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实现有效作文评改 提高学生写作素养
文章来源：本站原创 点击数：229 更新时间： 16:05:17
实现有效作文评改 提高学生写作素养
来凤县教研室&
有效评改是针对无效或低效而言，是作文评改的价值追求。离开了有效，我们的评改就没有任何意义，学生的写作素养就难以得到有效提高。要实现作文的有效评改，理解作文评改的内涵与内容、明白作文评改的目的与原则是前提，推进作文评改方式的改革、提高作文讲评效率是关键。
一、理解作文评改的基本内涵
作文教学中，许多老师一般都侧重于“改”，而忽略“评”，这没有把握住“评改”的基本内涵。实际上，“评改”是“评”和“改”两个语素并列组合而成的词语，二者不可偏颇。《现代汉语词典》对“评”的解释是：①评论；批评。②评判。作文之“评”的含义除“评论”、“评判”外，还有“讲评”之义。“改”，《现代汉语词典》中有两种释义都符合作文评改之“改”的含义，即“修改”、“改正”。因此，作文之“评改”，不仅要从字词、语法、逻辑的角度帮助学生改正错误之处，从内容、结构、表达等方面帮助学生修改不适当的地方，而且还要对学生的作文做出中肯的评论与评价，要评判其好坏优劣，给出等级甚至分数，同时，对学生在习作中表现出来的不良习惯和不正确的态度要进行适度地批评与纠正，在总结、归纳的基础上对全班同学的作文进行讲评，总结优点，表扬先进；指出不足，鞭策后进；指明方向，修改提高。
二、明确作文评改的基本目的
为什么要重视作文评改？作文评改的目的是什么？张志公先生在《谈作文教学的几个问题》一文中作了很好的概括：
“中学语文教学所要培养的，是一个青年在工作、学习和生活中必须具备的一般的写作能力，也就是内容正确、文从字顺、条理清楚、明晰确切，能够如实地表达自己的有用的知识见闻、健康的思想感情的能力，而不是专门从事写作的文学家的文学创作能力，虽然也不应当排斥少数中学毕业生日后从事文学创作活动的可能性，并且应当注意发现有这方面才能的学生，给予必要的指导。”
作文评改是作文教学的一个重要环节，是使学生作文“内容正确、文从字顺、条理清楚、明晰确切”的重要手段，是提高学生“如实地表达自己的有用的知识见闻、健康的思想感情的能力”的基本措施。《义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：教学中要“重视引导学生在自我修改和相互修的过程中提高写作能力。”“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”作文评改的目的就是要让学生形成正确的写作态度与习惯，进一步掌握写作方法，领悟写作规律，提高写作水平和书面表达能力。
三、坚持作文评改的基本原则
作文评改的基本原则有如下几个：
①计划性原则。计划性原则体现在两个方面：一是一个学期甚至整个初中阶段的作文评改要有一个整体规划，每次作文评改偏重于一个侧面或几个侧面，让作文评改和作文练习一道形成一个训练链条，体现出评改的阶段性、序列性和渐进性，从而达到整体提高学生写作素养的目的。二是每次作文精批细改哪些学生，都要有明确的计划，从而保证一个学期每个学生精批细改的次数达到2-3次，保证作文评改的公平性，以此体现语文教育的公平。
②鼓励性原则。著名教育家雅卡尔说：“如果学生感受到一种信任，便会在心中把它树立起来，在他的个人能力上重新找到希望，并努力使自己进步。”要让学生感受到信任，教师就要认可学生的劳动，试想：学生辛辛苦苦甚至挖空心思写出一篇作文，得到老师的评价是“立意不高、结构不清、语言啰嗦”这样一些评价，其自信心怎么能够树立起来？因此，在作文评改中，老师要善于发现和挖掘学生作文的闪光点，不吝惜表扬和鼓励，要到学生的作文中努力寻找学生值得表扬的一点一滴，大到审题立意，文章主旨，构思过渡，表现手法，小到文章的开头结尾，甚至一句话，一个词，一个标点。对作文学困生尤其要发现他们的闪光点，树立他们对作文的自信，有勇气完成语文学习之旅。
③情感性原则。教师要将对学生的一片爱心倾注于作文评改中，不仅教他们怎样为文，重要的还要教他们怎样做人，要以满腔热情投入其中。首先要以一颗细腻敏感之心在细微处发现问题，善于捕捉学生的点滴细节，善于发现学生作文的优点和进步，并给予充分地肯定与鼓励，让学生对作文充满信心。其次，对学生作文的不足尽量用商榷的委婉的口吻指出，充分保护学生的自尊心与自信心。第三，对有错误思想倾向、不健康情感倾向的作文，既要让学生明白为什么错误，又要进行正确引导。第四，教师的评语和讲评要充满感情色彩，要让学生体会到教师对他们的尊重、信任与关怀。
④自主性原则。作文评改应充分调动学生的积极性和主动性，让他们参与到作文评改中来，学生自己能评改的，教师绝不要包办代替，这是从消极意义上来说；从积极意义上来说，教师还要给学生创造自主评改的机会和条件，指导评改的方法，提供评改的范例，鼓励评改的自信，激发评改的热情。这样让学生在自主评改的过程中体验写作的甘苦，感悟写作技巧，培养语言感悟能力，提高写作水平。
⑤互动性原则。无论是改还是评，都应在互动中进行，因为只有互动，教师的观点和看法，写作知识和技巧的传授才能被学生最大限度地接受并且消化；同时，在互动中学生也可以互相帮助，互相启发，达到共同进步的目的。互动有三层含义：一是教师和学生（包括个体和群体）的互动，这主要体现在面改和作文讲评中；二是学生和学生之间的互动，这主要体现在学生的互改互评中。这两者都是动态的互动。三是学生自我互动，主要指学生心灵和自己的作文进行对话，达到评与改的目的。
⑥针对性原则。学生的基础、个性、家庭背景等千差万别，表现在作文上也显得复杂多样，如果千人一面的评改，效果可想而知。作文评改的针对性一是指评改的方式方法要因人而异，因文而异，绝不雷同，或教师面评面改，或书面评改，或多方面评改相结合。二是指评改的内容要突出本次作文训练的重点，绝不能面面俱到地进行评改。
⑦启发性原则。无论评还是改，都应该具有很强的启发性，不仅让学生知道要这样写不能那样写，而且知道为什么要这样写而不能那样写。词语、句子的评改要做到这一点，对文章表达观点的评改更应该如此，因为教学生作文主要还是在教学生做人。文如其人，为文首先要学会为人！只有增强评改的启发性，才能最大限度地提高评改的效益。
⑧精评少改原则。所谓精评，就是要评到点子上，评到要害处，让学生有豁然开朗之感。这就要求教师不仅要深厚的作文功底，还要求教师要有一双善于发现的慧眼，能够敏锐地发现学生作文中的亮点与特色，缺点与不足，并能找到改进与提高的办法。所谓少改，就是学生自己能改的尽量让学生自己去改，教师用适当的方法指出来即可（即只批不改），有些甚至可以发动学生相互评改，让学生在自改和相互评改中提高写作能力。
四、弄清作文评改的主要内容
作文评改究竟评什么，改什么？这是作文评改中首先要解决的问题。
首先是评什么，这要根据具体的写作对象与写作对象的具体作文而确定，评其优点与不足。可以从如下几个方面入手：
评习作者的态度与习惯。一般来说，有良好的写作态度也就有良好的写作习惯；作文教学最重要的内容之一，就是要努力培养学生正确、积极的写作态度，形成良好的写作习惯。正确、积极的写作态度包括：认真观察周围的人和事物，积累写作素材；广泛阅读，汲取写作营养；积极投身写作实践，按照老师的要求完成或超额完成写作任务；一丝不苟地构思、起草、修改、誊写、反思与总结；积极参与相互评改和集体评改。如果对作文敷衍了事，抱着完成学习任务的心态，是绝对写不好作文的！良好的写作习惯主要包括：认真观察生活的习惯，认真阅读积累的习惯，列提纲打草稿的习惯，反复阅读认真修改的习惯，认真誊写的习惯，积极参与小组评改的习惯，认真评改他人作文的习惯，认真写“作文后记”的习惯等。在评改中，教师要对学生在作文中表现出来的积极态度与良好习惯给予积极的评价和充分的肯定，而对不正确的写作态度与不好的写作习惯要给予正面的疏导，切不可打击挖苦，并且要督促学生在写作实践逐步改正，使其朝着正确的态度与良好的习惯方面发展。
评作文的选材与组材。“材好一半文”，选择好写作的素材，是一篇作文成功与否的关键。评判、评价一篇作文材料选择得好与不好，可从如下方面入手：①是不是围绕中心选材；②选择的材料是不是真实可信；③选择的材料是不是具有积极意义；④选择的材料是不是具有一定的典型性和说服力；⑤选择的材料是不是新颖、独特。组材就是对素材的组织与加工，使材料能够较好地表现主题，表达作者的思想感情。对组材的评定与评价可从如下方面入手：①是不是围绕中心，表现主题；②先后是不是合宜，顺序是不是合适；③详略是不是得当，衔接是不是自然。笔者认为，选材与组材是作文评判、评价，甚至是作文讲评的重点，不仅仅因为它一篇作文成败的关键，同时还因为它能反映学生对生活观察的敏锐程度，对生活思考的深浅程度。
评作文的主旨与情感。主旨就是主题、中心，它是文章的灵魂。评判、评价一篇作文的主旨，一看是不是集中，集中表现了一个主题没有；二看是不是突出，主旨鲜明与否；三看是不是积极，主题有没有现实意义。情感与主旨是互相联系在一起的，甚至有时难以截然分开。评判、评价一篇作文表现出来的情感，一看是真实的，还是虚假的；二看是积极的，还是消极的。
评作文的思路与结构。评判、评价作文的思路，意在引导学生更好地组织材料，为表现中心、抒发情感服务。主要评思路是不是清晰，是不是围绕中心很好地将材料组织了起来。结构的评判与评价应该提倡“凤头、猪肚、豹尾”，讲究结构的匀称与精美。可着重从如下几方面进行评价：开头能不能先声夺人，能不能迅速吸引别人的眼球产生读下去的欲望；主体部分内容是不是充实，能不能充分表现文章的主旨；结尾是不是简洁有力，能不能起到画龙点睛的作用；首尾是否圆合，过度是否自然。思路与结构是为表现内容服务的，要评但不宜过多在这方面兜圈子，让学生走进作文形式或作文技巧的怪圈，而忽视了观察生活、表现生活、抒发情感这个作文之根本。
评作文的语言与表达。语言是作文评判与评价又一重要内容，因为所有人都知道，言语是思维的物质外壳，是表述思想、抒发情感、表现生活的基本工具和载体，除却文章的内容，重点要评的就是语言。对于语言，可从如下方面进行评判与评价：词语是不是准确、贴切，句子是不是通顺、流畅、规范，语言是不是形象、生动、有感染力和个性色彩，修辞手法是不是得当、增强了表现力，表达是不是符合逻辑、符合生活实际。特别是对不规范的用语要进行正面的引导，要让学生明白，只有规范的语言才能更好地表现内容，不能生造词语，要慎用方言，要少用不规范的网络语言。对一味追求华丽的辞藻也要给与正面的引导，要让学生明白，内容才是第一位的，语言只是为表现内容服务的，华丽的外衣下如果是贫乏的内容、空洞的思想、虚假的情感，这样的文章是没有生命力的。表达除了要评判、评价语言的得体、连贯外，主要是对文章表现手段的评判与评价，如以小见大、欲扬先抑、托物言志、烘云托月、移步换形、蒙太奇手法、象征手法、对比手法等等。同样，对一味讲究形式美观的也应进行正面的引导，要让学生在内容上下功夫，千万不要沉溺于形式主义的怪圈中。
除这些外，我觉得对作文个性与特色的评判与评价也是很重要的。有个性有特色的作文才是别具一格的。作文教学的重要目标之一就是要努力培养学生写出有个性、特色的作文，那么作文评价也就要努力挖掘出学生作文的个性，引导他们形成自己的写作特色，让他们用独特的视角表现出对生活的独特理解。评价作文教学成功与否，很大程度上看是不是形成了一篇篇独具个性与特色的作文。
作文评改中教师要帮助学生修改或引导学生修改的主要是：错误的标点符号；不正确的书写格式；错字、别字、生造字；错词生造词、不准确不贴切的词、不生动不形象的词；语序不当，结构混乱，成分残缺，语意不畅或不准确不明确，表达不形象不生动的句子；语意零乱，条理不清，次序颠倒，不能很好服务中心的段落；段落混乱，语意不连贯，不能很好表现主旨、抒发情感的篇章。
五、掌握作文评改的方式
作文评改的方式多种多样，不同的教师会采用不同的方式，但都不外乎如下几种：从使用的器具看，主要有书面评改和口头评改；从教师评改的角度看，有“背靠背”的背改和“面对面”的面改；从学生参与的角度看，有学生自改自评、学生互改互评和师生互动评改；从对“评”和“改”关系处理看，有精评细改、精评略改或略评精改、只评不改。
那么，作文评改中怎样使用这些方式才最为有效？才能让学生在疑惑处“开窍”，在困难处受到启发，在错误的地方得到纠正，从而领悟作文规律，提高写作能力。
笔者以为，充分调动学生作文评改的积极性和主动性，让学生参与作文评改，甚至让学生成为评改的主体，采用多种评改方法，这就是有效的，甚至是高效的。
同时，年级不同、作文类别不同，评改的方法也应该有所区别。提出建议如下，供参考。
表一：7-9年级作文评改方式建议表
师生参与评改的程度
评改的方式方法
教师评改为主，学生适度参与。
书面评改为主，辅以学生小组互改；精批细改面要较大。
给学生示范，让学生明确评改的内容和方法。
教师评改与学生互改相结合。
适度引进口头评改；学生小组评改为主；教师精评略改。
培养学生修改作文的能力。
学生评改为主；教师评改为辅。
学生小组评改为主；学生自改和教师精评略改为辅。
在培养学生修改作文的基础上学会评价。
学生评改为主，教师评改为辅。
学生小组或相互评改与学生自我评改相结合；教师略评。
培养学生自主评改作文的能力。
学生评改为主，教师评改为辅。
学生自评自改为主，兼以相互评改；教师适当略评。
进一步培养学生自主评改作文的能力。
学生评改为主，教师评改为辅。
学生自评自改为主，兼以学生互评；教师只评不改。
培养学生评判、评定作文的能力。
以上评改方式体现了作文评改的阶段性、梯度性和渐进性，符合学生的认知规律和作文评改水平的实际状况，能有效提高学生作文评改的能力，培养学生修改作文的习惯，体现了自主学习、合作学习、探究学习的课程理念，是可以运用于写作教学实践的。
表二：三种类型的作文评改方式建议表
规格作文（课堂作文）
随笔作文（课外练笔）
教师精批细改与精评略改、略评略改、只评不改相结合；以学生评改为主；要注重面评面改。
学生相互评改与教师略评略改或只评不改结合；要有一定数量的面改。
口头评改；教师评改与学生互改结合；当面口头评改。
注：规格作文、随笔作文和口头作文是著名特级教师杨舜山先生提出的。
作文类型不同评改方式也应有差异，切忌出现随笔作文（课外练笔）评改的真空，忽视规格作文（课堂作文）的面评面改和口头作文的互评互改。
涉及到规格作文（课堂作文）的具体评改，建议采用如下步骤和方式：教师面评面改——学生自评自改——学生相互评改——教师评改——集体评改。这样让每一次的作文训练起到扎扎实实的成效。
六、提高作文讲评的实效
作文讲评是作文评改的一个重要环节，也是作文教学很关键的一个环节，它在开阔学生思维，巩固写作知识，感悟写作规律，训练和提高写作能力上都起着无可替代的作用。许多优秀的语文教师都很重视讲评，并且会花很多的时间和精力去准备，力求讲到位评到位，使学生获得最大收益，著名特级教师李镇西就是如此，他在讲评配合人教版高中一年级教材《感悟与表达》的作文——《温馨的回忆》时就用了两个课时，可见他在作文讲评上所下的功夫。
怎样上好作文讲评课呢？
第一，要注重讲评规划，每次讲评应确定一个主题。一学期七篇大作文，每次讲评什么要有一个整体规划，确定一个主题，这是学期初要做的事情。于漪老师很注重这一点，她认为老师讲评作文要有“一张计划表”。我们来看一看于老师教初一的计划表，这个计划表分四张，合起来就是初一两个学期的讲评计划，为方便起见，我们将她四张表合为一张。
表三：于漪老师初一作文讲评计划表
初一（上）
夏日的天空
让思想长上翅膀飞翔——谈展开想象与联想
夜（看图作文）
再谈开展联想与想象
记一个最熟悉的人
打开认识的窗户——谈用眼看
听践耳同志谈音乐
再谈打开认识的窗户——谈用耳听
“着意原资妙选材”
没有中心不成“文”
看仔细与写具体
杨浦中学导游
先说与后说
初一（下）
一颗闪光的心
文无“意”不立
难忘的一课
再谈文以“意”为主
从材料中提炼主题
某某电影片段
笔先和笔后（指立意而言）
运动会一角
怎样把材料组合成有机的整体
观画（题目自拟）
详写和略写
可爱的小生灵
描形·绘状·摹声
学语文一得
学会说点道理
这一张计划表是颇有匠心的，是值得我们认真思考和借鉴的。有了这样一张计划表，我们的讲评就有的放矢，避免了鸡零狗碎的打乱仗，也体现了作文讲评的阶段性、连续性和渐进性。
第二，要精心预设，突出重点。提倡作文讲评也要写教学预案，对作文讲评的过程进行精心的预设，使之达到最佳的效果。预设要突出讲评的主题，要根据本次作文训练的要求确定讲评重点。李镇西老师在讲评《温馨的回忆》时，确定讲评的重点是注意细节描写，预设了十个板块，其中第一课时就有六个板块，分别是：榜上有名、佳作亮相、片段欣赏、出谋划策、恕我直言、老师试笔。一环扣一环，将作文讲评向纵深推进，收到了良好的效果。
第三，既要注重评文，更要注重育人。“教书育人”在作文教学中显得尤为重要，教作文首先就要教做人，作文讲评也不另外。言为心声，学生对生活的观点态度、对事物的基本看法以及思想感情都会在作文中流露出来。所以，作文讲评中除了要评价学生作文的成败得失、优点与不足，让学生领悟作文的基本规律外，更要引导学生理解生活的真谛，树立正确的世界观、人生观和价值观。尤其是对有错误思想倾向、情感不太健康的作文，既要指出错误所在，又要引导学生纠正错误的认识，树立正确观点，形成健康情感。
第四，要以鼓励为主，树立学生作文的信心。无论是对优秀的作文，还是一般的作文，甚至是较差的作文，教师都要以正面鼓励为主。对优秀的作文，既要肯定其成功之处，又要指出其不足，鼓励学生发扬优点克服缺点，使自己的写作水平更上一层楼；对一般和较差的作文，要努力挖掘其闪光的地方给予鼓励和表扬，让学生看到自己作文的长处，树立作文的信心。如果把学生的作文评得一无是处，学生哪里有写好作文的自信！看到作文不怕才是怪事！作文讲评中，切忌嘲讽挖苦，指责求全，要以表扬、鼓励为主，并且表扬、鼓励的面越大越好，让多数同学得到老师的肯定与鼓励，李镇西老师在讲评《温馨的回忆》时，全班37位学生其中21位受到表扬，表扬面达到一半多。
第五，加强互动，调动学生参与的热情。学生是语文学习的主人，当然也应该成为作文讲评的主人；唯有充分调动了学生参与的热情，作文讲评的课堂才会成为生动活泼的课堂，才会成为思想碰撞的课堂，才会成为不断生成的课堂。师生在互动中实现心灵的交流，情感的沟通。这种互动，包括教师与学生的互动，也包括学生与学生的互动。比如，对优秀作文，师生可以共同鉴赏；对一般的作文，师生可以共同提出修改意见；对教师的“下水作文”，学生可以提出批评意见。
总之，只有积极推进作文评改方式的变革，注重作文讲评，才能实现有效评改，从而提高学生写作素养。
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