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　　初一语文《社戏》公开课教案和教学参考
　　《社戏》全文原有前后两个局部，课文节选自后一局部，描写作者幼时一段看社戏的往事，表示对童年美好生活的回忆和留恋的心情。
　　童年对许多人来说，是快乐美好的，是一段难忘的体验。在成人后回忆往事时，对当时的人和事，更是怀着一种浪漫的情感。本文作者塑造了一群憨厚可爱的农村小朋友的形象，如双喜、阿发、桂生等。这些小伙伴聪明活泼、胆大心细、热情友爱。“我”看不成戏，“他们都叹息而且表同情”；开船时“年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾”以防万一；看戏时桂生殷勤地为“我”买豆浆舀水；回家的路上阿发以“我们的大得多”为由，建议去“偷”自家的豆。这些都是他们纯洁童心的突出表示。
　　双喜是小伙伴中“最聪明的”，好像小伙伴的小领袖一般，他的性格也表示得最为突出：他心细如发，聪明伶俐，当“我”看不成戏，“急得要哭”时，双喜马上能想出“好主意”，并且能举出让“外祖母和母亲也相信”的理由；铁头老生夜晚不翻筋斗，“我”很失望，双喜又用“谁肯显身手给白地看”来抚慰“我”，表示了大哥哥般的亲切体贴；他能拿主意，当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但又不好说回去的时候，又是他提议回家；回程时大家偷阿发家的豆，双喜后又劝止大家“再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的”，说明他善于为他人着想。
　　本文的景物描写极具特色。作者采用写意笔法，从色彩、气味和声响等方面，描绘了月夜行船、船头看戏、午夜归航这几个画面，情景交融，充溢水乡特色。色彩如豆麦的“碧绿”，远山的“淡黑”，月光的“皎洁”，渔火、灯光的“红”，航船的“白”；气味如豆麦和水草的“清香”等；声响如船行的“潺潺”声，小朋友们的笑声，横笛的“宛转，悠扬”，诸方面写得简洁干净，生动传神。作者还运用各种比喻、拟人等手法，如表示船行之快，用远山来陪衬，“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”；直接描写船，“那航船，就像一条大白鱼背着一群小朋友在浪花里蹿”，化静为动，增强了景物描写的效果。
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　　初一语文《社戏》公开课教案和教学参考
　　教学目标：
　　一学习小说围绕看社戏这件事，记叙详略有致，疏密相间的写法。
　　二胜利的景物描写为小说增添了不少色彩。指导同学了解小说景物描写的特点。
　　三学习小说采用白描的手法，通过人物的语言、行动来刻画人物。
　　教学设想：
　　一以到赵庄看社戏的全过程为教学重点。
　　二采取阅读、讨论、讲解、写作相结合的教学方式，培养同学的分析、写作能力。
　　三在课前预习的基础上，用两课时。
　　第一课时
　　教学要点：
　　一进一步熟悉课文，对易读错的字正音，梳理结构。
　　二体会、揣测小说在布置资料上详略得当的问题。
　　教学过程：
　　一、在同学预习的基础上，用投影幻灯出示词语，给加点的字注意：
　　（归）省：xǐng行辈：háng惮：dàn絮叨：xùdāo怠（慢）：dài撺掇：cuānduō凫（水）：fú
　　潺潺：chán（歌）吹：chūi蕴藻：yùnzǎo（家）眷：juòn皎（洁）：jiǒo漂渺：piāomiǎo纠葛：jiūgé
　　二、补充注释：（可先让同学查词典，养成使用工具书的好习惯）。
　　大抵：大都，大概。
　　怠慢：有冷淡之意。
　　朦胧：模糊看不清，一般形容月色或烟雾。
　　屹立：高耸而稳固地立着。
　　疏疏朗朗：形容稀疏开阔。
　　纠葛：指纠缠不清。
　　三、结合预习分段，归纳段意。
　　要求同学默读课文，然后进行讨论，指名回答。教师明确：
　　这是鲁迅先生1922年写的一篇短篇小说。作品以少年时代的生活为依据，写出了“我”十一二岁时来到平桥村后到赵庄看社戏的一段经历，其中刻画了一群农家少年的形象。
　　第一局部：（从开头到“却全都讪笑起来了”）“我”随母亲归省来到平桥村，简明地交代出了看社戏的时间、地点、缘由，同时介绍了乡间生活的小朋友。
　　第二局部：（从“至于我在那里所第一盼望”到“各自回去了”）“我”和小伙伴们到赵庄看社戏。这是课文主体局部，可分四层：
　　第一层：（从“至于我在那里所第一盼望的”到“我们立刻一哄的出了门”）看社戏前的曲折。小伙伴们协助“我”实现了看社戏的愿望。
　　第二层：（从“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”）小伙伴们愉快地架橹摇船送“我”去赵庄看戏和途中的见闻。
　　第三层：（从“最惹眼的是屹立在庄外临河的空地上的一座戏台”到“又向那松柏林前进了”）在赵庄看社戏的情况。
　　第四层：（从“月还没有落”到“各自回去了”）看社戏后深夜返回平桥村的情景。
　　第三局部：（从“第二天，我向午才起来”到全文结束）六一公公的好客和“我”对昨夜看戏、吃豆的怀恋。
　　四、作品在组织资料上做到了有详有略，教师引导同学认真地体会、揣测。
　　（一）教师提问：小说的第一局部写了哪些内容？是详写还是略写？不写这些内容行不行？
　　要求同学在笔记本上摘出这局部的主要内容，然后举手回答问题。教师明确：
　　这局部写了三个内容：
　　1.“我”跟随着母亲归省来到平桥村。平桥村是“我”的乐土，因为这里不只能免读《诗经》之类的书，还能看到社戏。
　　2.这里有与“我”年纪相仿，不拘行辈，嬉戏玩闹的小伙伴们（正是这些小伙伴实现了“我”看社戏的愿望）。
　　3.平桥村这块乐土上可以钓虾、放牛、无拘无束、趣味无穷。
　　然而以上这些内容都是略写，虽是略写，却又不能不写，因为这些内容跟看社戏有不可分的联系，它们为看社戏做了有力的铺垫。
　　（二）教师提问：看社戏动身前遇到了一些曲折，这里是详写的，为什么？
　　要求同学在笔记本摘出遇到了哪些曲折，然后回答详写的原因。教师明确：
　　看社戏前确实遇到了一些曲折，如一时叫不到船，母亲不准“我”和他人一同去，又怕外祖母担心等，还恰如其分地渲染了“我”的扫兴。然而，这些“困难”又逐一地被小伙伴们解决了：八叔的航船回来了，小伙伴们和“我”一起去，双喜写了“包票”。叙事非常详实，这样写突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德，同时也显得文笔曲折，文意跌岩。
　　（三）教师提问：在看社戏的途中，作者详写了什么？各采用了怎样的笔法？
　　要求同学讨论后回答。教师明确：
　　作者写了小伙伴们开船，偏重于写动作：
　　点、磕、后退、上前、出，采用了白描的手法，突出了小朋友们的精明能干；还写了春末夏初的夜景，作者偏重人的感觉写；写山，以动衬静地写；写渔火，由远和近地写。这些描写生动地勾画出了一幅江南水乡夜景图，读后仿佛使人置身于江南水乡之中。
　　（四）教师提问：“在赵庄看社戏”这一节中，作者详写中又有略写，详写了什么？略写了什么？
　　要求同学在书上摘出内容，作比较后回答。教师明确：
　　详写的内容是：双喜述说铁头老生翻筋斗的身手，“我”喜欢看“蛇精”和“套了黄布衣跳老虎”的扮演，“一个红衫小丑被绑在台柱子上”挨打的一折，让小朋友们厌烦的老旦的踱来踱去不停的唱。总之，作者抓住了小朋友们看戏的兴趣和对台上扮演的反映进行详写。
　　在详写中也有略写，如小旦、小生的演唱等等。
　　详略之间并不是截然分开的。根据中心主题的需要，做到详中有略，略中有详，才干使文章多姿多彩。
　　（五）教师提问：看社戏夜归途中，作者可写的东西很多，却只详写了“偷吃罗汉豆”的情节，应如何理解？
　　要求同学们能够复述这一段（因为这段很贴近少年儿童的生活），然后回答问题。教师明确：
　　作者浓墨重彩叙写了小伙伴们偷吃罗汉豆，着意刻画了小伙伴这个群体，他们天真、憨厚、热情、聪明、能干。另外，究其实，那夜的戏让小伙伴们看得失望，仅让“我”看社戏的心愿得到了满足；偷吃的罗汉豆，不是珍馐美味，不过是普通的豆，却构成了“我”的极大快乐，这样写又与小说的结尾紧紧呼应起来，“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，—也不再看到那夜似的好戏了。”
　　五、安排作业：
　　（一）背诵“一出门……赵庄便真在眼前了。”
　　（二）在第二局部中，找出描写山、戏台、航船的比喻句，并加以体会。
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　　教学要点：
　　一认真学习小说对人物的刻画。
　　二领会小说景物描写的特色。
　　三检查作业，复习巩固上一课时所学的内容。
　　教学过程：
　　一、检查背诵。
　　集体背诵、个人背诵相结合，课上背诵、课下背诵相结合。
　　二、课堂练习：
　　（教师出示投影幻灯片，要求同学做在笔记本上。）请依照叙述的先后，重新编排给出的情节的顺序，并指出哪些是详写，哪些是略写。
　　A赵庄看社戏
　　B夜航去看社戏途中
　　C看社戏前的曲折D看社戏归航偷豆
　　E六一公公送豆F钓虾放牛的乡间生活
　　G随母亲归省小住平桥村
　　1.情节顺序是：
　　2.详写的是：
　　3.略写的是：
　　［参考答案］
　　三、教师指导同学阅读课文，找出描写人物的段落和语句。
　　（一）教师提问：小说描写的主要人物是谁？其他人物有谁？
　　同学考虑后回答。教师明确：
　　小说主要描写了双喜，描写的其他人物有：桂生、阿发、六一公公。
　　（二）教师提问：双喜是小伙伴中的代表人物，试分析双喜这个形象，从中了解他的性格特征。
　　要求同学们讨论后自由发言。教师明确：
　　双喜这个人物刻画得活灵活现。看戏前，当“我”因为看不到戏感到沮丧，人们都叹息地表示同情时，双喜大悟似的提议了：“大船？八叔的航船不是回来了么？”提得恰到好处，很容易得到大家的支持。当外祖母和母亲还有些不放心时，双喜马上表示“写包票”，同时提出了几条有力的根据，至使“我”能去看社戏。航船动身了，双喜“拔前篙”，第一个出动，像小伙伴中的领头人。这都表示了他的聪明、热情、机灵、能干。看戏时，双喜告诉“我”铁头老生能连翻八十四个筋斗，这说明他已经来看过戏了，这一次是专意陪“我”的。这表示了双喜对“我”的友爱、热情。那铁头老生没有扮演翻筋斗，双喜马上来抚慰“我”，“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显身手给白地看呢？”这表示双喜善解人意，对“我”非常体贴。当大家都不想继续看戏时，双喜说“还是我们走的好罢”，他了解大家的情绪，俨然像一个兄长一样。看戏后，双喜认为多偷阿发家的罗汉豆，阿发的娘若知道了会哭骂的；用了八公公的盐和柴，老头子会骂的。这又标明了双喜考虑得周全。
　　对这个人物，作者采用了白描的手法，运用人物的语言，行动来表示人物的性格特征，刻画得很胜利。
　　（三）对于小说中的其他几个次要人物，教师可以略加提示。
　　桂生因没有给“我”买到豆浆，要给“我”舀一瓢水来喝；这弥补对“我”的歉意，他想出了偷罗汉豆的主意。
　　阿发建议小伙伴们偷摘自家的豆。他多么纯洁无邪，憨厚无私。
　　六一公公只对小伙伴们摘豆“踏坏了不少”表示惋惜，这是劳动人民珍爱劳动效果的本性；他又亲自给“我”送罗汉豆，又标明他的憨厚，好客。
　　这些人物虽着墨不多，但勾画得颇为准确、生动。
　　四、教师引导同学领会课文景物描写的特色。
　　（一）教师提问：作者几次描写景物的立足点在哪里？
　　同学考虑后回答。教师明确：
　　作者借助小说中的“我”，在船上描写了月夜行船、船头观戏、深夜归航几个画面，景随舟移，情随景迁，仿佛使读者身临其境，给人以美的享受。
　　（二）教师提问：“春夜出航”是最具魅力的写景段落，它有什么特色？
　　要求同学齐读课文，认真考虑后回答。教师明确：
　　作者借助“我”，一路上领略了江南水乡的夜景。这段描写，从感觉入手，描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、小朋友们的欢笑声，写得有声有色有味，然而更有情。写连山，以动写静；写笛声，以声传情；写渔火，由远和近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。
　　（三）教师提问：至于“深夜归航”的描写又怎样呢？
　　要求同学与上面的写景比较，回答问题。教师明确：
　　从赵庄回平桥村途中的描写以仙境再拟社戏，“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”另外，写得带有童话色彩，如“那航船，就像一条大白鱼背着一群小朋友在浪花里蹿”，烘托出了小朋友们看社戏平安归来的愉快场景。
　　五、教师提问：小说的结尾应如何理解？（作为一般性的理解，不作重点问题处置。）
　　要求同学考虑后回答。教师明确：
　　小说的结尾意味深长。其实那夜的戏并不怎么好看，那夜吃的豆也是普通的罗汉豆，作者借助“我”怀念那夜的戏和豆，实际上是怀念平桥村朴实、勤劳、聪慧的小伙伴们和有趣的生活。“我”对这段往事的回忆，表达了对美好生活的追求。
　　六、课堂写话。
　　学习了“偷吃罗汉豆”一节后，请同学们写一段“童年的趣事”。（若课上时间不够，课下继续完成。）
　　七、安排作业：
　　完成书后练习二中的1、3两题和练习四的1、2两题。
　　［参考答案］
　　1.（1）免念《诗经》之类难懂的书。
　　（2）我在这里是公共的客，可以得到优待。
　　（3）可以钓虾、放牛，有许多生活乐趣。3.拔、点、磕、退、上、架，表示了小伙伴们驾船娴熟敏捷的技巧，勤快能干的性格和去看社戏的愉快心情。
　　四1.不直接写船，写岸边的景，反衬船走得快。
　　2.这个比喻能使人们发生丰富的想象，写老渔父喝采是从侧面烘托船走得快，摇船的身手高。
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　　初一语文《社戏》公开课教案和教学参考
　　教学目标：
　　一学习运用情节结构分析小说，并理解文中叙事有详有略的写作特点。
　　二理解本文景物描写对表达中心思想的作用。
　　三学习虚词的用法，识别偏正短语。
　　四了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。
　　教学设想：
　　一本课教学重点应放在叙事的详略上，至于人物性格特点只要稍作了解。
　　二本文开头和结尾是学习的难点，二者对表达中心又很有作用，可引导同学分析这两段与看“社戏”这一主要情节有何关系。
　　三本文篇幅较长，可以用讲读研讨之法突出重点，再加进课堂练习，深化巩固，以达到教学目的。
　　教学时数：三教时。
　　第一课时
　　一、导入新课
　　上学期我们学过鲁迅先生写的《从百草园到三味书屋》，这是鲁迅回忆童年时代生活的文章，内容基本上是真人真事。今天，我们再学习一篇他写的文章《社戏》。（板书并解释课题）《社戏》：“社”原指土地庙。从前，在绍兴，“社”是一种区域名称，“社戏”就是社中每年所演的“年规戏”。
　　《社戏》虽然也是写童年生活，不过这是一篇小说，是在真人真事的基础上的艺术创作，因此，文中的“我”（迅哥儿）以和其他一些人物都是作者塑造出来的。
　　二、预习课文
　　1.读准下列加点字的读音。（见预习提示）
　　（归）省：xǐng行辈：háng惮：dàn絮叨：xùdāo怠（慢）：dài撺掇：cuānduō凫（水）：fú
　　潺潺：chán（歌）吹：chūi蕴藻：yùnzǎo（家）眷：juòn皎（洁）：jiǒo漂渺：piāomiǎo纠葛：jiūgé
　　2.根据课后练习一所提示的内容，快读课文。再按课文叙述的先后重新编排顺序。
　　明确：课文叙述顺序是：G、F、C、B、A、D、E
　　3.讨论课文段落层次。
　　（1）课题为《社戏》，由此可见小说的中心情节是“看社戏”。提问：围绕这一中心事件写了哪些事？
　　（2）除了看社戏以外，前前后后还写了哪些活动？
　　提示：
　　开头写：随母亲省亲小住平桥村；钓鱼放牛的乡间生活。（平桥村是“我”的乐土。）
　　结尾写：六一公公送豆。
　　小结：随着故事情节的发展，时间、地点的转移，因此，本篇小说内容可分为三段。
　　三、研习课文
　　着重理解前后两局部与中心情节的关系。
　　1.平桥村是一个什么样的地方？
　　答案在第一节里可以找到：“离海不远”，“偏僻”，“临河”，“不满三十家”，都是“种田”，“打鱼”的，“只有一个杂货店”。
　　2.这样一个偏僻的小村庄，为什么是“我”的“乐土”呢？
　　讨论归纳：
　　（1）“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，来到自由天地欢乐地生活。
　　（2）这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩，相互平等，没有封建礼教的约束。
　　（3）每天可以钓虾，放牛，生活丰富多彩，并充溢了友爱和情趣。
　　3.这一局部与中心情节有什么关系？
　　这一局部为中心情节的展开作了重要的铺垫。
　　4.在中心情节“看社戏”叙述完之后，为什么又写“六一公公送豆”呢？
　　小朋友们“偷”了六一公公的豆，第二天六一公公“不料竟非常感激起来”，并又送上一大碗罗汉豆来。从这里我们可以看出老人的宽厚慈祥，进一步说明“我”之所以爱平桥村，正是因为平桥村的人善良可爱，从而深化了主题。
　　四、课堂练习：习题七1、2（了解连词的作用）
　　五、安排作业
　　根据课后练习习题三2、3，四、五、六预习课文。
　　第二课时
　　一、导入新课
　　平桥村之所以“在我是乐土”是因为什么？
　　1.可免读难懂的书，过着自由快乐的生活。
　　2.没有封建礼教的约束，人人平等。
　　3.有丰富多彩的农村生活（钓虾、放牛）。
　　小说还写了一个什么生活内容呢？
　　与小朋友们一块去看社戏。
　　本课着重阅读第二局部“看社戏”。
　　二、研习课文
　　1.看戏之前遇到了什么曲折，后来又如何解决的？
　　指名回答问题，然后归纳：
　　在双喜的协助下，首先解决了船的问题，接着又摆三条理由：一是船大；二是“我”不乱跑；三是大家又懂水性。并且还用写包票的话作了保证，让外祖母放心，实现了“我”去看社戏的愿望。
　　2.齐读第10节。
　　请同学圈出描写少年朋友们开船动作的词语：拔……点……磕……架……
　　小结：以上这些语言和动作的描写，反映出小朋友们的聪明、能干的性格。
　　3.去赵庄看戏，课文从哪几个方面来写景状物的？
　　同学考虑回答，老师归纳：
　　嗅觉（清香、水气）
　　视觉（淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的）
　　听觉：（似乎听到了歌吹）
　　想象：（……几点火，料想便是戏台）
　　明确下列几个问题：
　　（1）“朦胧”在句子里作什么词用？“朦胧”原来是形容词，现在作动词。（下文中“模糊”也是这种用法。）
　　（2）为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去，这样写形象真切，突出了船行的快。
　　4.第12节和13节与这一节有什么关系呢？
　　归纳：
　　（1）“那声音大概是横笛”，“果然是渔火”，从这几句话里可以看出：这两节与前一节是呼应连贯的，这样使文章很自然地过渡到看戏这一内容上来。
　　（2）文中为什么说笛声宛转悠扬，使“我”“沉静”，然而又“自失”起来呢？
　　“自失”是指“我”听得出神，忘了自身。这是因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。
　　小结：这是一段优美清丽的自然环境的描写，它写出了农村夜景的清新，写出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的迫切心情，情与景有机的交融在一起。
　　5.来到赵庄使“我”兴奋的是什么？
　　齐读第14节。到了赵庄，首先看到的是那“模糊”在远处月夜中的“最惹眼”的戏台，红红绿绿，犹如“仙境”，优美迷人，更加使“我”陶醉。
　　6.在作者笔下，“我”所急切要看到的戏好看吗？为什么？
　　阅读课文后回答问题。
　　不好看。①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。③最怕看“老旦”，然而“老旦终于出了台”，并不停地唱着。
　　还可以从哪些地方看出戏不好看？
　　文中小朋友们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等，这些小朋友的神态描写，也从侧面表示了戏不好看。
　　7.既然戏不好看，大家也就一致赞成回去了。课文中月夜归航这一局部写得也非常精采。
　　（1）读第23节。
　　①这一节写的是归航，为什么没有写沿途所见的景物呢？因为前面第11节已着重写了两岸景物，所以这节略了这局部内容。
　　②这一节内容在写法上与第11节有什么不同？“航船”像条“大白鱼”，“老渔夫”“喝采”也是从侧面来表示船行得快。
　　（2）夜深了，人乏船慢，兴致将尽，在小说将要结束之际，偷豆一事又把情节推向了高潮。为什么说“偷”？“偷”谁的豆？
　　小朋友们认为背着大人摘豆吃是不应该的，所以直言不讳地说“偷”。可是他们不是窃取他人的东西来肥私，有趣的是把自身家最好的劳动果实奉献给伙伴享用；“偷我们的罢，我们的大得多呢。”这些话足以表示出这群农家小朋友热情好客，憨厚善良，天真活泼。
　　8.戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了”呢？
　　讨论归纳：
　　“我”所难忘的是农村特有的风光，自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系以和人们朴实、善良的性格。对这段生活的回忆也表达了“我”对美好生活的向往。
　　总结：
　　1.归纳主题：通过阅读，我们不难看出，《社戏》这篇小说并不是专门为了写看戏的，而是通过“我”与农村小朋友看戏前后故事的叙述，赞美农民和农家小朋友憨厚的品质和聪明的才干，表示作者热爱劳动人民的思想感情。
　　2.本文叙事详略得当。“看社戏”这是主要事件，所以“夏夜行船”、“船头看戏”、“月下归航”，这些充溢江南水乡生活气息的画面，都以细腻生动的语言作了详写，而乡间生活等故事只是简略地谈了一下。
　　3.本文前后照应也很出色。如：小朋友们撑船、出航、归航动作一样，表示小朋友们很能干。再如：初到赵庄写戏台由远而近，回去时又由近而远，表示出“我”初到时的新鲜兴奋感和离去时的依恋感。
　　4.课堂练习：（习题十）
　　提示：鲁迅小时有长妈妈给他讲故事，闰土父亲教他捕鸟，所以鲁迅从小就受到了劳动人民的启发和教育，了解到农民的痛苦生活。鲁迅写《社戏》就是要热情歌颂劳动人民，表示他对劳动人民的热爱。
　　三、安排作业
　　1.说说最后一节的含义。
　　2.背诵课文“一出门……向赵庄前进了。”
　　第三课时
　　学习语法──偏正短语
　　一、复习名词、动词、形容词、副词。
　　1.板书：老师字迹顾客北京东鞠躬翻阅相信
　　艰巨坚强伟大平静更加很十分多么
　　2.指名同学区分名词、动词、形容词、副词，而后归纳识别各类词的规范，以和各类词的作用。
　　二、学习新课
　　1.认识偏正短语。
　　（1）在以上名词、动词、形容词前面分别加上起修饰（即形容、限制）作用的词：
　　（我的）老师，（清晰的）字迹，（一个）顾客，［恭敬的］鞠躬，［小心的］翻阅，［完全］相信，［更加］坚强，［十分］艰巨，［多么］伟大
　　像这样是由名词、动词或形容词与在它们前头起修饰作用的词组成的短语，叫偏正短语。
　　（2）修饰名词的词是定语，用（）符号表示，有的定语后用结构助词“的”连结。修饰动词、形容词的词是状语，用〔〕符号表示。有的状语后面用结构助词“地”或“的”连接。
　　（3）课堂练习：练习一1.6。
　　2.定语、状语在表达上有何作用？
　　在偏正短语中，名词、动词、形容词是中心语，而在它们前头的定语或状语，则是对中心语表示的事物、动作行为或事物的性状起修饰作用，使意思表达得明确、具体、生动。
　　例：“老师”表示从事教育工作的人，所指范围很宽，加上“我的”，从领属上对“老师”加以限定，意思就明确具体了。再如“鞠躬”表示一种动作，用“恭敬”来形容，把“鞠躬”的敬意表示出来了。
　　课堂练习：习题二1、4。
　　3.使用定语、状语要准确、恰当。
　　看书上的例子。
　　例①“一支”限制“歌声”不准确，应把“歌声”改为“乐曲”。例②“10月1日”就是“国庆节”放在一起就多余了，应删去一个。例③“忽然”和“蓦地”意思相同，用其中一个就可以了。
　　综上所述：假如使用定语、状语不当，就会发生表达不确切或堆砌、累赘的现象。
　　三、安排作业：习题一、二、三（课堂没做的局部）
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　　《社戏》教学参考
　　一、主题思想
　　作者以饱含深情的笔触，写出“我”十一二岁在平桥村夜航到赵庄看社戏的一段生活经历。作品刻画了一群农家少年朋友的形象，表示了劳动人民憨厚、善良、友爱、无私的美好品德，展示了农村自由天地中充溢诗情画意的儿童生活画卷，表达了作者对劳动人民的深厚感情和对解脱封建束缚的自由生活的向往。
　　二、文中的景物描写
　　本文的景物描写极具特色。作者采用写意笔法，从色彩、气味和声响等方面，描绘了月夜行船、船头看戏、午夜归航这几个画面，情景交融，充溢水乡特色。色彩如豆麦的“碧绿”，远山的“淡黑”，月光的“皎洁”，渔火、灯光的“红”，航船的“白”；气味如豆麦和水草的“清香”；声响如船行的“潺潺”声，小朋友们的笑声．横笛的“宛转，悠扬”，诸方面写得简洁干净，生动传神。作者还运用比喻、拟人等手法，如表示船行之快，用远山来陪衬，“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”；直接描写船，“那航船，就像一条大白鱼背着一群小朋友在浪花里蹿”，化静为动，增强了景物描写的效果。
　　三、人物形象的塑造
　　作者塑造了一群憨厚可爱的农村小朋友的形象，如双喜、阿发、桂生等。这些小伙伴聪明活泼，胆大心细，友爱热情。“我”看不成戏，“他们都叹息而且表同情”；开船时“年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾”，以防万一；看戏时桂生殷切地为“我”买豆浆舀水；回家的路上阿发以“我们的大得多”为由，建议去“偷”自家的豆。这些都是他们无私品质的突出表示。
　　双喜是小伙伴中“最聪明的”，好像小伙伴的小领袖一般，他的性格表示得也最为突出：他心细如发，聪明伶俐，当“我”看不成戏，“急得要哭”时，双喜马上能想出“好主意”，并且能举出让“外祖母和母亲也相信”的理由；铁头老生夜晚不翻筋头，“我”很失望，双喜又用“谁肯显身手给白地看”来抚慰“我”，表示了大哥哥般的亲切体贴；他敢于负责，当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但又不好说回去的时候，又是他提议回家；回程时大家偷阿发家的豆，双喜劝止大家“再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的”，又表示了他善于为他人着想的好品质。
　　文章还刻画了憨厚乡民的形象，以六一公公为代表。六一公公对于小朋友们偷他的豆，只是责备“不肯好好的摘，踏坏了不少”，听说摘豆是为了请客，马上说“这是应该的”，他并不是吝啬的人；后来他又亲自送豆，表示了他热情好客的性格。“我”夸了他一句，“竟非常感激起来”，体现了他的老实厚道的农民本性。至于他夸“我”“读过书”“将来一定要中状元”之类的话（就像今日夸某个小朋友聪明，将来一定能考上好的大学一样），只不过是当时的时尚风气而已，有人据此批评六一公公受封建礼教影响，就有些偏颇了。
　　四、课文末段分析
　　课文最后一段虽很简短，但实在是文章的画龙点睛之笔，蕴含着深刻的含义。那一晚的戏，看得人昏昏欲睡，气得小伙伴们破口大骂；那一晚的豆，也只是滴着露水，带着泥土气息的普通罗汉豆。那么，文中为什么说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆一也不再看到那夜似的好戏了？”究竟好在哪里呢？原来“看社戏”和“偷豆吃”是“我”在平桥村这块乐土感受最强烈，印象最深刻的两件乐事，它们给“我”的少年时代带来最美好、最愉悦的心灵感受，使我永远不能忘记那里人们朴实、真诚、善良和聪明能干，也不能忘记美丽动人的江南水域风光，人与人之间的和谐亲密，这一切都是“我”在“那夜”以后的城镇生活，人生旅途中再也不曾感受到的。因而，这一段意味深长的话，既表达了“我”对乐土生活的赞叹，又抒发了对未来美好生活的向往之情。
　　五、掌握教学重点，引导同学兴趣
　　有关《社戏》的教研优秀论文很多，可以择善而从，不宜不加鉴别的搬到课堂上。要考虑讲授的主要任务，考虑同学的接受能力。教学过程中可能遇到的意外，是同学们对偷豆的情节特别感兴趣，对偷豆的行为发生争执。遇到这样的情况，教师要善于引导，从当时当地的风习、偷豆所带有的游戏性质、小朋友们在偷豆时表示出来的好品德等方面进行解释，把同学的注意力引回到正题上来。课文末尾，是讲读的难点。可以先组织同学讨论，甚至争论，教师要“不愤不启，不悱不发”，等同学们充沛讨论过了，再给予点拨解答，以期收到更好的效果。
　　六、引导同学关注文化习俗的教学参考
　　这篇文章主要是回忆美好的童年往事，教学时要以此为重点。有很多文章加入批判封建党礼教、抨击黑暗社会的内容，有些引申失据。
　　有些问题，如小伙伴们“偷”豆，六一公公的“感激”，要结合具体情境和历史文化背景作适当引导和讲解。
　　这个单元重点是文化生活，要适当引导同学关注自身家乡的文化习俗。
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