心血凝成的作品导学案61
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心血凝成的作品导学案61
《心血凝成的作品》导学案；许昌县一高初中部九年级刘云霞；一、导学目标1、熟读课文，理解“风”的内涵；2、感受主人公忍辱负重，执着追求的的精神；3、比较本文与《留学巴黎》在写法上的异同；二、自主预习；1.重点字音字形；凛冽（lia）清廖（liáo）暴虐（nüa）积忿；皓（hào）月颤（zhàn）栗呕心沥血（ǒu）迷；2.词语解释；奢望：过高的希望悲天悯人：哀叹
《心血凝成的作品》导学案许昌县一高初中部九年级
刘云霞一、 导学目标
1、熟读课文，理解“风”的内涵。2、感受主人公忍辱负重，执着追求的的精神。3、比较本文与《留学巴黎》在写法上的异同。二、自主预习1.重点字音字形凛冽 （ lia ）
清廖（ liáo）
暴虐（ nüa）
积忿（ fan ）
布衾 （qīn ）
亵渎（ xia ）
．．．．．．皓（hào ）月
颤（zhàn）栗
呕心沥血（ ǒu ）
迷惘（wǎng）
彬彬有礼（ bīn）
） ．．．2.词语解释奢望：过高的希望
悲天悯人：哀叹时事的艰辛，怜悯人民的疾苦。 暴虐：凶恶残酷。
彬彬有礼：形容文雅而有礼貌的样子。积忿：郁积在心头的愤慨。
呜咽：（流水、丝竹等）发出凄切的声音。亵渎：轻慢，不尊重。
忐忑不安：心神不定。3.作者简介马可()，作曲家，音乐理论家。江苏徐州人。曾任中国音乐学院副院长、中国歌剧院院长。马可在陕北曾深入民间，搜集、研究民间音乐及地方戏曲音乐，探索发展民族音乐的道路。他的音乐作品以富有生活气息与民族色彩著称。代表作为歌剧《白毛女》(作曲者之一)，秧歌剧《夫妻识字》，歌剧《小二黑结婚》，管弦乐《陕北组曲》，歌曲《南泥湾》等，共创作大小作品百余首，此外还有电影音乐《画中人》等及其他作品。《心血凝成的作品》选自《冼星海传》。4.熟读课文，完成下列预习。（1）本文中哪些素材是以《留学巴黎》的内容敷衍成文的？明确：创作《风》曲、考试获得“荣誉”――经过详（2） 文章写了冼星海在巴黎求学的哪几件事？重点写的是哪一件？明确：文章主要写了三件事：洗星海创作《风》的过程
； 《风》在巴黎上演并取得成功
洗星海投考巴黎音乐学院的情形 。
重点写了《风》的创作过程。三、教学过程（一）、导语（导）《留学巴黎》让我们了解了音乐家冼星海在巴黎的生活，作家以叙述的形式，给读者介绍了他的生活。当代音乐家马可从另外的角度，对冼星海在巴黎的生活做了细致的描绘，今天我们就一起学习他的《心血凝成的作品》（二）、整体感知，自主思考（思）1、 文章第一段浓墨重彩地描写冼星海疲乏寒冷的情景有什么用意？明确：因为冼星海就是在这样艰苦的环境下完成优秀作品《风》的创作的，这样写一是点明题目，说明这笔作品是冼星海呕心沥血的结晶。二是赞美其坚强面对困境追求音乐理想的精神。2.文章为什么要插入杜甫的《茅屋为秋风所破歌》中的诗句？有什么效果？答：因为作者此时身处的悲困境遇与杜甫写此诗时的境遇相近，引用诗句很好的衬托了作者创作条件的艰苦和创作心境的悲苦，表达了作者对冼星海伟大人格力量和坚强意志品质的崇敬和赞美。3、马可抓住了风，把它作为全文的核心意象的同时，又把风的内涵作出拓展。在本文中，风具有三重含义，你能具体说说吗？答：首先就是冼星海住处的风；其次，是杜甫的诗歌《茅屋为秋风所破歌》中的风；这
二者凝集起来，成为第三种风，就是冼星海作品中的“风”。4. 同样写创作《风》的过程，《留学巴黎》和《心血凝成的作品》两篇文章的写法却不同？请从内容、体裁、表达方式等方面分析它们的异同。相同点：内容相同，都是写冼星海留学巴黎时创作《风》的经历；都运用了叙事、描写等表达方式，注重了细节描写。不同点：（1）内容上：冼星海《留学巴黎》以描写自身生活的真实体会为主；马可的描写更注重用大胆而合理的想象来突出《风》的创作内容。（2）体裁上：冼星海《留学巴黎》是自己的传记，是以真实叙事来打动读者的。马可的《心血凝成的作品》是传记文学，允许有大胆而合理的想象成分。（3）表达方式上：冼星海《留学巴黎》以记叙、描写为主；马可《心血凝成的作品》选段以描写为主。（三）、合作探究，小组讨论（议）（四）、讨论结果，激情展示（展）（五）、归纳总结，精彩点评（评）如果说，大自然的风是冼星海自己的文章提示的，而杜甫的风在冼星海的文章中，只有简单到不能再简单的四个字：“借风抒怀”，马可的功夫就是把这四个字，通过艺术想象，把它和冼星海的童年经历、祖国同胞的苦难结合起来。（六）、课堂检测，落实目标（检）1．下列加点字注音有误的一项是(C )(2分)A．疲乏(fá) 积忿(fan) 淫威(yín)
B．奢望(shē) 昂然(áng) 纠缠(jiū)C．神妪(qū) 芙蓉(róng) 谦恭(gōng)
D．颤栗(lì) 突兀(wù) 雕琢(zhuó)2．填空。(5分)（1）《心血凝成的作品》选自《__________》，作者__________，当代音乐家。（2）文中提到的诗是唐代大诗人杜甫的《__________》作何将这首诗作为主人公创作的__________线索，以传记__________的手法，揭示了冼星海艰辛的创作过程。3.文中的风雨只是自然界的风雨吗？象征了什么？(3分)请简要分析。答:既指自然界的风雨，也指社会的风雨，社会的黑暗，民族的危亡，以及对 和平与光明的期盼，都让作者心情澎湃，情不能自已。四、拓展迁移，课后提高（练）阅读“无论如何他是满足了――又怎样被路易斯扶着回到她家里去的”，回答问题。1. 为什么冼星海觉得这是他来巴黎后最幸福的一天?答：因为不仅他的作品得到了大师们的重视，更重的是杜卡斯先生亲口允许他去投考自己所主持的高级作曲班。2. 你怎样理解“和那七层楼上挡不住风寒的小房间比起来，这里是多么温暖啊”所表达的意思？答：这句话写出来与以前小屋相比，此时环境的温暖舒畅。3. 门警为什么刁难冼星海？门警说冼星海考高级作曲班是“新鲜事”这说明了什么？答：门警以貌取人，歧视中国人。门警认为冼星海考高级作曲班是新鲜事，说明冼星海是第一个投考高级作曲班的中国人4.“他顿时觉得很疲乏，很饥饿，耳朵里有什么东西隆隆地响起”为什么会有这种情况？
答：这是因为过度的紧张一旦松弛下来，就会使他无凭无据，不知所措，所以才会有这样的身体反应。5、下面这个句子出自纪伯伦的《雨之歌》，其中“我”是诗人描写的“雨”，请仿写一段话，并注明描写对象。我哭，山河却在欢乐；我掉落下来，树木却低下了头，弯下了腰，绽开了笑脸。 仿写句：我笑，大地却在呜咽；我奔跑起来，花草却昂起了头，挺起了腰，露出了愁容。描写对象：狂风 包含各类专业文献、各类资格考试、生活休闲娱乐、幼儿教育、小学教育、行业资料、中学教育、心血凝成的作品导学案61等内容。
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57忆冼星海
忆冼星海；茅盾；和冼星海见面的时候，已经是在听过他的作品的演奏，；的《黄河大合唱》，据说还是小规模的；自任指挥，演奏当更精彩些；认，这开了我的眼界，使我感动，老觉得有什么东西在；而然使人发生崇高的情感，光是这一点，也就叫你听过；从那时起，我便在想象：冼星海是怎样一个人呢？我曾；沉默寡言的人物；的；我见过马达刻的一幅木刻：一人伏案，执笔沉思，大的；人就是冼星海
忆冼星海茅盾和冼星海见面的时候，已经是在听过他的作品的演奏，读过了他那万余言的自传以后。那一次我所听到的《黄河大合唱》，据说还是小规模的。那次演奏的指挥是一位青年音乐家，朋友又告诉我，要是冼星海自任指挥，演奏当更精彩些。但我得老实说，尽管是小规模，可是那一次的演奏还是十分美满。我应当承认，这开了我的眼界，使我感动，老觉得有什么东西在心里抓，痒痒的又舒服又难受。那伟大的气魄自然而然使人发生崇高的情感，光是这一点，也就叫你听过一次，就像灵魂洗过澡似的。从那时起，我便在想象：冼星海是怎样一个人呢？我曾经想象他该是木刻家马达那样一位魁梧奇伟，沉默寡言的人物。可是朋友们又告诉我：不是，冼星海是中等身材，喜欢说笑，话匣子一开就会滔滔不绝的。我见过马达刻的一幅木刻：一人伏案，执笔沉思，大的斗篷显得他头部特小，两眼眯紧如一线。这人就是冼星海，这幅木刻就名为《冼星海作曲图》。木刻家的用意不在“写真”，而在表现冼星海作曲时的神韵。它还不能满足我的“好奇”。而这，直到我读了冼星海的自传，这才得到部分的满足。 从冼星海的生活经历，我了解了他的作品为什么有这样大的气魄。他做过饭店堂倌，咖啡馆杂役，做过轮船上的锅炉间的火夫，浴堂的打杂，也做过乞丐。什么都做过的一个人，有两种可能：一是被生活所压倒，虽有抱负，只成为一场梦；一是战胜了生活，那他的抱负不但能实现，而且必将放出万丈光芒。“星海就是后一种人！”―――我当时这样想，仿佛我和他已是很熟悉的了。大约三个月以后，在西安，冼星海突然来访我。那时我正在候车南下，而他即将经过新疆而赴苏联①。当他走进我的房间，自己通了姓名的时候，我吃了一惊，“呀，这就是冼星海么！”我觉得很熟识，而也感到生疏。我将这坐在我对面的人和马达的木刻中的人作比较，也和我读了他的自传以后在想像中描绘出来的人作比较，我差不多连应有的寒暄也忘记了。然而星海却滔滔不绝说起来了。他说起了他到苏联去的计划，讲他的《民族交响乐》的创作。他的话我记也记不全了，可是，他那种气魄，却使我兴奋鼓舞。他说，他以后的十年中将以全力完成他这创作计划；我深信他一定能达到。因为他不但有坚强的意志和伟大的魄力，而且又是那样好学深思，勤于收集各地民歌民谣的材料。他说他将在新疆逗留一年半载，尽量收集各民族的歌谣，然后再去苏联。现在我还记得的，他这的《民族交响乐》的一部分的计划。他将从海陆空三方面来描写我们祖国山河的美丽，雄伟与博大。他将以“狮子舞”、“划龙船”、“放风筝”这三种民间的娱乐，作为他这伟大创作的此一部分的“象征”或“韵调”，来描写祖国人民的生活、理想和要求。“你预备在旅居苏联的时候写你这作品么？” “不！”他回答，“我去苏联是学习，吸收他们的好东西。要写，还得回中国来。”那天我们的长谈，是我和他的第一次见面，谁又料得到这就是最后一次啊！“要写，还得回中国来！”这句话，今天还在我耳边响，谁又料得到他不能回来了！这样一个人，怎么就死了！昨晚我忽然这样想，当他在国境被阻，而不得不步行万里，且经受了生活的极端的困厄，而回莫斯科去的时候，他大概还觉得这一段不平凡的生活经验又将使他的创作增加了绮丽的色彩和声调。要是他不死，他一定津津乐道这一番的遭遇。现在我还是这样想：要是我再遇到他，一开头他就会讲述这一段颠沛流离的生活，而且要说，“我经过中亚细亚，步行过万里，我看见了不少不少，我得了许多题材，我作成了曲子了！”时间永远不能磨灭我们在西安的一席长谈给我的印象。一个生龙活虎，具有伟大气魄，抱有崇高理想的冼星海，永远坐在我对面，直到我眼不能见，耳不能听，只要我神智还没昏迷，他永远活着。日（有删改）②能写出具有“伟大的气魄”作品的冼星海是怎样一个人15、 答案示例一：作者先写听《黄河大合唱》和看《冼星海作曲图》，从侧面表现出冼星海的气魄和神韵；然后再正面描写与冼星海的见面，通过对他滔滔不绝谈吐的描述以及“要写，还得回中国来”的语言描写，表现了他热情开朗的性格和炽热的爱国情怀。文章正面描写与侧面描写相结合，使冼星海这一形象生动而感人。答案示例二：作者虽与冼星海只见过一面，但印象深刻。作者详细记述了这次见面的情形，描写了冼星海滔滔不绝的谈吐，计划写《民族交响乐》的创意激情，以及“要写，还得回中国来”的铿锵话语。在对人物的描写中，生动地刻画出一个热情开朗、才华横溢、充满爱国情怀的音乐家形象，给读者留下了深刻的印象。 包含各类专业文献、专业论文、应用写作文书、生活休闲娱乐、行业资料、幼儿教育、小学教育、高等教育、中学教育、57忆冼星海等内容。
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{replylist}《心血凝成的作品》15
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《心血凝成的作品》15
课题：《心血凝成的作品》；课型：比较?探究；上课时间：；作者：吴海燕；单位：滕州市至善中学；日；九年级上册第二单元比较?探究《心血凝成的作品》（；课前预习：；1、朗读课文，积累重点字词；2、熟读课文，理清写作思路；3、初步体会感受本文与《留学巴黎》一文的异同；相关课程标准：；“在诵读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内；教学目标：；1、
题：《心血凝成的作品》课
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者：吴海燕单
位：滕州市至善中学 日九年级上册第二单元 比较?探究 《心血凝成的作品》（1课时） 课前预习：1、朗读课文，积累重点字词。2、熟读课文，理清写作思路。3、初步体会感受本文与《留学巴黎》一文的异同。相关课程标准：“在诵读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容”“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。” “能主动进行探究性学习”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同讨论、分析、解决疑难问题”教学目标：1、熟读课文，理解“风”的内涵。2、比较本文与《留学巴黎》在写法上的异同。3、感受主人公忍辱负重，执着追求的精神。评价任务：1、阅读课文，整体感知课文内容。2、重点研读相关的段落，理解“风”的三重内涵。3、比较阅读，多角度探究本文与《留学巴黎》在写法上的异同。教学过程：一、导入新课，激发兴趣《留学巴黎》让我们了解了音乐家冼星海在巴黎的生活，作家以叙述的形式，给读者介绍了他的生活。当代音乐家马可从另外的角度，对冼星海在巴黎的生活做了细致的描绘，今天我们就一起学习他的《心血凝成的作品》二、检查预习，了解作者1、你能词语读准以下词语吗？凛冽 （ liè ）
清廖（ liáo）
暴虐（ nüè）
积忿（ fèn ）
．．．．布衾 （qīn ）
亵渎（ xiè ）
呕心沥血（ ǒu ）
彬彬有礼（ bīn ） ．．．．．2、简介作者：马可，作曲家，音乐理论家，当代音乐家，江苏徐州人。他写《冼星海传》所根据的是冼星海的自述。（学生根据课前预习，介绍作者的相关知识）三、初读课文，整体感知文章写了冼星海在巴黎求学的哪几件事？重点写的是哪一件？明确：文章主要写了三件事：洗星海创作《风》的过程《风》在巴黎上演并取得成功洗星海投考巴黎音乐学院的情形（教师点拨：朗读课文，标出文中能表示时间的词语，如“这一天终于到来了”“考试的时间到了”。提示学生：每一个表示时间的词语后面紧跟着一件事，试用简洁的语言加以概括）重点写了《风》的创作过程。教师追问：为什么重点写这件事呢？因为这是冼星海在巴黎命运转折的关键。《风》这个奏鸣曲，得到了权威的赏识，他才获得投考巴黎音乐学院高级作曲班的资格。（学法指导：请大家通览全文，看看文章的三件事情之间存在着怎样的内在联系。从而引导学生认识《风》的创作对于冼星海的重要性，意在把握本文的写作重点）四、重点研读，理解“风”的内涵如此说来，“风”是冼星海命运的核心意象。在马可这里，仅是《风》的写作过程，就用了两千多字。马可抓住了“风”，把它作为全文的核心意象的同时，又把风的内涵加以扩展，在本文中，“风”具有三重含义，你能具体说说吗?（引导学生朗读课文1---9自然段，画出描写“风”的句子，然后概括总结） 明确：首先，是冼星海住处的“风”；其次，是杜甫的诗歌《茅屋为秋风所破歌》中的“风”。这二者凝集起来，成为第三种“风”，就是冼星海作品中的“风”。（以学生自读感悟为主，教师只做适当地引导、总结。）五、品读课文，比较探究1、同样写创作《风》的过程，《留学巴黎》和《心血凝成的作品》两篇文章的写法却不同？请从内容、体裁、表达方式等方面分析它们的异同。相同点：内容相同，都是写冼星海留学巴黎时创作《风》的经历；都运用了叙事、描写等表达方式，注重了细节描写。不同点：（1）内容上：冼星海《留学巴黎》以描写自身生活的真实体会为主；马可的描写更注重用大胆而合理的想象来突出《风》的创作内容。（2）体裁上：冼星海《留学巴黎》是自己的传记，是以真实叙事来打动读者的。马可的《心血凝成的作品》是传记文学，允许有大胆而合理的想象成分。（3）表达方式上：冼星海《留学巴黎》以记叙、描写为主；马可《心血凝成的作品》选段以描写为主。（学生再读《留学巴黎》中写创作《风》的过程的段落。启发学生细读文本，读懂文本，以备进行深层比较）问题延伸：你更喜欢哪一篇的写法？明确：更喜欢马可的写法。原因是：（1） 文章对于凛冽的东风、酷冷以及无法抵御风寒的居所，增加了许多富有感性的细节。（请同学们朗读文中对“冼星海住处的风”的描写。感受马可笔下“风”的特点）风的特点：严酷、寒冷、猛烈。（引导学生找出文中富有感性的细节描写，如“寒气从大衣的破洞侵入，像是一些刁滑、顽强的小动物，很快爬满全身”“冷不防一扇窗页被吹落地上，窗页上的玻璃哗啦啦啦摔成碎块”“桌上的谱纸被吹得满屋飞舞”“灯火在这凛冽的冷风威胁下也不断熄灭”等。 ）问题引导：马可没有到过巴黎，他却把风写得那样富有感性色彩。他是如何做到的呢？借助自己的想象力。（通过这个问题，再次让学生体会传记文学的特点：允许有大胆合理的想象。）（2） 增加了显现社会苦难、祖国苦难的各种风的描写。把苦难和《风》的创作联系在一起，扩展了“风”的内涵。（引导学生朗读课文第二自然段。找出冼星海在忍受巴黎的寒风的同包含各类专业文献、文学作品欣赏、生活休闲娱乐、行业资料、幼儿教育、小学教育、应用写作文书、中学教育、专业论文、《心血凝成的作品》15等内容。　
　明确: (1)因为冼星海就是在这样 艰苦的环境下完成优秀作品, 一方面赞美了他坚强,面对困 境追求音乐理想的精神;另外 这样写也紧扣了题目“心血 凝成的作品”,... 　
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