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论文选题理由怎么写，我的论文题目是农业产业化龙头企业与农户利益关系研究
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就是什么理由罗，你是怎么想写这个题目可以写自己看到的一些关于农业产业化龙头企业与农户利益关系的现状啊。论文是你自己写的，再加上自己对现状的想法什么的
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论文选题依据怎么写理由怎么写,论文题目是《培智儿童语文识字教学的课堂观察研究》
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&&& 在识字教学中，综合灵活运用多种组织教学，激发识字兴趣，开发学生识字潜能，逐步引导每个学生成为学习的主角，去个人独立学习主动探究，去展现独到的思维和新颖的见解。力求把自主、合作、探究变成学生学习与生活的需要和终生的习惯。
关键字：学习兴趣& 识字方法& 识字空间
斯霞曾说过：“研究识字教学，必须探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径。”新课标指出识字要结合儿童熟悉的生活材料、生活经验，充分利用识字资源，力求采用自主、合作、探究的学习方式，着意培养学生的探究能力和创造能力。力求做到形式多样，让学生在兴趣盎然的情景中轻松地识字。是集百家之长，融自身教材于一体，综合灵活运用多种方法组织教学，以期能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。
（一）充分调动学生识字的积极性，唤起学生学习兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生只有对所学的内容产生了兴趣，才会愉快地、积极主动地学习，并充分地调动自己内在的潜能。低年级的学生好奇心强，我就利用学生这一心理特点，根据不同的识字内容采用多种形式教学，使学生对的教学内容、方法、手段充满好奇，产生强烈的学习欲望。
1．充分利用汉字本身的魅力，激发学生识字的兴趣。
中国的方块汉字是世界上公认的最古老、最有生命力和发展前景的文字之一，关于它的故事，趣闻等数不胜数。它集音、形、义于一体，又有着发展思维，开发智力等拼音文字所没有的优势，因此，在教学中，教师可以利用汉字本身内在包含的意义和特点，引导学生细细地观察、研究、品读，从而自然激发学生热爱祖国语言文字的感情，产生要认识汉字的愿望和学习汉字的兴趣。如在进行《识字七》的教学中，因为这是一篇象形字归类识字课，象形字作为中国最古老的汉字，有着鲜明而独特的直观性，为了让学生感受到这些，我不仅引导学生仔细看书上的图画和汉字之间的联系，还把“月”等几个部件从甲古文到楷书的大致演变过程在黑板上展示出来。因为没有多媒体设备，当我在黑板上一笔笔描画时，学生非常认真地看着，而后我又进行了生动的讲解，学生的注意力一下子就被吸引住了，还情不自禁地鼓起掌，那一刻，我想，学生对于学习这几个看似简单的象形字的兴趣已被充分激发了，并产生了热爱祖国汉字的自豪感，达到了我的预定目标。
2．改进教学方式，激发学生学习的直接动机。
学生学习直接动机的激发需要教师运用多种手段一改以往识字课堂上机械化的读背，营造出生动活泼的课堂形式，寓教于乐。比如读初学的生字叫做“和生字宝宝打声招呼”，生字组词叫做“给生字宝宝找朋友”，同偏旁的生字归类叫做“送生字宝宝回家”等等。充满童趣的儿童化语言说来简单，却能给孩子带来意想不到的快乐，并活化了整个课堂氛围。
⑴用丰富多彩的游戏，激发识字兴趣。
低年级的学生非常喜欢做游戏，把游戏带入课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，使其真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣尤为重要。识字游戏的名目可谓繁多，据粗略统计有数十种，如开火车、找朋友、送信、猜猜猜、摘果子、考考你等方式。
⑵利用多媒体设备，优化教学手段，激发学生学习情绪。教师可以利用声音、图象、色彩、动画、视频等效果，把久远、陌生、抽象的事物变得形象、生动，给学生以新奇，醒目的多种感官刺激，并使学生对所学内容产生一种积极的注意倾向，激发持久高涨的学习情绪。如《识字六》，词串选取了具有代表性的几个动物。在教学时，运用多媒体播放出动物王国的精彩画面：狮子的霸气、猴子的机灵、孔雀的艳丽、老虎的凶狠……学生看后不禁赞叹，继而兴味盎然，产生了高涨的学习热情，从而有助于生字的教学，让学生留下了深刻的印象。
（二）重视教给识字方法，逐步培养学生自主识字能力
新课程标准致力于构建开放的、富有活力的教学体系，倡导自主合作探究的学习方式，随之配套的新教材进行了大胆的改革，编排了科学合理的识字教学内容，主张“多认少写，认写分离”。顺应这一要求，开发多通道的识字途径，引导学生采用正确有效的识字方法，逐步培养他们的自主识字能力。
1. 图文并茂，形象法。此种方法使用于象形字具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。如“鸟”字教学，先出示“鸟”字的甲骨文形体，再讲解“鸟”的演变过程，分析图形与字形的联系。然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生理解了“鸟”字的形义联系，便会掌握“鸟”字的构形原理。
2. 编制字谜，猜测法。汉字的形体结构为我们编制字谜提供了丰富的素材。字谜是用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种。学生们更爱自己编字谜，如“人在云上走――会”，“两座高山――出”等，在编和猜的过程中逐渐熟悉了生字。
3. 动作示范，示意法。在运用这种方法教学时，我们可以通过做示范动作或让学生自己做动作，来从中领会字的意义，掌握字的构形特点。在学习生字“打、跳、跑、拍、拔”时，我就让学生做了相应的动作，并想一想动作和偏旁了关系，增强了学生的理解和识记效果。
4. 形近比较，辨异法。在识字教学中，将形近字进行比较，寻同辨异，可以提高识字教学的效率，规范学生对汉字的认读和使用。如学习“已、己、巳”时可引导学生观察，从而进行区别。
5. 部首表义，求同法。汉字的大多数部首具有表意的特点，根据这一特点尤其在形声字的教学中，我们必须引导学生对同部首字的字义进行分析、归类，让学生认识到每个部首都存在着表义的属性，如认识单人旁后，学习到“胸、脚、腰”这些字都和人的身体器官有着联系。通过这个方法，可以加深学生对汉字据形知义特点的认识，培养学生的逻辑思维能力和对汉字举一反三、触类旁通和望文生义的理解能力。
6. 构件分解，形缀法。有的合体字虽然结构复杂，给识字教学带来了困难，但应该认识到，陌生的合体字大都由熟悉的构件组合而成，这样，我们就可以按照“从整体到部分再到整体”的教学规律来教合体字。如“最”字就可以分解成“日、耳、又”三个简单的汉字组合，化难为易的进行教学。
7. 反义联系，辩证法。世界上一切事物都充满着矛盾，矛盾具有同一性和斗争性。非常有趣的是，有些汉字的形体、意义和造字方法正充分体现了矛盾的这种同一性。如“新――旧”“远――近”等，在教学时，我们可运用联系的观点，引导学生用学习熟字的方法顺势迁移到生字的学习上，让学生掌握意义或形体上构成反义关系的汉字，并从会运用辩证的观点来看待事物和处理问题。
8．奇特联想识字法。
心理学的研究表明，儿童的想像力特别丰富，具有强烈的浪漫性。他们的想像非常奇特，往往是成人意料不到的。而汉字独特的表意方式，又为儿童创造性的想像提供了广阔的天地。因此，在我们的识字教学中，要让儿童的创新意识得到充分的发挥。在一个案例中写到一位教师在教“费”字时问学生道：“你有什么好方法可以记住它呢？”一学生用了一首儿歌回答：“我拉了一张弓呀，搭了两支箭呀，射呀，射呀，射中了宝贝呀！”看了不禁赞叹当今孩子丰富的联想力。在课堂上，当我问起学生用什么方法来记字时，学生们的回答总是千奇百怪、花样繁多的，他们会说：“高”就象古时候一座高高的城楼；“爷”字下半部分就象老爷爷手上拿的拐杖；“沙”，河里的水少了当然就只看见沙泥了……在这些充满童真的解析背后，蕴涵了每个学生的积极思维及对汉字的自主探究意识，也达到提高识字效率的目的。&/P1&&&
本文栏目:《小学语文教学论文》
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《优化组合教学方法 提高课堂教学效率》论文
上传: 管龙宝 &&&&更新时间： 11:27:24
【内容提要】 课题实施以来，我们有条不紊地完成课题实验的常规工作，并且将工作重点放在&夯实教师理论知识，初探&有效教学&&上。通过课题实验，教师的学习意识和理论素养逐步提高，教师的教学行为明显优化，在教学中教师能更多地关注学生的参与状态、交往状态、思维状态和学习达成状态，从各个方面走向成熟，走向成功。 【关键词】 优化 教学手段 教学效率 【正文】 一、问题的提出 （一）本课题目前研究现状述评、选题意义和研究价值 课堂教学是素质教育的主渠道, 组织好课堂教学的各个环节，可以更好地实现素质教育的目标。新一轮的课堂改革更关注人文教育与创新教育，并提出了更多新的问题、新的理念。各地实验区也开展了很多相关的研究。广大教师对新课程由模糊的初浅认识到逐渐清晰的了解，再到深刻地理解。但在深入推进课改的今天，我们的教师是否全面了解各方面的理论体系？是否自觉地运用课改理念指导自己的教学工作？选取的教学手段是否与我校的实际情况相吻合等。这些问题如果不能很好地解决，必将影响素质教育的实现，难以实现教学质量的提升。因此本课题的研究，对推动我校教育教学工作的全面发展有着深远的现实意义，对完善我们的课堂教学艺术有着重大的理论价值。 （二）本课题主要概念的阐释和界定 优化就是在众多的方案中寻找最优方案，使效益最大化。 教学手段是教师和学生为了实现共同的，在中使用的相互传递信息的工具。 教学效率是指在课堂有限的时间内学生掌握知识的程度、能力的培养和知识的增幅三者之和所达到的效果。影响和制约课堂教学效率的主要因素是教师、学生和教学方法。 （三）本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处 1.本课题研究的目标 （1）扎根课堂，认真观察、研究和改进常态课堂教学下师生课堂教学行为，真正解决课堂教学效率问题。 （2）探索不同学科课堂教学模式，提高课堂教学效率。 （3）通过课题研究，积累一批适合小学课堂教学实际的课件及教学案例。 （4）从整体上提高不同层次教师的教学水平和理论水平。 2.研究内容 （1）以&有效教学&为核心，探索&自主、合作、探究&的课堂教学模式的研究。 （2）优化课堂教学过程，调控教学有效性，提高教学效率的研究。 3.主要观点 （1）三个基本主张：一是让教师更会教，二是让学生更爱学，三是让课堂更具创新与实践。 （2）两个基本理念：一是让知识有更多的教育价值，二是让课堂更加自主开放。 4.创新之处 （1）由于本课题研究的是课堂教学实践中急需解决的问题，同时又回到教学第一线，服务于课堂教学。因此，它具有很强的实践性和操作性。 （2）在科学合理的教学目标指引下，有效探索课堂教学模式与教学策略，提高课堂教学效率。所以，它具有很强的先进性。 （3）参与研究的人员是我校全体师生，涵盖面广。 二、本课题研究的基本思路、主要方法及可行性分析 （一）研究基本思路 1.加强组织领导，强化实验研究的管理和指导机制。 2.采用教学观摩与专题研讨相结合方法，将实验研究不断推向纵深。 3.组织指导各学科组设立自己的小课题，依据学科特点，找准突破点，用各个击破的办法分别对本学科的各个环节、各个层面进行研究。 4.举办短期培训班，对实验引领的队伍和骨干教师进行短期培训。 5.通过组织召开全校性的课堂教学研讨会，加强沟通交流。 （二）研究基本方法 本课题研究以实验研究为主，积极探索调控课堂教学过程的原则、策略，寻求优化课堂教学过程的方式方法。同时在研究中还辅之以文献资料法、行动研究法、经验总结法、案例研究法等，确保课题得以高效的实施。 （三）研究可行性分析 1．主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构。 本课题研究的主要参与者是学校领导和骨干教师，他们均有较扎实的教育和科研理论以及较强的领导、组织科研工作的能力和丰富的经验。他们分别是： &
承担的任务
小学高级教师
负责课题执研工作
小学高级教师
负责课题执研工作
小学高级教师
教务副主任
负责课题执研工作
小学高级教师
负责课题执研工作
小学高级教师
小学高级教师
小学高级教师
小学高级教师
小学一级教师
小学一级教师
小学一级教师
小学高级教师
小学高级教师
小学高级教师
小学一级教师
2．完成课题的保障条件 本课题研究者已收集了相关的研究资料。学校将为课题研究提供相关研究一定的资金资助，参与课题研究的研究者有足够的时间参与研究，这些都是我们承担本课题研究的充分条件，可以按时按质完成研究任务 三、课题研究的主要阶段 本课题研究分三个步骤实施 1.准备阶段（2008年9月） 主要任务：
（1）成立课题领导小组，确定校级子课题，填写课题申请书，制定学校研究计划。 （2）召开实验引领队伍研讨会，对该课题研究作理论讲座，对实施方法进行指导。 2.研究阶段（2008年10月&2012年2月） 主要任务： （1）对教师的课堂教学进行分析研究。 （2）指导教研组开展相应的小课题研究活动。 （3）组织全校教学优质课、论文、教学案例等评比活动，并编辑相应的文集。 （4）收集资料，并进行整理分析，撰写阶段性研究报告。 3.总结阶段（2012年3月&2012年9月） 主要任务： （1）对本课题研究的过程资料进行整理，撰写结题报告。 （2）将教学论文、教学设计等材料汇编成集 （3）实验研究总结表彰及成果展览。 四、课题研究的实施过程 （一）建立课题小组，形成四级研究管理网络 课题批准后，我们马上成立课题研究小组，由校长任课题负责人，张鸿海、何敏、伍崇慧具体负责课题执研工作。 为了全面深入进行课题研究，构建成 &校长&&教务处&&年级组长&&实验教师&的四级课题管理网络。 （二）加强校本学习，注意专业引领 1.采取&走出去，请进来&的方式。 开展课题研究，成败关键在教师。我们的首要任务是提高教师的理论水平，改变其教学观念。我们积极组织教师参加各级各类培训，认真听取课题专家、领导的讲座。学习归来后，在全体教师会议上传达会议精神，交流学习心得体会，并要求外出学习者上汇报课。如：黄雅婵老师到南宁学习回来上了一节《长方形、正方形面积计算》汇报课、谢妮老师到桂林学习回来上了一节《合理安排时间》汇报课、何敏老师到柳州学习回来上了一节《平行四边形面积》汇报课等等。 2.专项培训 在课题研究中，我们依靠自己的力量开展&专人培训&、&你上课，我讲学&等形式的科研活动。2008年来，我校举行的专题讲座多达57次。通过开展校本培训，促使广大教师转变教育观念，提高教育教学能力和教育科研能力，全面提升我校教师队伍的整体素质，促进教师专业化发展，造就一支师德高尚、结构合理、业务精良、充满生机活力的教师队伍。为全面提高我校的教育教学质量奠定基础。 （三）依托校本培训，立足课堂教学 以市县赛教为契机，我校积极组建了各学科的研修团队。在科研的过程中，我们采取的主要形式是&一课二上三议&。所谓&一课二上三议&指的是&集体备课&&单人执教&&发现问题&&重新研究&&再次执教&&深化提高&这样的&一课二上三议&模式。老师们在研修的过程中互帮互学，优势互补，共同提高。 （四）课堂展示、送教下乡 我们在课堂教学实验中反复探索，大胆实践，通过一系列有效的切实可行的活动，我们对本课题的研究有了一定的理解和把握，因此我们的好课不断。为了让更多的老师分享我们的研究成果，我们把一节节好课在全县教师培训学习上展示或送教下乡，让更多的老师受益。2008年秋学期以来，县级展示课10节，送教下乡17节。 （五）踏实开展工作，确保课题研究稳步进行 为了保证教研活动扎实有效地开展，提高课题教研实效性，我们做到以下几点： 1.我们建立健全教研制度、集体备课制度，保证教研活动扎实有效地开展。 2. 每学年制定好课题实施计划。 3. 每学期，课题研究小组成员在组内上一节研究课，然后推一节课到学校进行展示。 4.写一篇体现研究成果的研究课教案。 5.写一篇研究课教学反思。 6.写一篇课题论文。 五、课题研究取得的主要成果 （一）课题研究取得的理论成果 1.准确把握教材，合理定位目标
《课程标准》指出：教学方案的形成依赖于教师对教材的理解和钻研。理解和钻研教材，应以《课程标准》为依据，把握好教材的编写意图和教学内容的教育价值，做到&脑中有课标、心中有教材&，从而创造性的使用教材。 关于教学目标的设定，如果按照过去的观点，老师应主要根据教材和教参确定教学目标。这样是否符合学生实际是无法顾及到的。因为，教师和学生都是课堂的主体，因此教学目标的设定，既要考虑教科书提供的内同及其所能训练的能力体系，更应该考虑学生的学习状况。 2.创设有效的学习情景。 心理学认为：人的一切行为都是由动机引起的，而人的动机、欲望是在一定的情景中诱发的。通过研究，我们总结出创设有效情境的的基本策略： （1）创设生活情境 &问渠哪得清如许,为有源头活水来。&从学生已有的生活经验出发，创设生动、有趣的情境，是非常重要的，你会发现孩子们学习的兴趣明显提高，课堂上学习的气氛更加浓厚。 （2）创设故事情境 兴趣是最好的老师。它是影响学生学习自觉性、积极性和学习效果的最直接的因素。教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，教师把教材编成生动形象的故事、童话，创设富有趣味性的问题情境，使学生感觉到学习是一件有意思的事，从而充分调动学生学习的主动性，让他们真正成为学习的主人。
（3）创设游戏情境 爱玩好动是孩子的天性。在教学活动中如能创设游戏情境更能激起学生兴趣。
（4）创设操作情景 学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现，对知识的理解最深。而这种发现又是通过学生动手操作、细心观察、认真思考获取的。因此在教学过程中，特别是探究新知时，创设有效的&动&境，让学生积极主动地去建立模型是非常重要的。 （5）创设实践情景 引导学生把所学知识运用于实际生活，不仅可以使所学知识得到扩展和延伸，同时，又能促进学生探索意识的形成，培养学生初步的实践能力。所以，教师要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情景，让学生及时将所学运用到实际生活中。 3.开展有效的探究式学习 转变学生的学习方式，尤其是强调探究式学习，是本轮课程改革的一大核心。如何真正做到&还学于生&，让探究式学习从形式走向实质、从肤浅走向深刻、从无效走向有效、从低效走向高效？ （1）创设探究情景，激发探究兴趣 试想，是在教师强制指令下的探究式学习有效，还是在学生主动要求下的探究式学习更有效？答案已经再明确不过了。美国国家科学教育标准指出：&只有适合于学生又有意义的问题情景才能产生有所收获的探究活动。& 可见，创设好的探究情景，不失为提高探究式学习有效性的重要途径之一。 （2）明确探究方向，找准探究目标 学习目标是探究式学习的出发点和归宿点。要提高探究性教学的有效性，就必须让学生首先明确探究式学习的目标，然后依据探究目标设计探究式学习方案，进而有效开展探究式学习活动，使探究式学习紧紧围绕探究目标有效展开，从而避免盲目探究和随意探究、低效探究。 （3）拓展探究时空，提供探究保障 探究式学习的有效开展需要教师提供足够的支持条件，如充足的时间和足够的空间，这也是由探究式学习的特点所决定的。在开展探究式学习的过程中，如果缺少了时间和空间的支撑，探究式学习无疑就会是形式探究、虚假探究和低效探究，甚至是无效探究。 （4）开放探究过程，实现探究互动 探究式学习离不开高质量的互动，高质量的互动离不开高程度的开放。在探究式学习中，只有开放教学问题、开放教学活动、开放教学交流与评价，才能真正实现教学互动，提高探究式学习的有效性。 （5）指导探究方法，提升探究技能 探究式学习不仅要让学生掌握知识，形成技能，更重要的是要让学生在探究过程中获得广泛的活动经验，形成解决问题的一般方法，进而为学生的可持续发展奠基。但是，学生的探究技能毕竟是有限的，通过教师的适时点拨与恰当指导来提升学生的探究技能，是保证探究式学习有效的重要办法之一。 （6）区分探索层次，提高探究实效 探究式学习决不是学优生的专利，更不是学困生的拦路虎，而是面向全体学生的学习方式。由于学生的家庭背景、认知基础、思维水平及个性特征等差异，学生在探究式学习中获得的发展也往往不尽相同。根据学生的不同层次，很有必要在探究式学习中采取&上不封顶，下要保底&的灵活性教学原则，致力于不同的学生都能得到不同的发展。 4.关注学生情感，进行有效评价 由于长期受&应试教育&的影响，在课堂中的评价，往往形式单一，内容狭窄，方法简单，使很多学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能，无法激励自己，从而使学生失去了发展过程中必不可少的内部动力。因此，我们该如何在课堂这块阵地上恰如其分地运用教学评价？ （1）营造和谐氛围 课堂教学即时评价是一种师生沟通的艺术，需要在特定的环境中进行。宽松的氛围、愉悦的心境、和谐的交流，能让孩子处于一种积极亢奋的状态，这个时候的他们所释放出的热情和潜能是无法估量的,才会积极思考，勇于探究，大胆发问，畅所欲言，才会感到成功的快乐. （2）把握评价契机 课堂教学即时评价是一种瞬时评价，因此时机的把握显得十分重要，如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。当学生在学习态度、学习习惯、学习方法、学习结果等方面取得的点滴进步时，应抓住时机，及时进行激励性评价。当学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师不要急于作出否定性评价，采用延时评价，应根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发思考，使学生经历一个自悟自得的创新过程，真正发挥评价促进学生学习的作用。 （3）承认个体差异 学生的个别差异是客观存在的，如对某项学习任务，有的学生经过努力只能勉强达到要求，而有的学生可以轻而易举地完成任务。对此，不能以整齐划一的标准要求学生，要善于发现每一个学生的闪光点，肯定他们的每一点进步，让优秀的学生有更高的要求和目标，让暂时落后的学生看到希望，树立信心，促使他们通过自己的努力去获得相应的发展，显示&自我&的存在价值。因此，承认学生的个体差异、用宽容的心去看待学生，把爱的阳光撒向学习的每一个主体，是实现评价激励性的基本要求。 评价的方式有： （1）口语评价 这种评价具有起点低，目标小，反馈快的特点，所以在课堂评价中教师使用频率最多，学生也最感兴趣，最容易接受，最能拨动孩子的心弦。 （2）体态评价 体态评价是指教师通过自己的表情、眼神、手势等体态语言，对学生的学习行为表达出信任、鼓励、赞赏的信息，从而达到&此处无声胜有声&的效果。 （3）符号评价 符号评价是指教师运用师生约定的符号对学生的学习行为或学习结果作出肯定或否定的评价。如给学生板演的题目打上&&&或&&&，给较为简捷的解答方法打上一颗&☆&，给富有创造性的解法打上三颗&☆&等。这种评价方法较前两种而言，保存的时间相对较长，运用恰当，则更具激励作用。 （4）学生互评自评 由于学生的认知水平和生活经验不同，学生对同一个问题的想法可能不尽相同，通过学生互评，对学生原有的认识进行补充、调整，使学生原来较模糊的认识明朗化、条理化。 （二）课题研究取得的实践成果 1.语文研究实践成果 A.识字教学：在识字教学的研究，我们摸索出：&灵活运用字理，快乐识记，学会运用&的教学模式: （1）情境出现生字：生字教学在低年段是课堂教学的重点，我们在教学生字时，紧紧依托文本，让生字在具体的语言环境、具体可感的图片及实物中相机出现生字，这样可以激发学生的学习兴趣。 （2）自拼明音：让学生利用已学会的汉语拼音，自己拼读生字的字音，不会的可以请教同学、教师。培养学生学会学习，主动学习的能力。 （3）字理识字：依据小语培训中心提供的一、二、三年级的生字字理分析及黄抗美老师编写的《小学语文字理教学手册》，向学生讲授基本字的构字规律，让学生懂得字理识字的方法。 （4）观察字形，明确其在田字格的位置：写好字的关键是让学生明确每一笔所占位置，这一环节，让学生学会观察汉字在田字格的位置，明白汉字每一笔的书写位置。 （5）描红：让学生依据课后的描红设计，让学生按字的书写规律进行描红。 （6）临写：让学生在田字格中自己临摹，把字写好，内化为自己的知识。 （7）运用：掌握好的字的形、音、义后，让学生练习组词，练习造句，让学生在运用的过程中识字生字，培养学生的创新能力。 B.阅读教学：在阅读教学研究中构件&以读代讲&的模式： （1）依题设疑：让学生抓住课题，提出自己的疑惑，教师根据学生的疑惑进行归类；抓住某一个词某一句话提出自己想解决的问题。让学生会主动学习，自己提出问题，把学习的主动权教给学生。 （2）初读把握整体：这一环节是让学生把课文读通、读顺，初步领会文章的主要内容，为释疑奠定基础。 （3）创设情境，精读课文，感悟语言文字，释疑：我们在引领学生精读课文时，运用多种教学手段和教学方法，如多媒体、录象，挂图、实物、肢体语言、描述语言&&为学生创设文本中描述的语境，让学生能迅速的进入文本情境，去感悟语言文字，解决自己心中的疑惑。 （4）美读赏文：学生在理解文本语言后，让学生根据自己的理解去赏读文本，读出自己对文本的个性化理解，让文本语言变成一幅幅的图画出现在学生的脑中，从而感悟出祖国语言文字的魅力所在。 （5）熟读背诵：让学生把好的段落，好的篇章多读并能背诵，为习作奠定基础。 （6）迁移运用，内化语言：阅读是习作的基础。学生学习了文本的语言，必须要学会运用，内化成自己的语言，这才是阅读教学所追求的最高目标。我们依据文本提供的规范语言，让学生进行仿写：仿句、仿段、仿篇。 C.习作教学：在习作教学研究中，我们构件&读写结合，注重阅读与生活积累&的教学模式: （1）依托文本，领悟习作方法&&练写句、段、篇&&评改赏析，形成个性。 ①依托文本，领悟习作方法：读写结合，在阅读教学中，领悟作者的习作方法后马上进行小练笔，让学生感觉习作是一件很容易的事。 ②练写句、段、篇：学生可以仿写，也可以根据文本提供的方法进行创造性地写。 ③评改赏析，形成个性：这一环节是习作中很重要的环节，我们让学生习作后，对每一个学生的习作进行肯定，让学生自读自己写得好的句、段给同学听，或是请同学找出自己写的好的句、段读读，读后进行分析好在什么地方，自己应该学习什么。之后，找出习作存在的问题，对照每次的习作要求，进行修改，修改后再读读，与原来的习作比比，好在什么地方。 （2）广泛阅读&&摘抄、感悟积累&&灵活运用。 （3）写日记&&赏析日记 2.数学研究实践成果 A.&数与代数&领域 在数与代数的教学研究中，我们摸索出：创设情境，激发兴趣；主动参与，探究算法；应用算法，深化提高；总结体验，拓展延伸&的教学模式。 （1）创设情境，激发兴趣。 以往的计算课教学往往是显得枯燥无味，教师上起来非常的难，不易调动学生学习的积极性，教师可以通过语言描绘、实物演示、音乐渲染，多媒体课件演示等手段来创设情境，以激起学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的教学气氛中，既有效地获得知识，又可以使学生保持一种积极向上的心境来参与学习。 （2）主动参与，探究算法。 引导学生主动参与，主动经历学习过程，是学生自主尝试探究的核心。在教学中做到： ①为学生提供充分的学习素材。 ②提供恰当的时间和空间，促使学生最大限度地参与到学习过程中。 ③大胆猜测。 ④ 小组合作，探究新知。 在前面学生自主探究的基础上，让学生积极参与小组活动，在小组内讨论和交流自己的探究情况。真正让学生动起来，发挥多种器官参与作用，突出自主性。 （3）应用算法，深化提高。 数学学习本身是一件令人愉快的事，可长期以来的应试教育抹杀了它的趣味性，使得数学变得枯燥无味。练习不应有繁、怪、难、偏的题目，题量也不应过多；练习内容应尽量与学生的实际生活，实际经验相结合；练习的形式要多样；练习设计要有趣味性，使学生乐于参与。 （4）总结体验，拓展延伸。 在教学活动中，学生所获得的知识往往是零散的，不完整的，我们必须引导学生进行总结，把它溶入学生原有的知识体系当中，这样才能使学生自己所获得的知识具有科学性、严密性，便于形成数学的体系，使学生能真正掌握。 B.&空间与图形&领域： 小学数学课程中的空间几何学习，被概括为&空间与图形&，它是小学数学学习领域不可缺少的重要组成部分，其核心价值目标就是发展儿童的空间观念。在教学研究中，我们摸索出：&创设情境，导入新课；直观与操作；体验构建，合作交流；分层练习，深入感知；课后拓展，回归生活&的教学模式。 （1） 创设情境，导入新课。 　 教师在设计教学活动时，要紧密联系学生的生活经验、活动经验，拓宽几何学习的背景，创设学生熟悉的、感兴趣的的情境，激发学生学习的强烈欲望。 （2）直观与操作 直观与操作在学生形成几何概念中有着极为重要的作用。教学时充分运用实物、模型、图形及学生熟悉的事例等感性材料，引导学生通过观察、操作、实验等活动，来认识形体的外部特征，进而概括他的本质特征。 （3）体验构建，合作交流 有杂志上说：我听了，但我忘了；我看了，我记住了；我做了，我理解了。体验与构建、合作与交流是学生学习的两个重要方面。真正的教育不是&告诉&，有意义的知识不是教师手把手地教给学生的，而是学生在具体情境中通过活动体验而自主构建的。 （4）分层练习，深入感知 学生了解了新知识后，通过练习加深理解，使知识转化成技能，并通过练习发展学生的思维能力。练习设计要有目的，有计划，有层次，由浅入深，由易到难，注意面向全体及时反馈，及时矫正，及时奖励，及时强化。 （5）课后拓展，回归生活 &数学来源于生活，回归于生活。&教师要创设一切条件，引导学生把课堂中所学知识和方法应用于生活实际中，这样既可以加深对数学知识的理解，激发学生在头脑中已知&再加工&，又能让学生切实体验到生活中处处有数学。 C.&应用问题&领域： 解决问题是数学的核心，解决问题能力的培养是数学的重要目标。在数学教学中，我们一直努力于学生解决问题的能力的培养，我们摸索出：&创设生活情境,激发学习兴趣；让学生敢于提问；基本数量关系的训练；利用线段图帮助分析；通过开放练习和作业，引导学生解决生活中的问题。&的教学模式。 （1）创设生活情境,激发学习兴趣。 在教学中创设真实的生活情境不仅可以让学生感受到数学的趣味性,还体会到看似单调的数字、枯燥的运算、繁杂的数学知识其实有着巨大的应用价值及其魅力,从而激发学生的兴趣,主动要求学习。 （2）让学生敢于发现问题。 &学起于思，思源于疑&，在平时的教学活动中，我们的教师重视培养学生善于&发现问题，提出问题，分析问题、解决问题&能力。 （3）基本数量关系的训练。 掌握数量关系是学生分析解答题的依据，学生不会审题，不理解题意是数学教学中的难点问题，在教学过程中，如果加强对学生进行基本数量关系的强化训练，就会使学生较熟练地掌握基本数量关系、正确合理地解题，如果数量关系掌握不好，常常导致的错误。
（4）利用线段图帮助分析。 在教学中教师要抓住时机，采用多种形式，放手让学生主动参与讨论。在做应用题&饲养小组养19只黑兔，养的白兔比黑兔多9只，养了多少只白兔？引导学生画线段图，让学生先进行小组讨论：在线段图中，白兔的只数怎么表示？这一问题是解决本题的难点，留给了学生思维的空间：&这条线段怎样画，才能使白兔比黑兔多9只？&学生在讨论中互相启发，开阔了思路，得出了结论。这种抽象的问题通过讨论，转化成直观的线段图，使学生的数学思维得到升华，发挥了学生间优势互补作用，提高了参与的效度，激发了学生自主学习，自行探索的兴趣。
（5）通过开放练习和作业，引导学生解决生活中的问题。 首先，创设作业的情境，把生活场景搬到课堂上。要把学习的内容放到具体生活情境之中去，让学生在具体的、丰富多彩的生活中去学数学，解决问题，体验数学与日常生活的密切联系。如小学低年级教材中模拟了超市购物、运动会、就餐、劳动等许多生活情景。学生在这些开放的情境中，全身心地投入，积极主动地思考。在实践过程中，学生的实践能力得到提高，创新精神得到了培养。 其次是创新作业的内容，让学生走出课堂。过去那种由教师包办代替、学生只要一张纸一支笔的作业已不能适应时代的要求。教师要创造性地设计作业，使学生在作业过程中自己走进生活、走向社会，去收集、去整理各种所需的数据，通过自己的实践活动去得到数据，然后才能完成作业。例如，学习了面积知识后，可让学生为学校画一个平面图，出去春游前，让学生通过调查、分析写一个最经济的出游方案并说出理由等。这样的作业形式比&纸上谈兵&式的作业形式要好得多。 D.&实践与综合应用&领域 &实践与综合应用&旨在经过课内外的自主探究和合作交流，帮助学生综合运用已有的知识经验，解决与生活有密切联系，具有综合性和挑战性的问题。在教学研究中，我们摸索出：&注重课前学习材料的调查、收集和整理；创设情境，提出问题；自主实践，解决问题；反思延伸，实践问题&的教学模式。 （1）注重课前学习材料的调查、收集和整理 （2）创设情境，发现问题，提出问题。 （3）自主实践，解决问题 学生提出问题之后，动手实践是一种有效学习手段，能使学生在大量的感性材料的基础上，对材料进行整理，找出规律，逐步抽象、概括，从而获取数学知识。 在教学中，一方面要保证有充分的时间和空间让学生自主经历知识形成的过程。要打破教学常规，改变教师讲、学生听的教学模式，实行启发式、讨论式等教学方法，让学生主动参与学习过程，变教师的单向传授为教师与学生之间、学生与学生之间的多向交流，组成完整的、师生双向互动的教学过程。另一方面，老师要当好引导者的角色，对学生提出的解决问题的方案、策略及时引导学生进行讨论、判断、纠正偏差，找到解决问题的最佳途径，让学生及时获取成功的喜悦。 （4）反思延伸，实践问题 通过&反思延伸，实践问题&帮助学生运用所学到的数学思想和方法解决生活中的数学问题，这需要对学习的结果进行及时的反思和延伸。因为在活动结束后，对所学内容及所运用的数学思想进行再一次的回顾和思考，不但巩固课堂所学知识，而且学生思维会得到进一步的拓展延伸。 六、研究成果推广的范围和取得的社会效益 （一）研究成果推广的范围 1.加强校本培训，将课题研究成果辐射全校。 为了课题深入研究，提高教师的课题研究意识，我们坚持理论和实践相结合的原则，整合学校教研力量，注重课题培训学习，开展&专人培训&、&你上课，我讲学&等形式的科研活动，将课题研究成果辐射全校。 2.全县推广课题研究成果。 通过几年来的研究，我们在课堂教学实验中反复探索，大胆实践，通过一系列有效的切实可行的活动，我们对本课题的研究有了一定的理解和把握。为了让更多的老师分享我们的研究成果，我们把一节节好课在全县教师培训学习上展示或送教下乡，让更多的老师受益。2008年秋学期以来，县级展示课10节，送教下乡17节。 （二）课题研究取得的社会效益。 1.教师迅速成长 课题组的教师在教育科研的舞台上，迅速成长起来。如梁静芳、张鸿海、莫素莲、吴柳华、何清、覃朝红、唐杰、何念娟、谢馨萱、张珍、谢妮、黄雅婵等一大批老师成长为学校教科研的中坚力量，在市县范围内均有一定影响。 其中乔寒杰被聘为中国教育学会教学研究课题研究员，唐杰、邓丽菊、杨琦芸、张鸿海、李清华、覃朝红、李秋红被聘为县学科中心组成员，秦金秋聘为柳州市小学数学教学专业委员会委员会理事，谢妮是柳州市教学能手；何敏、王静、邓玉柳等5位教师是县C类骨干教师。 教师赛教获奖统计： &
3节（录像课）
4节（其中2节为录像课）
教育教学论文获奖统计： &
教研教学设计获奖统计： &
2.学生综合素质提高 有效课题研究应该说是双赢的，学生的视野拓宽了，综合能力有了显著的提高： &
3人荣获&全国百佳国学少年&
1人荣获广西好少年好儿童
21人荣获柳州市&三好生&、优秀队干 ；3人荣获&道德模范好少年&
24人荣获县&三好生&、优秀队干 ； 36人荣获&小学生日常行为规范之星&
3.教学质量优异。 课题研究实践中，开放的问题情境激发了学生的学习兴趣，学生的生活经验为学习新知提供了基础，恰当的探究活动让学生有了更多的操作和体验，大量的实践活动为运用新知解决问题提供了舞台，多元的评价扭转了&一张卷子定成绩&的现状，这些策略的关注与运用，让教师更放手的教，学生更自主的学，提高了课堂教学效益和质量，促进了学生的发展。几年的研究，让我们的课堂呈现了生动活泼的状态，我们的教学质量稳居全县第一名或第二名。 七、有待研究和讨论的问题 1.我们的课题研究面临着两缺：一缺参考文献；二缺专家引领。 2.如何进一步完善、合理、科学的&有效教学模式&？
八、今后设想 1.加大以&研&促&教&的力度，加强新课程理念的学习，使每位老师都树立现代教育观。 2.教研活动形式应更为多样化，使每位教师在每次教研活动中都有所得。 3.课题研究复杂繁重，争取多一些的专家引领。
【主要参考文献】 （1）刘良华主编：《教师成长》，华东师范大学出版社，2006年版。 （2）吴效锋主编：《新课程怎样教课堂教学问题与对策》，辽宁大学出版社，2005年4月。 （3）傅道春、齐晓东编著：《新课程中教学技能的变化》，首都师范大学出版社，2003年8月。 （4）钟海青、戚业国主编：《走向高效能的教学》，广西师范大学出版社，2004年9月。 （5）梁树颖、刘明主编：《为了每个学生的发展&&&&柳州市分层递进教学实施策略研究与实践&课题研究成果汇编》广西人民出版社，2006年6月。 （6）刘明、覃方确主编：《让教学焕发生命的活力&&&&州市教学与学方式转变&研究文集》，广西人民出版社，2007年11月。 （7）崔允漷编著《有效教学》，华东师范大学出版社， 2009年6月。 1
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文明上网,理智发言
说的太好了，我顶！
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