《每逢佳节倍思亲》第二课时课堂实录
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　 《每逢佳节倍思亲》第二课时课堂实录
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《每逢佳节倍思亲》第二课时课堂实录
作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间： 22:39:43
一、解题导入，整体感知古诗1、老师：同学们，今天老师给大家带来了两首诗，看：（屏幕出示《静夜思》、《泊船瓜洲》），你能来读一读吗？学生1：（读《静夜思》）老师：读得很正确。第二首谁会读？学生2：（读《泊船瓜洲》）（“间”的字音读错。）老师：“间”读jiàn，是间隔的意思，谁再来读？学生3：（再读《泊船瓜洲》）老师：很好，字正腔圆，我们一起来。学生：（齐读《泊船瓜洲》）2、揭题老师：这两首诗都饱含着浓浓的思乡之情。李白的思乡之情就是：“举头望明月，低头思故乡”，王安石的思乡之情就是：“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。通过上节课的学习，我们知道属于王维的思乡之情是――学生：每逢佳节倍思亲3、释题：老师：这里的“佳节”就是――学生：九月九日重阳节。老师：那是一个美好的、团圆的节日。在这样的节日里加倍地思念亲人，再齐读课题，读好它。学生：每逢佳节倍思亲4、出示古诗老师：这个课题出自一首古诗《九月九日忆山东兄弟》（出示古诗卡片），你能来读准它吗？学生1：（读古诗）（“山东”读破了）老师：这里的“山东”不是我们现在行政区划的山东省，而是在华山的东面，这一片广大的区域，统称为“山东”。（边说边板画演示），谁再来读一读，读准每一个字，每一句诗。学生2：（读古诗）老师：你读得真好，不仅读得字正腔圆，还读出了节奏。让我们一起来试一试，好吗？（出示标节奏后的古诗）要读得字正腔圆，还要读出诗的节奏来。学生：（齐读古诗）老师：相信学习课文后你会吟诵得更好。&（评析：通过紧扣课题入手，到展示古诗，读正确，读出节奏感，达到读诗的第一层面，引出读诗的第二层面。）&二、初读课文，整体感知1、初读课文老师：人们是怎么过这个节的呢？请你快速浏览课文，找出来，读一读。学生：（快速默读）老师：谁来说说你找到了哪些句子？学生1：一年一度重阳节又到了……兴高采烈地去登高游玩。学生2：我找到的是：以前在家乡时……是多么让人高兴啊！老师：你们真会读书，一下子就找准了。（出示文字两段）2、体会过节习俗老师：用自己的话来概括一下人们是怎么欢度的。学生1：重阳节要登高望远学生2：重阳节还要头插茱萸。老师：登高望远，头插茱萸，这就是重阳节的习俗，就像我们春节要吃年夜饭，要拜年一样。看：（屏幕出示茱萸图片），这就是茱萸，一种有浓烈香味的植物，古代的人认为重阳节戴上它可以驱邪避灾，代表了人们一种美好的心愿。&（评析：初步读懂古诗的意思，了解重阳节的风俗习惯，为理解“佳节”的热闹埋下伏笔。）&三、体会“热闹”老师：你从哪里感受到重阳节过节的这种“热闹”呢？我们先来看第一段文字。学生1：（指名朗读第2节第1、2、3句）老师：我听到了你是那样的兴高采烈。（出示词卡：兴高采烈）“兴高采烈”是什么意思？学生1：非常高兴。老师：换个词儿说，就是：――学生1：高高兴兴学生2：喜气洋洋学生3：喜出望外老师：想不想看看人们欢欢喜喜欢度重阳的情景？（媒体显示人们欢度重阳节的情景）& 大家上无处不有的热闹，每个人脸上都是――兴高采烈，男女老少都――学生1：兴高采烈老师：读得再快乐一些。学生2：兴高采烈老师：读得再热烈一些。学生3：兴高采烈老师：一起来。学生：（齐读）兴高采烈老师：还有哪个词也让你体会到了“热闹”？学生：扶老携幼老师：（出示词卡：扶老携幼）扶：搀扶；携：带着。看，这一家老老小小团聚着，一家几代人欢聚在一起，多么热闹，多么快乐，多么幸福，谁来读出这种幸福的感觉？学生1：扶老携幼老师：人间最幸福的莫过于团圆了。谁再来读？学生2：扶老携幼老师：多么幸福啊！一起来学生：（齐读）扶老携幼老师：还有哪些词也让你体会到了热闹啊？学生：登高游玩、欢度节日老师：重阳节就是这样热闹啊！（出示：扶老携幼、登高游玩、欢度节日、兴高采烈）你能把这组词串读好吗？学生1：（读词串）老师：是呀，大街小巷到处都洋溢着节日的喜庆气氛，到处都充满了人们的欢声笑语。重阳节就是这样热热闹闹的。学生2：（齐读词串）老师：谁能通过朗读把我们带到热闹的大街上去看一看？学生1：（指名朗读句子）（出示：一年一度的重阳节又到了。一大早，大街上便热闹起来。人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。）老师：让我们一起来读出长安街上的热闹吧。学生：（齐读句子）&（评析：了解佳节的热闹。鸟鸣山更幽，节欢人更孤的感觉。通过画面，进入情境理解情境。）&四、老师：为什么王维每逢佳节倍思亲呢？自由朗读全文，等会用自己的话来说一说。1、交流学生1：因为王维离家的时候年纪很小。学生2：因为王维离开家乡的时间已经很长了。学生3：因为王维他看到别人过节时很快乐，幸福，合家团聚在一起，而自己很孤单，所以他特别思念亲人。老师：同学们说得都很有道理。2、（屏幕出示：15岁那年，他就离开家乡，来到京城长安，不觉已经两年了。）老师：15岁，和我们现在上初一的孩子一样大，就已经离开家乡两年了，如果是你，心里是什么感受？学生1：我会很孤独。学生2：我感觉很寂寞，会很想家。学生3：我会非常非常思念亲人，想早点回去和他们团聚。3、老师：对，你们走进王维的心里去了。让我们把这一份思念送进语言文字中，用我们动情的朗读来表达吧。学生1：（读第一节第2句）老师：读得太好了，“已经两年了”：我听出了，那是七百多个日日夜夜啊！分别的时间太长了，没有电话，没有网络，能不思念家乡吗？学生2：（读第一节第2句）老师：“两年”啊，这是孤独的两年，是充满思念的两年，这两年是何等的漫长。学生3：（读第一节第3句）老师：你离家的时间还不够长；你对家乡亲人的思念还不够浓，不够深；漫长的时间让王维更加思念家乡的亲人了。学生4：（再指读）老师：一起来。这一句中还有其它词语能让你读出思念的感觉来吗？学生：还有“15岁”老师：15岁，那么小，那么年幼，怪不得他“倍思亲”啊！学生：（齐读）老师：看――（板画）：王维的家乡在华山以东，而15岁的他却孤身一人在华山以西的异地他乡长安。对于他来说，长安就是异乡，不是他的家乡，是另外的、别的地方。他自己就是到长安求学的一个客人，是一个异客。老师：长安和王维的家乡隔着一座险峻的华山，在交通很不发达的唐代，回家只能靠步行，不仅要翻山越岭，跋山涉水，而且过了华山还有走很长很长的路程才能走到自己的家乡。真正是千里迢迢啊，回一趟家不知要走多久呢，不是想回就能回的啊！王维不知有多想念他的亲人呢。此刻的他，身处热闹的佳节，却是――学生：独在异乡为异客。老师：看，这就是此刻的王维，他独自一人在书斋里，看着他，你想到了哪些词语？学生1：背井离乡学生2：举目无亲学生3：冷冷清清学生4：孤孤单单学生5：孤独无依老师：（屏显孤独的词串）谁来读一读。学生1：（读词串）老师：那份孤独还不够，引读――学生：（跟读）老师：就让我们一起走进王维，走进他的内心世界。男学生读热闹的句子，女学生读王维孤独。学生：（合作读第2节）3、老师：同学们，你明白王维“每逢佳节倍思亲”的原因了吗？是因为――独在异乡为异客。谁来吟一吟？学生1：（吟诗第一句）学生2：（再吟第一句）学生：（齐吟）&（评析：由刚才热闹的场景到现在的独思有一个情感转换的空间，有沉思默想的空间。通过一组“词串”的总结、诵读，使学生能很快走入孤独的内心之中，使得他了解了每逢佳节倍思亲的所在。在学生的情感已经到达这一层面的时候，切入诗文“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，感情吟诵，学生切切实实地走“近”了王维，体现文包诗的特点，诗文交融。）&五、体会“每逢佳节倍思亲”思什么1、老师：重阳节的欢乐不属于王维，他孤独一人，不由伤感起来，此时王维在这美好的节日里在思什么？想什么呢？学生1：（朗读第三节）老师：其余同学静静地听，体会一下此刻王维的心情。老师：你体会到了什么心情？从哪一句体会到的？学生1：我体会到了一种思念。学生2：我体会到了一种回忆过去美好学生活的快乐。学生3：我体会到了王维的孤独和悲伤。学生4：我体会到了诗人对家乡亲人的牵挂。学生5：我体会到了他对过去美好学生活的一种回味。老师：此时的王维只能沉浸在对过去美好快乐学生活的回忆中，他的心情怎么样？谁来读读这段对过去学生活美好回忆的句子。学生1：（读第3小节中第一、二句。）老师：大家欢聚在一起，是多么让人高兴啊！读得真好，学着他的样子一起来一遍。学生：（齐读第3小节中第一、二句）老师：“手挽着手、登高远眺”也要读出那种亲热、幸福的感觉。学生1：（再指名读这两句）老师：那是以前的、曾经的、已经是很遥远的快乐了。老师也想来读一读，仔细听，老师读这两句是什么心情？老师为什么要这么读？&& （师范读）学生：老师读得很伤心，一点也不快乐。学生：我知道，那是因为这快乐的情景都是在回忆中，并不是现实学生活中的，所以老师读得很伤心。老师：如今王维孤单一人身处长安（指板书）他在山的这头，而家乡和亲人却在山的那头，两地隔着高高的华山，还有漫长的路途，相隔很远，有千里之遥。这就是――板书：天各一方，不能相会学生：（齐读板书的两个词语）老师：现在，王维看到的是人家的快乐，人家的热闹和幸福，自己只能悄悄躲在书斋里，独自一人咀嚼着思乡的酸涩，独在异乡为异客啊！以前（曾经）的快乐和幸福只能留在回忆中，所以此时此刻读这样快乐的句子只能是一种含泪的微笑。学生：（再回读第一、二句，指读，齐读。）老师：文字能读出感情，这里的省略号也能读出情来呢，这里的省略号它包含着什么？学生1：包含着诗人对家乡无尽的思念。学生2：包含着诗人许多的孤独与无奈。学生3：包含着王维的遗憾。老师：它多么像一声长长的叹息，读：学生：如今我们……老师：这里的省略号也多么像一条长长的思念小溪，缠缠绵绵翻山越岭，带着诗人回他魂牵梦绕的家乡。可是此时，诗人只能长叹：学生：如今，我们……老师：这真是“每逢佳节倍思亲”啊！此时，不仅王维一个人在饱尝思亲之苦，他的兄弟们也正思念着王维。（出示图）当他们头插茱萸，登高西望，却发现独独少了王维，他们会说些什么呢？学生：要是王维在家就好了，可以和我们一起欢度重阳了。老师：这就是“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”。让我们来回味王维无尽的思绪吧。男学生读山这头的王维，女学生读山那头的兄弟，老师读两者天各一方，不能相会。学生：（与师分句齐读）老师：长长的思绪，深深的思念，就是“思绪万千”。这万千的思绪化作脍炙人口的诗句，就是――（出示古诗）。谁来有声有色的吟一吟。学生1：（吟诵古诗）老师：就让我们当一回小王维，用我们的心，用我们的情来吟诵这首诗。学生1：（配乐指读）老师：多么动情呀！这就是王维忆山东兄弟的情。就让我们闭上眼睛，再次感受王维“倍思亲”的深情吧！学生：（配乐齐背）&（评析：现在是走“进”内心。紧扣“思绪万千”，体会王维此时此刻的一种心路历程。通过学生个性化地读，老师放手让学生在朗读中体会，及时的点拨，真正走入王维内心世界，有一点感受就是一点收获。）&六、诗文对照老师：同学们，15岁的王维孤身一人，作客他乡，这就是――学生：独在异乡为异客。老师：重阳节，家家户户欢度在一起去登高游玩的情景让王维更加思念家乡的亲人，这就是――学生：每逢佳节倍思亲。老师：此时此刻，此情此景，王维想到兄弟们肯定和往年一样，头插茱萸，携手登高，嬉笑欢乐，可独独少了自己一个人，这就是――学生：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。老师：王维将自己浓浓的思念，凝于笔端，写下了这首思乡名诗，仅用28个字就简洁、凝练的表达的浓浓的情。&（评析：诗文对照，使学生顿悟“文包诗”的体裁的特点，文字和诗句可以一一对应，在比较、对照中有深切体验。）&七、拓展升华，体会“思”之深切老师：王维仅仅在美好的重阳节思念亲人吗？不是，他无时无刻不在思念着自己的家乡、亲人。他想啊，念啊，曾经这样问过来自故乡的友人。（出示《杂诗》：君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅着花未？）（配乐师朗读）老师：朋友啊，你从家乡来，应该知道家乡的事情。你来的那天，有没有看到我家窗前的梅花开了没有？学了《九月九日忆山东兄弟》，王维仅仅想问家乡的梅花吗？他还想问什么？学生1：他还想问家乡的亲人们都还好吗。学生2：他还想问家乡的朋友都好吗。老师：一草一木总关情，独在异乡为异客时，连家乡的梅花也深深地思念啊！轻轻地吟诵这首诗，老师相信你们一定能读懂。学生：（配乐指名朗读，齐读）老师：所有的这些都凝成了一个字――板书：“思”，如今王维的这一句“每逢佳节倍思亲”已成了经典，成了千古流传的名句，所有远离家乡的人都会这样深情地吟诵――学生：“每逢佳节倍思亲”。&（评析：通过拓展古诗，使学生对王维的思乡情有了进一步的认识，并再次对文题有了进一步的感受，学生的情感再一次受到强烈的熏陶和感染。）&八、布置作业（出示）老师：今天的课就上大这里，课后同学们可以去收集像王维这样的大诗人写的思念家乡、亲人的诗，准备来个赛诗会，好吗？学生：好。老师：下课。（ID=“3589” ID=“3589”）
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教案、反思
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《孙中山破陋习》第二课时
教案、反思
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24、孙中山破陋习(第二课时)
1& 24-------
2& -------
四、感受缠足（2-6节）
1、指板书，是什么事让本来活泼能干的姐姐变得这样痛苦难过呢？
（板书：缠足）
2、课文是怎样介绍缠足的？（指名读）
3、自己读，从中你感受到缠足怎么样？（不好受）从哪里感受到的？（一道又一道，长长的布条，痛苦极了，眼泪直往下流）谁愿意把你的感受读出来？如果用布条死死裹住你的手，10多天不能松开，你什么感觉？缠足比用布条缠手要疼痛的多
4、（出示图片）缠足，是中国历史上时间最长，最残忍，迫害人最多的刑法，缠的时候，把大脚趾之外的4个脚趾用力向脚底掰弯，四个脚趾连同脚面的骨头全面断掉，再用长长的布条一道又道死死地裹住，使它不再长大，缠的时候，这脚上的细皮嫩肉往往被挤压的撕裂开来，鲜血淋漓，甚至能够听到骨关节被掰压的咯咯作响，就连睡觉都不能松开，往往疼的脸色苍白，汗如雨下，吃不下饭，睡不着觉，不到半月，脚面弯曲，折成四段，十指全部腐烂，久而久之，腐烂的血肉变成了脓水，流完以后只剩下一堆干枯的骨头。
（补充：缠足之风开始于一千多年前的五代，后来从宫廷流传到民间，大脚女子往往被视为没有教养，会被人家耻笑，难以嫁人，当时流传这样的一句话：小脚女子嫁秀才，又吃好的又自在；大脚女子嫁奴才，耕田种地没吃没穿不自在。）
突出两个“再也没有”，姐姐没有笑脸，没有歌声意味着什么？（没有欢乐，没有喜悦，没有自由……）
可见缠足陋习给姐姐带来了无法想象的痛苦，孙中山看在眼里，痛在心里，所以课文说这件事深深地……（刺痛了他幼小的心）
2、出示：这件事刺痛了孙中山的心。
&&&&&&&& &&&&这件事刺痛了孙中山心。
哪句话最能反映此时孙中山的内心？为什么？齐读。
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《孙中山破陋习》教学反思
《孙中山破陋习》是一个历史故事，课文以鲜活的文字讲述了中国革命先驱孙中山小时候目睹姐姐被迫缠足所受的痛苦，因而在辛亥革命后，首先废除缠足陋习的事。在教学的时候，我是这么处理的：
教学第一自然段，我紧紧围绕第一句话设计一个总问题：孙中山为什么喜欢自己的姐姐？让学生从“洗衣、烧饭、插秧、挑柴，样样活儿都干”体会姐姐的能干，从“空闲时，姐姐就陪孙中山一起玩”、“孙中山最爱听姐姐唱歌，姐姐也经常唱给他听”体会姐姐的活泼，从而明白姐姐是那样能干、活泼，所以孙中山喜欢自己的姐姐。
&&教学第二至第七自然段，重点引领学生体会缠足给姐姐带来了怎样的伤害，让学生想想姐姐当时承受的痛苦，以至于改变了姐姐的活泼的个性。让学生从姐姐的前后变化中体会封建陋习是多么害人。在教学这一环节中我重点使用了句子的比较法，让学生感悟语言文字的同时，对学生也进行了如何把句子写具体的训练。如：“这件事刺痛了他的心。”与“这件事深深地刺痛了他的心。”两句话的比较，问学生哪一句话最能反映此时孙中山的内心。让学生体会到“深深地”、“幼小的”两词说明他虽然年纪小，但永远不会忘记的同时，也让学生体会到了，把句子写具体，可以写出人物的心理活动，这是一种很好的写作方法，一举两得。我也很注重标点符号在文中的作用，如何让学生体会一个省略号。在教学姐姐被妈妈缠足的过程中，出示了几张图片和资料。如看当时封建社会妇女穿的小鞋，女人被缠足后的畸形的小脚，我声情并茂的解说，真的让人感到缠足这种陋习对中国妇女的残害实在是太深了。
&教学第八自然段，重点抓住“首先”和“上千年”体会缠足这件事迫害了中国妇女上千年，所以孙中山首先废除的就是缠足陋习。
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来源：本站原创作者：佚名分享到：我是什么第二课时教学设计精品教学目标：1、认识11个生字，会写8个字。在朗读中感悟“落、打、飘”的不同。2、能正确、流利地朗读。背诵自己喜欢的部分。3、了解水的不同形态的变化以及与人类的密切关系，树立环保意识。4、激起小爱水的思想感情。教学重点：1、识字写字。正确、流利地朗读课文。2、引导学生懂得“我”是指水，了解水是怎样变化。教学难点：了理解水的变化与人类的关系。教具准备：1、生字卡片、故事录音、反映水的变化的录像片或。2、师生收集水与人类关系的相关资料。品读课文，了解水的不同形态的变化以及与人类的密切关系，使学生懂得要保护水资源，增强保护环境的意识。教学过程：一、导入：课前谈话：课件出示孙悟空图片。师：他是谁？喜欢他吗？（喜欢孙悟空啊！喜欢他的什么？七十二变，火眼金睛，筋斗云，对，孙悟空的本领，那是神通广大。）今天很多生字宝宝想也想学孙悟空变一变，藏在词语里小朋友还能读准它们吗？（全班认读生字词）读得真好，把变化的生字都读准了！今天我们继续学习《30 我是什么》，来，一起读，30& 我是什么二、学习课文板块一：我会变师：我是什么？我们都知道这个“我”在课文中是一位小小的魔术师，它会变，它是谁呢？（画图：水滴）通过上节课的学习，这位小小魔术师会变成什么呢？你还记得吗？1、嗯，同学们看，水会变，变成汽，变成云，还会变什么呢？课文第2自然段就写了这些变化，自由读读第二自然段吧。 & 自由读二自然段。2、师：好，都会读了，看到你们读得那么认真，水娃娃要表扬大家啦!你看，(指屏幕)这回水娃娃变成了什么?课件出示雨点。　 师：孩子们，如果你变成了雨点儿，你想落到哪里去啊?指名说。　 师：看来啊，雨点儿做了不少的好事。哎，“雨点们”，你们想去的地方不一样，心情肯定也不一样。那就怀着自己那一份独特的心情，再读这一句。　指名读。　师：你是大雨点，急匆匆的，你是小雨点，慢悠悠轻轻的。我们都是从空中落下来的好伙伴啊，齐读。　3、师：小朋友，水还能变成硬硬的雹子呢！不过，雹子可就没有雨点那么温和了。今年北京就下过雹子，这样的雹子连续下了几十分钟，最后，还有鸡蛋大的雹子打下来了。雹子过后将全是怎样的情景呢?你看――（师播放课件。)　　师：看见什么?　　生：我看见雹子砸在了汽车上，把河里的荷叶折断了等。　　师：看来啊，雹子落下来的力量可真不小啊，谁能把雹子这一句话读好。来，你来试试吧!指名读。　　师：你发现雹子是怎么下来的?可以做个动作。怎么下来的?　　师：(握着拳头说)就是――打下来的。(生跟着说)　　师：是啊，你能把这种力量读出来吗?来――　　(生读。)　　师：加上你的动作，再来。　　(生再读，并加上打下来的动作。)　　4、师：力气真大。幸好啊，像北京这样持续那么长时间，而且个儿那么大的雹子是非常非常少见的，所以咱们松口气，让我们跟着水娃娃一起伴着美妙的音乐，来变一回小雪花吧!　　(生看屏幕，读雪花句。)　　师：孩子们，雪花是“飘下来”的，谁来读？指名读。女生齐读。　　5、师：这回啊，咱们又看见水娃娃变了三次模样，谢谢你们的朗读，你们的朗读仿佛让老师看见雨在落，雹子在打，雪在飘了。(在“雨、雹子、雪”下面添上“↓”)拿起，咱们把第2自然段连起来读一读，争取读出每一种变化的特点来。　　(生齐读。)　　师：你看，雨、雹子、雪从云里下来后，又将变回水的模样。(师在板书上往“水”的方向添上”“←”)水啊，就是这样不断地循环变化着。板块二：我的家& && &&&1、师：小小魔术师水真的是千变万化，它来到地面上，讲开始一场有趣的旅行，请小朋友自由读课文第三自然段，边读边想，水珠去了什么地方，做什么了？& && &&&学生自由读课文& && &&&3、师：谁来说说看，你喜欢哪里的小水珠？为什么？（哎，这时候的水怎么样呢？）& && &&&4、学生交流& && &&&（生１读：我在池子里睡觉。师：我们学着他的样子休息一会儿，哦，教室里真安静，水一定睡得很香吧！来，轻一点，别把水娃娃吵醒了。来，一起读）& && &&&（生２读：我在小溪里散步。师：你为什么喜欢呢？（生说）我看到你悠闲自得的样子了，来，你再来读一读，你真是欢快的小溪流啊！）& && &&&（生３读：我在江河里奔跑。师：看来你也是一个跑步能手，你来读读看！多有精神的小运动员啊！长江后浪推前浪，小水珠，可别落后，跑得有劲点！）& && &&&（生４读：我在海洋里跳舞唱歌开大会！师：大海真是最棒的游乐场，又可以唱歌，又可以跳舞，太热闹了！开大会人可多呢！是啊，海水卷起朵朵浪花，那是水在跳舞，海水拍打海岸，那是水在唱歌啊！）& && &&&5、水的旅行丰富多彩，让我们也随着小水珠出发去旅行吧！& && &&&齐读第三自然段。&板块三：我的脾气& & & & 师：现在，小朋友对水一定了解很多了，可你们知道吗？水的脾气有点怪，说他老实吧，有时他的确很乖；但发起脾气来，又很坏。小朋友到课文中找一找，水有什么脾气呢？& & & & １、生自由读课文& & & & ２、来，谁来说，水有什么脾气？（温和、暴躁）师板书，这是一对反义词，& & & & 温和时的水晶莹宁静，这时水会做什么好事呢？& & & & （灌溉庄稼，发动机器）你真能干，从文中找到了答案，有了水，农民伯伯的庄稼一定越长越壮。工人叔叔还把水储蓄起来，建成一个个大水库，利用水来发电。那同学们知道，在我们生活中可以做什么呢?练习说话。& & & & （出示水的用处真大，可以___________）& & & & ３、水暴躁的时候，又做了哪些坏事呢？& & & & 4、（播放暴发洪水的图片）师配乐讲解：水一发起脾气，冲毁了房屋，淹没了庄稼，许许多多人无家可归，甚至有许多人失去了亲人朋友。同学们，我们离不开水，可我们也不希望有这样的洪水出现在自己的身边，是吗？刚才同学们看到了水温和与暴躁时的样子，请你轻轻读课文，看看谁能把水的两种脾气读出来呢？& & & & 自由读――指名两个小朋友对读，还有小朋友想读吗，那好，老师请女生读温和时的水，男生读暴躁时的水。& & & & 5、人们为了让水多做好事，少做坏事，想出了种种办法管住水，像刚才说的造水库建电厂就是其中的一种&&
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