从飞机上方扔下物体掉落痕迹是什么?今天物理先修老师讲力学,讲的我都可以非常容易听明白就是老师说了一个问题我不太明白,请大家给我说一下问题内容：一个飞机从高空扔物品从飞机上_作业帮
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从飞机上方扔下物体掉落痕迹是什么?今天物理先修老师讲力学,讲的我都可以非常容易听明白就是老师说了一个问题我不太明白,请大家给我说一下问题内容：一个飞机从高空扔物品从飞机上
从飞机上方扔下物体掉落痕迹是什么?今天物理先修老师讲力学,讲的我都可以非常容易听明白就是老师说了一个问题我不太明白,请大家给我说一下问题内容：一个飞机从高空扔物品从飞机上看物品是笔直的掉落的,而下面的人看见的是不正常的抛物线.从高空中看掉落是笔直的这个非常好理解,因为物体下落时受到了两个方向的力量一个是横向的一个是竖向的力,给横向力的是飞机,给竖向力的是地球中心的引力,这个一般都理解了.问题是地面的人看见的为什么是不正常的抛物线,看见的情况不一样我可以理解,但是为什么越早落下的东西越先前?为了让大家理解下面用符号画一下图
*表示物体,←是飞机在向左飞
* 飞机上看见的
我感觉正常的抛物线
下面的人看见的为什么越早落下的东西越先前,不应该是越早落下的东西下面的人看应该是越向后的啊!我又追加了20分,求答案啊!求答案啊!在追加50分
飞机水平匀速飞行,在不计空气作用力的情况下,地面上的人看到的是图示轨迹（C&最先下落）&注意&：地面上的人看&：物体还是在飞机的正下方的&.但物体的轨迹是抛物线&!&访问手机版好网，随时随地浏览育儿资讯：
A:我今天才翻到你的帖子，也不知道这个论坛怎么了，玩起穿越来了。
你把孩子的课堂表现详细地说一下，我看他的行为属性应该归属于那个类型。有一种孩子是调皮但学习是不耽误甚至会相当地好。A:多大的孩子？能补充详细的行为发生的情境、表达水平和教养相关等信息给我吗？尤其是你认为他注意力不集中的依据。A:一般说来呢，小小孩集中注意力的时间为5-15分钟，然后就容易走神了。所以跟她做游戏也好、念书也好，都要在这个节奏上不断地做出一些变化。这就像老师上课一样，如果发现大部分学生都开始变得眼神呆滞，那就要把正在讲的东西稍稍停一下，说个笑话，或改变一下讲课的节奏，抛出一个能引起学生兴趣的问题，让大家的脑筋活动起来。——后者的效果比前者要更好一些。
想要抓住小孩子的注意力，或者你不断地推陈出新，或者，更好的方式是，让她自己参与其中，自己去发现有趣之处。如果只是妈妈在做游戏、孩子旁观；或妈妈念书，孩子听的话，基本上就跟单向式讲授的课堂差不多，——我想几乎每个学生都有过在课堂上走神的经历。但很少有学生在做化学实验是走神，不然手里的试管就有可能会爆炸，或错过了试液颜色变化的那一刻。
所以我建议的解决办法是，让孩子自己动手做游戏，自己看书——上面的图画，妈妈说故事的节奏也要考虑到她看图画的节奏，喜欢的部分就说多一点，细细地描述图画上的内容，然后让她也来说一说，看到了什么？再提个问题给她：你觉得故事往下会发生什么？等等。把这个过程变成是互动式的，用各种方式，让孩子参与进来。
作为家长来说，只要注意一点：不要太关注游戏的结果，故事的完整性，而是跟着孩子的感觉走，让孩子尽可能地参与到游戏或故事的过程中，旁逸斜出也没关系，这种参与才是最重要的。A:哈哈，可能你高估我的智力了，我需要一些清晰的行为线索，这样我才能判断。同样一个结果，引发的原因很多，我们解决问题就要知道环境和主题的现实影响，否则谁都不能触及问题的本质，也提供不了任何支持。你可能也不喜欢多说话，我很困惑的，只能在现阶段用“如果”一词做有限的推测了。多了不行，因为你求助的任何一个孩子的上课表现，可能都需要几十万字来做各种假设推论。
1、关于孩子的在校表现
你还是抽身约老师一下，到学校和老师仔细聊聊孩子在学校课堂上的表现，以及老师对此的判断分析。上课爱说话、做小动作，这个有个程度和受控方面的因素在里面，这是我需要了解的，否则我没有办法判断。
比如说话，这里面就有他是主动的还是被动的区分。无论哪种，换个和以前不同行为模式的同桌就有会有很大的改善。
受控情况，就是指老师提示后他是否收敛，能坚持多久。
再让老师了解一下其他学科上课时孩子是否也这样，这个也重要。
你和孩子也了解一下，他上课的表现。他这样做当时的情境原因怎样，如果孩子能说出来，你肯定会想到一些帮助孩子改变的策略。
关于上课不举手发言，这个也需要看孩子的作业完成水平和对学校教学的掌握情况，如果他听不懂，作业错误多、完成费时，那他不举手也是正常。你也可以和孩子聊聊，看看他对不举手难处的表述。
向老师了解孩子的在校表现细节和孩子对老师的提示反应，以及孩子在每个情境下的所思所想对你我都重要，我需要得到这些，否则我没有办法帮助你。定性的套话一个老师用来写评语是可以的，但别人没有办法去反推，也不知道具体指的是什么。比如学习积极性不高、不爱思考等。这些东西根本没有办法测量或者观察到，我不清楚老师是怎样得出的结论。
在描述一个行为时你后面的第二条就表述了很好，有具体的情境。
2、关于对抗
根据你的观察，以前早晨起床后也容易发脾气还是后来才这样的？另外一条就是你早起这个例子本身，他发生的频率大吗？
如果发生频次比较高，且以前就这样，也是指向你的。你可以尝试让其他人管理孩子的早起试试，看他是否也这样。
你说的对抗是特指对你的要求不遵从？而不是对身边的其他人也这样？
这个年龄段的孩子的表现还是可以的，一般不会发生“越让他做什么，他就不做”。是不是他学习到了你们家的其他人的反应方式？包括你自己是否也这样的。这个你自己分析一下，然后整理转述给我。
3、关于“怪”
这个词是不是指责怪罪的意思？就是挑别人毛病、遇到问题把责任推给别人、指责别人等。如果不是，请补充给我，我怕理解错误。
我慢慢等你收集相关信息。
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　　让大物体移位　　这么大的宝宝最愿意把东西搬家。让所有的东西都移位，是宝宝快乐无比的事情，这是宝宝运动的一种方式，也是建立平衡感觉的锻炼方法。所以，妈妈不但不要限制宝宝搬家，还要有意准备些能让宝宝搬的物品，这也是一...
　　让大物体移位　　这么大的宝宝最愿意把东西搬家。让所有的东西都移位，是宝宝快乐无比的事情，这是宝宝运动的一种方式，也是建立平衡感觉的锻炼方法。所以，妈妈不但不要限制宝宝搬家，还要有意准备些能让宝宝搬的物品，这也是一种潜能开发训练，何乐而不为呢？　　宝宝都是国脚　　宝宝可以高抬腿迈过障碍物，可以单腿直立片刻，可以对准球抬腿踢出。宝宝非常喜欢踢球运动，喜欢看皮球的滚动，这么大的宝宝更喜欢运动中的物体，球就是永远在动的玩具。踢球运动可锻炼宝宝的腿力和脚力，还能锻炼宝宝平衡感觉和单腿运动能力。如果宝宝已经能够把球踢得比较远了，可让宝宝有目的地把球踢到一个地方，训练宝宝的方向感和脚力的准确性。　　宝宝都爱手球运动　　宝宝能迅速投出手中的皮球，扔球的距离远了，方向也准确了，如果爸爸在宝宝前面接球，那会让宝宝更加兴奋。上个月还会因为把球举得过高，松手过早，而把球投到脑后去了；到了这个月，这种情况就少了。投球可锻炼宝宝臂力、投掷物体的准确性、视觉与肢体的协调能力。　　有办法够到高处的东西　　够不到东西时，宝宝会自己动脑筋，拿过凳子，踩上去增加自己的高度，以达到够到物品的目的。这可是个了不起的进步啊，这需要思维、想象、发明、动作等一系列联带的思考和运动。宝宝不但运动能力增强了，还会动脑筋了。从小板凳上摔下来，多不会伤及自己，因为宝宝身体比较轻，也比较灵活，骨骼比较柔韧，很少会把宝宝的骨骼摔坏，但有可能会划破皮肤。所以，宝宝活动的地方不要放置有尖角的家具，更不能放置玻璃器皿或易碎物品。　　推拉物品　　大多数宝宝从这个月开始，对推拉物体有兴趣，尤其喜欢推拉带轱辘的小车。可提前给宝宝买一个推拉骑多用小车，宝宝还不会骑车前，先让宝宝推拉着玩，使宝宝通过推拉小车，体验到成功的喜悦。在宝宝看来，他有能力完成一件事，这是他最值得自豪的。宝宝任何一个动作，任何一种喜好，任何一种能力，都不是孤立的，都是相互联系、相互促进的。因此，在养育宝宝过程中，没有什么重要什么不重要的硬性分界。现在，妈妈们有一个倾向，认为只有冠上&智力&二字的，对宝宝的发育才有好处。事实上，这是片面的认识。　　向前走，向后退　　喜欢运动的宝宝，睁开眼后就一刻也不停歇。妈妈总怕累着宝宝，可宝宝似乎精力过剩。妈妈不必担心，宝宝累了会停下来歇息的，就像渴了要喝水，饿了要吃饭一样。到了这个月，宝宝的运动能力和平衡能力进一步提高，胆量也增大了，宝宝能连续向后退好几步，当宝宝向后退的时候，妈妈要保护好宝宝。因为宝宝不会像成人那样，向后退的时候，总是不自觉地回头看。宝宝没有这种恐惧和担忧，会一直向后退，并不顾及后方是否安全。　　宝宝动手做事　　没有父母愿意把宝宝养成四体不勤，五谷不分的低能儿。那么，从现在开始，就要培养宝宝独立动手做事的能力，凡是宝宝能够独立做的事情，尽管还做不好(没有一下子就能做好的事情，我们成人做一件从来没做过的事情，也需要慢慢学习)，也要放开手让宝宝做，给宝宝创造条件，不断鼓励，而不是否定和代劳。宝宝愿意自己拿着牙刷刷牙，还争着给妈妈梳头，帮妈妈拖地，宝宝试图做所有他认为能做的事情，就让宝宝做吧，任何限制都不利于宝宝能力的发展。如果你担心宝宝不能把牙刷干净，不能把地拖干净(宝宝确实没有这样的能力)，在宝宝自己做完后，你再做一次，但不能不让宝宝做。
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拍照搜题，秒出答案
如果一艘飞船以光速前进 然后扔出一个加速度不为零物体 那这物体能超越光速吗 物体以光速同一方向
如果一艘飞船以光速前进 然后扔出一个加速度不为零物体 那这物体能超越光速吗 物体以光速同一方向
似乎不可以的~参考阅读~根据爱因斯坦的相对论,光速是不可超越的.我以前也想过,如果在宇宙中,使飞船不断加速能否实现超越光速?答案是：不能为什么不能?V=Vo+at a =F/m 按理说,在飞船质量不变的情况下,只要给定飞船一个恒定的力,飞船是可以无限加速的,别说是光速,加到多少倍光速都可以的.问题就在“质量不变”这里,当一个物体速度增加的时候,它的质量也在增加,特别是接近光速的时候,增加一点速度都会增加很多质量,越接近光速,增加量就越大.这样一来a=F/m,质量增大,加速度就减小了,越接近光速,质量增大越厉害,当非常接近的时候,你增加很大的力也几乎看不到加速度,因为质量也非常大了.这就是为什么不能达到光速的原因.也许你会问,质量不是守恒的吗?错了,学过爱因斯坦的相对论之后,那些什么质量守恒,能量守恒的观点应该暂时抛到一边了.当初学质量守恒和能量守恒已经牛顿力学的时候（总称经典力学）,书上明确说明了经典力学的适用范围,只能在宏观低速的情况下使用,也就是说,在微观和高速的情况下就不适用了.其实低速运动的时候,质量也在随速度变化的,只是这时候速度变化对质量的影响非常小,可以忽略,（你想一下牛顿力学计算的那些情况下,速度和光速比较一下相差多少个数量级?）所以低速和宏观可以使用经典力学,说白了,经典力学不考虑质量随速度变化,无可避免的就有误差的.质量和能量不守恒,它们还可以相互转化,爱因斯坦的质能方程：E=mc^2也就是说,如果一定质量的物体转换成能量,那释放的能量是它的质量乘以光速的平方.这就是把质量转换成能量的情况,质量和能量都不守恒了.原子弹,氢弹和反物质武器都是根据这个原理制造的.因为光速很大,光速的平方更大,所以一点点的质量乘以光速都是不得了的,这就是为什么氢弹和原子弹威力这么大的原因,原子弹是将核燃料约不到5%的质量转化成能量,氢弹将超过5%的质量转化成能量,所以氢弹威力比原子弹大.而反物质武器是将质量100%-200%转换成能量,那个威力就更吓人了.以上是质量转换成能量的情况,能量也可以转换成质量,比如之前说的,把一个接近光速的物体加速,你对物体做功,但是速度不明显增加,能量亏损了,质量确增加了.
不能啊~光速不可超越~你好好看看相对论吧
首先，飞船不可能以光速运动。如果按照光速飞行的话，由洛伦兹变换：V=（V船+V物）/（1+V船*V物/c^2）=（c+v）/(1+v/c)=c所以不会超光速。
不能，电磁波可以，物体不可以！儿子两岁一个月生气就扔手里的东西，还不愿捡起来。怎样纠正他？
例如他刷牙想坐着，搬凳子你不让，他转身就把牙刷扔掉，让他捡起牙刷，无论怎样他都不捡。
按时间排序
他并不是想要扔东西发泄生气，而是表达生气，因为他还不懂得如何更好地表达生气这个情绪引起父母的注意。如果父母能够敏锐地感觉到了他的生气，并理解他生气的原因，告诉他表达生气更好的办法和解决之道，他一定会放弃这个方法选择更好的办法。但是父母一定要有耐心并且知道不管他多小他都是一个正常的需要发泄情绪的人。
传统方案：一切不乖都是装的，打一顿就好了。进口方案：化身成为唐僧，念叨到他崩溃。综上所述任君选择。 _(:з」∠)_
两岁左右的孩子扔东西可能并不是大人所谓的“生气”，更多的是对空间、对它物的探索。因此题主你这种要纠正孩子的想法应该及时纠正过来才是。两岁左右的孩子扔东西非常普遍，有儿童教育工作者将这一现象总结为儿童成长必须经历的“空间敏感期”——表现为喜欢探索空间，最早表现为爬、抓、移动物体等，稍大一点则喜欢爬高、旋转、扔东西等。1岁5个月的楠楠不久前刚学会走路，他喜欢扶着床边走。看见床上的枕巾，拉下来仍在地上，很满足地看一看，继续走；看见书，把书推到地上；自己的玩具也一件件通通往地上扔。有时候，他扶着墙走到鞋架旁，把鞋架上的鞋一个个全扒拉到地上。——（王灵雪）题主你看这是一个真实的例子，家长大部分都会遇到。我们设想，幼儿早期可能以为自己和外界是一体化的，要明白自己和它物是分离的、物与物也是分离的道理，幼儿需要2到3年的时间。当他能够行走、使用手、移动物体就成为幼儿早期探索世界的集中表现。手的敏感期、走的敏感期、空间的敏感期接踵而至，使孩子开始“征服”他能涉足的任何地方。儿童通过抛洒、移动物体来探索空间，感知他和物品、和空间的关系。把里面的东西取出来，把外面的东西塞进去，是幼儿认知空间的最初过程。引自孙瑞雪《捕捉儿童敏感期》。在这本书里还说到：给孩子爱和自由。所有的孩子在这个年龄段都会有这样的需求。空间敏感期对空间的探索，是儿童一个自我创造的过程、一个突破极限的过程。其实最根本的道理是：父母总站在成年人的角度去考虑孩子，而忽略了幼儿是在面对一个一无所知的世界，幼儿对这个世界、对自己身体的种种探索在成年人眼里看来都有些不可思议甚至让“爱面子”的家长气急败坏。这时候需要控制好自己的情绪，给孩子爱和自由，给他一个探索、成长的宽松友好的环境，过了这一阶段，他就对这件事不感兴趣了。相反，若是探索的过程受到压抑甚至威胁破坏，那恐怕会在孩子以后的成长中造成难以弥补的伤害。
正确答案难道不是再生一个？
冷暴力，间接处罚。
究竟是站着刷还是坐着刷这不重要，重要的是他会发脾气了，而这个发脾气过程被我们认为行为失当、是个不好的表达方式，从而需要纠正。我儿子马上满两周岁了，也有生气发脾气摔东西这类问题。据我观察很多小朋友都有，比较常见。下面分享我的处理心得。我儿子从小一直是我们夫妻俩和他爷爷奶奶轮换着带，在我们这儿住一段时间，在他爷爷奶奶那儿住一段时间。大约从他8、9个月开始，她奶奶就强调他脾气大，爱发怒，生气，表现为气的乱蹦、跺脚、哭闹。当时我不以为意，觉得孩子小，过一会转移注意力就淡忘了生气发脾气的情绪，不必刻意强调缺点贴标签，等大一点再观察看看。直到前几天我婆婆把儿子送回来，我忽然发现他的脾气相当暴躁，表现为易怒、摔东西、打人、甚至激动到打自己，我完全惊呆了——我儿子怎么变成这样了？孩子出生时就是张白纸，身上的烙印都是家庭环境及其它生活环境刻上去的，嗯，一定是我们的家庭环境出了问题。所以我思索了很久，查找儿子易怒暴躁的源头，发现问题才能解决问题嘛。我们夫妻俩对儿子说话及行为方式都是柔声细语的，尤其是本人。这里顺延一下，我从小说话就嗲，就是奶声奶气的那种，本人并不自知，一直到上班被同事取笑说我模仿港台腔，我录下自己的声音播给自己听，才慢慢意识到自己“港台腔”，后来慢慢刻意修正，避免发音过嗲让人产生矫揉造作的印象而反感我。所以我对儿子说话、行为都差不到那儿去，至于老公，那对儿子的态度也是温和的不得了。再反观他爷爷奶奶的行为。例如，他会对儿子发出威胁行为：儿子对爸爸妈妈表示亲近行为，他爷爷奶奶吃醋了，立马起身说：你跟你妈妈亲不理我了吖，那我走了啊，回我们自己家了。。。儿子会此时会又哭又闹抱着腿不让走。如此反复，一天重复个几次，孩子沉浸在负面情绪里，容易养成负面情绪爆棚的性格。再例如：儿子喜欢在外面玩不喜欢在家里待着。有时儿子自顾自在家好好的玩着，忽略了他爷爷奶奶，他爷爷奶奶觉得没有存在感了，就强行加入要求和儿子一起玩，或者做一些出格的事儿引起儿子关注他们（咦，不是老人陪孩子吗？），特意去把门打开：“我们下楼去玩了呀，不带你去噢！”儿子此时会着急忙慌的追到门边要跟随，这时他们果断拒绝儿子：我们不去了！儿子出去玩的欲望被吊起来又果断遭拒，必然被激怒啊。一天中这种情况随时来个几次，不停的平复、激怒；再平复、再激怒……他幼小的精神能抵御的了这种爱心摧残麽？像斗牛士不停的拿红布斗牛似的，孩子变成易怒暴躁爱斗的小狮子也自然顺理成章了。早上我带儿子出吃早餐，吃完后他表示想在外边玩一会，暂时不想上楼。我跟他讲了现在需要上楼的原因和理由，并要求他配合，他不同意，开始发脾气并把家门钥匙扔地下。我没有批评他的行为，温和的鼓励他捡起来，他不听。我就自己捡起来往家走。我不会真的放他自己在楼下不管的，故放慢脚步观察他的反应，我知道他一定会追上来的。等他追上来就是心里认可我给他讲的道理了，并且做出妥协跟我回家，此时虽然他还会想让我抱着回家什么的，不过无所谓了，他已经在大原则上向我妥协，我适当的抱他给予感情上的安慰也是有必要的，这个要求不过分。我总结了下，当我们面对自己孩子有情绪的时候，设身处地的站在孩子的角度考虑孩子的感受，如果换作是自己，自己会怎么面对造成不良情绪的诱因。还有，消灭造成不良因素诱因的行为。有缺点的时候，不要围观，不要刻意强调，而是淡化处理，淡化处理这个手段真的很有效。
无伤大雅的事情，不要纠正。多做示范即可。教育在于以身作则。孩子最擅长模仿。
重要的不是生气扔东西 是为什么生气吧
我是口腔医学生、我一直坐着刷牙。我觉得站在水斗前刷牙严重影响了刷牙的持久性和专注度。坐沙发上慢慢刷牙、仔细感受自己是否刷干净了每个牙齿我觉得蛮重要的。题主你的孩子那么小、我不担心，你都那么大了还因为奇怪的刻板观念强制要求自己的孩子我觉得有点担心。
这个年龄段还要锻炼扔这个动作呢，大人带孩子拿着球有目标的练习扔，同时告诉孩子有些东西不能扔。。。
让他知道东西除了扔，还有更有技术含量的折腾方式。
没关系，我家孩子不生气也扔，大概是这个年龄段的小爱好吧
早课回来看到这么多赞很惊讶。谢谢。题主孩子的情况可能要比我写的复杂。以下文字存在以偏概全的可能。请诸君筛选来看。 说的很对，若条件允许，题主可寻求靠谱的家庭咨询师辅助儿童行为观察，制定出比较细致的策略来（父母和儿童都需要）。或者阅读相关书籍，略微了解一点儿童的心理和生理成长的规律。日20:02 补充 和
两位妈妈从现实的层面分享了教育经验。大方向从理论来说是正确的，期待二位妈妈分享更多的实践经验。其中
这位妈妈的文字是一个较好的儿童行为分析范例，推荐阅读。另外，有妈妈问到为什么下面的引文是1988年的书，不会过时么。我以为（个人观点），八九十年代，国家曾出版了一些育儿书籍，现在依然没有过时。那些作者多是老教育者或是儿童研究者、儿科医生等，专业能力很强，能够将科学的育儿理论以明白通晓的语句普及大众。而且因为无商业目的，几乎没有私心与私货。这些书籍不太好购买，多数绝版，但读秀大多有电子版，可以看看。以下引文是讨论一岁多到两岁左右扔东西的行为意蕴（现实需考虑情感和环境参数）一岁多到两岁左右的孩子喜欢扔东西，是由于手的动作有了很大的发展，手眼更加协调。不但能够握住物体，而且能比较准确地拿、扔等等。特别是学会走路之后，会对周围的一切感到新鲜。随着动作和语言的发展，孩子的自我意识开始萌芽。手里的球一扔，就跳起来……一踢，就滚远了……这些动作本身是孩子自我发展的表现，而且通过这些动作，孩子得以体会到自己与物体之间的关系，感受到自己的力量，在活动中得到了很大满足（咯咯笑，拍手）。孩子是在活动中，在与周围事物的接触中，身心得到发展的。例如，学会开关，知道球能滚动，学会拐弯，能设法拿到自己扔掉和想要的东西。一岁多孩子的动作，会反复做，在重复中学会动作，他不知道那些是应该的，那些是不该的。家长可以通过表情、动作、态度、声音等让孩子知道应该怎样做。但对于幼儿来说，禁止是不会成功的——因为只有语言和禁令。应当转移他的注意力，用更有趣的动作吸引他。摘选自：北京市妇联，北京市家庭教育研究会编. 儿童教育 答青年父母问. 北京：科学普及出版社, 1988.05. 「有删减（篇幅所限，去了些例子）」解释一下黑色加粗的词语：手眼协调：身体操作性，协调感，节奏感的形成自我意识：「我做的」自我认知的建立满足：自信心的建立，正向反馈知道球能滚动：因果关系建立，逻辑思维能力，常识认知，知识学习在重复中学习动作：学习能力的培养，重复带来的安全感补充：如果儿童摔东西，家长可以在一边，也拿一个杯子，慢慢的蹲下，轻轻地将杯子放在地上。反复几次，儿童就能学会正确对待杯子和易碎品的做法。——这一方法已得实证。上面所解释的是儿童在这一阶段正常的表现。题主所描述的儿童，在出现肌肉控制的同时伴随了负面情绪的表露。首先，能表露出负面情绪是值得高兴的事情。如果孩子漠然，无动于衷反倒不好。其次，儿童所表现出的问题需要从家长身上找答案。建议题主回想一下自身日常情况。不仅仅是刷牙这一件事情，生活中是儿童身边的人是否有情绪控制不佳，并且被儿童所感受到了的情况存在。其三，儿童表露出生气，是只有在刷牙时，还是有其他活动时都会发作？如果只有刷牙时，建议检查一下牙刷和牙膏是否适合儿童使用。如果不只是刷牙这一活动，家长可以做一做儿童的行为记录分析。再补充，儿童在年幼时，对语言和情绪的感知与成年人有很大不同，而且语言和情绪若弄不好容易造成负面影响。父母在教育孩子时，还是要从始至终贯穿「温和的态度、正确的行为」这一原则。以身作则这个词，意义深远。最近在想：如果家长本身是「正确的人」，那么他对儿童的引导和互动是朝向一个「良好」的方向伸延和发展。如此，即便不必细究儿童行为细节，每个亲子互动的细节中也都蕴含着良性的教育意义和发展可能。可参考的书：北京市妇联，北京市家庭教育研究会编. 儿童教育 答青年父母问. 北京：科学普及出版社, 1988.05. （美）Eva Essa著；王玲艳，张凤，刘昊译. 幼儿问题行为的识别与应对 教师篇 万千教育 第6版. 北京：中国轻工业出版社, 2010.01. 华中师范大学教育系，湖北医学院第一附属医院小儿科编著. 育儿知识千问. 武汉：湖北少年儿童出版社, 1991.01. 道顿（Doughton，D.）著；钱景等译. 年轻妈妈须知. 长沙：湖南人民出版社, 1987.06. （美）阿琳·艾森伯格等著. 婴幼儿养育手册. 北京：机械工业出版社, 2007.06. （美）麦考夫著. 海蒂育儿大百科 1-3岁. 海口：南海出版公司, 2014.02. （美）佛罗斯特等著. 学前教育指导译丛 游戏和儿童发展. 南京：江苏教育出版社, 2011.06.
两岁左右的孩子有一个叛逆期，提请注意
《早期教育与天才》[日]木村久一 推荐理由：即使是最普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人！作者木村久一，一生致力于儿童早期教育与智力开发研究，日本皇室在给他授勋时盛赞道：木村先生成功提升了一代日本国民的素质。作为儿童早期教育的鼻祖，木村久一著作颇丰，其《早期教育与天才》一书更是被教育学界奉为家庭教育"圣经"，虽然出版已时隔近百年，但至今仍是年轻父母们的教育子女的首选书 籍。在中国图书市场超过"百万"的三本家教图书《卡尔.威特的教育》、《发现母亲》、《哈佛女孩刘亦婷》无一不受《早期教育与天才》这本书的影响。本书可读性强，可操作性强，适合所有家长阅读。 延伸阅读：《卡尔.威特的教育》(德卡尔.威特)、《早期教育与能力培养》(日铃木镇一)、《斯特娜的自然教育》(美斯特娜)、《俗物与天才》(美塞德兹)等。 你可以去看看，当然要结合国情和自己的实际。资料来自网络。
对这个问题我没有发言权，我只是来吐槽一下上面的一些回答的。什么“把家长的观念强加在孩子身上了”什么的，题主只是举了一个例子嘛，咱们来发散一下：同样是一个两岁的小孩，整天想要吃糖，假如每天的量是2克是最好的，超过了8克就对身体不好了，但是他吃了5克了还是要吃，不给就哭就闹，怎么解决？这个跟题主的是差不多的情况。题主小孩坐着刷牙对不对我不知道（坐着的话倒是容易把沫滴到身上地上），但是经常扔东西肯定要纠正的。折叠我吧
大人有时候是怕麻烦(比如弄脏衣服要洗)会不让小朋友干这干那，有时候是莫名的不让小朋友做某件事情，其实根本就是大人的问题。
小朋友想做板凳上刷牙，说明他有不同的想法，这个想法又没啥危险应该鼓励啊，而且小朋友还自己去搬板凳，动手能力和执行力相当好啊。如果坐板凳上刷牙，牙膏沫沫弄脏了衣服，他会体验到，或者大人指出来就是了，说不定小朋友会把衣服脱下来放水盆自己洗呢，这样他都有机会学习洗衣服了。
孩子发展到摔东西发脾气，就已经是积攒了许多的挫折和不满了，大人肯定经常干涉他的生活，他又没办法反抗。题主应该解决坐板凳刷牙的事，这件事解决了，摔东西的事就解决了。
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最烦你们大人了。我刷个牙坐着怎么了？我碍着谁了？我是不是在我自己家用自己的手拿着自己的牙刷刷自己的牙？法律和道德我违反哪儿了？你为啥非要纠正我？你就仗着比我大几岁，就觉得自己说的全部在理，我跟你不一样你就要站在正义的制高点上“纠正”我吗？和你一样我就是对的了？你凭啥这么说？…【怨念并不是针对题主，只是希望题主能get一下童年的我的心理活动。五岁的时候我不爱吃猪肉韭菜馅的饺子，我爸当着小伙伴的面叫我“你必须吃，你吃下去我看你能死了吗。”我生气的哭着跑进了厕所，我爸妈当时的感觉应该和你一样。“韭zhan菜zhe猪shua肉ya多好，我喜欢，你就得喜欢，你不喜欢就是错的，我就要纠正你，你不让我纠正你就是性格有问题。”如有冒犯，还请原谅。希望您和宝宝能一起健康成长【什么鬼
这个阶段是自我意识萌发的时候，孩子特别想自己独立做事情，但是没有是非观念，家长非把是非观点强加在孩子身上，说这不对那不对，谈到纠正就更有点过了。我家孩子遇到这种情况，我一般这么处理，我会说“哎呀，可怜的小牙刷会不会疼啊，它想不想回家啊，我们捡起来让杯子妈妈抱住它好不好？”。小熊绘本里面有让小玩具回家的故事，所以我家丫头每次都会爱护东西或者玩具，放回原处。一切都是需要潜移默化的，家长在家里也可以做示范，东西掉了，在孩子面前念叨几句。当然要从孩子的角度，这个阶段，所有的物品在孩子的眼里都是有生命的。抓住这点，孩子会有同情心，同理心，慢慢也会使自己的行为回归到常理。切记，大人在孩子面前不要发火，扔东西！慢慢一切都会好的，两周多的孩子都有这个过程，家长需要的做的是榜样、耐心、爱心，豁达、冷静、体验、思考！
没啥大不了的, 用不着纠正.