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毕业设计（论文）--动漫设计中CG插画的应用
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内容提示：毕业设计（论文）--动漫设计中CG插画的应用论文,应用,毕业设计论文,毕业设计,动漫设计,CG插画,CG 插画,插画的毕业设计,插画设计,中的运用
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浅谈小语课本插图的有效运用
上传: 王倩 &&&&更新时间： 22:26:15
众所周知，插图是教材的&第二语言&。小学语文教材中的插图丰富多彩，耳目一新，意味隽永。它是画家在忠于作品的思想内容基础上，进行构思的一种创作。插图对正文内容起补充说明或艺术欣赏的作用，具有直观性、形象性，易激发儿童的学习兴趣。充分挖掘并有效地利用插图，能培养小学生的发现能力、想象能力、质疑能力和评价能力。 但在当今的新课改的浪潮中，许多公开课多采用多媒体，似乎没有多媒体的介入就不能体现出新课程的特色，反映出时代的气息。因而，一些教师花大量的时间费尽心思查找各种各样的资料，将唾手可得的插图置之不理，舍近求远。他们抛开教材中的插图或是对插图进行简单的处理，使课本哪些色彩鲜艳、形象生动的插图变成了一堆实实在在的&彩色垃圾&。显然，这与小语界倡导的上好&务本、求简、务实&的家常课是相违背的。 那么，在语文教学中如何引导小学生认识和领悟课本插图这一&特殊的艺术语言&，捕捉其&隐含的非常丰富的文学信息&，从而创造性地阅读文章，提高学生的阅读水平和欣赏能力，做到充分借助插图，上出精彩的一节节语文课来呢？ 在多年的教学实践中，笔者做过一些尝试，取得了良好的教学效果。下面，谈谈我的一些做法：
课前预习多画&图& 小学生普遍爱好画画，教师要善于抓住学生这一年龄的特点，充分利用插图让学生画画插图。对于画得好的要及时表扬，即使画得很不像的，也要剧情给予鼓励。对于低年级的学生可以指导他们采用临摹的方法(注意书本的干净、整洁）熟悉插图，了解插图的大致内容（图意）。这样既可以培养学生动手、动脑的能力，又能培养他们观察、思维的能力。这种做法学生很感兴趣，教师操作也很容易，既培养了学生绘画的能力，又提高了语文教学的效率。
课堂学文细品&图& 1、见图识人：课文中有不少的插图是著名的作家、诗人的头像，如我国古代的有李白&（《赠汪伦》）、王维（《送元二使安西》）等，现代的有肖复兴的（《那片绿绿的爬山虎》），外国的有屠格涅夫（《麻雀》）等。这些文学巨的头像，能体现他们各自的风度、气质和个性。学生对入选的教材中的作家、诗人的了解，往往只限于注释介绍和教师的补充介绍，不能将这些文字的材料与其相貌联系起来，只知其&神&，未睹其&形&，难以形成深刻的印象。课本中的头像为我们解决了这一难题。如讲《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（四年级上册）时，先让学生仔细观察插图中李白的头像并结合画像旁的诗句，说说对诗人的第一印象。学生根据平时积累的材料，面对诗人的画像，说出了各自的直观印象&&、诗人见朋友远去的惆怅，可以看出他是位多愁善感的诗人&；&诗人深思沉静，流露出忧心忡忡的神情&&&对诗人的直观感觉，尽管只是从某一个角度捕捉的印象，概括得也并非全面，但毕竟是从仔细观察中得到的第一印象，而又以口头语言将其表达出来，综合地反映了学生的观察能力、分析评价能力和表达能力。利用插图介绍作业，先睹风采，由&形&入&神&，起到了&一石多鸟&的作用。在教学中，如果能结合课文的内容，引导学生仔细观察这些名人的头像并说出自己的直观印象，定会引起学生的浓厚兴趣，从而对他们产生深刻印象，并进一步渴望阅读他们的作品。 2、借&图&释词。词语教学是语文教学的一大重点，课文插图对于帮助学生理解词语大有作为。如《观潮》一文中有两副插图，学生读词后，我让学生观察图一：&你在图上看到了刚才读的哪些词？&学生饶有兴趣地边找边说出&人山人海、昂首东望、若隐若现、人声鼎沸&等。在图二上，学生说看到了&横贯江面、白浪翻滚、齐头并进、山崩地裂&，让学生看图找词语，学生不但感兴趣，而且印象深刻，本文的难点也就引刃而解。 3、赏&图&入文。在一些游记写景的文章中，作家按照自己的行踪，或定点写景，或移步换景，从不同的角度描绘景物别具特色的风貌。教这一类课文，我们要借助插图，赏画入文，由文入画。如教学《观潮》时，先让学生观察文中的插图并提出几个问题让他们思考；插图中画出了哪些景物？远景和近景各是什么?看了这幅插图，你对钱塘江大潮的印象是什么？学生观察插图后一般都能准确的回答上面的问题，有些不太明白的地方，在翻阅课文中也会得到解决。待学完课文后，返回来再让学生对照课文的有关描写欣赏插图，由文入画，进一步从整体上把握课文所描写的景物的特点。利用游记写景文章中的插图作导读，一般可分为三个步骤：（1）赏画入文。从画面的整体上看一下文章所描写的景物对象及特点，对全文的景物描写有个概括印象；（2）由文入画。根据课文的具体描写段落，结合插图的部分画面，从局部上把握作者写景的角度及特点；（3）图文结合，归纳概括。让学生看图叙述文中描写的景物，图文结合，归纳概括出全篇的写景特点。 4、以文评&图&。插图是为了帮助读者理解作品的内容，&补文学之所不及&。因此，插图中的人物、景物和场面都要依据原作的文字描写，将其转化为准确生动的绘画语言。这就要求插图既要符合原作的内容和精神，又要根据艺术规律进行创造。插图的起码要求应该做到不违背作品的内容，符合生活的真实。然而有些文学插图却未能做到这一点。在日常教学中，教师要经常引导学生评析一些文学插图，对培养学生的观察能力、分析评价能力大有裨益。 三、口语交际常说&图& 插图直观、形象，最易引起儿童的注意，最能诱发学生说话的兴趣。因此，我常以&图&诱说。如在教学第七册《跨越海峡的生命桥》时，我引导学生细致观察插图中小钱的神态、动作，让学生想象此刻的小钱会怎样想、怎么说，让学生在小组内说，说得好的面对全班说，对学生进行想象说话训练。再如教学第三册《狼和小羊》一文，我运用插图，结合课文末尾一句&狼说着向小羊扑去&，引导学生想象，鼓励学生说出与众不同的结果，进行故事续编说话训练，丰富了学生的想象力，同时锻炼了学生的口语交际能力。
课后拓展写活&图& 一篇文质兼美、图文并茂的文章学完以后，教师应针对教学插图进行再利用，并作深入引导，让学生根据课文内容和插图的画面所显示出的人物和景物展开想象，作&看图说话&或&依图作文&之类的练习，对文章的理解就会更加深刻。对于课文与插图之间存有空间的（有的插图多文字少，有的文字丰富插图少），教师要利用好这类空白，学文后经常引导学生对插图进行再利用、再创造，重新认知，使学生尽可能展开想象的翅膀，个性化地写&我看到的、想到的&，写&课文中没有的&，写&与课文不一样的&。这样，学生对课文的理解就会更加透彻，写起话来也有话可说。
学好课文勤演&图& &&&&陶行知先生推崇&教、学、做合一&，他说：&做是学的中心，也是教的中心&，&只有手到心到，才是真正的做&。陶先生认为&做&是教学工作的核心。让学生根据插图常演课本剧就是&做&的一种具体表现。学生排演课本剧的投入是全方位的，要求对课文有正确的感知，深刻的理解，对剧本有大胆发挥和较强的记忆，既可以帮助学生把书面文字转换成适合于舞台的口头语言、形体动作，变死的课本知识为活的演出实践；又能够让学生发挥想象，培植感情，磨练毅力，培养他们良好的配合协调能力。因此，我十分注重支持学生利用插图演好每一出语文课本剧，一方面培养学生的听说读写的语文能力，另一方面培养学生的活动能力、组织能力、创造能力和良好的品质。 浅谈小语课本插图的有效运用 众所周知，插图是教材的&第二语言&。小学语文教材中的插图丰富多彩，耳目一新，意味隽永。它是画家在忠于作品的思想内容基础上，进行构思的一种创作。插图对正文内容起补充说明或艺术欣赏的作用，具有直观性、形象性，易激发儿童的学习兴趣。充分挖掘并有效地利用插图，能培养小学生的发现能力、想象能力、质疑能力和评价能力。 但在当今的新课改的浪潮中，许多公开课多采用多媒体，似乎没有多媒体的介入就不能体现出新课程的特色，反映出时代的气息。因而，一些教师花大量的时间费尽心思查找各种各样的资料，将唾手可得的插图置之不理，舍近求远。他们抛开教材中的插图或是对插图进行简单的处理，使课本哪些色彩鲜艳、形象生动的插图变成了一堆实实在在的&彩色垃圾&。显然，这与小语界倡导的上好&务本、求简、务实&的家常课是相违背的。 那么，在语文教学中如何引导小学生认识和领悟课本插图这一&特殊的艺术语言&，捕捉其&隐含的非常丰富的文学信息&，从而创造性地阅读文章，提高学生的阅读水平和欣赏能力，做到充分借助插图，上出精彩的一节节语文课来呢？ 在多年的教学实践中，笔者做过一些尝试，取得了良好的教学效果。下面，谈谈我的一些做法：
课前预习多画&图& 小学生普遍爱好画画，教师要善于抓住学生这一年龄的特点，充分利用插图让学生画画插图。对于画得好的要及时表扬，即使画得很不像的，也要剧情给予鼓励。对于低年级的学生可以指导他们采用临摹的方法(注意书本的干净、整洁）熟悉插图，了解插图的大致内容（图意）。这样既可以培养学生动手、动脑的能力，又能培养他们观察、思维的能力。这种做法学生很感兴趣，教师操作也很容易，既培养了学生绘画的能力，又提高了语文教学的效率。
课堂学文细品&图& 1、见图识人：课文中有不少的插图是著名的作家、诗人的头像，如我国古代的有李白&（《赠汪伦》）、王维（《送元二使安西》）等，现代的有肖复兴的（《那片绿绿的爬山虎》），外国的有屠格涅夫（《麻雀》）等。这些文学巨的头像，能体现他们各自的风度、气质和个性。学生对入选的教材中的作家、诗人的了解，往往只限于注释介绍和教师的补充介绍，不能将这些文字的材料与其相貌联系起来，只知其&神&，未睹其&形&，难以形成深刻的印象。课本中的头像为我们解决了这一难题。如讲《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（四年级上册）时，先让学生仔细观察插图中李白的头像并结合画像旁的诗句，说说对诗人的第一印象。学生根据平时积累的材料，面对诗人的画像，说出了各自的直观印象&&、诗人见朋友远去的惆怅，可以看出他是位多愁善感的诗人&；&诗人深思沉静，流露出忧心忡忡的神情&&&对诗人的直观感觉，尽管只是从某一个角度捕捉的印象，概括得也并非全面，但毕竟是从仔细观察中得到的第一印象，而又以口头语言将其表达出来，综合地反映了学生的观察能力、分析评价能力和表达能力。利用插图介绍作业，先睹风采，由&形&入&神&，起到了&一石多鸟&的作用。在教学中，如果能结合课文的内容，引导学生仔细观察这些名人的头像并说出自己的直观印象，定会引起学生的浓厚兴趣，从而对他们产生深刻印象，并进一步渴望阅读他们的作品。 2、借&图&释词。词语教学是语文教学的一大重点，课文插图对于帮助学生理解词语大有作为。如《观潮》一文中有两副插图，学生读词后，我让学生观察图一：&你在图上看到了刚才读的哪些词？&学生饶有兴趣地边找边说出&人山人海、昂首东望、若隐若现、人声鼎沸&等。在图二上，学生说看到了&横贯江面、白浪翻滚、齐头并进、山崩地裂&，让学生看图找词语，学生不但感兴趣，而且印象深刻，本文的难点也就引刃而解。 3、赏&图&入文。在一些游记写景的文章中，作家按照自己的行踪，或定点写景，或移步换景，从不同的角度描绘景物别具特色的风貌。教这一类课文，我们要借助插图，赏画入文，由文入画。如教学《观潮》时，先让学生观察文中的插图并提出几个问题让他们思考；插图中画出了哪些景物？远景和近景各是什么?看了这幅插图，你对钱塘江大潮的印象是什么？学生观察插图后一般都能准确的回答上面的问题，有些不太明白的地方，在翻阅课文中也会得到解决。待学完课文后，返回来再让学生对照课文的有关描写欣赏插图，由文入画，进一步从整体上把握课文所描写的景物的特点。利用游记写景文章中的插图作导读，一般可分为三个步骤：（1）赏画入文。从画面的整体上看一下文章所描写的景物对象及特点，对全文的景物描写有个概括印象；（2）由文入画。根据课文的具体描写段落，结合插图的部分画面，从局部上把握作者写景的角度及特点；（3）图文结合，归纳概括。让学生看图叙述文中描写的景物，图文结合，归纳概括出全篇的写景特点。 4、以文评&图&。插图是为了帮助读者理解作品的内容，&补文学之所不及&。因此，插图中的人物、景物和场面都要依据原作的文字描写，将其转化为准确生动的绘画语言。这就要求插图既要符合原作的内容和精神，又要根据艺术规律进行创造。插图的起码要求应该做到不违背作品的内容，符合生活的真实。然而有些文学插图却未能做到这一点。在日常教学中，教师要经常引导学生评析一些文学插图，对培养学生的观察能力、分析评价能力大有裨益。 三、口语交际常说&图& 插图直观、形象，最易引起儿童的注意，最能诱发学生说话的兴趣。因此，我常以&图&诱说。如在教学第七册《跨越海峡的生命桥》时，我引导学生细致观察插图中小钱的神态、动作，让学生想象此刻的小钱会怎样想、怎么说，让学生在小组内说，说得好的面对全班说，对学生进行想象说话训练。再如教学第三册《狼和小羊》一文，我运用插图，结合课文末尾一句&狼说着向小羊扑去&，引导学生想象，鼓励学生说出与众不同的结果，进行故事续编说话训练，丰富了学生的想象力，同时锻炼了学生的口语交际能力。
课后拓展写活&图& 一篇文质兼美、图文并茂的文章学完以后，教师应针对教学插图进行再利用，并作深入引导，让学生根据课文内容和插图的画面所显示出的人物和景物展开想象，作&看图说话&或&依图作文&之类的练习，对文章的理解就会更加深刻。对于课文与插图之间存有空间的（有的插图多文字少，有的文字丰富插图少），教师要利用好这类空白，学文后经常引导学生对插图进行再利用、再创造，重新认知，使学生尽可能展开想象的翅膀，个性化地写&我看到的、想到的&，写&课文中没有的&，写&与课文不一样的&。这样，学生对课文的理解就会更加透彻，写起话来也有话可说。
学好课文勤演&图& &&&&陶行知先生推崇&教、学、做合一&，他说：&做是学的中心，也是教的中心&，&只有手到心到，才是真正的做&。陶先生认为&做&是教学工作的核心。让学生根据插图常演课本剧就是&做&的一种具体表现。学生排演课本剧的投入是全方位的，要求对课文有正确的感知，深刻的理解，对剧本有大胆发挥和较强的记忆，既可以帮助学生把书面文字转换成适合于舞台的口头语言、形体动作，变死的课本知识为活的演出实践；又能够让学生发挥想象，培植感情，磨练毅力，培养他们良好的配合协调能力。因此，我十分注重支持学生利用插图演好每一出语文课本剧，一方面培养学生的听说读写的语文能力，另一方面培养学生的活动能力、组织能力、创造能力和良好的品质。
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