《对称图形》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第五单元《观察物体》第课时的内容。教材主要借助生活中的实例和学生操作活动判断哪些物体是对称的，找出对称轴，并初步地、直观地了解对称图形的性质。面对新教材，在设计本节课时力求体现新课程标准的精神，把新的理念融入课堂教学之中，将教材的意图与学生的认知特点有机结合，让学生经历“观察、发现、验证、概括、操作、发展”的知识构建过程。
一、观察――发现，知识构建的起点
观察是一种有目的、有计划的感知，是学生获得知识的首要因素，没有正确观察就
谈不上学习。目前，小学生中不会观察的大有人在，在观察现象时看热闹，而不是在观察中思考，不会“同中求异，异中求同”地观察现象的细微变化，分析其产生原因，没有形成观察习惯，也没有关注如何从现象观察中得到结论，所以要引导学生进行有目的地观察，在观察中发现问题，引起学生的兴趣，发现藏着的奥妙。
我在上《对称图形》这课时，课前谈话就出示了漂亮的蜻蜓、蝴蝶、树叶，让学生观察它们有什么相同的地方？学生开始从颜色等方面粗浅观察，这是没有目的的观察。这时教师再引导学生，从它们的对话“其实在图形王国里，我们是同一家”这一句话中，让学生想想为什么？它们有什么相同的地方？在对比中让学生带着问题观察，带着问题的观察容易引起兴趣，也最见成效。因为这些问题使观察目标明确，大脑活动也积极，容易做到一边观察，一边分析，一边记忆。总是一旦得到解决，会引起愉快的情绪，更有助于对观察结果的理解。学生在这样的观察中发现了：它们的左右两边都一模一样。由此，也引起了学生的共同发现：蜻蜓、蝴蝶、树叶它们左右两边都一样，自然而然地走进了本节课的学习内容。罗老师引导学生观察是这样设计的：
师：你们发现蜻蜓、蝴蝶、树叶，它们有什么共同的地方？
生1：我发现它们都很漂亮。
生2：我发现它们的左边的颜色和右边的颜色都一样。
师：它们三个是一家呢？这节课我们就来研究这个问题。
师：请同学们仔细观察这三个图形，你发现了什么？
师：想一想，如果把它们左边和右边对折起来，会发生什么情况呢？
生1：把它们对折就变成一半了。
生2：把它们对折，就合在一起了。
生3:把它们对折就完全重合了.
师：同学们，像这样两边完全一样，对折以后两边又能完全重合的图形，我们把它叫对称图形。
众生：我们也知道了。
通过仔细观察，学生发现了其中的奥秘，他们觉得很有趣，也激发了他们的求知欲望。课堂呈现的是非常热闹的场景，学生情绪很高，课堂气氛很好，对本节课的引入也比较自然。
二、验证――概括，知识构建的关键
验证性实践操作指的是一些由实践操作引出的数学概念、公式，通过让学生从多角度、多方位地进行探索，来验证所学知识的准确性。这类验证性实践操作多设在思维的发散处。当学生自己验证自己的想法是正确时，就自然地将事物共同的本质特点抽出来，加以概括，从感性认识飞跃到理性认识，就成为自己理解的概念。
在这节课中，当学生说左右两边完全一样时，我就说，怎么样才能证明两边是一样的呢？学生马上想到了，动手折一折，用尺量一量等。学生内心也渴望自己去通过折，发现左右两边一样，让老师和同学相信。为了满足学生的需求，让他们自己去发现对称图形的特征，放手让学生独立操作，证明自己的想法。这时师让学生拿出准备好图形，让学生自己去验证。在验证的过程中，每个同学通过对折后都明白了左右两边完全重合，而有些却怎么也无法重合。学生更是加深了对对称图形的理解。他们用自己的语言描述了对称图形中的“中心线”、“中点线”、“对称线”――即：对称轴，也知道了对称轴把图形分成两边完全重合的两部分，那样的图形就叫对称图形。这样的课堂不是硬生生地灌输给学生知识，而是在学生自己猜测后进行亲手验证、总结概括得出的结论。
生（上台）：老师，我折了折，这个图形，我一折它就两边完全一样了。
生（边走边说）：我也是，这个图形也是这样的，一对折它们两边就重合了。
很多学生叫了：对的，只要对折就可以证明了。
众生：对折后左右两边都一样的，重合了。
师指着不对称的图形：你们把这两个图形也折过了
生：折过了。
师：你发现了什么
生激动地我怎么折都不行。
众生：是的。我们也这样的。
师：你们发现这些图形对折后都有什么？
生：都留下了一条线――折痕
师：都发现了。把这条线用虚线画下来。
师：你想给这条线取个什么名字？
生：中心线。
生：对称线。
生：中间线。
学生的积极性很高，因为这些知识都来自于他们自己，他们积极地参与验证了，在验证的过程中发现了对称图形的特征，还积极地给对称轴取名字，真不能小看学生，他们的小脑袋里藏着太多的智慧。这时的学生已经完全走进课堂，他们自己进行小结、概括，对对称图形的认识也进了一步。
三、操作――发展，知识构建的升华
学生的思维是由具体操作到形象思维，再由形象思维到抽象思维的发展过程。心理学家认为：“智慧出于手指尖上。”所以儿童需要通过各种活动来学习知识，发展自己的智慧。教育学研究认为，在教学中让儿童动手操作学具，通过折、画等动手的活动，可帮助儿童获得直接感性认识，再经过手脑并用，建立清晰鲜明的表象，进而培养儿童抽象思维能力和空间观念。
我在设计活动时，分了这样几个操作层次。第一层次是让学生观察图片，进行验证，让学生在感知对折后图形是对称的。这是一个最粗浅的操作层次，在这个操作中让学生初步感受了对折后有的图形是对称的，有的不是对称的。
第二个层次是让学生剪一个自己喜欢的对称图形，其实这个过程就是理解和掌握了对称图形特征的过程。这是知识提升的过程，当学生利用所学的知识剪了很多漂亮的“爱心”“蝴蝶”“小船”“房子”“衣服”…在这样的操作活动中加深了对对称图形特征的理解，也解放了学生的思想，学生通过运用已学的知识，在操作中得到了发展。
第三个层次就是让学生尝试折长方形、正方形、圆形的对称轴，让学生更高层次的了解对称图形可以是左右、上下…对称的。当然这个层次也比较高，只要学生能找，自己去探索，找不全也应鼓励学生。在执教时，这里也精彩了。好多学生通过动手能找全所有的对称轴，还能用自己的语言来描述圆的对称轴是成千上万，数不胜数…，学生的思维开阔了，学生在这样活动中展开思维、形成技能、发展能力。
师：你想创造美丽的对称图形吗？你想用什么方法？剪什么呢？（给学生时间思考）
生：我想剪一件衣服。
生：我想剪一棵树。
生：我想剪一棵爱心。
师：你觉得怎么剪，才能剪得更漂亮？
生：我先画。
生：我先画图形的一半，再前。
师：你这方法不错。
生：我打算剪只漂亮的蝴蝶，只要先把纸对折，然后画半只蝴蝶，剪下来打开就行了。
师：谁听明白了？
生：我知道，她和我想的一样，我想剪个爱心，只要先对折，然后画半个爱心，剪下来打开就行了，这样的图形一定是对称的。
师：哦，你们明白了吗？这个办法好吗？可以学习学习。
学生把自己的作品展示在黑板上。
师：哇，把黑板打扮得那么漂亮，你们真不错啊。
在学生自己动手操作、创造的过程中，他们不仅巩固了所有知识，而且还应用了所学的知识，创造了很多漂亮的对称图形，初步感受到了对称图形的美
这样的课堂是学生自己的，这里的学生是快乐的，愿我们在新课程的理念下更多地享受快乐吧！您当前的位置：&>&&>&
智慧出在手指尖上
&&浅谈小学低年级数学课堂教学中学具操作的有效性
【摘要】著名心理学家皮亚杰说：&儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。&在小学低年级数学课堂教学中，学生通过学具操作参与知识的形成过程，培养了学生的动手能力，体现了学生的主体地位，激发了学生寻找解决问题的兴趣和寻求解决问题的方法，对学生牢固掌握知识和智力的发展有着积极的现实意义。可是当前的小学学具操作在教学中的运用还存在一定的问题。笔者就以下几方面谈一谈&如何提高小学低年级数学课堂教学中学具操作的有效性&：学具使用的目的、学具的发放和操作活动的组织。
【关键词】低年级 学具操作 有效性
随着新课改的深入，加强直观教学和实际操作活动已成为当前小学数学教学改革的趋势。皮亚杰指出：&那种认为数学是一门抽象的学科，在教学中仅靠语言而忽视动作的做法是错误的，尤其是年幼的学生理解算术知识和几何更需要动作。&同时《数学课程标准》也明确指出：&有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。&可见在低年级数学教学中，学具操作越来越显示出其重要作用，也成了课堂教学过程中的一个重要环节。学生通过学具操作参与知识的形成过程，培养学生的动手能力，体现学生的主体地位，激发学生寻找解决问题的兴趣和寻求解决问题的方法，对学生牢固掌握知识和智力的发展有着积极的现实意义。
可是当前的学具操作在教学中的运用还存在一定的问题，这些问题可简单的概括为两点：
1、纪律问题。由于小学低年级学生自控能力较差，部分老师因害怕操作时纪律不好而不敢让学生操作；
2、为动手操作而动手操作。过分追求动手操作的过程，却忽视了动手操作活动的目标，教师没有对动手操作进行及时总结、概括和提炼，使得动手操作往往只停留于动手操作的层面，而没有上升到数学知识、数学方法和数学思想的层面。
那么如何处理好学具操作活动与课堂秩序、教学有效性之间的矛盾呢？基于以上认识，结合自己平时的教学实践，笔者从以下几个方面谈一谈如何提高小学低年级数学课堂教学中学具操作的有效性。
一、学具使用要有明确的目的性
通过学具操作加强感悟，是低年级学生形成新知的切入点，也是学生参与知识形成过程的关键。它不但可以使学生对已有知识进行顺利迁移，克服思维障碍，而且有助于促进学生想象能力的转化。但在每节新授课中，安排动手操作，教学效果就一定会好吗？学具操作往往需要消耗比较多的教学时间。因此学具使用的选择必须要具有明确的目的性,才能使学具的使用不流于形式，走向实质，才能围绕本节课的教学目标真正地发挥作用。笔者做过这样的尝试：
在设计8、7、6加几的教学时，笔者思考：要不要让学生摆一摆学具呢？因为在刚学完9加几的进位加法中，学生利用学具通过动手操作，充分理解和掌握了9加几的&凑十法&。而8、7、6加几是在学习了9加几的基础上进行的，学生对用&凑十法&解决问题已经有了一定的感性认识，觉得学生可以利用已有的知识经验迁移到8、7、6加几，因此没必要再让他们动手体验了。可又一想，毕竟是一年级的学生，只让他们凭借头脑中&给九凑十&的方法，想象着解决8、7、6加几，未免放手得太早了。那么，是否安排学生动手操作，让他们再体验凑十的过程呢？在难于取舍的情况下，笔者在两个班分别进行试验。教学中，情境引出8+7，7+4，6+5这三个算式后，在一班没发任何学具，要求学生选择其中一个算式，想一想用什么方法，有的方法是教师事先没有预料到的，如8+7就有好多种解决的方法。在二班，上课前发给学生一些学具，很多学生充分利用了学具，都是用&凑十法&解决的。另外全班还有四分之一的学生没动学具，老师认为这些学生可能用其他方法解决。但在集体汇报时，只出现了唯一的一种方法，那就是&凑十法&。经过询问，刚才没动学具的学生不用学具的原因，他们都说可以直接想出来。通过两个班的比较可以明显地看出：由于学习9加几时学生是用学具掌握&凑十法&，所以用学具操作的二班沿用9加几的&凑十法&，思维明显受到限制；而一班因为没有用学具，反而没有受&凑十法&的束缚，思维开放，想出了各种各样的计算方法。
再如：在教学第三册《可能性》一课时，第一次在只装红球的布袋中摸球，让学生体会事件发生的&一定性&；第二次在不装红球的布袋中摸红球，让学生体会事件发生的&不可能性&，第三次在装有红、黄、绿三色球的布袋中摸球，让学生体会事件发生的&可能性&。三个层次的学具使用层层深入，目标明确，使学生较好地认识了事件发生的确定性与不确定性。在以师生双边互动为主的教学活动中，只有目的性明确的学具操作活动，才是有效的学具操作活动，才能充分发挥学具的作用，提高课堂教学效率。
二、学具发放要分散、集中相结合
学期初就将学具袋和教材一起全部发放到学生手中，低段学生在好奇心的驱使下，什么课都会拿出来玩，而那么多的学具，学生的兴趣又容易转移，因此每一种学具都玩得很肤浅。等到真正教学要用时，学生对学具少了新鲜感。另外由于管理不当，学具被没收或找不着的大有人在。
为避免上述现象出现，笔者采取分散发放与集中使用相结合。不将成套的学具全部发放到学生手中，而是把所有的学具袋打开，重新归类，然后根据教学进度的安排，有计划地发放到学生手中。这就要求我们在学期初就认真研究教材，对所配学具进行分析研究，制定学具使用计划，并进行集体备课，巧妙设计教学环节，采取灵活多样的教学方法，处理好学具运用与新知传授的关系。使学生在每个学习阶段都能得到相应的学具，这样既可以经常给学生一份惊喜，又可以使学生在短时间内专于这一类学具的体验，又可避免学具丢失造成课堂使用的被动状态，使学具在每一个学生的身上发挥作用。
同时还可以结合课外&玩&与课内&玩&。儿童好奇心强，对什么新奇事物都感兴趣，必须摸一摸、试一试、玩一玩，方可得到满足。我们在发放学具时也不能一味的怕丢失怕损坏而不给学生使用，有些学具只在新授课上才发给学生，希望学生能按照授课的需要该动的时候才动，而实际上却发现很多学生在不该动的时候也动，叫他注意听讲他也根本不在意，心思全在学具上，乘老师不备时再偷偷地动一动，确实影响听课质量。究其原因，主要是他没新鲜够，他还想玩，而在课堂有限的40分钟内，我们确实不能给予太多&玩&的时间，这就要做到课内&玩&与课外&玩&有机结合起来。
在授课前我们不妨把这一类学具提前几天提供给学生，让他们在课外先玩几天，因为学生的课外时间比较充足，学生互相之间的交流和模仿能更多一些，教师可在&玩&法上给部分学生做些提示，这样很快就会在其他同学间传播开，初玩时学生在好奇心的驱使下仅仅是为了玩而玩，随着玩的深入，学生就会从关心玩的过程发展到注意玩的结果，在玩中学生以多种感官的参与、丰富的体验形成了初步的概念，为知识的形成奠定了扎实的基础，那么在课堂上他的兴趣不再是操作学具，而是在教师的引导下升华为从学具中得来的体会。
三、学具操作活动需要有效的组织
1、学具操作要准确抓住切入点
学具操作是一种定向的心智活动，其方向决定于不同时段的教学目标，其过程和结果要有利于揭示概念的本质特征和知识间的内在联系。同样是进行学具操作，我们在平时课堂教学中发现在不同的教学时段进行会产生不同的效果，因此教师要根据教学目标的需要，把握好学具操作的切入点。
（1）为教学目标服务
在教学过程的不同阶段运用学具操作有其不同的作用。在学习某些数学知识前进行的学具操作，目的是帮助学生获得一定的感性认识为理解知识作好准备。
如&求一个数比另一个数多（少）几&这一新授课，主要的教学目标是让学生感受一一对应的数学思想，理解&同样多&的过程。如果老师在上课初始时就让学生摆出5个三角形和7个圆形，然后根据这一情景说相同意思不同表述的两句话。那么这里的操作活动只起到创设情景的作用。其实际价值与老师在黑板上摆出5个三角形和7个圆形没有质的区别。如果我们根据教学目标的需要，把操作活动移至课中，让学生通过摆一摆的活动来计算或解释为什么7-5=2。那么操作活动的价值就发生了根本性的变化了。操作的过程是学生理解各部分意义的过程，也是理解&同样多&的过程。在这一操作活动的基础上，只要教师稍加引导，就能让学生深切体会到一一对应的思想，真正理解相差问题量与量比较的实质，即一一对应后多（或少）的部分就是一个数比另一个数多（或少）的部分。如果为了使学生自主巩固，强化理解这部分的知识，那么就应该把这一操作活动移至课的后阶段，让同桌两人一人摆学具，一人写算式。
（2）化外需为内需
有时候在学生自主探索前，教师可以暂时不提供学具，在学生介绍自己的想法时感到困难，&口欲言而不能&之时，正是教师引导学生产生使用学具需要的良机。这样，学生对使用学具就真正有了需要，而且学具的使用也能真正为教学服务，而不仅仅只是走过场。
例如：在教学&排列组合&时，教师通过创设情境引出学生思考：三件上衣和三件裤子共有几种不同的搭配，你能把它们有序的说出来吗？此时，教师没有提供任何学具，这个时候只有几个学生举起了小手，但思路并不清楚，这个时候教师提示桌上信封里放了三件上衣和三件裤子，小朋友们可以拿出来摆一摆，在有了学具后，学生借助学具就可以把自己思路表达得更加清楚，以后当他们再碰到什么难题时就可能会想到&可以用学具摆一摆&。
再如在教学&数与形的变换&一课上，教师就应该把握学生迫切需要借助学具解决问题的时机。当教师出示时，可以问：2个这样的三角形可以拼成什么图形？学生会轻而易举地回答为；三角形、正方形。当老师再问：那么4个这样的三角形又可以拼成什么图形？这时学生靠猜测、画图仍无法解决问题，这时候学具的需要就自然而然地产生了。当冥思苦想不能确定是否能拼成正方形、三角形、平行四边形还是梯形时，学具操作就是必需的了。此刻，学生是多么希望手里有这样的四个小三角形，能让他们实实在在地拼一拼、不费口舌的证明啊。如果此时教师能如他们所愿，帮他们准备了这样的四个三角形，那就可想而知，此时的学具操作是多么的高效啊。
2、学具操作需要示范和点拨
新的教育理念倡导学生自主学习，但&自主&并不是&自由&，并非不要教师的指导。在对学生进行学具操作的培养过程中，应构建合理的培养模式，有目的、有步骤、有计划地进行，帮助学生从具体的实践操作中抽象出数学概念和结论。教师要指导学生认真、正确地进行操作，每一个过程都必须严格要求，既不可图省事，走捷径，也不可弄巧成拙。
示范是指给学生的学具操作提供一个模型，并不是说学具的操作都是不变的，而是教师给学生起一个示范作用。低年级的学生往往对如何动手操作学习的对象不知所措，这就需要教师给予适当的示范。
如：在教学《认识钟表》的拨一拨环节中，当让学生用自己带的学具（实物钟表）拨出7时和7时多时，虽然很多学生家里有钟表，但他们都未曾动过或玩过钟表，所以他们中的一些根本不会拨钟表。这时就要在学生动手拨之前，老师先做示范：先找到拧钟表的机关，再按顺时针的方向拧，最后注意时针与分针的位置。这样，学生就能较好地完成拨的过程，少犯一些不必要的错误。另外，也可以根据实际情况，请相对较好的学生先给大家做尝试性示范。
还有，对学生在参与学习过程给予适当的点拨，这种点拨，可以是带有中介性的提示语或问题，甚至也可以是一个词语或一个手势等。这既为学生参与学习扫清障碍，又将鼓励学生以更高的热情参与到学习活动中。彼得克莱恩说：当孩子们在帮助下自己去发现基础规则时，他们学得最好。所以当学生踮着脚尚够不着的情况下，教师应该给予搭桥、铺路、垫底，让学生&跳一跳，摘果子&。以&求两数相差多少的应用题&为例，如果只让学生在第一行摆7朵花，在第二行摆10朵花，那么他们对较大数与较小数的关系还很困惑，为什么较大数可以分成两部分（一部分是与较小的数同样多的部分，另一部分是比较小的数多的部分）？如果老师在操作时稍加点拨：怎样摆？让大家一眼就能看出谁多？多几个？那么学生就自然地会在第二行一个一个地对应着第一行摆，这样一来对这两个数关系的认识就一清二楚了。
3、学具操作活动要及时总结提炼
学具操作最重要的是过程，它能突出课堂教学的重点，化解难点，在这一过程中，能体现出数量间的变化，帮助学生理解感受知识的形成过程。在此基础上，加以归纳总结提炼，把感性认识上升为理性认识，学会计算方法，掌握运算法则，实现质的飞跃。
如&倍的认识&是低年级数学教学中的难点，教学时有的老师设计了如下操作练习：让学生第一行摆两根小棒（强调两根是一份，要两根一起拿出来，摆成一堆），第二行也是两根一份，摆这样的三份（强调两根一份，摆出三堆）学生摆完后问：&第一行的两根是几份？第二行两根一份摆了这样的几份？&学生答后又强调说：&第二行有这样的三份，那么第二行就是第一行的3倍，也就是说第二行是3个2。&在这一操作过程中，重点让学生感知了什么是一份，什么是几份，很清楚地理解了倍的含义，接着又让他们用实物卡片进行了对应练习，巩固了对倍的认识。完成操作过程，总结操作方法，是学具操作的最终目的，在学生充分感知的基础上，引导他们结合操作过程，归纳总结出计算方法时，学生往往把解决问题与操作过程相脱节，不能用语言正确叙述这一过程，开始时就应引导学生边摆学具，边说算理，一句句教给他们，逐步让他们边摆学具边讲算理，看算式讲算理，看问题说算理，培养思维能力。
另外，我们可以把点名发言、小组交流和同桌两人对讲等不同方式结合起来，使每个学生都有口头表达的机会。同时，注意组织学生认真听取同学的叙述，参与评价其操作、思维过程正确、合理与否。在这一过程中要有意识地鼓励、帮助学习有困难的学生发言，促进和推动他们积极思维，逐步提高语言表达能力。
心理学家认为：&智慧出在手指尖上&。心灵而手巧，手巧则心灵，&手指尖&、&手巧&就是指的操作技能。掌握这种技能，不仅在低年级运用很多，在高年级也经常用到，这就需要我们教师从低年级开始，从零开始，一点一滴地完成教师的示范辅助操作功能，有效地培养学生的动手能力，使学生逐步掌握利用学具进行数学学习的本领，学生们一定能在和谐愉快的操作氛围中汲取数学营养，数学课堂教学效率的提高也将轻松达到。
无相关信息相关知识点：
(12分)下图为与人缩手反射相关结构的示意图，请分析并回答下面的问题。（1）图甲中有突触的部位是________(填图中字母)。当针刺手指后会产生缩手反射，但化验取指血时，针刺手指时手并未缩回，这一现象说明在反射过程中，高级神经中枢对低极神经中枢有_________ ____作用。(2)图乙所示为某 [突触、神经纤维、反射、肌肉松弛、毒素、神经肌肉接头、神经中枢、离子]
(12分)下图为与人缩手反射相关结构的示意图，请分析并回答下面的问题。（1）图甲中有突触的部位是________(填图中字母)。当针刺手指后会产生缩手反射，但化验取指血时，针刺手指时手并未缩回，这一现象说明在反射过程中，高级神经中枢对低极神经中枢有_________ ____作用。(2)图乙所示为某段神经纤维模式图。受到适宜的刺激后，接受刺激部位膜内外电位发生的变化是 ，发生这一变化的主要原因是：刺激使膜对离子的通透性发生改变，导致Na＋大量涌入细胞，在受刺激部位与未受刺激部位之间形成　　　　　　　　　　　 　　　　，使兴奋沿着神经纤维传导。(3)肉毒杆菌毒素是从肉毒杆菌中提取出的毒蛋白，是目前已知的最强的神经毒素，它能抑制运动(传出)神经末梢突触前膜乙酰胆碱的释放。微量注射此毒素可以阻断________，使肌肉松弛性麻痹而达到除皱的功效，这种毒素作用的位置是图甲中___ _____(填图中字母)处。
答案:(每空2分共12分) (1)B、C、D　　　控制(或调控)　　　(2)从外正内负变为外负内正(必须答过程)　 局部电流　(3)　兴奋的传递　　　　D【解析】试题分析：（1）由图可知在B、C、D处都有突触的存在，神经肌肉接头处相当于突触结构。高级神经中枢对低级神经中枢有调控作用。（2）受到刺激后膜电位变化是由外正内负变为外负内正，兴奋在神经纤维上是局部电流的形成传导。（3）能抑制神经递质的释放，能阻断兴奋在神经元之间的传递，直接作用是使肌肉松弛，因此作用部位应该是在神经肌肉接头处即D。考点：本题考查神经调节相关知识，意在考察考生对知识点的理解掌握程度及对信息分析能力。
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[(12分)下图为与人缩手反射相关结构的示意图，请分析并回答下面的问题。（1）图甲中有突触的部位是________(填图中字母)。当针刺手指后会产生缩手反射，但化验取指血时，针刺手指时手并未缩回，这一现象说明在反射过程中，高级神经中枢对低极神经中枢有_________ ____作用。(2)图乙所示为某 [突触、神经纤维、反射、肌肉松弛、毒素、神经肌肉接头、神经中枢、离子]]相关内容：
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第一章 五指袜 产品概述
第一节 产品定义、特点分析
第二节 产品主要应用领域
第二节 行业发展生命周期分析
第二章 中国五指袜产品发展环境分析
第一节 2014年五指袜行业经济环境分析
一、 经济发展状况
二、 收入增长情况
三、 固定资产投资情况
四、 工业生产与效益情况
五、 对外贸易发展情况
第二节 2014年五指袜行业政策环境分析
一、宏观政策
二、产业政策
三、行业政策
四、上下游政策
第三节 2014年五指袜行业技术环境分析
一、技术发展现状
二、技术发展趋势
三、相关产业技术发展
第三章 年五指袜行业上、下游产业链分析
第一节五指袜 行业产业链概述
一、产业链定义
二、五指袜行业产业链
第二节 年五指袜行业主要上游产业发展分析
一、年上游（原料）产业发展现状
二、年上游（原料）产业供给分析
三、年上游（原料）供给价格分析
四、主要供给企业分析
第三节 年五指袜行业主要下游产业发展分析
一、年下游（应用行业）产业发展现状
二、年下游（应用行业）产业需求分析
三、年下游（应用行业）主要需求企业分析
四、 年下游（应用行业）最具前景产品/行业分析
第四章 年五指袜国内市场供需发展综述
第一节年五指袜市场现状分析及预测
一、年五指袜市场现状分析
二、年五指袜市场规模回归模型预测
第二节五指袜产品产量分析及预测
一、年五指袜产品产量现状分析
二、年五指袜产品产量回归模型预测
第三节年五指袜市场需求分析及预测
一、年五指袜行业需求市场现状分析
二、年五指袜行业需求市场回归模型预测
第四节 年五指袜行业市场价格走势分析
一、五指袜行业市场价格走势影响因素
二、年五指袜行业价格走势
第五节 年五指袜行业发展存在的问题及对策分析
一、五指袜行业存在的问题分析
二、五指袜行业发展策略分析
第五章 年中国五指袜所属行业主要数据监测分析
第一节 年中国五指袜所属行业总体数据分析
一、2011年中国五指袜所属行业全部企业数据分析
二、2012年中国五指袜所属行业全部企业数据分析
三、2013年中国五指袜所属行业全部企业数据分析
第二节 年中国五指袜所属行业不同规模企业数据分析
一、2011年中国五指袜所属行业不同规模企业数据分析
二、2012年中国五指袜所属行业不同规模企业数据分析
三、2013年中国五指袜所属行业不同规模企业数据分析
第三节 年中国五指袜所属行业不同所有制企业数据分析
一、2011年中国五指袜所属行业不同所有制企业数据分析
一、2012年中国五指袜所属行业不同所有制企业数据分析
一、2013年中国五指袜所属行业不同所有制企业数据分析
第六章 年五指袜行业竞争格局分析
第一节五指袜 行业竞争结构分析
一、行业内现有企业的竞争
二、新进入者的威胁
三、替代品的威胁
四、供应商的讨价还价能力
五、购买者的讨价还价能力
第二节 行业集中度分析
一、市场集中度
二、区域集中度
三、企业集中度
第三节五指袜 行业产品区域结构分析
第七章五指袜主要生产厂商、经销商介绍
第一节国内主要生产厂商介绍
一、企业一
1、公司概况
2、公司财务状况分析
3、企业发展战略
二、企业二
1、公司概况
2、公司财务状况分析
3、企业发展战略
三、企业三
1、公司概况
2、公司财务状况分析
3、企业发展战略
四、企业四
1、公司概况
2、公司财务状况分析
3、企业发展战略
五、企业五
1、公司概况
2、公司财务状况分析
3、企业发展战略
第二节国内主要经销商/代理商/进出口商概况
一、企业一
1、公司概况
2、联系方式
二、企业二
1、公司概况
2、联系方式
三、企业三
1、公司概况
2、联系方式
四、企业四
1、公司概况
2、联系方式
五、企业五
1、公司概况
2、联系方式
第八章 年五指袜国内拟在建项目分析及竞争对手动向
第一节 年国内五指袜拟在建项目分析
一、投资规模
二、投资区域
三、投资方式
四、融资途径
五、投资领域
第二节 年五指袜行业主要投资项目分析
一、项目一
二、项目二
三、项目三
第九章 年五指袜行业未来发展预测及投资前景分析
第一节 当前五指袜行业存在的问题
第二节 年五指袜行业前景分析
一、五指袜行业环境发展趋势
二、五指袜行业上下游发展趋势
三、五指袜行业发展趋势
第三节 年五指袜行业投资前景分析
一、五指袜行业供给预测
二、五指袜行业需求预测
三、五指袜行业进出口预测
第十章 五指袜行业投资风险及防范措施
第一节 年中国五指袜行业投资机会分析
一、 细分市场投资机会分析
二、 区域市场投资潜力分析
第二节 年中国五指袜行业投资风险分析
一、政策风险预警
二、技术风险预警
三、市场竞争风险预警
四、经营管理风险预警
五、进入退出风险预警
第三节 博思数据专家建议及防范措施
图表目录：
图表：国内生产总值同比增长速度
图表：全国粮食产量及其增速
图表：规模以上工业增加值增速（月度同比）（%）
图表：社会消费品零售总额增速（月度同比）（%）
图表：进出口总额（亿美元）
图表：广义货币（M2）增长速度（%）
图表：居民消费价格同比上涨情况
图表：工业生产者出厂价格同比上涨情况（%）
图表：城镇居民人均可支配收入实际增长速度（%）
图表：农村居民人均收入实际增长速度
图表：人口及其自然增长率变化情况
图表：2013年固定资产投资（不含农户）同比增速（%）
图表：2013年房地产开发投资同比增速（%）
图表：2014年中国GDP增长预测
图表：国内外知名机构对2014年中国GDP增速预测
图表：五指袜行业产业链
图表：年五指袜行业市场供给
图表：年五指袜行业市场需求
图表：年五指袜行业市场规模
图表：2011年中国五指袜所属行业全部企业数据分析
图表：2012年中国五指袜所属行业全部企业数据分析
图表：2013年中国五指袜所属行业全部企业数据分析
图表：2011年中国五指袜所属行业不同规模企业数据分析
图表：2012年中国五指袜所属行业不同规模企业数据分析
图表：2013年中国五指袜所属行业不同规模企业数据分析
图表：2011年中国五指袜所属行业不同所有制企业数据分析
图表：2012年中国五指袜所属行业不同所有制企业数据分析
图表：2013年中国五指袜所属行业不同所有制企业数据分析
图表：五指袜所属行业生命周期判断
图表：五指袜所属行业区域市场分布情况
图表：年中国五指袜行业市场规模预测
图表：年中国五指袜行业供给预测
图表：年中国五指袜行业需求预测
图表：年中国五指袜行业价格指数预测
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