙的：可以按（起因、经过、结果）概括；
也可采用回答问题式来概括：讲了谁？干什么？怎么样了？
针对语段特点，采用相应方式，如“因果段式”，用上“因为，所以”的句式概括等。
例如《恐龙的灭绝》，文章介绍了几种恐龙灭绝的说法，特别适合最后一种。“因为地球寒冷，恐龙耐不住严寒而灭绝、“因为太阳被遮挡，食物减少，恐龙逐渐灭绝”引导学生把一段话读成一句话，这是很重要的的阅读能力。
2. 继续实践已掌握的阅读方法。
两年来，孩子已经掌握了一些阅读方法，具备了一定的阅读能力。如：
能联系语境理解词语的意思；
能把认为关键或重点的词句圈划下来；
能找到一段话的中心句、一句话的核心词；&
能带着问题默读思考；
能联系已有经验展开想象；
能从语段中提取需要的信息；&
能在不懂处提出疑问；等等，要在阅读时引导孩子自觉使用。
课堂就是练兵场，就是实践园。当我们每节课始终想着，这节课究竟给孩子留下什么？从提升学生语文能力的角度思考，可以练什么，怎么练，目标是否达成的时候，我们的语文教学就走上正途了。
3. 口语交际──身边的科学（分4步）
搜集：每人搜集3条科学小知识（生活中发现、提问、查阅）；
记录：用简洁的语言记录下来；
交流：用自己的话大方自然的介绍科学知识，不要照本宣科；
谈谈启示和收获。
4. 写话──写收获、写打算。
成长中的收获可以很多方面：学习、生活、交往友爱等。
要帮助孩子梳理，盘点成长也在收获感动，同时也在发现不足，引导孩子积极发现自己的闪光点，留下成长的足迹，最好选定一个方面重点梳理回顾，不要面面俱到，写成流水账。
3. 提倡有准备的学习。
预习的时候要“五读”，这“五读”不是“五毒俱全”的“五毒”，而是要将课文读五遍：第一遍可以“囫囵吞枣”的读，不求甚解，不求读准；第二遍是一边读，一边将自己不认识，不理解的词画出来；第三遍要求将课文中的字音读准确，句子能读下来；第四遍要求学生能将课文初步读通顺，句子读准确，不掉字、不错字，不读破句子；第五遍要求学生能够整体感知课文，读完后对课文有一个初步的了解。每一次读都有不同的要求，不同的收获，体现了预习的层次性。
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