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新课标理念下高三课堂复习实践与评价研究实验报告
上传: 周波松 &&&&更新时间： 9:25:51
新课标理念下高三课堂复习实践与评价研究实验报告
e-mail:&& 邮编：335200
【摘要】：课堂教学效率是教学理论和实践追求的永恒的主题。高三化学总复习的特点是较强的针对性，紧迫的时效性，要求复习时全面中讲重点，规范中讲策略，强化中讲效益。为了更好地追求课堂效率，我校&新课标理念下高三化学课堂复习实践与评价研究&课题组，运用集体智慧，明确新型&师生关系&，确立&集体备课，分层落实&的总复习策略，制定&磨尖治拐，整体提升&的复习目标，构建&精讲巧练，试卷分析&复习框架，运用&问卷调查，个案跟踪& 验证效果，采用&媒体支撑，任务驱动&的课堂模式，努力做到&基础知识到位&，&逻辑思维到位&，&分析问题和解决问题的能力到位&。经过两年来的研究，我们基本达到了实验研究的预期效果。特别是我们在实验过程中形成并运用于教学实践的&质性评价与量化评价相结合的评价体系&导引着我们的复习课堂不断走向&实效&的光明大道。
【关键词】：高三化学　磨尖治拐　分层教学建构主义 问卷调查 个案跟踪 质性评价 量化评价
一、&&& 研究背景
在国内外科技迅猛发展、全球经济一体化和民族生存发展竞争十分激烈的形势下，实现中国社会现代化，从根本上说就是实现人的现代化，必须以人的全面发展为目的。课堂教学中的&课堂&是人们有计划地开展教育活动的时空集合体。它既是一个有目的性的自主行为群体，又是一个人际交往高密度的社会体。课堂是学生学习的主阵地，是学校教育的主阵地，因而也是实施素质教育的主阵地。课堂教学过去是、当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。教学改革、课程改革要力争取得突破性进展的关键就是要&聚焦课堂&、&决战课堂&。
理论意义：本课题研究以奥苏贝尔的&学与教&理论和建构主义的&学与教&两种现代教育思想作指导，在现有的化学教育研究成果基础上，系统论述在化学教学中的课程标准、新教材、高考考试大纲、高三备考策略、高考试题以及对老师的教与学生的学的评价及其相互关系，探索并提出适合新课程下的高三化学复习的理论依据与方法策略，跟踪考察本研究的实践效果。研究成果将对完善高中化学教学的理论体系，提高新课标下高考复习备考的可操作性具有一定的意义，并且推动高中化学教学的深入改革。
&实践意义：该课题的研究既有利于提高高三老师教和学生学的效果，为新课程下的高三化学教学提供理论与实践的参考。
二、新课标理念下高三化学课堂复习实践与评价研究的特性及其理论依据
1、新课标理念下高三化学课堂复习实践与评价研究的特性：
高三化学复习是对整个中学阶段所学的化学知识进行系统整理，提高综合运用能力、创造能力的过程。高三化学复习一般分为三个阶段，第一阶段是单元的纵向复习，侧重落实基础；第二阶段进行知识内在联系的横向复习，是前期单元复习的升华和深入，把每一个独立的知识系统化、条理化、网络化；第三阶段，查缺补漏，全面掌握《考试说明》中列出的全部知识点，要一个知识点一个知识点的过筛。效果、效率和效益是有效课堂教学的三个基本要素。在知识、思维、情感三维整合的教学目标的有效课堂特征为：高参与、高认知、高情意。
2、整合的理论基础：
2．1、创新学习理论
&&& 创新学习理论提倡鼓励学习者树立创新意识、创新精神，重视培养创新实践能力。创新意识即培养学习者具有强烈事业心和责任感以及创新信念品质。创新精神即勤于思考、乐于实践、刻意求新的精神，它是培养学生创新能力的根本和前提。创新实践指学习者在学习知识过程中，以已有知识为基础，结合学习的实践和设想独立思考、大胆探索、标新立、积极得出自己的新思想、新观点、新思路、新问题、新设计、新途么、新方法的学习活动。
2． 2、建构主义理论
　　建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。
三、实验假设：
&& &新课标理念下的高三化学课堂复习实践，集体备课，分层落实，磨尖治拐，全面提升，决胜高考。新课标理念下的高三化学课堂复习评价研究，以质性评价与量化评价相结合，质性评价强调教师的教学反思与学生复习反馈，量化评价以高三化学模考试分析及学生的成绩纵横向的综合分析为导向，与质性评价结合，最终在高考与学科竞赛中获取&学科&与&学人&的双丰收。
四、实验变量：
（一）自变量
在实施高三化学复习过程中，运用集体智慧，明确新型&师生关系&，确立&集体备课，分层落实&的总复习策略，制定&磨尖治拐，整体提升&的复习目标，构建&精讲巧练，试卷分析&复习框架，运用&问卷调查，个案跟踪& 验证效果，采用&媒体支撑，任务驱动&的课堂模式，努力做到&基础知识到位&，&逻辑思维到位&，&分析问题和解决问题的能力到位&。
1、高三化学复习过程，运用新型的&师生关系&，实施分层教学，让不同层次的学生在高考中的化学成绩均有提高。
&2、模式图说明：
在本模式中老师与学生是两个最基本元素。老师是高三化学复习的策划者，复习资源的建设者，课堂教学的组织者，学生学习效果的检测者。学生是高三化学复习的主体，运用教师组合的资源，进行自主学习，并在学习的过程中，在教师制定的学习目标下，结合自己的复习实际生成具体的学习目标。
2.1、教师：老师是高三化学复习的策划者，复习资源的建设者，课堂教学的组织者，学生学习效果的检测者。教师通过考纲分析，结合高中化学的知识复习模块，分工协作，将高中知识点分类梳理，形成&基本概念&，&实验技能&&运用技能&等知识模块。根据考纲及近几年来的高考方向，题型特点，建设模块训练题及综合测试等题库。
教师是学生学习过程中评价者，教师的主导作用通过策略评价来实现，同时是学生学习的帮助者，通过资源整合、创设激发学生学习兴趣的学习情境来方便学生学习。
2.2、学生：学生是学习的主人，是使用各种资源的学习者，是学习成果生产者、获取者、共享者，是具体目标的实现者，是教学中的主体。
2.3、知识模块：高考化学试题考查要点
2.3.1．考查化学基础知识
&&& 高考化学试题考查了考生处理化学实际问题的能力，而高考化学的目的则是通过对试题解答情况的统计，对考生就高中化学基础知识的熟知程度和应用能力以及对于创新问题的探究和应变能力做出较合理的评价。新课程改革必然引发高考评价体系的革新，因此高考试题将更加突出对学生创新能力和综合素质的考查，然而人的创新能力首先源于完整的学科知识体系，然后才能上升为学科能力，进而促进探究、实践、自学、创新改革等综合能力的提高.
2.3.2．考查化学思维能力
高考的目的是为国家选拔各级各类人才，尤其是挖掘出那些具有良好的思维能力和创新能力的优秀学生。高中化学的学科特点决定了高考化学试题更注重考查学生的观察、实验、思维以及自学等能力品质。学生的能力品质是由多方面的能力构成的，而运用已有的知识和经验，有效地解决自己所面临的各种学科问题，是学生通过多年的知识学习和生活积累之后应该具备的能力。
2.3.3．考查化学实验技能
&&& 化学是一门以实验为基础的学科，高中化学每一章节都配有若干个实验，既有教师演示实验也有学生操作实验，笔者曾经做过一个统计，人教版高中化学教材中大概有60%的内容是通过实验引入的，甚至有些概念本身就是一个实验数据或实验结论，所以说高考化学试题中必然含有实验题，那么在化学实验的复习过程中要重视典型实验和典型题型，可以说通过对实验的学习探究，既能对学生进行科学探究能力、实验操作能力等化学实验技能的培养。。
2.4、试题结构：近年来，高考化学试题结构趋于稳定，全国卷题型和分值分布一般为：
2.4.1.&选择题 6&8 = 48分&&& 综合题 60分
2.4.2．高考化学内容大致比例
无机化学占20% 　有机化学占20%　　基本理论占25%
基本概念占15%　 化学实验占15%　&化学计算占5%
2．5、试卷及成绩分析：命题老师、模块知识整理老师要对学生的每一次考试卷进行分析，对学生的试卷进行抽样分析，并形成&分析报告&提交课题组讨论研究。特别要对效果进行分析，要形成明确的分析结论，以便进行策略与方法的调整。对下一轮的复习的针对性提供依据。
2.6、问卷调查：从学习兴趣、课堂要求、难题攻关、考后纠错、教学要求等多方面设计问卷，对高三学生不同阶段的学习状况与需求进行调查。把&学科知识&与&学人需求&纳入备课层面。
2.7、分层教学：原苏联教育家维果茨基的&最近发展区&理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为&最近发展区&。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。据此，我课题组，将高三化学复习进行分层落实。分层有三种模式：班级显性分层，班内隐性分层，个别化结构隐性分层。
2.7.1、班级显性分层：根据学校进行的高三综合摸底考试的结果，按照学生知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学班集体（如零班、实验班、重点班等教学班）。按各自的班级层次制定教学计划和方法。将高三化学复习内容进行层次化教学。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了&学困生&的学习难度，又满足了&学优生&扩大知识面的需求。使各类学生都得到充足的发展和提高。全面提高高三复习课堂的效率。
2.7.2、班内隐性分层：在每个行政班的教学中，从好、中、差三类学生（用a、b、c层次表示）的实际出发，确定三个不同层次的教学目标，进行不同层次的课堂复习和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。具体做法：①了解差异，分类建组。②针对差异，分类目标。③面向全体，因材施教。④阶段考查，分类考核。⑤发展性评价，不断提高。
2.7.3、个别化结构隐性分层：&个别化&学习实际上是一种广义的分层。它基于网络的&个别化&教学，关键是设计适合各类学生，又方便学生自主选择高三化学章节复习目标、复习内容、高考复习练习及测评资料等素材。高三学生利用网络进行循序渐进的分层学习，每达到一个目标就自动进入下一个知识模块。由于计算机数据库储存了大量的教学信息，学生在教师的指导下选择化学复习进度，都能得到相应的提高。它的前提条件是学生每人都有电脑，并且是自控能力较强的优等生。
3、教学过程实施：
3．1、课题组集体备课，依据化学知识结构与复习时间分割，制定各阶段性的总体复习目标。
3．2、依照班级分层，各层班级教师根据课题组的总体复习计划与目标，制定本层级班型的复习目标，选择适合本班型的课堂教学模式，采用灵活、有效的复习机制。
3.2.1、零班：零班是我校最高层级的班型，高考目标以十大名牌为准则。该班学生整体素质好，基础扎实，解题能力强，不少学生从高一始就参加全国化学竞赛培训。对该班的化学复习策略：知识模块点状化，题型编排灵活化。采用的方法为&磨尖治拐&。以一直参与全国化学竞赛集训的获奖学生为&尖&，以其他学科拔尖而化学成绩稍弱的学生为&拐&。课堂结构采用师&点&，尖&述&，拐&记&的师生互动，生生互动形式。知识点的呈现方式为：老师将各课涉及的知识点出，尖子生线性陈述，拐科生块状认知。运用题型巩固知识点。课堂题型设置难、中、易层级，课堂集中解决中、易，中、易题以媒体呈现，拐科生演板或实验操作为主，尖子生评价或纠错。难题以纸质为主，课堂与课外相结合。尖子生课外补充题目，强化知识模块，给拐科生当&老师&。老师采用课外辅导的方式，强化课堂知识。分类设组，设立&难题信箱&丰富课堂，真正做到高参与、高认知、高情意。
3．3.2、实验班：该班型为我校的第二个层级，高考目标为一本。该班型的学生基础好，学习平稳，有较好的自学自制能力。对该班型的化学复习策略：知识模块线性化，题型编梯度化。知识呈现方式：老师将各课涉及的知识点用多媒体进行线性呈现，学生自主获取，化块存储。题型设计以基础性与实验操作技巧性为主。强化知识与实验技能。
3.3.3、重点班：该班型为我校的第三个层级，高考目标为二本。该班型的学生基础较弱，学习不稳定。学生的能力参差不齐。对该班型的化学复习策略：知识模块块状化，题型趣味化。知识呈现方式：老师将各课涉及的知识点用多媒体进行块状呈现，把化学术语编成顺口溜等趣味性较强的方式传授给学生。学生趣味记忆。题型设计以趣味化的识记基础题型与生活化的操作演示题型为主。
3.3.4、班内隐性分层：各类班型都不同程度地存在层次。老师的题型设计的难易度都有区分。以述强基础，以赛强运用。媒体呈形象，操作讲实效。
4、本模式特点：
4.1、打破了传统教学中课前设计&完备&教案而形成的思想定势。充分体现数字化学习的资源获取随意、内容学习实效、学习探究多层、学习内容可再生等特点。电脑的节点、联合、网络组成的超文本性与高三化学复习中知识记忆、实验操作、题型演练的人文性、知识性达到了较完美的统一。既张扬了个性，又体现了协作学习的精神。
&4.2、在完成具体目标进程中学生是积极主动的探索者，是学习的主体，而不是教师的知识容器。学生不断地创造，以自己的头脑思考问题，真正能够准确地、有效地培养学生的创造性思维和创新精神。
4.3、学生在充满变化的、不确定的教学活动之中，通过资源传递、共享，产生经验或带来经验的变化。经验的变化和对经验的自我意识，就生成了智慧。学生的学习结果是学生自己发现或&创造&出来的。每一位学生在经验的过程中，根据自己原有的水平不同程度的&创造&出了知识和能力。教学的生动性也体现在使每一位学生实时地体验知识的创造，并且让他们相互交流这种知识。此时，教师在学生旁边起指导者、帮助者、积极鼓励评价的作用，协助学生进行创造性学习，形成一个学习的共同体。教师重要的工作是为学生设计能够进行创造性学习的外部条件，为学生能够经历独立生成学习结果、体验创造过程以及创造快乐提供可行的教学环境。
4.4、教学目标是&创造智慧&。它相比教授已知内容的过程，是为达到更高智慧的方法。教学的目标虽然带有不确定性，没有办法预先确定学生的将要产生什么行为，但学生的通过完成作业或任务（具体目标）实现学习，完成的结果始终围绕教学总体教学目标，不会偏离我们的教学目标，使不确定性又有一个明确的目标。
（二）因变量
1.以学生发展为本：探索课堂教学策略，构建课复习策略与模式的理论体系和评价体系，全面推进以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育，优化教学过程，切实减轻学生过重的课业负担，提高课堂复习质量与效益。重点是：形成现代化的系统的课堂复习理念，探索提高课堂复习质量与效益的策略；探索教师课堂复习机智提高的途径。
2. 形成新课程理念下的课堂复习评价体系：
课堂教复习实践与评价研究包括教师教的实践和学生学的实践，教师教的评价和学生学的评价。本研究的重点放在教师的教学实践与评价上。从理论层面考虑，课堂复习实践复杂多样，又是随教学情景、教学目标、教学内容、教学对象的变化而变化，不同的教学理念又会产生不同的教学实践，因此本课题研究范围限定在&以学生发展为本&的课堂复习实践上。评价主要是关注课堂复习中&以学生发展为本&的实现程度。从实践层面考虑，各种教学实践在操作上往往不在一个水平上，大到选择教学方法，小到对某个知识点讲解，因此本课题将课堂复习实践与评价研究范围限定在课堂教学环节和课堂教学过程上。由于每堂课的教学内容不同，所教班级情况不同，每堂课的复习目标也就不可能一样，因此，要在新课程理念指导下围绕考试大纲，确定课堂复习目标，要关注学生兴趣和学生发展需求，构建的学习模式应该是发现──探索──运用──创造。课程目标是既定的，但教学的具体目标是生成性的。所谓生成性就是说既定目标要在教学实际过程中动态变化，是师生在教学过程中相互交流逐步形成的。因为教学是一个动态过程，倘若以静止的目标来代替或抑制学生的积极思考与自主探究，以牺牲学生的情思活动为代价，那将是削足适履。因此随着课堂教学的进展情况对教学目标进行适当的调整是完全正常的，其正确与否取决于是否符合学生实际，取决于有没有最大限度地调动学生自主探究的兴趣与热情。
3、教师的业务素质获得了长足的发展：
课题研究主在研，重在思。各位教师勤于总结，勤于反思，勤于探索，提高了自身素养。自课题研究以来，课题组成员的教育观念不断更新；教师角色地位由&权威&转变为学习指导者、学生的合作者；在教学过程中，由原先的单向灌输转变为多向传递反馈；从原先只注重学生的知识转变为注重以人为本，全面发展。观念的更新带来了工作的动力，我们学习名师专家的先进理念及优秀教法，并结合本班学生特点，努力付诸实施。教师的业务素质获得了长足的发展，理论素养得到极大的提高。
4、学生的复习能力及综合素质得到提高效果比较显著：
&&& 通过历次模考成绩的纵横对比分析，我校高三学生的化学成绩有了显著提高。通过历次考卷分析，我校的高三学生的解题能力得到了不同层次的提高。在2008年与2009年的高考成绩看，基本了既定的复习任务，达到了预期的目标。我校上一本、二本的人数始终排在鹰潭地区第一。
（三）控制变量
1、教师自身素质
上好高三化学复习课教师的工作量大。真正上好一堂高三化学复习课教师的工作量极大尤其是多媒体课工作量更大，一天、一个星期或许没什么，但一个月、一个学期、一个学年确实会感到身心疲惫。若是坚持不了则复习效果则大打折扣。
2、学生的自主学习
学生活动的时间太少，活动的项目不够丰富，学生在这方面的潜力还没有开发出来。
六、实验目标
1、构建出新型的高三化学复习教学总体模式，在复习课堂确立新型的师生关系，完成学生的化学知识建构。
2、提高学生创新意识，培养学生创新精神和创新能力；
&3、形成现代化的系统的化学复习理念，探索提高课堂复习质量与效益的策略。
4、形成新课程理念下的高三化学课堂教学的评价体系
&&&& 5、提高教师的科研能力，培养造就一批高素质的教师队伍。
七、实验对象
&&& 高三年级零班、实验班及部分重点班
八、实验方法
本实验主要采用以下实验方法：
1.调查研究法：综合运用各种调查方法和手段，有计划、有步骤地收集和分析相关资料，为课题研究提供充足的事实依据。
2.文献资料研究法:通过文献对现有资料进行分析研究，为实验提供可靠的依据。
3.行动研究法：本课题运用行动研究法研究如何系统科学地解决我们所提出的问题。在具体的工作中，行动者参与研究，研究者参与实践，并根据研究中遇到的具体情况，边实践，边修改，边完善，使理论与实践、成果与应用有机地结合起来。
4.经验总结法：运用科学的方法，对社会教育资源的调动整合、校外教育基地的运行、效果评估等方面的实践经验进行分析和概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，使之上升为教育研究的有用理论。
5.个案研究法：本课题运用个案研究法研究&个体&对象的发展规律，及其与本课题的相关度。对学生、基地及学校、家长等典型个案进行全面的调查和分析，揭示出某些规律和本质，为课题研究提供必要的支撑性材料。
6.对比法：纵向与横向对比，实验效果对比等各方面的对比。
九、实验结论
改变教师的工作方式，促进教师的专业发展，使教师过上一种幸福完整的教育生活；改变学生的学习生活方式，让学生能快乐地在知识的海洋里自发自动地去探索，而不是被学业的负担压得透不气来,更不是在题海中盲目的漂泊；改变学校的发展模式；改变教育科研的方式是新教育实践的宗旨，基于以上问题我们必须构建一种以自主创新为核心的课堂复习模式，新的复习模式必须将先进的教学理念与教学程序进行高度统一，通过组织教师反思当前的课堂复习，深入学习新教育践理论，使他们树立新的复习教学理念，充分认识旧复习模式的弊端，从而积极尝试新教育实践-构建理想课堂复习的课题研究。长期以来，学科的育人价值被局限在掌握知识上。在实践中，因&应试教育&强大的压力造成的价值导向，学科复习更趋于题海战术,死记硬背或强化练习可能要考到的内容，以达到牢固记忆、熟练应答、考试成功的直接目标。因此在进行课题实验中，我们大胆地提出了&在z信息技术与语文课程课程整合轮型结构的实验研究方方案新课标理念下高三课堂复习实践与评价研究&，得到了国家课题组的审批立项。我们在专家们的指导之下，按实验方案进行课题实验。
参考文献：
1.李杰等.《课堂教学与学习成效评价》.南宁:广西教育出版社,2000
2.刘斌华.《发展性教师评价制度》.上海:华东师范大学出版社,1998
3.钟启泉,张华.《课程与教学论》.上海:上海教育出版社,2000
4.陈良方.《教学理论&&课堂教学的原理策略与研究》.上海:华东师范大学出版社,1999
5.叶澜.改革课堂教学与课堂教学评价改革.教育研究,2003,(8)
6.郑长龙.化学实验教学的新视野.北京:高等教育出版社,2003
7.启泉：《基础教育课程改革纲要（试行）》解读《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》。
8、《我国的信息技术与课程整合》姜玉霞
9．世纪之交中国基础教育改革研究丛书《课程改革与课程评价》。
10．钟启泉《基础教育课程改革纲要（试行）》解读《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》。
11. 王磊.高中化学教与学的改革重点及其实施策略.化学教育
12. 王景英.教育评价理论与实践.长春东北师范大学出版社
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