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初中学习小组的组名,组训,组规
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初中学习小组的组名,组训,组规
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小组合作学习组名口号目标组训1.3
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优化小组合作学习 提高学生自学能力
发布时间: 16:48:10&&信息来源:&&作 者:&&浏览次数:1283 &&【
&&&&&&&&&&太仓市教师培训与教育研究中心& 肖广艳
小组合作探究是学生自主学习的重要途径，而小组的组建、小组文化的建设、学习效果的评价等都是制约小组合作学习的重要因素，如何利用好这种“兵教兵”、“兵强兵”的小组合作学习方式，提高学生的自主学习能力是改进课堂教学方式，提高教学质量的重要举措之一。因此，要切实提高学生自主学习能力就必须重视学习小组的建设，使学习小组真正对学生的自主学习起到促进作用。
一、小组合作学习过程中存在的主要问题
有些小组在学习中缺失整个班级系统的运行机制,泛化、形式化,形成“热热闹闹走过场,高高兴兴搞形式”的局面，学生缺少独立自主的思维过程等等一些偏差,影响了学习品质的提升。主要表现在以下方面：
1、形式化严重。一些教师不能正确理解小组合作学习的真正意义和目的所在，只是盲目跟风，课堂上如果不合作学习显得个人的教育理念不先进，于是，只是把小组合作学习当成课堂教学的插花点缀，为合作而合作，以显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈。这是形式主义的表现，是一种典型的低效、无效学习。 &&& 2、随意性大。一些教师不能根据学情和教学内容恰当地掌控小组讨论、交流与展示的时间与效率。提出讨论的问题缺乏科学性、针对性，要么问题太容易，失去讨论价值；要么问题太难，外延太大，讨论不着边际，结论胡诌乱扯，费时低效，降低了讨论兴趣。一些教师怕“耽误”课堂教学时间，急于完成教学任务，给学生讨论问题的时间得不够，讨论走过场。另外，还有为数不少的老师指令不清晰，小组讨论没有时间限定，往往随老师的主观判断中断讨论，不能保证讨论的实效。 &&& 3、合作不平衡。&& 小组成员间的相互信任、有效沟通和对讨论同一问题的共同责任等是开展好合作学习的几个重要因素。好的合作小组是能够相互信任、积极配合去完成共同的任务。但目前的情况是，小组成员间往往不是一个平等的关系，而是一个依赖的、主从的关系。即知识基础好、表达能力强的同学，成了小组的主角，甚至包办代替了一切，而学困生容易产生依赖思想，失去独立思考问题的能力，也就自觉不自觉地成了陪衬、附庸，形成了懒于动脑、动手的习性。还有一些同学则在交流过程中容易受到别人的影响，逐渐失去自己的主见，缺乏自我意识。&&& 此外，一些合作小组长期不改变活动形式，成员不变动，合作交流的时间过长、次数过多，学生容易产生疲惫状态，部分学生将讨论变成了玩耍、嬉戏，导致小组合作学习结果的低效甚至无效化。
二、优化小组合作学习的实践操作
1、小组的组建
在组建学习小组的时候，首先要考虑的是均衡发展的问题，这是创建公平竞争的基础，从而达到以竞争促学习的目的。各组都应有大体同等数量的A层生、B层生和C层生。各个学习小组中男女同学的人数也应尽量做到均衡分布。均衡配置有利于每个小组都能充分进行讨论，利于学生之间互相帮助和深入交流，并据此获得积极的学习情感体验，但是，在保证达到“均衡”的前提下，教师在分组时要充分考虑学生意愿，以免激发逆反心理，影响小组学习及开展其他活动
一个学习小组确定后，不要一成不变，必须在必要的时候根据具体情况加以调整。这种变化包括组员之间的调整、学习组长的调整，也包括小组组名、组规、组训及小组发展目标等的变化。只有适时调整，才能保证小组学习的有序、正常展开。
选择合适的小组长是小组活动有效开展的保证。小组长是一个小组学习的核心，小组学习的成败往往与其有很大关系。因此，选择小组长时首先确定他应是本组的学习骨干和积极分子，在知识和能力方面具有较好的基础；其次，具有初步的组织能力；再次，愿意对学习差的同学提供帮助。选择小组长时应避免采用教师指定的方式，应当充分考虑学生的意愿，采用自荐和民主选举的方式。在选举前，教师可以公布挑选组长的标准。由于充分考虑学生意愿，这样产生的小组长，较易成为实际活动的核心。
2、小组合作学习的流程
（1）、自主学
合作学习必须从个体学习开始做起，将“前置性作业”作为引导学生学习的“红线”，提前安排给学生。要求每一位学生对“前置性作业”的问题要进行独立思考，针对问题自主搜集资料、筛选信息。只有通过自己的深入思考，对问题才有较深刻的认识，才能增强合作学习的有效互动，有利于把对问题的讨论引向深入。否则，没有独立思考的习惯，鹦鹉学舌，人云亦云，会使孩子们思维的深刻性和发展受阻，影响思维品质的发展。
（2）、合作学
独立完成“前置性作业”时，要求学生对一些不懂的、模糊的知识点用红色笔标记出来，然后组内讨论，集体解决。若有问题组内讨论后无法解决，则有学习组长代表小组向其他组请教（主要是向该学科拔尖的学生寻求帮助），然后对组内成员讲解。要求做到每个组员对各个知识点都能理解、掌握。班级内普遍存在疑惑的问题，则由任课教师重点进行教师帮。
（3）、展示学
在课堂上，小组讨论结束后，各小组积极做好展示准备，由学习组长迅速分工，结合展示任务，指定成员展示。对于展示内容较多的情况，还要组织多人或全组进行同时展示。没有展示任务的小组要做到认真倾听、关注展示内容，准备质疑、点评。
小组展示过程的要求是：全面、完整，口头展示要声音洪亮，黑板展示要整洁、规范。有一题多解的情况，鼓励其它组申请同时展示。如果某一小组无法完成展示任务，则出让展示机会，其他小组进行补充展示或者点评。
课堂上，学生的展示不是为了单纯展示而展示，更不是“预演”。展示是一个引导学生主动学习的过程，真正的目的是让学生参与到学习中来，检验所掌握的基础知识，为进一步的学习发展奠定基础。通过对学生的表现欲、展示欲的激发，也能进一步增强学生学习的内驱力。而教师们备课时会经常预设：学生学会了没有？内心怎么想？情感态度怎么样？在展示中，很好地实现了又一次学情调查。
3、小组合作学习的组织建设
（1）、小组长培训
对组长培训分2个方面：一是任课老师课前培训，由任课老师根据教学工作需要，随时召集学科组长及学习班长开会，了解本学科教学中的问题，探讨解决办法。其目的是更好地实现课堂学习目标，完成教学任务；二是班主任定期培训，每周在固定时间，班主任都要与学习组长、副组长进行沟通交流，在进行思想教育的同时，进一步了解班级学生动态、思想状况、学习状况及各小组存在的问题等，与大家商讨解决的办法，帮助每一名同学进步，推动班集体共同提高。
在完成小组长的培训工作后，我们要充分发挥小组长的职能，发挥他们的积极性主动性，开展小组学习和管理工作。小组长的培训非常重要，建议采取以下措施：
●明确小组长的职责和作用。提高小组长在学习小组中有关在小组管理、指导、组织、协调、检查、评价等方面的能力；
●定期召开学习组长会议，洞悉他们在思想、学习和管理中遇到的困难并及时予以解决；
●让小组长享有一定的权利。教师应力所能及地为小组长创设更好的学习环境，提供更好的学习条件和学习资源。
●对小组长的工作要适时地给予肯定、表扬或激励。小组长领导一个小组应得到应有的尊重，更好地体现其自我价值实现。这是激发他们对小组更加尽心尽力工作的力量源泉。
（2）、小组凝聚力的培育
小组凝聚力是通过小组成员对学习能力提高的期望、不甘示弱的团队意识、家庭式的亲情关系、个人能力展示的欲望等诸多方面中体现出来的。
首先要明确小组成员的职责。只有小组成员职责明确了，小组成员才能在教学实践过程中找准自己的位置，各施其职，各负其责，各尽所能，各得其所。小组建设好以后，明确“有问题，找小组”的学习原则，就像在生活中有困难找民警一样。所以，老师经常要对遇到问题的学生说：“你们在小组里解决过了吗？”如果没有，先找小组解决。如果小组不能解决的，老师再帮你解决。”依靠小组可以解决很多问题。特别是一些内向的同学，平时不愿问老师，有了小组以后，他愿意向同组的的组员或组长请教，成绩提升的较快。同学们在相互帮助中觉得很快乐，也很自豪。逐渐形成一个健康向上，团结合作的班集体。在全体学生中树立“帮助别人就是提高自己”的合作学习观念。
其次，关注学困生的表现。在学习态度、学习基础、学习能力等方面给予针对性的培训指导。树立“展示者无错”的观念，促进学困生参与课堂的学习、交流、展示等。优点放大，缺点缩小，对待学困生的展示，多关注过程，少关注问题结果的对与错。为组员营造安全的心理环境，目的是让他们敢于发言，积极参与课堂。
（3）小组合作学习的评价
学习小组的评价涉及到评价的基本原则，以及评价主体、评价方式、评价内容、评价功能等整体的评价体系。这里主要就课堂评价的操作办法进行具体阐述。
需要明确的是，无论哪种评价办法，都必须以能促进学生发展为根本目的。否则，这种评价就有可能成为学生发展的消极力量。没有一种评价办法是灵丹妙药，包治百病。所以，就目前各个学校、各个学段、各个学科以及在高效课堂改革的不同时期而言，其评价办法都不尽相同，而且，评价的标准必须统一，并且要相对固定，让学生的评价可以参照一定的程序、围绕一个中心或突出一个重点，否则评价就是混乱的，让学生无所适从。下面提到的这些评价办法也仅供参考。
●综合性评价。综合性评价是高效课堂上学生评价的主体性内容。从评价时间上来讲，可以体现堂堂评、日日评、周周评、月月评；从评价对象上来讲，可以体现对组员的评价、对小组的评价，当然也可以评价教师；从评价内容上来讲，可以评价课堂上的每一个环节，每一个专项。从评价的主体来讲，可以是教师评价，可以是学生自评，可以是生生互评。这些评价最终要产生价值，可以据此评选出最佳小组长、最佳组员、最佳记录员、最佳协调员、最佳评价员、最佳监督员、质疑之星、展示之星、自学之星、帮扶之星、合作之星等等。
值得说明的是，课堂评价具有阶段性、针对性、层次性、灵活性等特征。不同阶段，评价的重心应有所不同，有所侧重。教师应做到心中有数。
●激励性评价。教师要善于运用激励性评价来激发学生学习的内驱力。但同时也要避免虚情假意、流于形式的“满堂夸”。教师在课堂上的作用，很大程度上表现为激发学生的学习动机，点燃学生的学习热情。而激励性评价显然起着不可替代的重要作用。
●即时性评价。即时性评价具有评价及时、方式灵活、操作简练、针对性强、形式多样等特点。在高效课堂上，即时性评价可以是教师评价，也可以体现在生生互评上。即时性评价贯穿于整个课堂，随时起到导向性、激励性的作用；课堂即时性评价更为关注学生的学习过程和学习情感，巧用即时性评价对学生学习能力的提高和学习情感的需要具有重要作用。
●采取捆绑式评价。由过去关注学生个体的评价转为关注小组整体性评价。在学习和常规管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩通常放在组内评价。旨在强化学生的团队合作意识，督促学生在小组内开展互助，提高小组整体水平。
谨慎运用评价功能，因为任何评价都具有两面性，应以发展性评价为主，更强调肯定、褒扬，积极的行为得到强化，对待不当的行为多引导，多期待，最终得到纠正。
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“小组合作学习”让班内星光灿烂
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2015届12班进行首届“十大明星”评选
2011年七年级试验性推行小组合作学习
充分利用每一面墙，让每一面墙都说话
　　“小组合作学习”是实施素质教育，提高课堂教学有效性的一种选择。2月28日，47中2015届12班对小组合作学习进行了重组，制定了组名、组训、组规。
　　47中学初中部43个班各具特色，各小组都布置得生机盎然，充满着浓郁的文化气息，每个组都有自己的亮点和创意，小组名称、学习口号、橱窗设计都展现同学们的智慧和想象力，同学们以手抄报、绘画、书法等作品形式表现出对未来理想的追求，体现出通过合作学习全面提高的强烈愿望。
　　上学期期末47中2015届12班进行了首届“十大明星”评选，选出“入班以来关心班集体为班级做贡献最大”、“学习刻苦勤奋成绩最优秀”等小组合作学习中涌现出来的十位明星。该班班主任王红华老师介绍：“在班级管理中我采用的是自主式管理，充分发挥学生的主体参与性。小组合作学习有利于学生人人参与学习的全过程，人人尝试成功的喜悦，使学生学得生动活泼。”
　　合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容，47中自2011年七年级试验性推行小组合作学习以来，许多班主任积极探索和研究，取得了一定的成果。八年级四班班主任王青霞深有感触地说：“小组制管理机制让小的管理人才，爱心天使脱颖而出。这些小人才的爱心和智慧能够推动小组成为当之无愧的标兵，他们本人更是当之无愧的班级精英。”王老师例举了2012届毕业的学生朱敏杰、寿文田就是小组合作学习中出现的小明星，大家争相与她们同组的现象很有说服力，她们创造了“谁到他们组谁就能进步”的“神话”。“新学期产生的组长周江越也已在这方面暂露头角，直逼她而来的是张紫涵、张静思、王烁、王天逸等。看到孩子们的成长是一件多么快乐的事情！”王老师激动地说。
　　班级文化建设是小组建设和管理的精神核心。班级文化建设活动培养学生的主人翁意识和集体意识，增强班级凝聚力，同时也营造了浓厚的校园文化氛围，为推进小组合作学习管理，培养学生的进取精神，全面提高教育质量注入了新的活力。47中注重建立健康、积极的班级文化，创设和谐的班级氛围，以班级文化为主导，激励小组成员的竞争意识和合作意识。
　　“学校文化是学校发展的灵魂，也是学校追求的终极价值。”教育的路漫长修远，47中从学校文化建设入手，脚踏实地走内涵发展之路，努力创办一所具有鲜明特色、研究型、标准化中原名校。
（图/文:&李艳丽&责编:孙晓娜&
&已有条评论2015年湖南省中小学教师"有效教学，高效课堂"远程研修--2014(1)--祁阳有效7班
当前位置：班级主页-->班级沙龙-->沙龙信息
论题标题：
祁阳有效7班第三次沙龙研讨主题：如何提高小组合作的
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论题详细内容：
祁阳有效7班第三次沙龙研讨主题：如何提高小组合作的有效性？
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教师要教育学生自觉遵守纪律，使小组合作学习“活而不乱”。
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教学生学会表达，要讲清楚，要有敢说的勇气，教师要把一些容易表达的，简单的问题让那些不爱发言、学习有困难的学生来回答，让他们也有表现自我和获得成功的机会。
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教学生学会质疑，有疑问要追问，要大胆质疑，要勇于补充。
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培养学生的合作习惯，学生要学会倾听。认真仔细地听别人的发言，听清老师的提问要求，听懂小组分工的任务。
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小组合作学习的课堂上，不仅能使每位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地展现自我，又能促使学生积极主动地获取知识，培养学生的自学能力和分析问题、判断正误、推理归纳等多种能力，更重要的是在不知不觉中，让学生的语言表达技能也得到锻炼并有所提高，学习潜能和创造力得到发掘，克服自闭、胆怯、羞涩等不良心理，培养学生学会合作，互助尊敬的团队精神。
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在小组活动开展时，要表扬开展的较好的；对任务尚不清楚的要耐心说明；对出现的问题要及时指导；对提前完成的及时检查并且要布置新的任务；对偏离了主题和受阻的及时制止、点拨，促其顺利开展。
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教师要时刻关注学生讨论的话题走向，做好学生话语范围的有序调控，让课堂教学的重点和难点知识在师生共同探讨中层层显现。
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一般，教师要把学生独立或不能独立解决的问题整理、归类，为小组讨论做好思想和材料准备，有计划地带入课堂，提交合作小组成员共同探讨。
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教师要向学生提供他们学习应达到的目标、学习要领、待破难点、须掌握的重点。
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如何发挥教师的主导作用？首先，教师要备好课，包括备教材、备学生，根据学生的认知水平和已有的经验，制订切实、可行的，在教师的引导下学生通过一定的努力就可能达到的课堂教学目标。
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合作学习中，学生在合作交流中，观点不断碰撞，使争议的问题渐渐变得明确，对知识的理解也会更加深刻，学生在这样的气氛中不断巩固新知，他们的创新思维能力也得到了培养。
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教师设计的问题最好是开放性的，解法多样，结果不是唯一的。学生在思考这样的问题时往往考虑起来不够全面，个人独立思考有一定的困难，需要与同学交流。这样，合作学习就给学生提供了一个很好的展示自己，让别人了解自己的平台。
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教师要提出有思考价值的问题，引起学生的高度兴趣，激发学生强烈的求知欲，使学生产生强烈的合作欲望。
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小组合作学习中，教师提出的问题太难，学生经过长时间的讨论也得不出结论，这样也没有必要开展小组合作学习。
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合作学习中，如果教师提出的问题很简单，多数学生经过独立思考就可以很快解决，不需要小组合作学习。
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分组合作学习要做到人尽其才、各尽所能、同伴互助、优势互补、共同提高。
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组内角色分工，有组长、记录员、检查员等，分工明确，责任到人，要轮流担任，角色互赖。
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学生分组，教师可以依据学生学力的水平、兴趣的深广度、思维的敏捷度、语言的表达能力等来定。
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合作小组成员一般由4-5名学生构成比较合适。
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分组学习的分组要坚持组内异质、组间同质的原则。
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教师在小组成员的构建上，要搭配合理，这是有效合作的保证。
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教师营造学生自主学习的教学氛围很重要，对师生可以起到潜移默化的作用。
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教室的墙上醒目的位置可以挂一堂课学生的表现要求，如：举手积极、声音洪亮等。
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教师要在教室四周布置小黑板，让学生随时展示。
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教师要创设自主合作的教学氛围。
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每个人都要完成各自的职责
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提高小组的合作性首先必须分工明确
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提高小组合作意识还得解决好学困生拖后腿的问题，采取有效措施让其他组员积极主动的帮助学困生，我采取的措施是学困生主动展示等加倍加分
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要注重培养学生的集体意识让学生产生强烈的集体荣誉感
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给小组的积分累积下来,每一周累积一次,在班上张榜公布,让所有的家长和同学都能看到,这样,他们能找到自己与别的同学的差距,也能找到小组与小组间差距,然后自己去小结下阶段怎么去做?
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改变以往按前后桌四人为一组的形式。小学生年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特点等方面存在着差异，所以学习小组应灵活组合，因人制宜，每次合作时还应明确每个成员必须完成的目标和任务，必要时可设立“岗位”，如记录员、汇报员等。定期进行角色轮换，调动学生积极性。&
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首先分工要明确，目标要统一，任务要完成。
二过程中需要有竞争机制，要有奖惩措施
三结果要公布，
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我觉得小组合作性学习并不是每一个教学内容都使用，也不是一堂课自始至终都使用，更不是只在课堂中使用。如：课前的预习，课后的阅读，课外实践更离不开小组合作。
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教师首先针对学习目标、教学内容、重难点及学生的实际情况，提出有思考价值的问题，教给学生讨论的方法。使学生逐步形成“敢说——
会说”的习惯。
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小组人员分工要明确,发挥小组带头人的作用。
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创设自主合作的教学氛围，营造自主合作的环境，建立协同共事的团体。
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教师在分组的时候，要结合本班学生学习成绩的实际性，组员要尽可能的发挥作用。
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好的合作小组应保证每位成员都有参与的可能，这样各成员才能促进高级思维技能，实现知识上互补，形成合作的社会行为和良好的个性品质。教师应采取一定的规则和要求形成不同组合的小组，按学习差异搭配，把不同学习水平的学生分配到一组，可形成帮带机制，实现共同提高的目的；按性别差异搭配，性别的差异必然会带来知识组成的差异、认知方式和认知风格的差异，合作小组中既有女生又有男生，必然在交流过程中实现优势互补，形成异性效应；按个性差异搭配，不同个性的成员可使合作交流不至于过于热烈或过于沉闷，通过合作交流，认识不同成员个性中的优点，帮助成员纠正自己个性中不利的一面。教师在教学中进行分组，可因时、因地、因人和主题而采取一种或多种形式。
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我觉得要先让他们喜欢上彼此，这样在合作中才能相互理解，不会出现闹矛盾的现象。
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建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系也是新课标提出的一条最基本的理念。在教学的过程中不要一味的只讲究教师对学生地评价，更要注重学生的自我评价以及学生之间的相互评价。
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教师应当关注学生的差异,尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要,应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目,使学生都有机会参与教学活动,都能在学习过程中有所收获。&
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&& 小组建设是一个长期的工作，必须要培养好学生，这样才能让课堂真正有效起来！
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在开展小组合作学习初期，学生的热情很高。教师抛出一个问题让学生讨论，教室里立刻会出现热烈讨论的场面。不久这种热烈讨论的场面就会异化。看似场面热闹，实则杂乱无章。稍加注意不难发现这是一种假热闹。经常出现以下几种情况：讨论中部分学生闲聊(与课题不相干的交谈)；讨论后有时几个小组或小组内几个人同时争着发言，各不相让；有的小组讨论后一个人发言，其他人心不在焉，置身事外；有的小组讨论后互相推委，无人发言。这是不样之兆。教师要放满教学进度，紧盯小组的运行。待运转正常后再调整进度。不然小组学习就会流于形式，而且教室纪律一团糟。
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小组学习大多都是围绕“质疑”和“解疑”进行，所以，为了调动组员的积极性，我采纳了组长的建议：即每学完一课，每个小组都要评选出“最佳提问者”和“最佳解疑者”。这样就促使每个组员在合作学习时更用心地去思考，让自己的质疑最有意义，最有价值；让自己的解答更充分，让他人更满意。
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为了提高小组成员的参与积极性，我把小组成员序号的命名权放手交给了组长：即序号不是一成不变的，可以根据组员的表现适时调换。如果一段时间4号的学习劲头足，课堂表现好，就可以晋升为3号；反之，如果2号表现退步，小组成员对其不满意，则可以把其降为3号。这样，每个小组成员就会心中有希望，相信自己只要努力，就一定能进步。
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我先让学生自学，再让学生进行小组交流和全班交流，我要求组长确定好交流顺序，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。
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初期，教师可利用物质奖励为手段进行激励，采取组间竞争促进组内合作的方式，提高小组凝聚力。随着合作策略的进一步运用，教师要以精神奖励为主要手段巩固合作学习的竞争意识。
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小组合作学习应该是围绕问题的解决来进行的，选择合适的学习内容是小组合作学习的前提。
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小组合作市突破教学重点难点的一个有效方式，在教学数学公式、理化定理时，会收到很好的效果。
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小组合作在该用的时候运用，在适宜的时机运用才会收到相应的效果。我们要把握好小组合作的时机。
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我是做法是在小组合作过程中抓住机会，适时指导和点拨学生，如：学会表达、学会倾听、学会总结、学会欣赏接纳，大家共同进步。
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小组从组建到发展成熟要经历一个过程，教师不仅要告诉学生要注意小组合作，还要指导训练他们如何合作，使他们逐渐掌握合作的技巧和技能。
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小组合作可以增强他们的集体荣誉感
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大家都说得好，小组合作还需建立一套合适激励制机。
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在课堂教学中，还要注意捕捉学生思维的撞击点开展小组讨论。
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为学生创设思考的空间和时间。
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给小组的积分累积下来,每一周累积一次,在班上张榜公布,让所有的家长和同学都能看到,这样,他们能找到自己与别的同学的差距,也能找到小组与小组间差距,然后自己去小结下阶段怎么去做?
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在小组活动中增加活动的趣味性。
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充分挖掘孩子们争强好胜的性格，多鼓励，多表扬。
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加强小组管理，开展小组之间竞争，激发孩子们的荣誉感。
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& & 教师应当关注学生的差异,尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要,应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目,使学生都有机会参与教学活动,都能在学习过程中有所收获。&
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课堂上应当注重学生有效学习,关注课堂效率。
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为学生创设思考的空间和时间。
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为学生创设宽松和谐的学习环境。
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未来的社会需要合作，团结力量才会大，从小就要培养他们的合作意识，让他们体会到自己不是一个人。
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设立合作小组长，总管全局，轮流当。锻炼他们的管理能力。
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&合作交流有利于培养学生良好的思维能力和积极的个性心理品质，在交往互动的过程中能使学生多思维，多实践，多表达，能更多地体验到成功的喜悦，因此教学中应十分重视培养学生合作交流的意识，提供一些学生相互合作、相互交流的机会，促使他们不断地主动参与，主动探知，让课堂呈现出生动活泼的情景。
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正确选拔小组长，科学划分学习小组，组内成员分工明确，掌握良好的合作技巧。
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小组合作能把深奥的知识教得简单,简单的知识教得丰富,让学生如享受美餐.化难为易如享受快餐,化易为难如享受自助餐
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建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系也是新课标提出的一条最基本的理念。在教学的过程中不要一味的只讲究教师对学生地评价，更要注重学生的自我评价以及学生之间的相互评价。
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在课堂教学中，还要注意捕捉学生思维的撞击点开展小组讨论。
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要想让小组合作学习更有效，就必须是学生经过自主学习、独立思考后再开始合作。
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正确选拔小组长，科学划分学习小组，组内成员分工明确，掌握良好的合作技巧。
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善于发现。发现有利于培养学生的探索能力，促进生自主学习。
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让学生掌握合作学习的方法，把握好合作学习的时间、空间和时机。
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发挥教师的主导作用，在学生展开讨论的过程中，教师要时刻关注学生讨论的话题走向，要做好学生话语范围的有序调控。
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创设自主合作的教学氛围，营造自主合作的环境，建立协同共事的团体。
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建立科学的评价机制，良好的评价机制，能激发学生的合作兴趣，也能使合作学习更为有效的开展下去。
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培养学生的合作习惯，让他们学会倾听，学会质疑，学会表达。
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培养学生的合作习惯，让他们学会倾听，学会质疑，学会表达。
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设计恰当的问题，选择的问题要有价值，设计的问题要开放。
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开展有效合理评价，体会合作学习的快乐。
&建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系也是新课标提出的一条最基本的理念。在教学的过程中不要一味的只讲究教师对学生地评价，更要注重学生的自我评价以及学生之间的相互评价。
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4、可能出现多种想法时，组织合作交流
&&& 新教材的学习内容，为学生提供了更广阔的学习空间和思维领域，对于一些开放型的学习内容，最好通过合作交流来实现以对知识的探究。&&
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&3、问题解决需要考虑多种因素时，组织合作交流
&&& 有时由于学生个人认识问题的局限性，仅靠一个学生往往回答不全面，这时也可以采取小组合作学习的形式，让组内的几个成员发表意见，通过有意义的协商和共享，并不断从别人的发言中受到启发，从而对问题认识更加全面。
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2、在教学重难点处，组织合作交流&
& 教学过程中如何很好突破重难点，是教学成功的关键，也是扫除学生学习障碍的关键。往往在教学重点和难点地方，组织学生合作、交流，不仅能攻克教学的重点和难点，更能有效地发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。
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& 1、不能独立解决或完成时，开展合作交流
&&& 教学中，往往会遇到学生不能独立解答的问题，这时组织学生合作交流，不仅能激发学生强烈的求知欲，更能促使他们感受个人与集体的关系，从而产生个体学习的动力。
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科学设计，合理组织学习小组&
& 1、认真组建。每小组的人数要适当，要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等方面分组。各组间应无明显差异，力求均衡，便于公平竞争。这样学习小组的编排方式能够保证不同水平、不同性别、不同兴趣爱好的人共同分享、取长补短。
& 2、小组人员明确分工。
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&4、善于发现。发现有利于培养学生的探索能力，促进生自主学习。合作交流过程中，要努力引导学生善于发现小组同学的可取意见，独到的见解。教师应深入提供适当的帮助和指导，选择学生中有价值的问题或意见，引导学生展开讨论，以寻求问题的答案。
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3、敢于质疑。引导学生合作交流，不注意正确的方法，就会出现人云亦云，少数人参与，多数人旁观的现象。因此，要不断地培养学生敢于质疑的品质，在交流中敢于提出不同的问题，提高交流质量。
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&2、乐于倾听。合作交流中应培养学生互相尊重，乐于倾听，有序地参与合作交流，避免出现你争我抢的失控场面。
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& 1、勇于交流。由于不少学生存在着害怕出错的心理，在合作交流时往往只是个别同学唱主角，多数学生只是凑热闹，教师应尽量鼓励学生勇于交流，积极参与，乐于合作。
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培养合作意识，交流欲望
&&&&&& 合作交流有利于培养学生良好的思维能力和积极的个性心理品质，在交往互动的过程中能使学生多思维，多实践，多表达，能更多地体验到成功的喜悦，因此教学中应十分重视培养学生合作交流的意识，提供一些学生相互合作、相互交流的机会，促使他们不断地主动参与，主动探知，让课堂呈现出生动活泼的情景。
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预习指导、合作学习、成果展示、知识小结、积累识记、达标检测、点评纠错、布置作业。这样的教学模式进行教学，这种模式遵循了学生的认知规律，提高了学生的学习效率，扩展了学生的视野，丰富了学生的思想，巩固了学生对知识的掌握，使每一个学生的智慧和思想有了交流，最重要的是将学生的主动学习发挥到了极致。使课堂变得生动有趣，学习效果明显提升。真正把新一轮课改落到实处。
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展示指导是难点
教会学生如何进行成果展示是难点：要求语言表达要清晰流畅，学生要主动站起来，说明自己的目的，如：我来展示第几题、我和XX的理解或看法不一样，我说说我的见解或看法、我要补充或完善第几题的答案、我要对他们的展示做个总结。。。。。。等等的连接语教给学生，使学生站起来能表达清楚自己的意图。
展示的行为习惯指导，要求学生要落落大方、声音响亮；前排转身、墙边侧身；进行自主展示时，免不了争抢，就要让学生学会谦让，让前边的学生先展示，后面的再做补充或总结，必要时老师进行调控，从而使课堂展示紧凑有序。老师的点评要及时恰当，从多角度去评价，一定是多鼓励，多赏识。要让学生享受到创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人，从而激发学生强烈的求知欲。
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学生在交流合作学习过程中必须学会礼让，只有礼让，才能使学习有秩有序进行。一旦遇到几个学生都急于发言时，会出现互不相让的情况，这时小组长要做到及时调控，避免不必要的时间浪费。
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让每一个学生学会倾听，对待同学的发言要认真耐心的听，只有倾听，才能发现同学的高见和不足，从而实现自我完善。主动发言固然重要，耐心倾听也是必不可少的能力训练之一。当他在听取别人的观点时，会逐渐形成自己的看法。观点明确的学生，会在组内交流中进一步深化自己的观点，在与其他同学思想碰撞的同时使自己的观点得到“升华”。学生在组内交流中会听到多种观点，他们在对这些观点不断地讨论时，收获就会更全面，视野就会更广阔，由小组交流到全班交流，有个人的见解，亦有集体的智慧，全班同学的思想一齐碰撞，迸发出的火花会让人眼前一亮。如果你在场，你一定会对学生的表现感到惊叹。
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&在合作学习过程中，首先，教师课堂上要鼓励学生主动发表自己的意见、见解。让学生大胆地说，人人说，想说什么就说什么。经过锻炼，逐步做到正确流利地说，愉快动情地说。师生各抒已见，形成民主、自由、愉快、和谐的课堂气氛。要让学生主动发言，淡化学生回答内容正确与否的评价。关注学生回答行为的评价。要及时给予鼓励，尽量不批评或少批评学生。要用放大镜去寻找学生的优点、长处、闪光点。用这一亮点照亮学生前进的道路。让学生做到自我管理、自主学习，会合作交流
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在长期的教学实践中观察发现：当学生有兴趣时，他们学得好；当学生能学以致用时，他们学得更好；当学生能自主参与探索创新时，他们学得最好。因此，身为教师应精心设计学生自主学习和小组探究活动，让学生真正参与学习过程，把学习的主动权交给学生。
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学法指导是关键
授人以鱼，不如授人以渔。先让学生按要求进行自主学习，对文本进行一般了解，对基础知识重点掌握，然后创设问题情境，引导学生凡事多问几个为什么或怎么样，使学生主动发现问题、提出问题，学会质疑。再把问题带到小组中进行交流，让学生充分发表自己的独特见解，激起争论，形成讨论的高潮，让智慧碰撞出火花，让课堂充满色彩。学生进行小组合作探究，达到相互启发、拓宽思路、共同提高的目的。学生通过合作交流，初步学会沟通与合作技巧。让学生人人参与学习的全过程，感到合作交流探究的乐趣。学生真正参与到学习中，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，用自己的语言去表达，成为一个独特的自我。
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小组建设是前提
一般情况下，为了便于合作学习，根据成绩分成ABCD四类学生，按成绩分段：1——20名为A类，21——40名为B类，41到——60名为C类，61——80名为D类，每一小组按ABCD类搭配组合，四人一小组，再根据学生的个性、能力、水平等,将学业水平高、责任心强，且乐于助人的学生选作小组长，由小组长召集组员学习、根据预习指导学习内容、督促学习过程、检查记录组员学习情况等。另外兼顾不同层次的学生加以灵活组合，力求学生之间愉快地合作，力求小组之间相互补充，相互启发、相互促进，共同进步。
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小组长就是两名老师,他们一个组织小组内学生的学习,一定负责管理好小组的纪律.
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小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。
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全员合作：它是指体育教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系来开展教学活动。体育教学策略应考虑到：以教学班全体成员为合作对象，强调师生合作，生生合作，形成了课堂全体成员参与并合作的教学过程。一般在教材难度较大的新授课的教学中采用。&
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如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时教师就应给以具体指导，
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小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。
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在小组活动期间，教师应关注学生在合作过程中热情是否高涨，思维是否活跃，交流是否投入,气氛是否融洽。教师要进行巡视，了解学生合作是否有一定的广度，合作学习是否取得预期的效果，对活动中出现的问题及时指导。比如说：小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。小
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新课标指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展。增强小组合作学习的意识，在日常教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感。
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让学生感受到与人合作的快乐。另一方面在课堂教学中，还要注意捕捉学生思维的撞击点开展小组讨论。如学习“角的初步认识”例1时，对于水管的弯头有的学生认为它是角，有的学生认为它是圆的不是角，对于这种情况，可让小组开展讨论“怎样认识水管的弯头的角”，通过讨论使学生真正理解角的概念。
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如二年级上册第58页的第4题，可先让学生看图，然后问学生：“你能解决沙滩上一共有多少人这个问题吗？”先让学生独立思考，再把自己的想法讲给小组同学听，这时学生的解决方法有：3×4＋3，4×4－1，5×3。通过这种交流让学生了解不同的思维方法，互相促进，形成互动的学习氛围。再如学习了长度单位后，对物体的长度进行测量时，测量较长物体的长度一个人无法完成，这时，就可充分发挥小组合作学习的作用，让每个小组自主确定要测量的四种物体的长度，一人记录，两个人测量，还有一个人监督测量并汇报测量的长度，小组成员合作完成。
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如在学习笔算加法时，通过对几个学生的板演进行评价之后，在有了一定感性认识的基础上，小组内讨论“笔算加法应注意什么”。这时小组每个成员都会从不同的角度进行探讨交流，互相补充，让学生自己总结归纳出笔算加法的计算法则，这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。对于那些开放性的练习，在学生经过独立思考之后，再进行小组交流。
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另外，还要探究恰当的合作时机，如当个人操作无法完成时，学生个人思考、探索有困难，需要互相启发时，答案多样性时，问题涉及面大，学生回答不全面时，学生意见不一样需交流时，宜采用小组合作学习，让他们在组内冷静的思考，理智地分析。
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如引导学生合作讨论生活中哪些物体表面是长方形，为什么10厘米=1分米，301×2的积的十位上为什么一定要写0等等，就没有合作学习的必要。
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因此，教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，要有一定的开放性。
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合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的契机，因为不是什么内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义。
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因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。
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这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。
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般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。
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“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。
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各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色，这次担任小组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。
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教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。
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如：可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组3~6人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。
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了避免这种现象的出现，在成立小组时给他们分好工显得十分重要。
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组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。
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小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。
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的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果等等。
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有的教师为急于完成教学进度，合作还未深入，就草草收兵；有些讨论的问题缺乏挑战性，不具备合作性；
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，当前小组合作学习还存在一些不如人意的地方：有的小组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设；
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充分相信学生,尽可能把更多的时间和空间交给小组长,并不断从小组内去发现学生的潜力,给更多学生展示自我的机会.
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在学生带着问题讨论时，教师要进行巡视，及时地引导。
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小组长的选拔很重要，小组成员的搭配也很重要。
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平时训练的时候放手让学生去分工合作，相信学生，虽然他们达不到老师理想中的要求，只要坚持，会离老师的要求越来越近的，只要学生尽力就可以了。
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小组的分工必须具有明确性，组织性，班干部和组员的培训都很重要。
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让学生知道小组合作团结的重要性，并按不同水平学生分好工，低年级学生可以老师分工，高年级的可以自己小组分
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首先分工要明确，目标要统一，任务要完成。
二过程中需要有竞争机制，要有奖惩措施
三结果要公布，
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充分相信学生,尽可能把更多的时间和空间交给小组长,并不断从小组内去发现学生的潜力,给更多学生展示自我的机会.
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小组合作学习离不开老师正确的组织和引导
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小组合作学习离不开老师正确的组织和引导
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小组建设:可以力求"让一部分人先富起来,带动其他人跟着富起来"呵呵...组长有一定的组织能力了,可以带动其他的组员来组织管理小组,当一个小组内的每一位组员都能大方自信表达自己,都能很好的合作与协调的时候,还有什么学习和活动是无效的呢?
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在小组建设中,让小组成员学会倾听,这是很重要的一件事.每次在记分时,我都会把倾听这一项的分数设立得较重,因为只有会听才会质疑,才会补充.
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我个人觉得:小给合作,六人一小组是最好的.在坐姿方面,最好能尽可能照顾到每一个小组成员,可以坐在"T"字形的,左右两边的人在看黑板时,要学会转过身子坐.别的组在展示时,小组成员要学会聚焦和走位.
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小组文化建设也是很重要的,如果小组建设达到一定的成熟度了,我觉得组歌,组训,小组合作目标,这些都要有,小组内定期小结小组成员的表现和自己下阶段的目标.
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上学期,我来到向阳小学任教了.在这所既重视学生素质教育,又重视学生学习成绩的学校里,我也尝试了自己以小组合作教学.在我的班上,我也坚持了每一节课都有小组长的积分模式,建立了积分兑奖机制.学生的学习积极性还是蛮高的,我觉得,一年下来,学生的语言表达能力提高了,思维能力还是增强了不少的.每一周班上的班会,学生都能自己拿出节目来,主持也好,表演也好,都还是很出色的.我倒是觉得这跟平常给他们更多的展示自我的空间是很有关系的.
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小组合作贵在坚持:一件事,坚持做一天两天还不是难题,如果说坚持一周两周,一个月两个月,一学期,一学年,那这就是件了不起的事情.简单的事情重复做,重复事情坚持做,好的学习习惯就养成了,学习能力就在这一天天的坚持中提升了.所以,我一直觉得,只要用心去做一件事,而且不断去钻研,终会取得一定的学习效果的.也许不能做得最好,但只要用心去做,总会比自己以前会有进步.
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记得陈桐花主任在我学校说过这样一句话:"不想当元帅的士兵不是好士兵.给学生设立一些台阶,让他们去闯关."我很受启发,在学校建立了积分兑梦想的方案,每个班的学生把自己每一周的积分累积起来,不清零.由各班学生自己想好自己想实现的梦想,想兑的学习用品,玩具,旅游等梦想,一个月后积分达到多少了就可以到老师那儿兑奖品,如果不想兑,可以把分数累积到下一个月兑更好的奖品,我觉得这个方法对提高学生学习积极性,提高小组合作的能力还是有很大的激励效果的.
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给小组的积分累积下来,每一周累积一次,在班上张榜公布,让所有的家长和同学都能看到,这样,他们能找到自己与别的同学的差距,也能找到小组与小组间差距,然后自己去小结下阶段怎么去做?
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记得我班有个叫唐菲的女孩子,她们组有个很调皮的男孩子,没有谁能管得住他,经常让小组扣分.有一些时间,我发现这个男孩子特别听话,我觉得就很奇怪了,组长唐菲谈话.唐菲跟我说:"老师,其实这个同学不能来硬的,你越骂他,他越不听话,你越让他去做简单的题目,然后表扬他,他就来劲了,所以要多给他表现自己的机会,多鼓励他."我惊讶于组长的组织管理能力,也从中看到了放手让学生去做,学生能力的提升.
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为了加更多的分,小组内就会去讨论:怎样坐得更好?怎样去倾听才能为小组加分?怎样快速完成任务,争取到更多的小组加分?小组长要用什么方法才能让小组成员服从自己的安排?这一切,都会变成老师叫学生去做,变成学生自己想怎样去做?还是很有意义的.
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其实我每周发的奖品很朴实:就是给每个优秀组员,每个优秀组长,每个优秀小组一本小本子.奖品不贵重,但意义却是非凡的,每多同学每周都会很期待星期五的到来,因为这一天是给了他们无穷的精神财富的一天,他们能用自己的实力得到大家的肯定,他们是小组内最优秀的.他们的小组是合作能力最强的,哈哈...孩子们真的开心得不得了.
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小组合作贵在坚持:在石桥铺任教六年级语文时,我一直坚持让学生每一节课,每一效活动都以小组为中心,充分发挥小组成员的积极性,提高他们小组与小组之空的竞争意识,并始终坚持每周评一次优秀组员,优秀组长及优秀小组.
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充分相信学生,尽可能把更多的时间和空间交给小组长,并不断从小组内去发现学生的潜力,给更多学生展示自我的机会.
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组员的加分可以分为自主学习,合作学习,展示提高,倾听,补充和质疑,作业,纪律等方面,根据班上的实际情况适时的设计,小组长和班长一定要及时记录,及时公布,这样才更有效果.
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在小组合作中,一定要建立组与组的竞争,每一节课都要给每个小组的表现作一定记录,并及时公布.可以把小组的竞争,分为自主学习,合作学习,展示提高,倾听,补充和质疑等方面来加分.
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如果小组纪律好,小组长管理得好,班长一定要及时给小组长记分,这样的话就可以让小组长的管理得到肯定,那他们的工作积极性会更高,小组竞争意识会更强的.
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在小组积分方面,可以把每个组员星期一到星期五和积分放在一张打印的纸上,一个小组由六个组员组成最好,然后这六个组员中五个组员的积分由正组长订上五张小表格来记录.小组长的积分由班长来记录.
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小组内要有一定的评价机制,低年级可以用画星星的表示方法,在小组内计星星,中高年级可以用加分的方法,每天放学前有一次小组内的小总结,每周要有一次大的评价.
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小组长就是两名老师,他们一个组织小组内学生的学习,一定负责管理好小组的纪律.
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首先一定要选好两名具有一定能力的小组长,做好小组长的培训工作.
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在学生带着问题讨论时，教师要进行巡视，及时地引导。
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教师在分组的时候，要结合本班学生学习成绩的实际性，组员要尽可能的发挥作用。
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合作的方式和习惯需要长期的培养。
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小组合作学习离不开老师正确的组织和引导。
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小组合作学习不仅仅是座位方式的改变
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小组分工要合理。根据组内学生特长，合理分工。
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小组合作中怎样进行小组建设尤其重要
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大家都说得很好，小组合作探究是高效课堂的两大支柱之一
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请大家积极发表自己的观点
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做游戏，让他们先信任彼此。
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我觉得要先让他们喜欢上彼此，这样在合作中才能相互理解，不会出现闹矛盾的现象。
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建立健完的小组合作学习评价机制
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选择恰当的时机进行小组合作学习
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精心设计小组合作学习的问题
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小组合作能把深奥的知识教得简单,简单的知识教得丰富,让学生如享受美餐.化难为易如享受快餐,化易为难如享受自助餐
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让小组成员把握合作学习的时空
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精心培养小组成员的合作习惯
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建立行之有效的小组成员
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在小组合作中，要让每个小组成员都有事干，都有工作可做，不能让任何一人闲下来，让每个人都有事情可做！
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首先分好组，要培养组的团结性，让他们对自己组有一定的荣誉感。二要有竞争，这样可以激励他们的积极性。三要敢于动脑筋
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教学评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。如何使教学评价具有针对性、指导性和鼓励性呢？一是评价以组为单位，以增强各组中每个成员的责任意识和合作意识。二是重视对学习过程中的评价。注重对学习过程中组长的协作能力，组员的参与程度，学生的倾听交流等做出评价，评价以表扬为主，通过对表现突出的小组和个人及时具体的肯定，给其他同学以正向暗示，从而给其他组提供好的方法，起到榜样促进作用，形成整体向上合作氛围，你追我赶的组间的良性竞争。
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培养学生积极参与、踊跃发言的习惯。教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动，大胆踊跃地发言，要使发言的学生具有一种代表小组的荣誉感，让学生充分体会到合作学习的乐趣，从而形成强烈的自信心。
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教给学生学会倾听。倾听别人的意见，是对别人的尊重，同时，还可以使自己的想法更完善。人的一生中，其实听得多说得少，任何时候我们都得学会先耐心倾听别人的讲话，然后再思考：他说得对吗？跟我所想的一样吗？然后再进行补充和纠正。只有学生学会倾听别人的观点，才能有效地合作。
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学生在合作学习中有了愉悦的情感体验，感受到学习是一件愉快的事情，满足了学生的心理需要，学生最终从学会、会学到乐学，这样，就有效地提高了教学效果。
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让学生在学习的活动中，获得愉悦的情感体验，有机会发表自己的观点和看法，并乐于倾听他人的意见。
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有些学习能力不太强的学生，我们要防止他们在学习中会过于依赖于他人，渐渐丧失自己思考的能力：而那些学习能力比较强的学生，可能觉得学习在浪费时间，我们可以教育他们在小组里利用小组交流的时间对自己的学习进行巩固提高。
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小组学习对子间的安排很重要，按学生的学习能力分别由高到低编为1、2、3、4、5、6号，1和2、3和4、5和6号对学，1、2号分前后座坐在中间， 3、6号坐在1号两边，4、5号坐在2号的两边，对学时，先前后座的对子进行交流学习（5、6号只需对基础知识进行讨论学习即可），再由1号和2号分别组织与两边的组员对学，形成小组内的两小队进行竞争学习以提高组内合作学习的有效性，最后再针对一些难点小组内集体研究讨论。
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教师应在学生学习中注意培养学生合作的精神，团队的意识和集体的观念，以及培养学生的竞争意识与竞争能力。
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小组合作学习要求学生人人参与，课堂纪律是保障，学习兴趣是动力，同时，让学生在学习中体会到合作的乐趣。
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合作学习需要学生学会倾听，学会质疑，学会表达。
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要提高小组合作学习的有效性，得让对子间的对学落到实处，真正的做到相互讨论交流，鼓励学生无论对错都一定要发表自己的想法，学优生不能一味地要求其他组员按自己的思路或答案做题。不管是谁交流时一定要说清楚自己的想法，其他组员反驳时也一定要讲清自己的理由。（要让学生做到这一点需要花长时间的训练，老师巡视时也要适时给予指导。）
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组内成员分工要明确，又要交换做，以不断提高学生各方面的能力。
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教师要花一定的时间来培训学生适应合作学习方式以及组内分工和交流等。
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要选好小组长和组内其他成员，合理搭配，争取组内成员在学习中人人有事可做。
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首先训练好小组长，其次通过各种活动增强小组的凝聚力。
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要开展小组间的竞争，使小组合作学习有活力。
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“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率。
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小组成员的构成合理，是能有效合作的保证。分组应坚持组内异质、组间同质的原则,这样为小组内部互相帮助提供了可能,又为各小组间的公平竞争打下了基础。
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小组内自由分工，学会放手，孩子们会比老师做得更好。多花一些时间训练学生。
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小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人）。
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现在开始已经是集中沙龙活动时间:15:00-17:00,请大家积极参与讨论！
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学员们讨论很积极！特提出表扬！请大家再接再励！
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首先，要能把小组长培养好
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&&&&&&&&&& 设计恰当的问题，养成自学做笔记的习惯，然后讨论合作，分工展示，回答问题的
学生要大胆，大声，大气，这样其他的同学才听的清楚，然后质疑，点评或补充。
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分组分工，提出问题，不急着讨论合作，我想应该留些时间进行个人思考，个性思维，对所要解决的问题有了初步的感知和独立的见解，再交流时就有的放矢，各抒己见，而不会泛泛而谈。这样的讨论才会深刻，形成的印象才会牢固。&
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改变以往按前后桌四人为一组的形式。小学生年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特点等方面存在着差异，所以学习小组应灵活组合，因人制宜，每次合作时还应明确每个成员必须完成的目标和任务，必要时可设立“岗位”，如记录员、汇报员等。定期进行角色轮换，调动学生积极性。&
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上课前准备所要的工具,然后小组选一个组长到实践时上台自主探究。
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积极的相互依赖关系、面对面的促进性相互作用、个人责任、合作技能、集体自加工。
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培养学生的合作习惯，让他们学会倾听，学会质疑，学会表达。
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在学到关键时，让学生自由组小组学习及讨论
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在于怎样分配，让孩子自由组合小组
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互助和支持是有效合作的关键.。
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&&& 小组同学之间的合作目的是大家在部分学生解决全组问题。要避免这种情况出现，一开始教师就要对集体施加一定的压力，以追求小组的共同荣誉来要求每个学生都做出贡献。同时加强小组间的互相监督。还要培养良好的合作学习习惯。鼓励学生独立思考，不能人云亦云；积极发表自己的见解，做到有条有理；学会认真倾听他人的发言；遵守课堂纪律。为增强小组中个体的责任，教师还需要采用自主与合作相结合的方法，给学生一定的独立思考的时间和机会，给学生布置独立完成的任务和作业等。否则，差生在小组中处于被动地位，没有表现的机会，结果会越来越差。
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&& 小组合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，这是小组合作学习的宗旨。但是在小组合作学习运行过程中，会演变成为另外一种模样。各学习小组为了集体荣誉往往会出现好学生主动讲、差学生被动听的“合作”学习。并且还会出现优生包办差生学习任务的弄虚作假行为。这样的学习会加速学生的两极分化，优劣差距越拉越大。学生之间并没有进行真正意义上的合作，这样就不利于全体学生的全面发展。
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&& 按照“组间同质，组内异质”的原则进行，即每个组的成员都有高、中、低三个层次的学生，而且各组之间必须大体持平。这样做既有利于小组之间的公平竞争，又有利于小组内成员互补互助。
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小组建设的有效性根本在于小组学生的合作
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小组建设的有效性，关键在于教师是怎样对学生进行分组的
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&&&& 有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组。
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& 为了提高小组成员的参与积极性，我把小组成员序号的命名权放手交给了组长：即序号不是一成不变的，可以根据组员的表现适时调换。如果一段时间4号的学习劲头足，课堂表现好，就可以晋升为3号；反之，如果2号表现退步，小组成员对其不满意，则可以把其降为3号。这样，每个小组成员就会心中有希望，相信自己只要努力，就一定能进步。
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在数学课堂上或实践活动中，安排一些适合于小组合作学习的活动，让学生在生动、有趣的学科活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。
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在解答"开放性"问题时,开展小组合作学习。为促进学生的创新意识和发散思维的发展，教学中,多设计一些开放性的生活化问题。
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先自己独立阅读导学案，根据提示试着解答问题，再同桌交流说出自己的想法，最后在组内合作提升自己的能力。
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先自己独立阅读导学案，根据提示试着解答问题，再同桌交流说出自己的想法，最后在组内合作提升自己的能力。
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要充分体现学生的主体性，可让学生自由组合。
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分组要体现公平，否则小组之间无法开展竞争。
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培养良好的合作学习习惯。
一是独立思考的习惯；
二是积极参与、踊跃发言的习惯；
三是认真倾听的习惯；
四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。
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设计恰当的问题，选择的问题要有价值，设计的问题要开放。
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创设自主合作的教学氛围，营造自主合作的环境，建立协同共事的团体。
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建立科学的评价机制，激励学生间展开对知识学习的公平竞争。
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在学习重难点时，开展小组合作学习。
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在学习重难点时，开展小组合作学习。
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培养学生的合作习惯，让他们学会倾听，学会质疑，学会表达。
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& 建立合理的小组集体是合作学习取得成功的前提
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科学有效的合作策略是合作学习必不可少的载体。
1、培养合作意识。在数学课堂上或实践活动中，安排一些适合于小组合作学习的活动，让学生在生动、有趣的学科活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。
２、训练合作技能。学生在合作学习中通过讨论、表达、倾听及实践操作等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。①学会有序的表达和倾听。所谓有序：说话有序和有序地说。在小组讨论中经常会出现一些学生发言过于踊跃积极，不让别的同学发言的现象。因此，要让每个学生自学遵守小组合作学习的规则，让能说会道的学会谦让，让旁观者学会参与。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，在这样的训练下，学生不但敢说、会说，还养成了专心听的习惯，培养了学生相互尊重的品质，这种品质将影响到学生一生的发展。②学会全面评价。合作学习中的评价包括教师对学生做出的简单的评价、学生之间的相互评价、学生的自我评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生对自己和他人进行评价，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，或用准确流畅的语言评价，以增强评价的勇气、提高评价的水平。③学会组织。合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者。教师要引导组织者进行组内分工、归纳组内意见等，另外可定期更换组织者，为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
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合作小组尽可能不采用学生自然形成的小组形式，避免同质小组。
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小组成员的成功，教师注意引导到小组团体的成功上，每个成员就会想到团体的荣誉提高合作性
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小组学习大多都是围绕“质疑”和“解疑”进行，所以，为了调动组员的积极性，我采纳了组长的建议：即每学完一课，每个小组都要评选出“最佳提问者”和“最佳解疑者”。这样就促使每个组员在合作学习时更用心地去思考，让自己的质疑最有意义，最有价值；让自己的解答更充分，让他人更满意。
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对问题有选择性的合作，能独立完成则独立思考，小组成员间配合得当，根据每个成员的水平采用不同的合作方法
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选好小组长带头作用，然后根据不同成绩优、良、及格、差等不同层次划分
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对小组合作学习进行科学的评价是非常重要的，良好的评价机制，能激发学生的合作兴趣，也能使合作学习更为有效的开展下去。课堂合作式教学为培养学生对学习成果的鉴赏、评价能力创造了机会。在组间交流后，学生可按既定评价标准对他组同学的结论进行赏识与客观公正的评价，评价方式可以是对书面作业的互批、互改，口头发言的互议、互论，作品表演的互视、互赏。评价的对象可 以是自评、他评、互评，这有利于提高学生对学习成果的鉴赏能力、对问题正误的辨析能力，激励学生间展开对知识学习的公平竞争。
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一、要进行科学合理的分组
&&& “小组合作学习”的分组可以根据各个班级自身学情，采取固定式和随机式两种形式。固定式分组就是根据学生的性格、智力因素等特点，把学生分成若干个“同质”或“异质”的学习小组。由于教学内容的不同，教师创设的合作情境和合作时机就因内容而异，采用固定式分组进行合作学习就受到局限，解决这个问题的办法就是采取随机式分组。分为同桌式二人组合和随机式多人组合。同桌式二人组合是最方便、最快捷的组合方式。&&
二、明确要求和任务,做好示范
&&& “小组合作学习”为每一个学生提供了全面参与的舞台，通过小组讨论，让学生一起来了解任务，进行有目的、有针对性、有必要的讨论。这需要教师在小组合作前提出细化的教学要求和明确的教学任务。在学生的小组合作过程当中，教师应给予恰当的引导以及启发式帮助。对于下达任务时可能产生学生无法领悟的情形，教师应当做一个示范，让学生明白该活动环节的运作，从而提高合作效率。所谓“充分、合理”就是要求教师的示范既明确到位、具体形象，又不会限制学生的创造性思维。所以在展开小组讨论之前，教师可以和一两名同学完整地呈现一遍对话，也可以用幻灯片的形式出现一些，这样既为合作学习奠定基础，又能激发学生的创造运用语言的潜力，充分发挥合作学习的作用。
三、给予充分学习讨论的时间
&&& 要真正实现有效的小组合作，确实使学生从合作学习中有所获、有所得，必须给予学生充分独立思考的时间，尤其是涉及到语言现象、语音规律的，更需要让学生进行独立观察、思考，否则合作只是一个空架子。教师应给学生充分的时间去讨论、操练和表演，而不是当学生们的合作刚刚开始，思维刚刚活跃，表演、合作、讨论活动就戛然而止。作为教师，不必担心由于过多讨论而影响教学进度。事实上，学生在小组讨论中锻炼的空间更大，发言的积极性更高，能让学生实在地多获得一点知识，这点“浪费”时间是值得的。&
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教学实践中，“小组合作学习”由于小组划分的随意性，课堂组织的散乱，设置问题研究价值的缺少，学生参与面不广等，致使小组探究常“浮在表层”或偏离正题，造成小组合作活动流于形式，看似“合作”得热热闹闹，实则徒有“合作”之表而无“学习”内容。眼下，几乎所有的课堂，特别是公开课中，都会看到“小组合作学习”的模式，但仔细分析，则能发现诸多问题，学习效果也大打折扣。
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“小组合作学习”是一种课堂教学策略，它是指在承认课堂教学为基础教学组织形式的前提下，由教师组织带领学生，围绕小组或团队的共同目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。其实质是以“合作”为灵魂，以“小组教学”为重要组织形式，既使每个学生平等参与学习，鼓励学生主动思考和主动探究，提高个体的学习动力和能力，又发挥出群体能动因素，强化学生的进取意识、创造意识和竞争意识，形成一个促使全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程。“小组合作学习”因其具有学生个体优势互补，增加语言实践机会，培养主动学习探求，促进学生健全发展的优点，在小学英语课堂教学中得到越来越广泛的运用。
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在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师应该是组织者、引导者和参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。
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好的合作小组应保证每位成员都有参与的可能，这样各成员才能促进高级思维技能，实现知识上互补，形成合作的社会行为和良好的个性品质。教师应采取一定的规则和要求形成不同组合的小组，按学习差异搭配，把不同学习水平的学生分配到一组，可形成帮带机制，实现共同提高的目的；按性别差异搭配，性别的差异必然会带来知识组成的差异、认知方式和认知风格的差异，合作小组中既有女生又有男生，必然在交流过程中实现优势互补，形成异性效应；按个性差异搭配，不同个性的成员可使合作交流不至于过于热烈或过于沉闷，通过合作交流，认识不同成员个性中的优点，帮助成员纠正自己个性中不利的一面。教师在教学中进行分组，可因时、因地、因人和主题而采取一种或多种形式。
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合作学习小组成员的搭配教师应在尊重学生自愿原则的基础上，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合考察，然后搭配成若干异质学习小组，通常以4～6个人为宜，适当可以在安排座位时进行调整。安排的比例为2：2：2，2个优等生，2个中等生，2个差等生
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合作学习强调学生自主探究，并不是教师可以撒手不管，教师应习惯于“蹲下身子”，以“学生中的首席”积极地参与学生的讨论，了解学生的学习状况，及时调整课堂进度，适时、适度地把握教学节奏，以期不断地优化课堂教学结构，不断地加强小组合作学习的有效性，从而不断地提高课堂教学质量。
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，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在培养学生间的合作交流意识和动手操作能力等方面起着不可估量的作用
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教给学生学会倾听。
培养学生积极参与、踊跃发言的习惯。
多样的学习评价，是有效合作学习的动力
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注重培养学生独立思考的习惯，避免小组交流“人云亦云”或“不劳而获”的现象。
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制定有序的合作常规，是有效合作学习的保障
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构建结构合理的合作小组，是有效合作学习的前提
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我将学生按四人一组：两个优秀带两个中差生；课前准备好问题，让学生带着问题去讨论；必要时，教师进行引导。让小组代表回答，其他组员可以进行补充。
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选择合适的时机开展小组合作学习
1、在学生疑惑时，开展小组合作学习
2、在揭示特征或规律时，开展小组合作学习
3、在动手操作时，开展小组合作学习
4、整理复习时，开展小组合作学习
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精心设计合作学习的问题
1、选择有价值的问题，让学生开展讨论学习
2、设计问应具有开放性
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调控合作学习的时空
1、独立思考的时间
2、合作研讨的空间
3、组织交流的空间
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&&& 要加强小组合作，最重要的是抓好平时的小组建设。
&&& 只要经过一段时间的培训，孩子们都能做到一定的分工合作。我让学生自己分工合作。如一边展示时，有同学进行加分，有同学进行管纪律，有同学主持进行补充点评，有同学观察下面学生有没有认真，及时提醒，老师做最后的补充，一节课老师说的时间不超过十分钟，比较轻松。老师侧重于指导补充的学生，因为有些话、有些问题老师都想不到，学生们又喜欢。另一个侧重点就是训练让学生大声说，在大声说，老师站在后面都能听到，让每个同学都能主持，好或不好都有学生评价。我觉得最难训的 就是学生的声音，没有理想中的大。
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&&创设情景，激发学生的学习兴趣。为学生提供了充分的，自主探究的时间。鼓励他们自由地发表自己的见解和看法，将个别学习与合作学习结合起来，营造出很好的交流互动的学习氛围。
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&&& 首先教师要设计恰当的问题，然后培养学生合作习惯，再要建立好的评价机制。
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教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。
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合作学习不仅要求有专门化任务，还要制定支持有序完成任务的专门化角色。在一个小组中，必须确定一个能有效组织开展活动的人，即小组长。组长一般可以是相对固定的人选。对于小组长，教师应给予相应的任务和培训，教给他们一些组织合作学习的方法。如组织者必须对要学习讨论的内容非常明确，在学习中要顾及每个组员的实际学习情况，让每个人都有机会表达自己的意见，而且能在组内进行一定的协调。同时，在全班交流时，每个小组要有中心发言人，中心发言人代表的是小组的意见。中心发言人的角色要求轮流担任，每个组员的机会均等。这样做能在合作学习中消除权威，体现地位平等与机会均等。同时也强化了组内的合作意识。
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教师要向合作学习小组成员明确任务，让每个学生明白只有小组的任务完成了，个人才算真正完成任务。即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，每个组员所负的责任是双重的，既对个人负责任，对小组成员也负有支持鼓励、帮助辅导、合作的责任。这样学生会以争取完成小组任务为目的，主动进行合作交流。
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小组合作中，规范的操作是必要的。教师首先要制定一系列操作规范，有明确的合作要求，给予充分的时间，使小组间的交流能有序地进行。
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小组学习大多都是围绕“质疑”和“解疑”进行，所以，为了调动组员的积极性，我采纳了组长的建议：即每学完一课，每个小组都要评选出“最佳提问者”和“最佳解疑者”。这样就促使每个组员在合作学习时更用心地去思考，让自己的质疑最有意义，最有价值；让自己的解答更充分，让他人更满意。实践证明，小组合作学习形式的实施带给学生的变化是显而易见的：课堂上敢站起来发言的人明显多了，学生的质疑能力提高了，解疑能力增强了。
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为了提高小组成员的参与积极性，我把小组成员序号的命名权放手交给了组长：即序号不是一成不变的，可以根据组员的表现适时调换。如果一段时间4号的学习劲头足，课堂表现好，就可以晋升为3号；反之，如果2号表现退步，小组成员对其不满意，则可以把其降为3号。这样，每个小组成员就会心中有希望，相信自己只要努力，就一定能进步。
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小组交流完毕后，副组长要及时对小组成员的发言进行整理，对小组内解决不了的问题予以总结，并交给组长，准备在全班学习时进行交流。这样环环相扣，层层把关，就保证了小组学习的时效性。
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因为是按序交流，所以每个学生都要时刻注意倾听。比如，4号提出一个问题，3号如果没有注意听，就解答不了；2号要是走神了，又怎么能对3号的解答进行及时补充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每个学生都学会关注别人，倾听别人的发言。
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& &教学中，我都让学生自学，然后组织小组交流和全班交流。为提高学习效率，我要求组长在组织学习时，每次都先由小组里的4号同学发言，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单，所以小组交流的基本顺序是：4号质疑，3号解疑，2号补充，1号总结。保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。&
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组织分工，明确职责
　　我把学生分成若干小组，每个小组4人，组长一名，负责组织工作；副组长一名，负责协调、记录工作。组长为1号，副组长为2号，两名组员依次为3号、4号。这样做既可以保证小组学习有序有效进行，又能为全班交流提供便利。比如，教师检查学生读课文时，不用再逐一叫学生名字，可以直接说：“请每个小组的4号来读。”教师也可以就同一个问题请不同小组的同一号学生发言。这样做利于不同小组之间的公平竞争。
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