【论文】面向农民专业合作组织的管理信息系统研究_百度文库
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面向农民专业合作组织的管理信息系统研究发​展​农​民​专​业​合​作​经​济​组​织​不​但​要​靠​政​策​、​靠​资​金​,​更​要​靠​方​法​、​靠​手​段​。​以​管​理​信​息​系​统​(​M​I​S​)​为​技​术​框​架​,​依​照​农​产​品​的​生​产​、​采​收​、​市​场​交​易​和​合​作​组​织​管​理​作​为​信​息​处​理​对​象​,​开​发​面​向​农​民​专​业​合​作​经​济​组​织​的​计​算​机​管​理​信​息​系​统​,​形​成​生​产​管​理​、​产​量​预​测​、​价​格​预​测​、​产​品​调​配​等​智​能​化​管​理​的​农​民​专​业​合​作​组​织​管​理​信​息​平​台​。
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简论校企合作物流管理专业知识转移情境研究一、概述　　近年来，知识转移越来越受到重视。自1977年Teece提出知识转移的思想以来，知识转移逐渐成为知识管理的焦点。组织内知识有效转移极大地影响高职院校的竞争力表现。Nonaka将知识类型间的转化和层次间的转移同时纳入知识转移过程，引入了知识场（Ba）这一概念，并将其定义为分享、创造及运用知识的动态的共有情境，它为知识转移提供了一个具有抽象意义的具体平台即知识转移情境，它分为源发场、系统场、对话场和演练场四种类型。知识转移过程离不开知识转移情境的支撑。因此职业教育校企合作中的知识转移研究应当将知识转移情境结合专业建设进行分析。奁恍搽叫丶既缠习车卢本文基于校企合作，以物流管理专业为例，对四种知识转移情境进行讨论。　　二、物流管理专业知识转移情境　　（一）物流管理专业源发场 　　源发场是个人分享感觉、情感和经验和心智模式的场所。在这种知识场中人与人之间可以通过面对面的互动共享隐性知识，因此它主要与职业教育校企合作中知识转移的社会化模式相适应。源发场不是过多地设计出来的，而是在物流企业环境中由实践参与的内容和过程所界定的。因此，学习机会更多的是经由工作实践而不是非对称的师生关系被赋予结构的。相应地，物流管理专业学生主要是通过与物流工作实践中的其他参与者的相互关系来学习。高职院校与企业签署校外实习协议，提供更多的预工作机会和企业能工巧匠指导机会。长时间的校外实习不仅为学生提供了在企业工作实践中学习的机会，也为专业教师的企业实践和职业能力提升提供了很好的平台。通过这一源发场，教师不但了解专业所对应的职业岗位、岗位的典型工作任务、完成典型工作任务的工作过程及所需的职业能力，而且通过岗位锻炼提高了自身的实践操作能力。教师职业岗位实践的经验积累，一方面促进了实践教学指导能力的提高，另一方面也为老师实施“行动导向”的课程（体系）开发等教学活动打下良好的基础。 　　（二）物流管理专业系统场 　　系统场与源发场相比更像一个虚拟世界。这种知识场主要提供将已有的显性知识进行组合的情境，从而使新的系统化知识得以广泛的传播，因此它主要与知识转移的组合化模式相适应。系统场是物流管理专业设计出来的，它往往存在于学校环境中，因此不具备具体真实的工作环境。有关物流管理专业学习的内容、地点、时间、节奏以及相关的社会交往和制度背景，都可以通过“教”的设计得到系统的规划和控制。 　　（三）物流管理专业对话场 　　对话场主要是提供知识外在化的情境。在这种知识场中，隐性知识通过面对面的交流分享并使之显性化，而后通过虚拟媒体贮存起来。这意味着对话场不再局限于一个组织内部，它可以跨越学校与企业的组织边界，把具有不同的知识活动系统结构的企业和学校聚到一起，提供一个合作学习的机会。物流管理专业校企合作的亮点就在于其构建的对话场极大地促进了知识转移的外在化过程，进而推动了整个知识转移的进程。
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标题:英语教研组集体备课活动（二）更新时间: 15:46:50点击数:15作者:何嘉萍英语教研组集体备课活动（二）
湖州市织里实验小学& 何嘉萍
10月31日，我们英语组召开了本学期第二次集体备课活动。本次集体备课活动丰富、精彩纷呈。首先为了提高英语教师的业务能力，促进英语教师的专业成长，展示我校青年教师的风采，丰富校本培训的形式，我们举行了英语教师口语比赛。紧接着，我们聆听了英语组两位优秀青年教师的公开课――夏梦娜老师带给我们的语音故事课和刘茗芳老师带给我们的阅读书写课。课后，我们也进行了精彩的点评，同时两位老师还将继续改进教学设计和课件，使得课堂效果达到更加。以下是两堂课的精华提炼：
夏老师上的课题是：Yellow Pillow. 该故事充满趣味，又很好地将语音知识从引出到教授到巩固。本节课的重点是让学生掌握字母组合ow的发音，引导学生词在句中记，学中乐，学中用。通过一条主线引出整个故事：The crow knocks at the window. Mr Low opens the window. Nobody is there but some crows in a row. Again the crow knocks at the window. The crow comes, Mr Low finds the crow. “Go away!”Mr Low throws the pillow at the crow. “Hooray!”The crow gets the yellow pillow. 最后选择故事最后一个片段学生表演巩固，学生乐在其中，输出自然。要是夏老师能够带领学生在课堂结束前将故事完整地再欣赏一遍，或许这堂课会更圆满！
刘老师上的课题是：PEP 7 Unit 3 My Weekend Plan Read and write. 对于刚教六年级新教材的英语老师来说，刘老师本次公开课也起到了很好的示范作用。本堂课引出自然、真实，通过师生聊天自然从单元主题weekend导入到本课主题holiday,同时调动眼、耳等感官激活学生关于节日的储备知识，学生从谈论各个节日的安排活动到选择哪个节日家人聚团聚，自然揭示主题family holiday. 在阅读文本呈现过程中，刘老师的做法如下：
第一次阅读引导学生粗读文本，感受文本大意，找出相关信息。
第二次阅读引导学生细读文本，理解文中词句。教师示范阅读方法后，通过让学生自己阅读文本，完成阅读任务，达成学生能理解文本，从中提取主要信息的教学目的。&&& 第三次阅读引导学生通过听音模仿、朗读等活动进一步体会文本中的意群。培养学生按意群阅读的好习惯，并训练重音、连读、停顿、声调等技巧。
最后请学生学生利用板书复述课文。
织里实小英语教研组
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