“90后”大学生的价值观、社会支持与挫折承受力的关系研究--《云南师范大学》2011年硕士论文
“90后”大学生的价值观、社会支持与挫折承受力的关系研究
【摘要】：能够承受住挫折的打击，保持正常的心理活动，既是大学生良好社会适应能力和心理健康的标志，也是大学生成才的关键。随着“90后”大学生的入校，在校大学生中“90后”群体的数量逐年增多，所占比例加大。一方面，他们获得了丰富的物质文化生活的保障，接受了比前几级大学生更优越的教育；另一方面，由于家庭的特殊关爱，客观上减少了他们面对挫折与承受挫折的机会。这不仅会影响到他们社会化的进程，而且也不利于其身心健康的发展。
“90后”大学生处在社会剧烈转型的时期，其性格特点和价值观取向都发生了明显改变，加之与父母分离，社会支持利用不够，人际关系等的重新适应常常给他们带来心理上的压力和冲击，稍遇挫折就可能会产生心理失衡或者失调，往往带来群体性价值观态度反常和行为紊乱，其挫折的承受力令人担忧。
目前对“90后”大学生的价值观、社会支持与挫折承受力等方面的研究不多，而随着“90后”大学生的入校，学校对大学生的管理和心理健康教育模式仍然没有转型，缺乏相应的教育管理对策。因此，深入研究“90后”大学生的价值观、社会支持与挫折承受力的状况和内在联系，具有理论和实践意义。
本研究采用问卷调查的研究方法，以大学生挫折承受力问卷、施瓦茨的价值观量表和社会支持评定量表为研究工具，试图探讨昆明市大学生挫折承受力和价值观的适用情况，并系统探讨价值观、社会支持与挫折承受力三者之间的关系，为“90后”大学生挫折承受力的培养、自我成长和教育管理提供新的理论与实践思路。
本研究获得了以下结论：
（1）通过对校译后的施瓦茨价值观量表和修订后的大学生挫折承受力问卷的信度、效度分析，表明这两个问卷具有较好的同质性信度、内容效度和结构效度，达到了心理测量学的要求。
（2）“90后”大学生的价值观、社会支持情况均处于中等水平，而挫折承受力则处于中等稍偏下水平。
（3）“90后”大学生的价值观、社会支持和挫折承受力在学科性质、学校和年级上存在显著差异。
（4）“90后”大学生的价值观、社会支持和挫折承受力在性别变量上均不存在显著差异。
（5）除自我提高维度在学科性质、学校和年级变量上不存在显著差异外，价值观的其它三个维度：对变化的开放性态度、自我超越和保守均在学科性质、学校和年级变量上存在显著性差异。
（6）“90后”大学生挫折承受力与价值观具有显著负相关关系，与社会支持具有正相关关系；价值观与社会支持具有显著性正相关关系。
（7）“90后”大学生的社会支持对挫折承受力和价值观具有中介作用。
【关键词】：
【学位授予单位】：云南师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2011【分类号】：G641【目录】：
摘要3-5Abstract5-101 文献综述10-36 1.1 引言10-11 1.2 挫折承受力研究综述11-23
1.2.1 挫折11-14
1.2.1.1 概念界定11-12
1.2.1.2 挫折的分类12
1.2.1.3 挫折的相关理论12-13
1.2.1.4 挫折的防御机制13-14
1.2.2 挫折承受力14-15
1.2.3 挫折承受力的影响因素15-19
1.2.4 挫折承受力的测量与应用19-20
1.2.5 对“90 后”大学生群体挫折承受力研究的意义20-23
1.2.5.1 对“90 后”大学生群体的界定20
1.2.5.2 “90 后”大学生的心理特征20-22
1.2.5.3 对“90 后”大学生群体挫折承受力研究的意义22-23 1.3 价值观研究综述23-29
1.3.1 价值观的界定23-24
1.3.2 价值观形成和发展的因素24-25
1.3.3 价值观的心理学相关研究25-27
1.3.4 价值观的测量27-29 1.4 社会支持研究综述29-35
1.4.1 社会支持的界定29-30
1.4.2 社会支持相关实证研究30-32
1.4.3 社会支持的测量32-33
1.4.4 价值观与社会支持的相关研究33-34
1.4.5 价值观与挫折承受力的相关研究34
1.4.6 社会支持与挫折承受力的相关研究34-35 1.5 价值观、社会支持及挫折承受力三者之间的关系35-362 研究内容及研究设计36-40 2.1 问题提出36-37
2.1.1 以往研究的不足之处36
2.1.2 研究意义36-37 2.2 研究过程37-38
2.2.1 研究对象37
2.2.2 研究方法37-38
2.2.3 研究工具38
2.2.4 研究程序38 2.3 研究步骤38 2.4 研究内容38-403 研究一 大学生挫折承受力问卷、施瓦茨价值观量表的信度、效度检验40-56 3.1 研究目的40 3.2 研究对象40 3.3 研究假设40 3.4 研究结果与分析40-56
3.4.1 大学生挫折承受力问卷的探索性因素分析40-43
3.4.2 修订后大学生挫折承受力问卷的效度分析43-44
3.4.2.1 内容效度（Content Validity）43
3.4.2.2 构想效度(Construct Validity)43-44
3.4.3 人口统计学变量对“90 后”大学生挫折承受力影响的研究44-49
3.4.3.1 性别对“90 后”大学生挫折承受力及其各维度的影响45
3.4.3.2 学科性质对“90 后”大学生挫折承受力及其各维度的影响45-47
3.4.3.3 不同学校对“90 后”大学生挫折承受力及其各维度的影响47-48
3.4.3.4 年级对“90 后”大学生挫折承受力及其各维度的影响48-49
3.4.4 施瓦茨价值观量表的信度分析49-50
3.4.5 施瓦茨价值观量表的效度分析50
3.4.6 人口统计学变量对“90 后”大学生价值观影响的研究50-56
3.4.6.1 性别对“90 后”大学生价值观及其各维度的影响51
3.4.6.2 学科性质对“90 后”大学生价值观及其各维度的影响51-53
3.4.6.3 不同学校对“90 后”大学生价值观及其各维度的影响53-55
3.4.6.4 年级对“90 后”大学生价值观及其各维度的影响55-564 研究二“90 后”大学生的价值观、社会支持与挫折承受力的关系研究56-66 4.1 研究目的56 4.2 研究对象56 4.3 研究假设56 4.4 研究结果与分析56-66
4.4.1 “90 后”大学生价值观、社会支持和挫折承受力的总体情况56-57
4.4.2 “90 后”大学生价值观、社会支持和挫折承受力的影响因素研究57-61
4.4.3 “90 后”大学生价值观、社会支持和挫折承受力的关系研究61-66
4.4.3.1 “90 后”大学生价值观、社会支持和挫折承受力的相关61-62
4.4.3.2 “90 后”大学生价值观、社会支持和挫折承受力的回归分析62-64
4.4.3.3 “90 后”大学生价值观、社会支持和挫折承受力之间的中介作用分析64-665 总讨论66-78 5.1 施瓦茨价值观量表和大学生挫折承受力问卷在昆明市“90 后”大学生中的适用情况66-67 5.2 昆明市“90 后”大学生挫折承受力的总体情况分析67-68 5.3 昆明市“90 后”大学生价值观的总体情况分析68-70 5.4 昆明市“90 后”大学生社会支持的总体情况分析70-72 5.5 昆明市“90 后”大学生的价值观、社会支持与挫折承受力三者关系分析72-73 5.6 本研究的教育管理启示73-78
5.6.1 增强大学生挫折承受力、社会支持的建议73-75
5.6.2 针对价值观的建议75-786 结论与展望78-80 6.1 本研究的主要结论78 6.2 本研究的局限与展望78-80参考文献80-84附录A84-85附录B85-90攻读学位期间发表学术论文和研究成果90-91致谢91
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当代大学生挫折承受能力及培养模式
摘　要：挫折承受能力是性格结构中的本质因素,是心理健康的标尺.它直接影响着学生学习过程中的动机、信念、自我意识、自我激励;影响学生智力、能力的正常发挥与提高;影响学生心理健康水平及人格的完善.本文论述了挫折承受能力及其在个性结构中的地位;当代大学生挫折承受能力的状况及培养模式.
优质期刊推荐浅析当代大学生的挫折承受力及其提高途径--《湖北函授大学学报》2012年09期
浅析当代大学生的挫折承受力及其提高途径
【摘要】：当代大学生的心理健康状况令人担忧,他们的心理承受力弱、耐挫力较差,这主要由大学生自身和社会环境等因素造成。因此,提高当代大学生的挫折承受力是十分必要的。社会各界和大学生自身都应从实际出发制定提高大学生挫折承受力的对策。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G641【正文快照】：
一、挫折承受力的定义及其对当代大学生的重要意义所谓挫折承受力,又称耐挫能力,是指个体对挫折的可忍耐、可接受程度的大小。也就是人们适应挫折、抵抗和应对挫折的一种能力。它是人类心理生活中最基本的内在品质之一,是一个人个性结构中的本质因素,也是人的自我表现意识的
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黄巧蓉;[D];华中师范大学;2004年
徐冬娜;[D];内蒙古大学;2010年
陈莉;[D];湖南大学;2010年
齐亚红;[D];首都师范大学;2005年
尹红霞;[D];西北大学;2011年
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& 浅谈逆商教育对改善大学生挫折承受能力的影响
浅谈逆商教育对改善大学生挫折承受能力的影响
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摘　要：摘　要：针对当代大学生面临各种压力所表现出来的挫折承受情况，本文提出通过开展大学生逆商教育的方式加以有效地改善，并分析高校中逆商培养的难点和对策。
关键词：关键词：大学生，挫折承受能力，逆商教育
当代大学生所处的是一个高逆境时代，在高校扩招和金融危机的背景下，他们面临的竞争日趋激烈，就业压力也越来越大，面对理想与现实的差距，大学生们越来越多地受到挫折的干扰。据调查，在当前的大学生群体中，能够从容面对学习、生活中的挫折的大学生数量极少，而更多的在挫折面前表现出迷茫、逃避、不知所措，有时甚至会做出一些极端的行为。身心的失衡，不仅影响其智能的发挥，还会使其潜能的挖掘、综合能力的培养、人格的完备受到限制。因此，如何提高大学生抵抗这些困难和挫折的能力，就成为人们渐渐思索、日益关注的问题，而解决这一问题的方法可以从培养学生的逆商入手，锻炼他们的意志力和思维反应方式，增强他们的抗压能力和心理承受能力。
　　逆商是指人们在面对逆境时的反应方式，即摆脱和超越困境的能力。逆商最早是由美国
著名的商业咨询专家保罗.史托茨提出来的，他将逆商分为控制感、起因与责任归属、影响范围、持久度四个部分，它们可以衡量一个人的自我控制能力、自我调节能力及对环境的适应能力。与其说智商和情商是人生成功的基本因素，那么逆商则决定一个人成功的高度。
　　虽然逆商的引入是关于职业计划、销售管理等商业领域，但近些年，由于大学生入学、择业、就业等问题越来越棘手，有竞争就有成功和失败，而正确地面对挫折和失败就显得更加重要。所以，国家教育部相继出台了有关加强逆商教育的文件，明确要求对高校大学生进行心理健康教育，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折和适应环境的能力。以此为出发点，我对培养逆商的意义做出以下思考：
1、 针对学生自我调节能力较差，应以逆商教育来增强个人的自我控制能力；
2、 帮助学生形成良好的思维反应方式；
3、 逆商水平的提升是一个渐进、长期的过程，要尽早让学生接受逆商教育；
4、 提高逆商是全国实施素质教育的客观要求；
5、 引导学生树立正确应对挫折的心态，走出坚强的人生；
6、 教育应向现实生活回归，应易于被学生认可和接受；
7、 从后天的社会环境和教育训练中获得对素质的提升。
　　逆商教育对于大学生在学习、生活中遇到的消极事件的处理有重要的意义，但在高校中推行逆商教育却存在一定的困难，具体表现为：
　　1、“错位”的教育理念
　　①& 家庭教育中，父母会表现出精英教育的庸俗化，忽视“德、智、体、美、劳”的协调发展；
　　②& 社会背景下的应试教育中，会出现“唯分数论”的现象，忽视学生的个性发展、品德教育及心理健康状况。
　　2、心理健康教育缺乏针对性
　　①& 多采用“开班会”、“问卷调查”等形式化的方式，缺乏心理健康教育的持续性和针对性；
　　②& 只停留在心理咨询的层面，缺乏对心理危机的干预处理。
　　3、社会竞争激烈，精力多用于专业技能的学习
　　①& 缺乏挫折锻炼和磨难教育，导致学生的韧性较差；
　　②& 成功评价的功利性造成学生沉重的心理压力，产生逃避现实的心态。
　　4、与学生的自身发展联系不紧密
　　①& 偏重理论讲授，与学生的专业教学相脱节；
　　②& 与学生未来的职业选择联系不紧密；
　　③& 教育内容过于强调普遍要求，忽视学生的亲身体验。
　　即使推广逆商教育在高校的实施有实际的阻碍，它还未被高度地重视起来，但我们仍要为改善学生的挫折承受力做出努力尝试，具体措施如下：
　　1、大一时从情感入手，培养学生的自信心及自理能力，辅助开展心理健康教育课；
2、大二时从学习与生活入手，增强学生抵抗挫折的内部动力系统，改进学习方法以应对考试；
3、大三时从大学生的合理定位入手，改善学生对前途和未来的忧虑，形成合理的预期与态度，并制造多接触社会的机会；
4、大四时从大学生自我实现入手，完成自我设计、自我调节，界定理想与现实的差距，辅助开设就业指导课，传授求职技巧。
　　大学生可以通过逆商教育来提高自身素质，磨炼意志，增强心理免疫力，从而提高对社会生活与环境的适应能力。高校积极开展逆商教育，发挥其功能和作用，对培养应用型本科合格人才具有重要作用。
参考文献：
[1]黄心华.“90后”大学生逆商培养的难点与对策分析[J].贵州民族学院学报.2012.3
[2]唐新华.职业生涯规划为载体的工程应用型本科院校逆商教育[J].黑龙江高教研究.2011.12
[3]杨洁,邓接红.高职院校逆商教育现状与对策分析[J].教育管理.2011.11
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