论“自我”观念历史发展的三个阶段--《吉林大学》2008年博士论文
论“自我”观念历史发展的三个阶段
【摘要】：
从古希腊哲学的启蒙追溯到现代科学心理学的发展、后现代心理学思潮的兴起,“自我”观念在心理学史内部发展呈现三个阶段:“自我”的分化;现代“自我”的形成;后现代“自我”的革命。在纵向发展中,“自我”经历了“物”、“我”合一;“物”、“我”分离,形成“自我”的实体化;“我”内部的主客体分离,形成“自我”的对象化;直至后现代思潮提出的主客合一的“我”,要求“我”的创生性。对“自我”的研究要想摆脱实体化的思维方式,前提是去思考“自我”的内涵,充分考虑“自我”的社会、文化、历史属性,才能使“自我”保持它本来的面目,心理学的研究才不会脱离真实的生活。
【关键词】：
【学位授予单位】：吉林大学【学位级别】：博士【学位授予年份】：2008【分类号】：B84-06【目录】：
内容提要4-7
1 为什么要说“我”7-8
2 “我”是什么？8-16
2.1 语言学的辨析8-9
2.2 涵义的辨析9-12
2.3 中西方“自我”的含义辨析12-16
第一章 前科学心理学阶段——确立“自我”16-28
1、古希腊的“物”“我”同一16-19
2、中世纪的现代“自我”的萌芽——神与人的对话19-24
3、现代“自我”的出现——实体化的思维革命24-28
第二章 现代“自我”的形式28-76
1、现代心理学的理论前提28-30
1.1 本质主义28-29
1.2 实证主义29-30
2 “自我”的现代科学界定30-33
3 “自我”的对象化研究33-44
3.2 “自我”即过程40-42
3.3 “自我”即人格42-44
4 “自我”的实体化研究44-72
4.1 冯特：“自我”是记录机44-45
4.2 行为主义的“自我”消亡45-46
4.3 精神分析的“动物性自我”46-51
4.4 认知心理学：“我”是电脑51-65
4.5 人本主义的实现性“自我”65-72
5、“自我性”和“我是谁”72-76
第三章 后现代自我的革命76-101
1 后现代主义的背景76-77
2 后现代主义心理学77-83
2.1 后现代主义心理学主要思想79-81
2.2 后现代主义心理学研究重心81-83
3 后现代“自我”理论83-101
3.1 社会建构主义者的“自我观”83-88
3.2 叙事心理学的“自我观”88-94
3.3 两种后现代“自我观”的比较94-101
第四章 自我的内涵性思考101-120
1 历史性101-103
2 社会性103-106
2.1 “自我”的社会心理学研究——“社会性”的缺失103-105
2.2 “自我”的社会属性105-106
3 文化性106-113
4 对话性113-120
4.1 “自我”内部的对话113-116
4.2 研究者与研究对象的对话——“我”与“你”的心理学116-118
4.3 主体间性的对话——“我”与“我”的对话118-120
结语 “自我”的回归120-125
参考文献125-138
论文摘要138-140
Abstract140-143
后记143-144
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京公网安备74号大学生心理成长报告（5000字）要求原创。_百度知道
大学生心理成长报告（5000字）要求原创。
自我探索1、胆汁质）2：2.我的兴趣类型探索. 我的学习情况5、成长经历1.成长经历中，不变的是什么自己以前做的不够的地方对于未来. 我与父母的关系2：可以霍兰德职业测评4.我小学时候的梦想2、自我成长小结增加了对自己的哪些了解自己的梦想有什么变化规律.我初中时候的梦想3．我高中时候的梦想4.我的气质类型探索：也有相应的测评，就业中心网站的测评二、抑郁质、家庭背景1.我父亲的三大优点和三大缺点（附事例说明）2，我最开心的三件事.我的价值观探索：3、现实情况1.我大学时候的梦想六.成长经历中、未来规划1：气质类型测试（多血质：三.我的性格类型探索.我的人际交往3. 我的情感情况4. 我的社会实践经历五.我母亲的三大优点和三大缺点（附事例说明）3我身上的三大优点和三大缺点（附事例说明）四、粘液质.成长经历中，我最难忘的三件事：可以MBTI性格测评3，我最成功的三件事一
我有更好的答案
大学生心理健康教育课论文——自我成长报告
我是谁，这个问题恐怕很少有人能够回答清楚。每个人都以为能回答很好，可也很容易推翻自己原先的想法，这是我吗？我就是这样一个人吗？这是个很难回答的问题，这也是每个人都得回答的问题：我是谁，我是怎么生活到现在的，我的现在如何，以后怎么发展。大学生正是人生最重要的时期，回答好这些问题，对我们以后的生活和发展都很重要。
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华中科技大学
硕士学位论文
生涯发展辅导对大学生自我同一性发展的影响研究
姓名：吴婷婷
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指导教师：杨一平
华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文
自我同一性是美国著名心理学家埃里克森 E.H.Erikson 提出的一个重要心理学概
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计 32 小时的生涯发展辅导，对照组不做任何辅导。使用加藤厚（Azushi
Kato ）1983
年编制，经张日N教授 1989 年修订的自我同一性测试量表对大学生自我同一性地位
进行测量，辅导前后分别对实验组和对照组进行前测与后测。根据前后测结果进行
纵向横向比较，得出了以下结果：
一、实验组与对照组前测结果显示大学生在自我同一性地位上的分布比例基本
一致，不存在显著性差异；实验组与对照组后测结果显示大学生在自我同一性地位
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地位上的比例明显低于对照组。二、对照组大学生在自我同一性地位上基本
上处于比较稳定的状态，前测与后测结果经检验差异不显著。三、将实验组前测与
后测进行对比，辅导前后的大学生在自我同一性地位
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