大连理工大学学年第一学期思想道德修养与法律基础期末
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连& 理& 工& 大& 学试卷：&C&&&考试形式：闭 卷考试日期:年 月 页&& &&&&&&& &&&201201．社会主义是走向未来的事业，未来属于青年。立志献身于祖国社会主义现代化建设的青年，去实现自己崇高的人生理想，要有（&&&&&&&&& ）。A.真才实学 &&&&&&B.献身精神&&&&& C.艰苦奋斗的精神D.为个人求权力、求享乐的人生目的E.学习前人并超越前人的民族气概2．根据我国刑法的规定，刑法体系中的附加刑有（&&&&&&&&& ）。A.罚款&& B.剥夺权利 　 C.没收财产&& 　D.驱逐出境3．爱情的三大基本要素是（&&&& &&&&）。A.性爱&& &&B.理想&&&& C.尊重&& &&D.责任4．下列哪一项属于宪法规定的公民的基本权利（　　　　　　）。& A.环境权& &B.平等权 &&C.出版自由& &D.受教育权& &E.人身权5.合作具有极大的社会作用，人类社会的发展和进步离不开合作。合作是（&&&&&&&&& ）。A.人生力量的源泉　　　&&& B.事业成功的土壤C.激发潜能的唯一手段& 　　D.人类社会得以形成的根基　E.在社会同一领域里与对方展开的竞赛争胜6. 下列关于新的国家安全观说法正确的是（　&&&&&&& ）。& A.仅包括国防安全& B.仅包括国防安全和政治安全 　C.不包括文化安全& & D.不仅包括国防安全与政治安全，也包括经济、科技、文化、生态以及 &&&&社会公共安全7．人才素质的灵魂是（&&&&&&&& ）。& A.德&&& B.智&& C.体&& D.美8．关于授权性法律规范，一般经常使用下列（&&&&&&&& ）字样的词语。&& & A.禁止、应当&& B.有责任、必须&& C.可以、有权&& D.严禁、不得9. 爱国主义的时代价值在于（&&&&& &&&&&）。& A.它是社会主义道德建设的核心&&& B.它是维护祖国统一和民族团结的纽带& C.它是个人实现人生价值的力量源泉& D.它是实现中华民族伟大复兴的动力& E.它是中华民族继往开来的精神支柱10. 我国的现行宪法经过几次修正（&&&&&& ）。& A.1&&& B.2& &&&C.3 &&&&D.4&& &&E.511．人生价值评价的根本尺度是看一个人的人生活动（&&&&& &&&&&）。& A.是否符合社会发展的客观规律&& B.是否实现了自我价值 & C.是否通过实践促进了历史的进步 D.是否有利于自身发展 & E.是否对他人有益12. 违反治安管理行为是指（&&&&&），情节轻微尚不够刑事处罚的行为。& A.妨害公共安全&&&&&&&& B.侵犯公民人身权利 & C.侵犯公私财产&&&&&&&& D.扰乱社会秩序13. 当代社会公共生活的特征表现在（&& &&&&&&&&）。& A.活动范围的广泛性 &&&&&&&&B.交往对象的复杂性 & C.活动方式的多样性&&&&&&&& D.生活方式的丰富性&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&14. 女方分娩后（& &&&&&）内，男方不得提出离婚。& & A.三个月&& &&B.六个月&&&& C.九个月& &&&&D.十二个月15. 社会主义荣辱观，正确的说法有（&&&&&&&& ）。& A.人们评价善恶的普遍标准&& B.衡量社会道德水平的重要表尺& C.社会主义道德的本质要求&& D.体现了正确的人生观价值观道德观法制观& E.引领社会风尚的一面旗帜16. 关于我国规范性法律文件效力从高至低排列正确的是(&&&&&&&& )。& A.复议法→宪法→物权法& B.宪法→刑法→枪支管理办法& C.物权法→行政诉讼法→行政许可法& D.民法通则→刑事诉讼法→著作权法17．以集体主义为原则的社会主义道德要求（&&&&&&&&& ）。& A.反对个人主义&&&&&&&&&& B.重视个人的正当利益& C.集体利益高于个人利益&& D.集体是达到个人目的的一种手段18 &&&&&&&&&& A.道德&&& B.法律&&& C.风俗&& D.纪律&&19. 科学对待人生环境，主要就是要促进（&&&& &&&&&）。A.自我身心的和谐&&&&&&&& B.个人与他人的和谐C.个人与社会的和谐&&&&&& D.自然与社会的和谐& E.人与自然的和谐20. 我国民法所规定的民事权利，主要包括(&&&&&&&&&& )。A.物权&&& B.债权&&&&&& C.知识产权&& D.继承权&&& E.人格权&110案例：2008年1月8日，一位老人站在人民大会堂大礼堂主席台中央，从胡锦涛总书记手中接过殷红的奖励证书。作为2007年度国家最高科学技术奖得主，他平静又谦逊地说道：“成绩是属于大家的。”这位83岁的老人，就是著名催化化学家、两院院士闵恩泽。闵恩泽出生于四川成都。他非常努力地学习，每天坚持点油灯夜读。因成绩优异，闵恩泽被直接保送重庆国立中央大学。当时四川缺化肥，身为实业家的舅父想建一个化肥厂，于是闵恩泽在大学二年级时毅然由学土木转学化工，立志要在家乡搞实业。1946年暑期，国民党政府组织自费留学考试，闵恩泽通过了考试，于1948年3月去了美国，在俄亥俄州立大学化学工程系攻读研究生。在美国，闵恩泽仅用九个月就拿到了硕士学位。1951年读完博士之后，闵恩泽和博士妻子一起参加了工作，还担任了高级化学工程师。在当时两个博士的收入相当可观，但遥远的大洋彼岸不时飘来故乡泥土的芬芳，涤荡着闵恩泽重返故土的赤子之心。可那时美国限制人才离境，回国之路异常艰难。然而闵恩泽没有停止归国的脚步，他托朋友在香港找了一份工作，条件是9个月以后回大陆。1955年10月，闵恩泽终于携妻子回到了祖国的怀抱。回国后闵恩泽到了北京石油炼制研究所工作，从此开始了研制催化剂的生涯。1960年开始，苏联逐步减少以至最后停止了对我国的催化剂供应，当时库存的催化剂只能维持一年，直接威胁到我国航空汽油的生产，形势十分严峻……新中国石油工业创建人余秋里把研制催化剂的重担交给了闵恩泽。石油部决定要建设一个小球硅铝裂化催化剂生产厂，闵恩泽又被任命为副总指挥。那时候条件很艰苦，催化实验室是向北京石油学院借的几间平房；炼油所用的催化剂，是依靠从苏联进口，包括闵恩泽在内，没有一个人经历过催化剂生产过程，甚至之前很多人连催化剂是什么样子都没见过。于是闵恩泽开始组织专题组开展催化剂的研究和开发。他带领大家吃住在工厂，通常都是凌晨两三点才休息。经过几个月的艰苦奋战，终于实现了试生产的成功，生产出我们自己的小球催化剂，及时地保证了我国航空汽油的生产。随后，一批催化剂工厂、炼油厂拔地而起，奠定了我国炼油催化剂发展的基础。从20世纪50年代我国石油炼制催化剂领域的一片空白到如今国产催化剂已跻身国际先进行列，这一变化，无法绕过闵恩泽的名字。上世纪60年代，正当壮年的他先后开发成功小球硅铝裂化、铂重整等催化剂，解决了新中国在石油炼制方面的燃眉之急；70、80年代，步入“知天命”之年的他另辟蹊径，自主创新，开发多种炼油催化剂达到国际先进水平；到90年代，已是花甲之年的他又转入绿色化学领域，指导开发成功“钛硅分子筛环己酮氨肟化”等绿色新工艺，开启了绿色化工时代；进入21世纪，年近八旬的他把目光转向了生物质能源开发，指导开发成功“近临界醇解”生物柴油清洁生产新工艺，使我国在这一领域后来居上……正像闵恩泽所说，“世界各国生物柴油的发展步伐快得不得了，我们必须抓紧。我们不仅要急起直追，而且要争取技术领先权易于我手。在别人屁股后面跑，永远超不过人家。”“国家需求”这4个字，始终像一盏闪亮的明灯，照耀着闵院士的创新之路。1262153012&
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《思想道德修养与法律基础》期末复习题 求答案，题目在里面
四、 论述分析题（每个15分，共45分）1、万雄 是某市有名的服装个体户，被称为服装大王，几年盈利数百万。万雄夫妇有一个13岁的独生女儿，名叫万琪，夫妻俩视她为掌上明珠。在万琪12岁生日时，万雄花3000元买了一串宝石项链，作为生日礼物送给女儿。万琪在学校里有一个非常要好的朋友，名叫刘凤，俩人形影不离，无话不谈。万琪为了表示对刘凤的友谊，擅自做主，将宝石项链送给了刘凤。事隔几天，万雄夫妇得知女儿将宝石项链送给了刘凤，大为恼火，立即找到刘凤及其家长，要求返还宝石项链。刘凤的母亲不同意，并说：“项链是万琪自愿送给我女儿的，而不是借给我女儿的，所以不能再要回去。”万雄夫妇见无法索回宝石项链，便只好向法院起诉，要求返还宝石项链，维护自己的合法权益。请问：刘凤应该归还宝石项链吗？请用所学法律知识说明。要详细点的。答的好有加分
提问者采纳
民法有关于自然人行为能力其中一规定，未满16周岁的被视为限制行为能力。也就是说16以下都应该是监护人（父母）做老大。
提问者评价
虽然不大详细~·谢谢~~
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2013思修复习题加答案
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内容提示：。2013级《思想道德修养与法律基础》期末考试复习题。 。1、初入大学的大学生应如何尽快适应新的大学生活？。【特点→独立→学习观念→学风】1．认识大学生活的特点，了解大学生活的变化（学习环境，生活环境，人际环境）。2．提高独立生活能力。
3．树立新的学习观念。(自主、全面、创新）4．培养优良学风。(勤奋、严谨、求实、创新）。2、思想道德和法律的关系是什么？。联系：调节人与人之间相互关系的【社会规范】；体现了无产阶级和广大人民的【共同意志】；法律为道德提供了【保障】，道德建设为法律建设提供了【目标】。。区别：①表现形式：法律一种行为规范，有明确的内容，【法律渊源】的形式表现；道德存在与人们的意识之中，并通过【言行】表现.②调节领域：法律只调整人们【有关法律的行为】；道德所涉及的范围。【广阔】，包括人们的行为、思想。③调节方式：法律由【国家强制力】保证实施；道德主要依靠【社会舆论】的力量。。3、简述社会主义核心价值体系的基本内容。大学生为什么要自觉学习和践行社会主义核心价值体系？。马克思主义→指导思想 中国特色社会主义→共同理想 爱国主义（核心）→民族精神。改革创新（核心）→时代精神 社会主义荣辱观。
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2014法律硕士论文：《思想道德修养与法律基础》课程中实践教学模式分析
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　　一、课程定位及实践教学的意义 　　2004年中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出：“‘基础’课??既要向大学生进行系统的理论教育。强调知识的系统性、理论的科学性和完整性，又要强调在理论逻辑中凸现问题意识，坚持理论联系实际，贴近实际、贴近生活、贴近学生。切实解决大学生所面临的实际问题，真正体现‘基础’课教育教学的针对性、实效性和吸引力、感染力。 　　而大学生的道德品质和基本法律素质都需要理论知识和实践经验反复内化和外化才能最终形成，因此，在教学过程中，片面地强调理论或只重视实践都是不可取的。要抓住该课程的基础性和理论性。重点突出实践性和应用性，要引导大学生深入观察社会、了解社会并最终服务社会。为此。学界一般认为本课程应该理论和实践教学相结合的模式。 　　进行实践教学是提高教学效果的必要途径。一般认为，传统的教学模式以课堂理论讲解、学生识记为主，这样填鸭式的教学没有发挥学生的主体作用，难以调动学生的积极性，而且在面对实际问题时，发现问题和解决问题的能力不足。再者，“基础”课的教学过程主要是进行思想意识和观念上的引导教育，因此难以用量化的方式来判断教学效果和教学实效性。教学效果一般是要通过学生接受教育后的行为进行判断。[3&因此提高教学效果最直接、最有效的途径就是在教学过程中将理论教学和实践教学结合起来。让学生在实践中强化对理论的理解，逐步提高个人道德修养和法律素质．实现“知行合一”的教学目的。 　　二、课堂实践教学的原则 　　(一)以学生为主体的教学相长原则在实践教学过程中。要以学生为主体。尤其是我院长期执行项目化教学方法，在项目化教学过程中，学生才是具体项目的提出者，是每一个小项目的执行者，教师只起到主导的作用。因此，课堂实践教学与学生参加社团活动和社会实践不同，课堂实践必须以思想政治理论为基础，在教师的引导下完成。这样才能坚持正确的方向和方法．教师才能及时发现教学过程中学生出现的思想偏差，才能及时纠正问题。 　　(二)教材与社会实际相结合的原则教材与社会实际相结合是提高本课程生命力的重要保证。一般。教材的编写和出版需要较长一段时间，可能在实际案例上落后于时代的步伐，显得不那么“时髦”。因此，在教学过程中，不但要结合教材上的经典案例，还要结合当下实际问题来进行教学．使学生养成观察生活和勤于思考的好习惯。教材是教学内容的依据。多元化的实践教学是形式，要创新发展实践教学的模式，必须紧密联系国际国内的形势变化和社会焦点、热点问题，并根据教育对象的年龄和思想的变化来调整教学实际，才能保证本课程的生命力和吸引力。 　　(三)提高教师素质，进行“思想道德修养”和“法律基础”整合教学本课程是在“思想道德修养”和“法律基础”这两门课的基础上整合而来的，因此。在教学过程中很容易出现“两张皮”的问题。即把这两个板块完全切分，按顺序逐个进行教学，忽略了思想道德修养和法律素质培养之间的有机联系。另外，师资方面也是需要考虑的．比如以前教“思想道德修养”的老师可能会不太擅长教“法律基础”板块等。因此，要确保实践教学的顺利进行，对“思想道德修养”和“法律基础”的教学内容和实践经验要进行有效整合．尽量避免“两张皮”现象的出现，使两大板块成为一个有机的整体。更为重要的是要提高教师的教学素质和教学质量，改善固有的教学方法。这是有效进行实践教学的关键。 　　三、课堂实践教学方法 　　(一)讨论式教学方法讨论式教学是课堂实践教学的基本方式”。通过师生之间或学生之间针对某一问题或某一现象的讨论和交流，激发学生的学习主动性和积极性，实现教学相长和教学的针对性，从而有效避免了“满堂灌”和“一言堂”。课堂上，我们组织学生开展讨论、演讲、案例分析、辩论等实践性教学活动．比如就“我爸是李刚”等热点问题进行讨论和剖析．开展大学生道德素质辩论赛．举办关于人生价值等的主题演讲活动等，使学生在具体的课内和课外实践活动中澄清思想中模糊的认识，增强了教学效果。 　　(二)案例分析教学法案例分析教学法为学生提供现实场景，或真实或模拟的案例．使学生能够在非现场的情境下对实际问题进行观察和分析，从而较好地培养学生兴趣，是学生化抽象为具体，加深学生对理论知识的理解．减小记忆的难度。 　　比如，在讲刑罚的发展时，讲到“流放”，可举屈原被流放的例子；讲到“五刑”，可举李斯被赵高陷害最后“具五刑，轮腰斩”而亡的例子。在讲思想道德修养时，可找出的当下的典型事件或热点新闻为例．比如“范跑跑”事件。美国大学枪击事件等。 　　课堂教学过程中，案例分析法不仅仅是教师举例。因此，除了选择典型事件和社会现象进行分析。还要选择一些有争议的案例进行实践练习。鼓励学生多角度、多层面的讨论分析。比如。选择一些有专家观点的案例，学界和业界都有争议。像“药家鑫”案件等，法学界和律师界的观点各有依据，争议性比较强，再结合一些网络舆情，让学生分小组讨论、分析、辩论等，在互动的教学活动中，提高学生对相关理论知识的认知，增强法律意识和道德素质。 　　因此。案例教学法决不仅仅是教师课堂举例。也不是简单的案例判断。它侧重的是角色的进入和讨论，而不是发言的正确与否。教师在教学过程中，不仅要思考如何引导学生思路。还要对案例讨论中可能出现的情况和问题进行预测．要提前准备给学生提示的关键点．适时地给学生指点迷津．测试学生对所学知识进一步内化和深化。 　　总之。课堂的教学方法不是一成不变的。本身也没有优劣之分，只要是结合专业和课程进行合理运用，在培养学生的道德素质和法律素质的教学过程中都能起到不同的作用。《思想道德修养和法律基础》课是一门理论性和实践性都很强的课程，具有很强的思辨性。所以．在教学方法的选择上应坚持理论结合实际的原则，采取多元化的教学模式，整合教材内容和社会实际，发挥优势。提高教学效果。
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[复试] |||||
4月23日 9:42
在职研究生一般是几年丫，学费是多少啊~~~
4月23日 9:39
单词是具备一定的听、说、读、写能力的基础，又该如何迅速扩大词汇量呢？大家有什么好的记忆方法...
4月23日 9:38
2013年在职工程硕士什么时候报名丫~~~
4月23日 9:37
在职联考其实是一种综合实力和心理状态的双重竞争，那么怎样才能从心理和技巧上面对考试？
4月22日 14:38
2013年在职工程硕士考试学费是多少啊
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《思想道德修养与法律基础》课程考核评价体系的构建
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘 要：《思想道德修养与法律基础》是高职院校思政类课程重要组成部分，课程考核评价是该课程教学体系中的一个重要环节。通过建立完善、科学合理的评价体系，对促进教学改革、提高教学质量，增强学生的学习兴趣，提升教学效果，具有重要意义。 中国论文网 /1/view-6313147.htm　　关键词：高职院校 思想道德修养与法律基础 考核评价体系 　　“思想道德修养与法律基础”课程考核评价是该课程教学体系中的一个重要环节，科学、合理的课程考核体系不仅有利于理论知识在课堂教学中的展开和拓展，更有助于提高教育、教学的实效性。 　　一、“思想道德修养与法律基础”课程考核评价体系构建的意义 　　1.“思想道德修养与法律基础”考核评价体系的构建，有助于增强教学效果的实效性 　　思想道德修养与法律基础课程以其理论性强，实践性高为突出特点。该课程要求教师在课程教学过程中，能将教材知识与现实生活实践问题紧密结合，帮助学生找出理论与实际的契合点，以此提高学生认识理解社会、分析实际问题、提升实践分辨的能力，从而带动自身整体素质的提高。通过该课程评价体系的构建，可以充分调动学生学习的主动性，使其积极投身于实践过程，促进学生将理论知识向自我修养的实际转化，实现理论教学与实践教学的有机结合，增强教学效果的实效性。 　　2.“思想道德修养与法律基础”考核评价体系的构建，可纠正学生“重学习成绩、轻行为践履”的倾向 　　该课程考核评价体系的构建，可改变旧有的那种“上课记笔记，考试答笔记”的学习弊端，帮助学生由被动学习向主动学习转变，增强学生在学习过程中的参与意识，有助于增强教育者进行思想政治教育的针对性，更有利于“思想道德修养与法律基础”课程教学目的和任务的完成，从而真正发挥该课程导向与检测作用。 　　3.“思想道德修养与法律基础”考核评价体系的构建，能客观反映学生修养的实际情况 　　“思想道德修养与法律基础”考核评价体系是对学生学习过程的全方位的考核，是根据有关真实记录共同评定，这样得出的成绩是全面、客观、公正的，是具有可靠性和可信性的。 　　二、“思想道德修养与法律基础”课程考核评价体系构建的原则 　　“思想道德修养与法律基础”课程的考核评价，实际上是对学生个体思想修养状况的综合评价，注重学生思想修养的实际和行为实际，应体现客观性、公正性和全面性。在制定过程中应遵循“四统一”的原则： 　　1.在考核方式上采取定性考核与定量考核的统一 　　与一般专业课程相比，“思想道德修养与法律基础”课程更注重教学的实际效果。而实际效果的优劣需要学生根据具体表现来评定，可是实际表现单纯通过量化的考核办法是很难实现的。因此，在构建考核评价体系过程中应根据大学生的特点、培养目标层次性的基本要求，采用定性与定量相结合的方式。 　　2.在考核内容上实行理论考核和行为考核的统一 　　一方面，道德教育的目的在于促进学生道德内化和道德自律，直至约束自己的道德行为，而这一切的完成自然离不开道德认知作为基础，这也是学习“思想道德修养与法律基础”课程理论的目的所在。另一方面，道德实践更是学习“思想道德修养与法律基础”课程的关键所在。因为道德实践是道德主体从他律向自律转化的桥梁，人的一举一动，一言一行都受道德自律的支配和指导。因此，构建科学合理的“思想道德修养与法律基础”考核体系时，要充分考虑学生对理论的掌握和运用双方面的情况，考核体系指标既要包含学生对理论知识的掌握程度指标，又要包括对理论的实践程度指标，使学生做到“知行合一”，促进学生人格发展。 　　3.在考核阶段上实行过程考核和期末考核的统一 　　“思想道德修养与法律基础”教学目标是提高大学生政治理论素养、思想品德修养、法律素养、创新精神和实践能力等综合能力素质。而这些素质的提高更强调的是从我做起，从身边小事做起。考核评价要真正发挥评价的诊断、激励功能，就必须重视过程性评价。只有这样，学生才不会出现“平时松、考前紧、考后忘”的情况，该课的教学目的才能够落在实处。因此，“思想道德修养与法律基础”课程的考核除了期末进行学业考核外，更要注重考查学生的素质和能力， 特别是要将课堂外的日常道德和法律修养行为表现纳入到该课程的考核之中，在考核指标中应包含体现学生的日常上课情况、出勤情况、学习态度、完成各项活动、遵纪守法等指标内容，来对学生进行综合评定。 　　4.在考核主体上实行教师考核与辅导员考核的统一 　　“思想道德修养与法律基础”课程任课教师是对学生的考试成绩和日常表现作出评定的重要主体。但是任课教师不可能对每一个学生平时的思想道德状况和法律行为进行全面、科学、准确的了解，这种单一的评价有失公允。因此，在进行考核评价过程中应听取和尊重辅导员的意见进行考评，这样有利于使本课程的教学与学生日常管理及思想政治工作更加紧密的结合，增强本课程对学生思想政治工作的促进和引导作用，也更有利于督促学生注重平时的一言一行，“积善成德”。 　　三、“思想道德修养与法律基础”课程考核评价体系的构建 　　根据“思想道德修养与法律基础”课程考核评价体系的构建原则，结合目前的实际情况，为了客观、公正地反映学生对”思想道德修养与法律基础”课程的学习情况，我们采取了334的层次化方式对学生进行考核评定，即30%日常教学活动考核，30%辅导员考核，40%期末成绩，从而体现该课程理论与实践考核、课内与课外考核、任课教师与辅导员考核的精神，见表1。 　　1.知识与行为的考核 　　1.1“思想道德修养与法律基础”课程在对学生知识方面的考核 　　（1）对学生参与日常教学活动、完成作业等具体情况进行的考核。目的是使学生对学习理论知识的重视。 　　（2）对学生在思想、道德、法律、政治等方面所掌握的道德、法律规范进行的考核，主要通过期末考试形式完成。期末考核遵循全面考核与重点考核相结合，基础知识考核与灵活运用考核相结合，提高学生的素质和能力的方向发展的命题原则。在试题的编写上，基础知识的比例可占50%的比例，重点考察学生对理论知识的理解和运用能力；二是从有利于推进素质教育的前提出发，重点对学生的创新能力的考察，紧密联系社会热点，特别是学生的日常行为规范，给学生以自由发挥的思维空间，该部分考核占50%。实行开卷考试。按照统一阅卷标准，采取集体流水阅卷的方式，由1―2名教师批阅一类题型，以确保阅卷的公正性、一致性与准确性。[1]
　　2. “思想道德修养与法律基础”课程对学生日常行为操行的考核 　　这类考核主要是对学生的思想和行为的统一性进行考察。该考核可采用内外结合的方式展开。课内考核的内容包括学生上课的出勤情况、上课具体表现、和学习态度等；课外考核的内容包括考察学生的道德品质、合作精神、参加校内外活动情况等。同时，该考核也可以采取定量和定性相结合的方式进行。例如在每一项内容中设定具体的考察项目，可以量化的予以量化，不可量化的采取定性考核的方法。此外，还应对学生的各种道德行为予以奖励或惩罚。对于在道德实践方面表现突出者，如获优秀班干部、团干部、学生会干部、三好学生，或是在各校、院、系的各类学习竞赛中成绩优异者，以及有过见义勇为、拾金不昧等好人好事行为者，可以给予适当加分鼓励，反之，如出现违反法律、校纪等行为时，则应予以减分惩罚。 　　2.任课教师与辅导员考核 　　1. 任课教师的考核 　　“思想道德修养与法律基础”课的任课教师主要考核学生掌握理论知识的程度，同时包括对学生参与教学活动的评价。成绩由授课教师进行评定，比例占总评成绩的70%（日常教学活动占30%，期末考试占40%），见表2。 　　2. 辅导员的考核 　　辅导员是学生学习和生活的促进者和指导者，相对来说与学生接触的时间和机会也更多，对于学生的日常行为表现也更有发言权。因此，要将辅导员对学生的意见纳入学生日常行为考核中，使得学生们在任课教师面前和辅导员面前的行为表现更加一致，也使更多的学生能更加主动积极地投入到院系组织的各种活动中去，还有效地解决了学校思想政治理论课教师的工作和辅导员工作中存在的“两张皮”的问题，见表3。 　　由表3中可见，课程总成绩=授课教师考核成绩（70%）+辅导员考核成绩（ 30%）。实现了学生在课堂内理论内容的学习、提高与在课堂外的养成与实践是紧密联系的；授课教师对学生在课堂内听课态度与参与教学完成教学任务的积极性的评定考核，与辅导员对学生在课堂外的表现的评定考核是密切相关的。这样，“思想道德修养与法律基础”课程考核评价体系既能体现大学生掌握的理论知识，又能引导大学生应用知识积极投身实践，并在实践中不断提高思想道德修养水平。因此，更能比较全面、客观、公正地反映大学生思想道德与法律修养的实际情况，调动大学生进行自我修养的积极性。 　　四、“思想道德修养与法律基础”课程考核评价体系构建的说明 　　在长期探索实践中，我们认为在构建“思想道德修养与法律基础”课程考核评价体系的过程中，要注意以下几点： 　　1. 因地制宜建立课程考核评价指标体系 　　“思想道德修养与法律基础”课程的考核评价，要结合学校实际和特点，确立符合学校实际的考核评价指标体系，科学设置考核评价的具体内容和成绩评定办法，这样才能达到促进大学生成长、成才的目的。 　　2. 整合学校教育资源，科学落实考核评价体系 　　因为考核体系会涉及到学生日常操行的部分，所以为了保证考核结果的真实性和全面性，考核工作应整合学校的各种教育资源和群策群力，并与学校的思想政治工作和学生工作相结合。从而保证考核结论的准确性。可以考虑聘请课程辅助教师，也就是聘请相关班级的辅导员作为课程辅助教师，帮助完成课程考核，如果辅导员条件具备，也可以直接由班级辅导员担任。[2] 　　3. 结合实际不断完善考核评价体系 　　对学生操行行为的考核，要根据课程学习过程分阶段进行评定，对每个阶段应进行总结评价，注意观察学生行为变化实际，达到逐步改进提高的目的。 　　通过“思想道德修养与法律基础”课程考核评价体系的构建，有利于客观地评价学生学习效果，能够充分调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的创新思维和创新能力，帮助学积极投身到实践过程，促进思想修养的理论向思想修养的实际转化，从而促进学知识、促行动，达到“知行合一”，提高大学生的综合素质，实现人的全面发展。 　　参考文献： 　　[1]张维津.高职课程设计与多元评价[M].天津：天津科学技术出版社，2011. 　　[2]曹洪军.“思想道德修养与法律基础”课实践教学支持体系探析[J].北京.煤炭高等教育，2011（9）. 　　作者简介： 　　张文娟（1969-），女，天津市人，硕士，高级政工师，天津机电职业技术学院党委书记，从事高职教育理论与学生思想政治教育理论研究。
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