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　- - - - - - - -小龙人识字阅读
小龙人历史上有多少伟人、名人的成功都得益于正确的启蒙教育，得益于他们在童年时候就形成的爱读书的好习惯：一代伟人邓小平在
5 岁时就已经读了很多书了。陶行知、冰心，贺龙等许多名人都在 4 、 5
岁的时候开始读书。可见，是早期识字和阅读，创造了他们一生的辉煌。
<font FACE="楷体_GB岁是幼儿语言发展的关键期，是早期识字和阅读的黄金期。多少致力于幼儿教育的专家、行家为此付出了艰辛的劳动。因此，各种识字方法也应运而生。我们的家长被各式各样的宣传搞得晕头转向，不知如何选择。但是请你思考一下：
“一个月识字两千，三个月学会阅读”？
你相信你的孩子能做到吗？这样的天才是有，但天才毕竟不多。“一个月识字两千”，可能会做得到，但孩子学得快乐吗？一个月后他还记得几个？三个月呢？半年呢？“三个月学会阅读”，教育也太简单了吧？许多识字方法除夸大其辞外，其共同特点是：学得快，忘得也快。
“每天十分钟”？
看起来，这个简单易行。可是，你能做到持之以恒吗？你的孩子能做到持之以恒吗？做过了，你才会知道，几天容易，坚持难啊！
由此，“小龙人识字阅读”从幼儿生理和心理发展的实际出发，从家长的实际出发，潜心开发了一套“小龙人识字阅读”教材，其主要特点是：
1、快乐识字
幼儿识字看什么？整体、图形。我们为每个汉字精心设计了图片和动画，并配上解说，孩子一看就喜欢。
2、永久记忆
用我们的识字方法，巩固率高，普通孩子能巩固95%以上，且能永久记忆。
3、阅读跟进
识字不是目的，它只是阅读的工具。我们每个单元安排学习10个汉字，然后跟进配套阅读，其阅读内容含有本单元学习的汉字，所以把阅读变得简单，让孩子达到真正意义上的自主阅读。
4、具系统性
识字和阅读的编排由易到难，循序渐进。我们最先编排的是最基础最容易学的汉字和偏旁约100个，而后，孩子们开始熟悉了汉字的构字规律，越学越轻松，越学越快速。
“小龙人识字阅读”，把幼儿识字阅读分成三个阶段——初级阶段、中级阶段和高级阶段。初级阶段识字320个，阅读以儿歌为主；中级阶段识字352个，阅读以儿歌、古诗为主，增加故事、成语积累等；高级阶段识字384个，阅读以儿歌、古诗、故事为主，增加成语、名言警句积累等。
本课程我们共编排认识汉字、偏旁1056个，涵盖词汇量4000余个，儿歌、短文96篇。其汉字及词汇量已覆盖常用书面语的92%以上。幼儿经过本课程系统学习，完全能达到自主阅读的能力。
更重要的是，在精心编排教材的同时，我们形成了自己独特的教学方法，负责让孩子学到位。作为家长，把识字和阅读的任务交给我们，你会觉得又轻松又开心。——不用自己辛苦，孩子每天还会给你带来惊喜，何乐而不为呢？
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。《语文新课程标准》对于小学高年级学生的识字目标确定为:“有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。” 对于学生的学习方式要求“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”针对识字教学要求“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。我们审视当下的高学段阅读课堂，发现识字教学的处境十分尴尬：有的像低年级一样，把每篇课文的生字、词语拎出来，用半节课时间解决字词问题；或者把所有精力放在阅读教学上，识字读词如蜻蜓点水一般一带而过，淡化了识字教学。因此，当我们埋怨学生基础知识差的时候，识字教学是否该引起我们的重视和反思？ 小学高年级段语文教师必须明确此段学生识字的任务和目标，弄清楚高年级段识字教学的重点在于培养学生“具有较强的独立识字能力”。因此，在实际教学中，教师应该考虑到在学生具有一定独立识字的能力和相当丰富的识字量的背景下，既不能将识字任务完全交给学生，又不能采取低年级式的全方位教学，而应积极寻找文本阅读与自主识字的契合点，促使自主识字与文本阅读有效整合。 一、初读文本，激发兴趣 一般说来，学生经过低中学段系统的识字训练，已经掌握了许多有效的识字方法,课文中的生字词，可让学生在课前预习时自行解决。要对学生在预习中的识字方法作适当的指导，要求学生读准字音、记牢字形、字意，同时安排在学习新课文时进行检查落实。进入中高年级后，老师们不难发现学生写字不规范，倒笔画的现象比比皆是，除了写字字迹马虎潦草外，遗忘返生率高，同音字乱用，还有不少学过的字在习作中都用拼音代替。其实初读课文的时候，也是我们进行生字教学的契机，将一些重点的字、词拎出来引导学生比较辨析、规范书写，可以有效降低生字的错误率和返生率。 教师在指导学生初读课文时，先采用多种方法检查学生自学生字的效果，这样，为阅读教学中准确把握生字词教学分寸做好准备。首先检查学生课文朗读情况，了解学生在学习中哪些字形容易混淆、哪些多音字可能读错。对一些难读的生字，教师要通过示范，让学生读准字音；有些难写的生字先引导学生认真观察字形特征，找出让他们说说怎样记住字形，写的时候该注意什么，然后认真写一写。这样有的放矢，突出重点，突破难点，激发了学生自主识字的兴趣。 听写生字词也能很好地激发学生识字的兴趣，其形式多种多样。可由老师直接读出要写的词语，让学生写；可提供已经学过的同义词，让学生写本课相应的词语；可说出词语的意思，让学生写出词语。教师再根据实际检测情况，让学生汇报交流识字的方法和途径，从中获得巨大的满足感，并由此互相启发，想出许多“金点子”，既培养了兴趣，又促进独立识字的能力。 二、朗读文本，渗透知识 《语文课程标准》中指出，小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，尤其是要有足够的时间让学生读通课文。在朗读前，老师先出示带有生字的关键语句，组织学生读，引导学生在感同身受中，不知不觉走进字词的意境中，调动学生的感性体验。以读为本，寓识于读，识字和朗读要同时进行。音、形、意可以分散难点，分布到位。这样既加强了识字又联系了朗读，使识字与阅读相辅相成互相促进。 如人教版六年级上册的《月光曲》一文的教学，可以将描写月光的词语“清幽、波光粼粼、洒满”放到一起，把描写兄妹俩听琴的神态词语“恬静、陶醉、苏醒”放到一起，通过有感情朗读，引导学生想象体会月光的清幽，从而更加深刻地感受贝多芬创作《月光曲》的经历，利用词语在文中的意义联系，牵一带二，相互增益。 在朗读中指导学生自主识字应成为高年级识字教学的重要原则。“从课文中来，到课文中去”把识字教学融入文本的朗读中，以语言环境为依托，把自主识字融入文本语境中。有了语境的支撑，有了情感体验，学生就能在读中感知词意，用读表达理解，将自主识字与文本的朗读很好地融合在一起，有效地渗透了自主识字。 三、品悟文本，促进发展 小学高年级学生已经具备了独立识字的能力，基本能解决所学生字的音、形问题，因此，引导学生联系课文的语境去理解字义，成为课堂上识字教学的主要任务。但有些字或词义并不容易理解，只有深入地领会课文的思想才能真正理解其内在的含义。 例如，在教学人教版六年级上册《我的伯父鲁迅先生》中的“囫囵吞枣”一词时，我先请两位同学把描写作者当时表现的 “囫囵吞枣”“张冠李戴”写到黑板上，请同学们谈谈对“囫囵吞枣”这个词语的理解。然后，再读一读，读出这个词语的味道来。接着我抓住课文中“囫囵吞枣”体现在哪里？结果造成了什么？伯父是如何说“我”的？他为什么这么说“我”？“我”领会了伯父话里的含义了吗？这一系列的发问引领学生把词语的理解放入具体的语言环境中，引入对课文的思考。通过品悟，学生自然就明白了这个词的引申是指“不加分析地笼统接受”，它能让我们更清楚地领会伯父婉转地批评“我”读书的态度，学生也记住了“囫囵吞枣”这个词。 总之，识字教学仍是小学高年级语文教学中不可忽视的重要部分。我们要谋求对文本理解与识字教学的最佳契合点，促进培养学生自主识字的能力，同时学生在自主识字过程中又促进阅读教学，使学生积淀语感，加深对课文内容的理解。只要两者相互渗透，相互作用，就能营造出独立识字与文本解读和谐相处的美好境界。
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