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阅读让孩子成为天使
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3秒自动关闭窗口0_1岁婴儿亲子阅读现状及指导策略_王晓_中华文本库
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第4期 2013 年 8 月
宁波教育学 院 学 报
JOURNAL OF NINGBO INSTITUTE OF EDUCATION
Vol.15 No.4 Aug.2013
0～1 岁婴儿亲子阅读现状及指导策略
王 晓 ，周 喆卉
（ 浙江师范大学杭州幼儿师范学院 ， 浙江 杭州 310012 ）
要 ： 早期亲子阅读是早期教育中的灵魂 ， 阅读能力的培养需要从小就开始 。 通过对 0～1 岁婴儿亲子阅读存在
的问题和身心发展特点的分析 ， 将其分为 0～6 个月和 7～12 个月两个阶段 ， 并试图根据两个阶段 的 不 同 特 点 从 选 择 适 合的图书 、 创设良好的环境 、 采用多元互动的方法三方面提出具体指导策略 ， 为家长进行科学的亲子阅读提供帮助 。 关键词 ：0～1 岁婴儿 ； 亲子阅读 ； 阅读特点 中图分类号 ：G610 文献标识码 ：A 文章编号 ： （2013 ）04-0120-04
亲子阅读就是以书为媒介 ， 以阅读为纽带 ， 让家长与孩子共同分享多种形式的阅读过程 。 亲子阅 读能丰富婴幼儿的词汇 ，提高语言理解和表达能力 ， 促进认知的发展 。 它还是一种亲子间传递情感的 活动 ， 孩子借助阅读可以享受与家长在一起的时光 。 0～1 岁婴儿还不会说话 ， 家长需要给宝宝创设良 好的物质环境和精神环境 。 但初为人父人母 ， 往往缺乏对婴儿阅读特点的认识 ， 缺乏亲子阅读方面的 方法 ，“ 亲子阅读 ” 往往存在着事倍功半的现象 。 我们通过研究 ，将 0～1 岁婴儿的阅读分为 2 个阶段 ，并 按照各阶段的特点提出相应的亲子阅读指导策略 。 一 、0～1 岁婴儿亲子阅读存在的问题
1.阅读能力的了解不到位 。 其实宝宝从出生的第一天起 ，就开始使用他们的感官去探索周围的环
境 ， 视觉启蒙 、 听觉启蒙已经启动 ， 在妈妈肚子里的时候 ， 宝宝的听觉已经很敏锐了 ， 刚出生的宝宝能 用哭声 、“ 咿咿呀呀 ” 对声音进行反馈 ， 第 6 周时能辨认声音 ，3 个月时已具有三色视觉 ，6 个月时已经 能辨别细微的提示 。 家长应该在婴儿期的各个阶段采用不同的方法进行亲子阅读 ，而初为父母的家长 们往往忽视初生婴儿阅读能力的特点 ，家庭亲子阅读往往事倍功半 。
2.亲子阅读的理解不到位 。 调查表明 ，70％以上的家长认识到亲子阅读的重要性 ，但对其基本涵义
和真正价值未能正确把握和理解 。 不少家长认为阅读可以开发孩子的智力 ，却很少意识到亲子阅读对 孩子情感的发展 、 习惯的养成和能力的培养都具有重要意义 。 有些家长简单地认为亲子阅读只适用于 幼儿 ，0～1 岁婴儿的亲子阅读往往不受重视 。 更有家长将亲子阅读等同于讲故事 、 念诗歌 ，认为孩子只 需要听 。
3. 阅读材料的选择不到位 。 许多调查都
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20032006200820101221436
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瑶海区教育体育局挂职锻炼干部月度考核登记表
填表日期：&&&& 2010 年&&& 12月4& 日
注：，纸质按学期集中报至局组宣人事科。
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&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 通知
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 南湖一小举办南京市青年教师骨干班成员观摩课
&&& 12月3日上午8：25分在我校举行南京市青年教师骨干班成员观摩课，共9节课，时间半天。
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19858199394
20045M4(“M4”,4men),200696
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悠悠书香：学校文化的神韵
——让阅读成为学生永远的最爱
教育的目的是培养未来合格的接班人，人才的培养需要高素质的教师队伍。一所学校的教育水平与该校教师的整体素质息息相关。近年来，学校始终坚持学生成长和教师发展并重的实际出发，通过省级规划课题《构建多元化教师团队，促进教师专业发展》的实践研究，以“专业引领、资源共享、阅读先行、创树品牌”为目标，在新课程理念的正确引领下，在全体教师的共同努力下，在广大家长的密切配合下，通过新颖活泼，形式多样的读书活动激发师生的读书兴趣，养成读书好习惯，积极营造校园读书氛围，让校园充满读书声，充满书香，充满人文气息。我们欣喜地看到，通过“振兴阅读”，教师和学生能够徜徉于阅读天地之中，获取智慧，收获幸福，不断发展，不断进步。*
随着阅读活动的不断开展，南湖一小多元化团队相继走来，学科团队在学校管理团队的引领下，积极探索，认真实践，不断开展阅读教学研究活动，著书立说，树立个人品牌。在良好的阅读氛围中，形成有效的教师梯队，教师专业化发展得以迅速提升，多元化教师团队科研素养得以共同提高。*沐浴着阅读的阳光，一小教师一路走来：阅读——提升——发展。
一、以书为媒——构建多元化教师团队
近年来，学校始终不渝地坚持推进素质教育，坚持以科研为先导，全面贯彻教育方针，以发展学生的个性特长为己任，本着“让学生在教师的发展中成长，让教师在学生的成长中发展”的宗旨，围绕省级规划课题《构建多元化教师团队，促进教师专业发展》的实践研究，着力打造多元化特色性教师阅读团队，让每一位教师都能体验、享受成功的欢乐；让每一位学生都能收获成功、收获赞誉、收获丰富的人生。
苏霍姆林斯基曾经讲过：“一个学校可以什么都没有，只要有了为教师和学生精神成长而提供的图书，那就是教育”。同样，一所学校的内涵发展离不开高素质的教师团队。学校秉承着“名师引领——骨干带头——全体跟进”的教师队伍建设新理念挖掘自身的潜力，精心打造由特级教师潘文彬领衔的特色阅读团队——语文“F6+2”教师核心团队。我们提供教师阅读与交流的机会，利用学校得天独厚的条件，由特级教师为他们作专业引领。我们关注特色团队中每个人的特点，鼓励每位队员追求个人的教学风格；我们欢迎队员在阅读交流中的“奇思妙想”，不排斥讨论中的“标新立异”。教师们独特个性得到尊重，在阅读后进行教学，在教学中努力创新，个人的思想变成了集体的智慧。语文阅读团队的培育是在新的形势下进行教学改革的又一个新的举措。学校通过这种形式来激发教师的工作热情，培育学习型、反思型的专业化教师队伍，并以此带动其他教师的专业成长，最终达到提升教师的专业素养，为学生发展服务，为社会发展服务。
在特色阅读团队的激励下，学校管理团队抢抓机遇，在08年全市“振兴阅读”活动中，为所有学科教师团队搭建平台，鼓励教师积极探索学科的由内向外延伸，开展学科型阅读教学研究。于是，各类学科教师团队在学校的带领下应运而生。“青春俱乐部”团队、“薪火相传”团队、“数学史研究”团队、“快乐教师”团队、“成就未来”团队、“Fun Fun English Team”团队、“体艺特色”团队、“科技信息”团队相继走来。《一个好汉三个帮，团队力量有多大？》，这是06年8月在《中国教师报》对于一小曾经的和现在的多元化团队的报道，从“十五”到“十一五”，一小的多元化教师阅读团队一路走来。从“实践智慧”逐步形成“理性智慧”、从教学型走向研究型并实现成熟型教师自我飞跃的优秀教师团队——热爱学习、积极实践、善于反思是一小数学阅读团队在走向成功旅途中的三个强劲音符。
正是因为语文特色团队的引领与辐射，带动了各类学科特色团队的形成和发展，这支团队以自己的行动感召着身边的青年教师，同时引导大家一起奔向理想的彼岸。
和书交朋友：为教学而阅读；与名著对话：为提升而阅读；与大师握手：为发展而阅读。读书促进了教师的专业成长，唤醒了教师的教育激情，使教师在教育生活中体验成功的乐趣。感受团对中同伴互助、共同成长喜悦。我们倡导“阅读为教学服务”的理念，让更多的教师参加读书交流活动，在交流实践中自主成长。“学然后知不足，教然后知困”。在学科团队的合作交流中，年青教师迅速成长。他们开始懂得只有自己不断学习，才能带给学生多元而有效的变化。他们更加懂得，自己的案例不仅是对自己教学行为的记载与反思，同样，也带给其他教师以积极的借鉴价值。这样，通过互相学习、交流之后再次完成的案例，便是一幅展现在师生面前的鲜活画卷。
二、品味书香——让阅读融入学生生活
现在我们的学生属于自己的闲暇时间真的太少了，他们整天忙于应付各种作业，即便是双休日，也不是属于学生自己的，要去上各种补习班。其实，学生言语智慧的获得和精神世界的发育绝不是靠大量的习题“做”出来的，而是靠广泛的阅读“读”出来的。所以，我们开展阅读活动，首先要减轻学生的课业负担，把他们从机械烦琐的作业中解放出来，让他们拥有更多的能够自主支配的闲暇时间，去从事自由的有益于自身发展的阅读活动。为了解放学生，我们首先从课堂教学改革抓起，切实提高课堂教学效率。在课堂教学的过程中，我们要求教师要有开放的视野，注意阅读兴趣的激发和阅读习惯的培养，注意课内与课外融合与延伸，各门学科都应该注意要把课外阅读作为学生每天必不可少的作业来完成。我们觉得，只有课堂增效了，学生的课业负担才会减轻，学生才可能拥有属于自己的时间来进行广泛阅读。
振兴阅读，教师是关键。教师要充分认识阅读对学生成长的重要性，积极投身到阅读活动中来，引领学生进入广阔的阅读天地，并给予学生必要阅读方法的指导。我们觉得，阅读绝不仅仅是语文教师的事情，应该是每一位教师的责任，要开掘各学科课外阅读资源，全力推进大阅读，让每一位学生都能够从课本的“此岸”走向更为广阔的阅读“彼岸”。
几年来，我们在实施阅读活动中，始终坚持以学生的发展为本，一切从学生的实际出发，尊重儿童的发展规律，在实践中研究，在研究中探索，在探索中前行。首先，我们以“三有”为保障，让学生真正地把书读起来。所谓的“三有”：就是让每一位学生有书可读，有时间读书，读书有指导。为了保证学生有书读，加强了学校图书馆的建设与管理，与图书馆老师取得联系，做到定期推荐新书和好书，充分发挥学校图书馆在课外阅读中的作用。每个班级建立图书角，发动学生把自己读过的书籍带来与同学共享。同时，我们在家长会上倡议家长能够把购买书籍作为家庭每月的一份支出，营造书香家庭。为了让学生有时间读书，我们要求教师要严格控制过多的机械烦琐的书面作业，保证学生每天有半小时左右的自由阅读的时间。语文老师每两周要从语文课中拿出一节课来进行课外阅读指导和交流。
其次，我们以活动为平台。学校每学期都要开展诵读古诗文的活动，我们把课标上要求背诵的古诗文分解到各个年级当中，每学期要求学生熟练背诵学校规定的10首古诗；每学期结束，学校都进行课外阅读竞赛，评选“读书小状元”。我们每个月都要评比“阅读优胜班级”，激励学生多读书，读好书。我们还以班级为单位，建立学生读书档案。
第三，我们的老师既注意读书方法的引导，还注意开展形式多样的读书活动，努力地让学生在活动中学会阅读。比如，有些班级开展了给名著配画的活动，让学生看完名著之后为名著配上一些图画；有些班级开展了表演书中故事的活动；让学生扮演图书中的人物，再现书中的情境；有些班级开展了读童话续写童话的活动，这些新颖有趣、形式多样的活动，有效地调动了学生的读书热情，使得学生热爱阅读。在这些活动的过程中，我们的老师追求不只是一种表面的热闹和形式的翻新，而是注意把学生的阅读行为转变为一种阅读的习惯。养成良好的阅读习惯，这是我们所追寻的一种长远而有效的目标。
三、亲子阅读——让家庭浸润书的芳香
为了把学校阅读向家庭、社区延伸，我们开办了“南湖第一小学、电站社区”四点种学校，印发了告学生家长书，积极倡导“亲子共读，营造书香家庭”活动。我校开展的“智慧碰碰撞”亲子读书和书香家庭评比活动，建议每位学生建立家庭“小书架”，与好书交朋友，与父母共读一本书，要求读后与家长共同制作“读书信息卡”和“亲子读书笔记”，并且通过开展“书香之家”评比，推动此项工作深入开展。
家长日记，就是家长和学生一起阅读之后的感言。亲子阅读让学生感受到家庭的另一种温馨，感受到家长的另一种深爱。家长在亲子阅读中感受着孩子的成长，淡淡书香记下亲子阅读的点点滴滴，更是流淌着浓浓的亲情，受到众多教育专家的大力推崇。
亲子阅读，就是以书为媒介，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程。通过共读，父母与孩子共同学习，一同成长；通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过共读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。&&& 苏霍姆林斯基指出：“所有那些有教养、品行端正、值得信赖的年轻人，他们大多出自对书籍有着热忱的爱心的家庭。” 学校各项工作对于每一位教育工作者来说，是平凡而又琐碎的。但只要怀有一颗平常之心，把它做细做实，就会变得不平凡，不平常。而教师队伍建设和管理工作对于校长来说同样如此。勇于创新教师培养和管理模式：发挥专家引领作用——振兴阅读；倡导同伴多元合作——阅读提升；激活有效教育资源——自我发展。
打造多元化优秀教师团队,通过这支队伍去影响带动其他教师,让每一个教研组成为学习型团队,形成品牌效应，这对于学校良好育人氛围的形成和书香校园的建设无疑会产生良好作用。如今，一小的多元化团队是共性与个性相互融合的有特色的教师群体,他们各自在追求所有优秀教师的共性——优良的师德、扎实的教学基本功、较强的科研能力。同时，更为重要的是，他们具有自己的鲜明个性，勤于思考，敢于实践，勇于探索教育真谛，独特的教育教学风格正在形成.
一所学校的整体氛围对于教师培养起着重要的作用。（因为只有教师不断发展，学生才能更好成长）犹如和谐的大自然中物种生命与生态环境的和谐共生一样，教师个人专业发展离不开团队的合作，同样与学校的发展相互依存、相互促进、和谐共生。
校园是学生学习的场所，也是学生生命成长的栖息地。我们努力为学生创设一种轻松活泼、积极向上的校园生活。弥漫着书香的校园是我们追求的境界。我校多年来一直研究学生阅读的课题，不断探索学生的阅读，经历了一个由率先启动到不断反思，由语文阅读到各种学科阅读，逐步发展的过程。应该说，经过实践和总结，我们正在更加全面，更加深刻地去思考教师的有效发展和学生的健康成长。阅读——提升——发展。
一个充满幸福和谐的校园，更是离不开浓郁的书香气息。在区教育局的大力倡导下，我校秉承“以人为本，科学管理，构建多元化研究型教师队伍，促进师生的全面可持续性发展”的理念，把“亲近阅读，营造书香校园”工作与促进教师专业化成长、促进学生综合素质提高结合起来，着力培养师生热爱读书的兴趣，读书善思的习惯，学以致用的能力。书香，让我们品到其中所蕴涵的人文精神；文化，使学生的精神世界得到丰富和发展；神韵，搭起了人与人之间交流的桥梁；拉近了人与人之间心灵的距离。最是书香能致远，惟有读书方宁静。
我们将继续飞扬爱心，让书韵洒满美丽的校园！
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瑶海区教育体育局挂职锻炼干部月度考核登记表
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注：，纸质按学期集中报至局组宣人事科。
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与南湖一小陈国志校长浅谈教师的成长
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