《美丽的小路》案例分析_小学一年级语文教案
《美丽的小路》案例分析
《美丽的小路》是人教版小学语文一年级下册的一篇课文。这篇文章是一个有关环境卫生的童话故事，它告诉学生要保护环境卫生，人人养成良好的卫生习惯，知道不卫生的行为习惯会破坏美丽的环境，课文通过写&美丽的小路&的&失&与&回&让学生明白只有保持环境卫生，才有美好的生活。文中情境优美，语言生动活泼。片段一：师：今天老师要带大家去一个神秘而有趣的动物王国去走一走，看一看。听说那儿有许多可爱的小动物和美丽的风景呢！你们想去吗？生：（非常激动地喊）想去。师：好，让我们搭上想象号列车，出发吧！&&& （课件出示一条美丽的小路。）（学生们一个一个目不转睛地盯着大屏幕。）师：看，我们来到了什么地方？]（学生的兴趣很浓，纷纷举手想要回答，惟恐老师看不到自己举起的小手。）生：好像是树林里的小路上。&&师：你觉得这是一条怎样的小路？生：这是一条美丽的小路。师：美在哪里？（师时刻提醒学生有条理地用上好词佳句说。）生：小路美在上面铺着花花绿绿的鹅卵石。生：小路美在它的两边开着鲜艳的花朵。&&师：让我们美美地读一读课题。生：（带上自己的表情）美丽的小路（不难看出每位学生都在尽自己最大的努力在读好小路的美。）&&兴趣是最好的老师，老师根据学生的年龄特点，通过语言的描述，多媒体课件的运用，让语言文字所表达的内容动态化，刺激学生的感官，拨动他们的心弦，引起他们的感情共鸣。一下子就激发了学生的兴趣，让学生的心马上进入课堂，从而进行主动的学习，使他们和课文融为一体。　片段二：师：小路的美就藏在课文的第一段里，会读的小朋友就能找到小路的美丽，请你自己读一读。（学生纷纷大声地朗读第一段。）师：谁能读一读课文的第一段，把美带给大家？（学生们都像试一试）生：读第一段。师：小朋友，现在请你走上这条美丽的小路，看见这么美的景象，你想说什么？生：小路太美了。生：路美得我都舍不得踩下去了。&&（课件出示兔姑娘和鸭先生走来）师：看，走来了谁，听听他们是怎么说的？请大家自己读2、3小节，划出他们说的话。生： &啊，多美的小路啊！&师：你能演一演兔姑娘和鹿先生吗，你喜欢哪个就演哪个角色，注意它们的动作。生：（纷纷站起来兴奋地演自己选的角色，有的还同桌两人商量、点评着怎样演更好。）师：谁能演给大家欣赏，看看谁是最出色的小演员。生：（纷纷举手都想展示给大家。）师：谁也想像它们一样来赞美小路？（指名读）（男、女学生分角色读）《语文课程标准》指出&阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践&。教师在整个教学过程中，以合作者、促进者的角色出现，通过不断地调动、激发学生的阅读兴趣，在学生自由读、个别读、表演读等多种形式的朗读中，将每个学生的心带入课文所表述的情境中。以读代讲，以读为本，自读自悟。让学生让自己的心灵去感受事物，用朗读使他们的心灵受到熏陶，学生自己的感情体验，代替了教师整齐划一的说教理解指导，从而实现本文的教学目标，进而突破难点
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【教学目标】 1、有感情地朗读课文，体会人与人之间的真诚与友谊。2、用比较快的速度默读课文，了解课文大意。 3、体会课文重点内容在表达上的效果。 【教学重点】 快速读课文，理解课文……
【教学内容】 义务教育新课标二年级数学上册第76页例2，例3，“做一做”及练习十七第1、4题，倍的认识教案。 【教学目标】 1、经历“倍”的概念的初步形成过程，体验“一个数的几倍”……
南宁市西乡塘区大塘小学 陈萍花 【教学目标】 1、能够准确朗读整首诗歌。 2、读出节奏、有韵味，在读的过程中有自己的理解。 3、读中感悟，感受追求“明亮”的美好。 【教学过程】 ……
　　【教学目标】　　　　1、结合“分一分”的具体情境与经验，抽象出除法算式，体会除法运算的意义。　　　　2、掌握除法算式的读法、写法，并记住除法算式各部分的名称。　　　　3、会用除……
　　【教学目标】　　　　1、认读“嫌、弋、柬、倩、粼”五个生字。　　　　2、有感情地朗读课文，理解课文内容，想想作者从哪几方面描写了小塘春色。　　　　3、画出能概括各自然段主要内容……
　　【教学目标】　　　　1、认识“兔、冬、早、块”等10个生字，会写“飞、老、鸟、早”4个生字。　　　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。　　　　3、学习小白兔机智沉着、关心别人的……
南宁市西乡塘区大塘小学 卢秋菊 【教学目标】 1、熟读课文，并能感情朗读课文。 2、从水罐的一次次变化中，体会爱心的神奇力量；感知童话丰富的想象力。 3、学会懂得关心别人，懂得用爱……
一、活动目的：为弘扬科学精神，激发学生学科学、爱科学的兴趣。培养学生观察、研究生活的良好习惯，主动探索研究身边的科学问题，推进我校科技教育的进一步发展。 二、活动时间、对象。 活动……
教学目标:1、在自主探索学习中理解按比分配的意义，掌握按比分配应用题的结构特点以及解题方法，能正确解答按比分配应用题。2、培养学生分析问题、解决问题的能力。3、创设民主和谐的学习氛……
班级 姓名 得分 一、反复推敲细选择!把正确序号写在( )。(35分) 1、汽车尾气的主要有毒成分是( ) A、一氧化碳 B、二氧化碳 C、碳氢化合物 2、美洲大陆的发现者是( )……
《孔子拜师》曾经在去年听过，当时就觉得这篇课文挺难的，特别是一些词语的理解，对三年级的学生来说有点深奥，怎么把难理解的词语进行深入浅出的教学，可能这也就是课文的重点和难点吧？ 郁老……
一直以来，对上作文课有着一份难以明状的恐惧感，所以当杨老师要我结合课题《小学生习作与小学生生活的整合及校本课程开发之研究》上一堂习作课时，我真的好为难，几次的延期自己都感到不好意思……
演绎： 本周三（1月17日）下午第一节课，我带着孩子们来到多媒体教室举行了《迎新年联欢会》主题班会，学生们很激动，一个个叽叽喳喳的，而我也是又期待又有点担心，期待着孩子们的精彩，也……
也曾写过一篇（《语文课简单、朴素、真实》）文章述说语文课的教学要扎实、真实，要让学生学有所得，而自己也一直在这样做着。但在听了一位年轻老师的课后，总觉得她这样的教学设计，学生们真的……
一直以来都有老师说课堂上学生非常的投入，以至于有时会被文中的人物感动地哭了，可我却从没有碰到过，可是，今天却让我撞上了今天的语文课是学习《难忘的一天》，这是又一篇介绍邓小平爷爷的文……
（一）课型定位：重点课 （二）本课分析（从单元分析入手） 本课在单元中的定位：教材在安排比的意义的学习时，分为三个阶段：比的意义、比的各部分名称、比与分数及除法的关系。比的意义教材……
课题名称 《轴对称图形》 科 目 小 学 数 学 年 级 三 年 级 教学时间 一课时（40分钟） 学习者分 析 学生聪明好学，对于知识的接受快。思维能力较强，学生愿意探讨，乐意想……
《小鹿的玫瑰花》是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。在美好的春天，小鹿栽下了一丛玫瑰，从他常常去松土、浇水中的常常，我们可以体会到小鹿很爱玫瑰，他种玫瑰很用心，很辛苦。从他……
一、单元分析 （一）本单元在相应知识体系中的地位 各册各单元 课时安排 单元目标 二册五单元 1、 浪花 2、 小树的梦 3、 漂亮的居民小区 4、 小松鼠看错了 朗读课文，理解文……
一、单元分析：(一)本单元在本册教材中的定位：本单元是在学生原有知识的基础上，引导学生结合生活实际、结合已有的生活经验，进一步探索面积和面积单位、长方形、正方形面积的计算等知识。本……
教材分析：《动物的互惠互助》是一篇说明文，为了说明动物的互惠互助这一有趣现象，作者例举了三组动物相互合作、互惠互利的趣事加以证明，揭示了大自然的奥秘，从而激发了学生探索大自然奥秘的……
《玩具柜台前的孩子》里那懂事的小男孩(小兵)、那无奈却又倍感欣慰的妈妈、那心地善良的售货员阿姨以及她那乖巧的女儿都让我如此感动，耳边总是回响着小兵那言不由衷却令人心灵震撼的话语：不……
[课前谈话] 出示雨字，问学生：看到这个雨字，你会想到什么雨？生：暴风雨、小雨、中雨、大雨、雨加雪、春雨、阵雨 [教学过程]一、揭示课题，初读课文。1、老师直接板书课题：雷雨 指名……
啊！终于把校内的公开课上完了。按理说此刻我是由获新生，格外轻快。可不知怎么的我却轻松不起来。因为这堂课真得不太成功，课始到课末，每分每秒我都处在高度紧张中，希望自己不要出错。期望越……
（一）课型定位：重点课（二）本课分析：本课在单元中的定位。本课是一篇革命回忆录。选自丁隆炎同志根据彭总的警卫员景希珍回忆整理的《警卫参谋的回忆在彭总身边》这本书。课文记叙了彭德怀同……
（一）课型定位：重点课（二）本课分析：这是一个真实感人的故事，文章用充满激情的语言，讲述了训练有素的军犬文尔内舍身为主人报仇的故事，赞扬了文尔内对主人无限忠诚的好品质。文章用《义犬……
（一）课型定位：重点课 （二）本课分析：本课在单元中的定位。本课要求学生自学生字及新词。能够了解圆明园的辉煌和它的毁灭。使学生产生热爱祖国的思想感情及振兴中华的责任感。本篇文章篇幅……
课前三分钟：按点：判断：火海，林海，云海，五湖四海，人海，灯海，辞海，花海这些词语中的海字意思是一样的，都比喻数量多的人、事物像海。1、正确 2、错误 教学过程：一、揭示课题： 大……
《三个儿子》是一篇令人思索的文章，文字虽浅显，却包含着朴素而深刻的道理，那就是为人子，方少时。孝与亲，所当执。面对三个儿子，老爷爷却说他只看到了一个儿子，这到底是怎么回事呢?我们的……
教学要求：使学生初步学会按一定的标准分类，并能在日常生活中初步应用。初步培养学生整理物品的习惯。重点难点：让学生按单一的标准分类。教具准备：投影仪 实物图片 学具 一导入新课 师：……
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· · · · · · · · · ·学科专题三：小学语文教学设计案例分析作业
(&秦安县小学语文一班 )
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教师是学生的引路人，对学生的过错采用巧妙的评价，既没有伤害学生的自尊心，又使他主动承认错误，取得比较好的教育效果。
&《新课程小学语文学科教学设计与案例分析》考试提纲
&&&&&&一、填空题
&&&&&&1、《语文课程标准》提出：“九年制义务教育阶段的语文课程，必须面向&&全体学生&&&，使学生获得&&&基本的语文素养&&&&。”
&&&&&&2、《语文课程标准》在“总目标”中提出口语交际教学的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会&倾听&、&表达&&与交流&&&
&&&&&&，初步学会文明地进行&&人际沟通&&和&社会交往&&&，发展&&合作精神&&&。
&&&&&&3、课堂即时评价对&&调控教学、&激励学生&能起到及时调节与导向的作用，又能为&终结评价&积累素材。
&&&&&&4、课程资源从存在形态看，可以划分为&&有形资源和&无形资源&两大类。
&&&&&&5、“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地正确地理解和运用祖国语文，丰富&语言的积累&，培养&&语感&，发展思维。”
&&&&&&6、现代阅读观认为，学习者&原有的经验&&是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用和过程而&&&&&&&&&&&
&&&&&&&成的，外部信息的输入如果没有&主体已有的经验作&作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。
&&&&&&7、《语文课程标准》阶段目标从“&听&”、“&&说&”、&写&”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”）、“&
&&&&&&读”四个方面提出要求。课程标准还提出了“语文课程与其他方面形成一个整体&
&&&&&&”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
&&&&&&8、汉语拼音能帮助学生&识字&，帮助学生&说好普通话&，帮助学生&阅读&&。
&&&&&&9、识字是&&阅读&和&写作&&&&的基础，是&&语文学习&&&&&的教学重点。
&&&&&&10、《课标》在评价建议中指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的&&参与意识和情感态度&&。评价必须在具体的&&交际情境&
&&&&&&中进行，让学生承担有实际意义的&&交际任务&&&，以反映学生真实的口语交际水平。”
&&&&&&11、语文综合性学习应以&活动&&&&为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用&&学校、家庭、&社区等教育资源。
&&&&&&12、教学目标的叙写&清晰明确，乃是教学目标叙写的灵魂。
&&&&&&二、名词解释
&&&&&&1、交融式目标
&&&&&&答：交融式目标是指在每一点目标中实现二维乃至三维交融，而不出现“知识和能力”“过程和方法”、“情感态度和价值观”这些明显提示语的目标叙写方式。
&&&&&&2、自主学习
&&&&&&答：自主学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。
&&&&&&3、人本语文课程资源
&&&&&&&&&人本语文课程资源：以人为载体的语文课程资源。包括教师、学生、家长以及社会相关人士等。
&&&&&&4、课堂即时评价
&&&&&&在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行质性评价，称为“课堂即时评价&
&&&&&&”，也称“情境性评价”。这种评价主要针对在学生互动为主的多元（师生、生生）状态下课堂教学的过程与结果。评价主体可以是教师、同学、学生本人；评价结论的表现形式可以是激励性评语、体态动作、实物、象征性物品；评价对象可以是学生个体，也可以是学生群体。
&&&&&&三、简答题
&&&&&&1、语文课程的性质和地位是什么？
&&&&&&答：语文课程的性质：语文是最重要的交际工具，是人类文化
&&&&&&的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。（3分）语文课程的地位：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
&&&&&&2、识字教学在语文学习中有哪些作用？
&&&&&&答：识字是学生语文学习的起点，在整个语文学习活动
&&&&&&中起着重要作用：（1）识字能认识客观事物；（2）识字是阅读和写作的起点。
&&&&&&3、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？
&&&&&&答:（1）汉语拼音能帮助学生识字；（2）汉语拼音能帮助学生学习普通话；（3）汉语拼音能帮助学生阅读。
&&&&&&4、与以往的教学大纲相比，《语文课程标准》对小学习作教学提出了哪些新的要求？
&&&&&&答：①写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。②在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。③应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。④写作知识的教学力求精要实用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
&&&&&&5、《语文课程标准》对口语交际教学提出了哪些要求？
&&&&&&答：《语文课程标准》提出使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地人际沟通和社会交往，发展合作精神。”
&&&&&&6、“分解式目标”与“交融式目标”的异同是什么？
&&&&&&答：分解式目标是按照“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个纬度进行设计，每个纬度根据实际情况罗列若干小目标。交融式目标是在叙写时不会出现“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。而无论是“分解式目标”还是“交融式目标”，它们都将目标的“三维”进行有机整合。无论是由目标导向的学习过程还是由目标指向的学习结果都具有可操作性、可观察性和可测量性
&&&&&&四、论述题
&&&&&&1、有人说语文综合性学习就是以前的语文活动课，你怎么看？
&&&&&&答题要点：（1）这种观点是不正确的。（2分）（2）语文
&&&&&&综合性学习不同于语文活动课。语文综合性学习属于综合性课程，而语文活动课属于语文课程的一种课型。（2分）（3）语文综合性学习以培养学生的探究精神和创新意识为核心，以全面提高学生的语文素养为重点，突出学生的自主参与，注重探索和研究过程。
&&&&&&2、有人认为“学生只要学好语文书上的内容就能学好语文，教师不必花时间与精力进行语文课程资源的开发与利用。”你认同这一观点吗？为什么？
&&&&&&答：1）不认同这种观点。（2分）（2）《课标》提出“建设开放而富有活力的语文课程”，意味着课程由专家走向教师，由封闭走向开放，由执行者走向开发者。（2分）（3）语文课程要满足不同地域、不同学生的需求，就需要教师积极开发课程资源。（2分）（4）“语文的外延与生活的外延相等”，语文课程资源无处不在，教师应树立课程资源开发意识，全面提高学生的语文素养。
&&&&&&3、多媒体教学手段直观形象，对学生有利无弊。
&&&&&&答:这种说法是错的。要点：有利有弊，关键在适当的运用。要
&&&&&&处理好深入语言文字地品味与适当利用多媒体教学手段的关系。比如先入文感受，再用多媒体教学手段来激发情感，加深印象等。
&&&&&&4、有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就是了，何况我们基层（农村）也没什么语文课程资源。你认为这种观点对吗？为什么？
&&&&&&答：这种观点是不对的。因为，我们一线的许多老师对于“课程资源”的认识比较模糊，总认为语文课程资源建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就行了。其实这也是课程资源开发与利用中存在的误区。语文课程资源是教学的基础，是语文实践的必要。语文课程资源是为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。对于小学语文课程，其可以开发与利用的资源很多，可以开发的素材丰富多彩。如：语文教材、学校图书室、实践基地、教师、学生、家长及社会相关人士，语文课堂上的生成性资源，师生的生活经验，校园课间文化等。因此，作为一线的语文老师，进行语文课程建设和语文资源的开发是必要的，也是有条件的&
&&&&&&&&五、教学设计题
&&&&&&1、请为拼音“z&c&s”教学写一个教学设计片断。
&&&&&&（出示小朋友、小刺猬、蚕宝宝）小朋友们，今天这节课中来了3位客人，他们是冬冬、小刺猬和蚕宝宝，他们来和我们一块儿学习，我们欢迎不欢迎？　　（三）教学声母z&
&&&&&&c&s的读音和字形。　　（1）看图说话引出z：图上画着谁在干什么？&
&&&&&&“字”读得轻短一些，就是声母“z”.　　教学z的发音。　示范发音。注意发音时牙齿不能舌尖咬住。顺口溜记形：冬冬写字z&z&z，像个2字z&z&
&&&&&&z。　　（2）看图说话引出c：图上画着什么？&刺猬的“刺”字读得轻短一些就是声母“c”.&
&&&&&&教学c的发音。示范发音z和c，说说有什么不同？（z要用力，要送气。）　　帮助学生掌握正确规范的书写姿式和书写方法，：小小刺猬c&c&c，半个圆圈c&
&&&&&&c&c。　　&（3）看图说话引出s：图上画着什么？　　吐丝的“丝”字读得轻短一些就是声母“s”，&　　&
&&&&&&教学s的发音。（教师领读，学生模仿。）　　顺口溜记形：蚕儿吐丝s&s&s，半个8字s&s&s。
&&&&&&2、请设计教学片断，让学生学会“左”、“右”二字。
&&&&&&答：1、我们来认识一对好朋友，谁见过他们？在哪里见过？&2、能叫出他们的名字吗？（出示读音）同桌互相叫一叫，看谁更能干。&
&&&&&&3、看他们的样子，觉得怎么样？（长得很像）哪里像？哪里又不像呢？想个好办法记住他们，不会认错。（左下一个工，右下一个口）&
&&&&&&4、他们各自还有哪些好朋友呢？（左边、左手、右耳、右面……）&5、游戏：我点，我点，我点点点。
&&&&&&&六、案例分析题
&&&&&&1、一位教师在执教《落花生》一课，学到父亲的话“花生的好处很多……必须挖起来才知道”时，组织学生开展了一次题目为“你更喜欢谁”的辩论。课堂上学生参与积极，情绪高涨，“花生派”和“桃子石榴派”针锋相对，结果“不但对别人有用，而且讲体面”的观点占了上风，“花生派”的神情甚是尴尬。
&&&&&&请谈谈你对以上教学片段的看法。
&&&&&&答：（1）辩论这种组织方式激发了学生的参与热情，活跃了学生的思维，调动了学习积极性；（2）尊重学生的独特体验，为学生提供了展示的平台；（3）在辩论的过程中能提升学生的语言表达能力和倾听的能力；（4）缺乏有效的组织策略，偏离了文本的价值取向。
&&&&&&2、某教师在口语交际教学《我们的画》中设计了以下几组活动：
&&&&&&活动一：教师在课前把教室布置成刚刚举办过“二年级画展”的样子，让学生自由观赏，与环境互动，自然地萌发办自己班级画展的愿望。
&&&&&&活动二：让学生以小组为单位，介绍自己的画，请小组里的伙伴对自己的画提出修改意见，并进行修改。
&&&&&&活动三：教师出示自己的画，进行示范介绍，请学生针对介绍和绘画作品提建议，为学生提供交际案例，让学生仿照老师的样子，自然、大方、有礼貌地向好朋友介绍自己的画，把话说完整，把图画的内容说清楚。好朋友要仔细倾听，认真评价。
&&&&&&活动四：以小组为单位，推选评委，带领大家评选“最受欢迎的画”，推荐参加班级画展，为了本组的画能被选中，小组的同学必须想办法说好推荐的理由，说服其他组的同学，其他组里的同学可以提出不明白的问题，或提出自己的意见。
&&&&&&活动五：请获奖的同学在音乐声中上台领奖，其余学生当好小记者，采访获奖的同学，让他们谈谈获奖时的感受、创作的过程等。
&&&&&&你是怎样评价上述设计的？请从教和学的角度进行评述。
&&&&&&答：&
&&&&&&（1）选择贴近学生的话题，激发了学生交际的欲望；（2）学生充分发挥了交际主体作用；（3）教师在示范中指导倾听、表达、应对等方法，引导学生大方、文明地交往，提高了学生口语交际的能力；（4）教学层层推进，学生在具体情境中得到了多个回合口语交际的训练，在实践中口语交际能力得到了提高。
&&&&&&3、以下是两位教师用“一起”造句的两种不同设计：
&&&&&&设计一：（1）出示范句，帮助学生理解句子的意思；（2）独立准备；（3）指名交流。
&&&&&&设计二：（1）出示范句，帮助学生理解句子的意思；（2）独立准备；（3）小组长组织交流各人的句子，选出最佳句子；（4）小组内修改、练说最佳句子，准备参加班级交流；（5）各小组汇报交流，评出最佳句子。
&&&&&&试从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述。
&&&&&&答:设计二比设计一好，从三个方面可以说明：从学生参与来说，设计一的“指名交流”，参与交流的只是几个同学，许多学生只是一个旁听者，有些甚至没有认真倾听。设计二中小组活动，让每个学生都失实在在地参与学习。从学习方式来看，设计二合理地运用了自主、合作的学习方式，小组内的学习既有组长的组织，又有组员的积极参与。从语言发展来看，学生得到的训练不只是会用“一起”造一个句子，在交流句子、推荐最佳句子、修改句子、练说句子、汇报交流等各种形式中，学生得到了多方面的训练，发展了语言，所以说这种自主、合作是有效的
&&&&&&4、一次妙趣横生的作文教学
&&&&&&师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？
&&&&&&生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！
&&&&&&师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。
&&&&&&生：（面露难色，不知如何回答）
&&&&&&师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。
&&&&&&学生：（兴高采烈）好，一言为定！
&&&&&&〔两天后的作文课上〕
&&&&&&师：同学们学会做菜了吗？
&&&&&&生：（大声齐）学会了！
&&&&&&师：呀，这么快？跟谁学的？
&&&&&&学生1：我跟爸爸学的。
&&&&&&……
&&&&&&师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？
&&&&&&生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。）
&&&&&&师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？
&&&&&&生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？
&&&&&&师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？
&&&&&&生：好！
&&&&&&师：好就快写吧.
&&&&&&这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？
&&&&&&答：传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；&
&&&&&&二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。&&&&&&&&
&&&&&&案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。&&&&&&&&
&&&&&&案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。
&&&&&&&&&这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。一句话：文无定法&&&&&
&&《新课程小学语文教学评价》复习题
一、名词解释
1．个性化考试
学生之间的差异是客观存在的，尊重差异，鼓励个性发展是新一轮课改所倡导发理念，可以对学生实施因人而异的多层评价策略。使处于不同发展水平的学生都能及时看到自己的进步和成功，都能在原有的基础上有不同程度的发展和提高。
2．量化评价与质性评价
量化评价&&从“量”的角度运用统计分析、多元分析等方法，从复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论。评价的结果以量化分数的形式呈现。
质性评价&&从“质”的角度分析，运用各种方法，对评价所获取的数据资料信息进行思维加工，评价的结果以描述性材料呈现，数量化水平较低甚至没有数量化。
3．发展性学生评价
发展性学生评价：依据新课程培养的目标，通过对学生学习过程和结果的系统分析、及时反馈，对学生的现实与未来发展状况作出价值判断，从而实现对象“增值”的目的。
4．相对评价
在被评价对象的群体中建立基本标准（如平均分），然后将各个对象与基准进行比较，判断每一成员的相对优劣。
5．合作性考试
它要求几位学生合作完成一件作品或一个项目，然后对具体的作品或完成的项目结果首先进行量分或等级评价。
6．过程评价与结果评价
过程评价&&主要是关心和检查用于达到目标的方法和手段如何。它往往与教学过程融为一体，评价的着眼点不在于学习什么或学会了什么，而是怎样学习。结果评价&&&关心和检查计划实施后的结果。通常借助已有的文字、材料、试卷等，标准明确，可变因素不多，评价的结果较为客观。
1．语文课程标准在识字写字方面提出了哪些具体评价建议？
学拼音目的在识字，重在评价认读与拼读。低年级识字量加大，认写分流，提倡多认字、少写字、写好字。关注在生活环境中学习识字、在具体语境中运用汉字的能力。培养识字写字的情趣与习惯，不用罚抄来纠正错别字。
2．成长记录袋评价如何做到与教学有机结合？
&（1）紧密结合教学目标（2）在教学中收集作品（3）及时反馈分析。
3．谈教学中培养学生自我评价能力的意义及做法。
意义：利于确立主体地位，利于学生自我教育、自我激励、自我反思，以及对评价结果的认同。从评价效果看，体现出客观公正，能适应学生丰富个性，多元发展的要求。
（1）加强学生自我评价。由班级集体评价得出练习标准，可以提高学生自我评价的能力。也可以建立小组互评模式，在小组既合作又竞争的氛围中，帮助个体达成目标。（2）吸引家长参与评价。
4．如何理解小学语文考试命题的基础性？
基础性是中小学教育最重要、最本质的属性，中小学教育永远是“基础教育”。新一轮的课程改革，“以人的发展为本”，“基础”从“人的发展”的角度出发，应该包括：知识与技能基础，过程与方法基础，情感、态度、价值观基础。应当强调：第一，决不能将知识与技能排斥于“基础”之外，它依然是“基础”的重要组成部分，而且，它是其他基础的载体。第二，过程与方法，情感态度与价值观，同样是求学与做人的根本，是我们以往忽略的方面，也是传统考试评价的主要局限，尤其需要引起警惕。
5．怎样有效减轻成长记录袋创建过程中教师的工作量？
（1）有机结合教学实践。（2）选取易操作领域。（3）设计综合性的成长记录袋。
6．《基础教育课程改革纲要》倡导建立怎样的评价体系？
（1）建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
（2）建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。&
7.新课程改革为何提倡发展性教师评价？
发展性教师评价制度的建立，将有助于提高教师的士气，加强信任感，改善人际关系，深化课程改革，形成积极支持教师创新的氛围。
8.新课标对口语交际与语文综合性学习提出了哪些评价建议？
口语交际：评价学生的口语交际能力，应重视考查参与意识、情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语水平。综合性学习：综合性学习不是听说读写能力的的简单相加，而是运用语文、解决问题、探究创新。综合性学习评价的着眼点在于：活动中合作与参与的态度；主动发现与探索的精神；收集、整理信息资料的积极性；语文知识能力的综合表现。
三、论述题
1．发展性教师评价与奖惩性教师评价有什么区别？
a目的不同：奖惩性教师评价以奖励和惩处为最终目的，通过对教师的工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定。
发展性教师评价以促进教师的专业发展为最终目的。
B评价形式不同：奖惩性教师评价是自上而下的，一方对另一方作出的不完全的评价，是一种终结性的面向过去的评价。
发展性教师评价是一种双向的教师评价过程，建立在双方互相信任的基础上，和谐的气氛贯穿于评价过程的始终的形成性评价，主要采用随堂听课和评价面谈的方法。
C结果不同：奖惩性教师评价主要着眼于教师过去已具备的素质，已承担的职责和已取得的工作成就。这种评价忽视激励改进和导向功能，不利于面向未来，不利于促进教师发展，影响教师积极而坦诚地参与到评价之中。
发展性评价是促进被评价者不断认识自我、发展自我、完善自我，最终实现发展目标的过程
2．列举出成长记录袋评价的正反方观点，说说你对这一评价方式的总体认识。
正方主要论点：
重视学生发展的全过程，能记录学生的成长历程；能够提供相对“真实的信息和证据”；能够提供丰富多样的评价材料；能开放地、多层面地、全面地评价学生；能够针对每一位学生进行评价，评价具有个性和针对性；能够使学生体验成功，感受成长与进步；
有利于提高学生的自我反思能力；有利于学生对自己的学习负责。
反方主要论点：
工作量太大，教师负担过重；各科都建“学生成长记录袋”，学生会觉得烦；不适合大班额评价使用；容易形式化，走过场；内容太多，不好选择，不好整理和分析；主观性太强，很难达到客观、真实；很难保持公平、公正、容易“走后门”。
“成长记录袋评价法”最重要意义在于个性化地关注学生的成长过程，使学生在体验成功、感受进步中得以激励；“学生成长记录袋”应该在教师指导下，由学生自己来建设，培养学生的自我反思能力和对自己学习负责任的意识；把握“成长记
3．传统语文教学评价存在哪些问题？作举例阐述。
传统语文教学评价主要存在的问题：①、评价功能失调：过度注重甄别和选拔，忽视评价学生发展的本质功能。如：考试作为一种评价手段，目的是检测教学进程，促进师生发展，由于过度注重甄别选拔的传统评价，颠倒了评价与教学的关系，把考试异化成目的。学校、教师、学生、家长围着分数转，背离了促进人全面发展的教育宗旨。②、评价内容片面：注重书面知识，忽视综合素质，注重结果，忽视过程和方法、情感态度和价值观。传统评价关注的是作为客体的知识，而不是学生主体本身，知识的掌握成为衡量教学的唯一尺度。传统教学评价的重心，过分关注学习活动的结果，忽视评价者的进步状况与努力程度。知识本位使教学评价误入歧途，导致高分低能，呆读死记。③、评价方式单一：重量化分数，轻质性评价。传统教学把考试当作唯一的评价手段，教师的教育质量也主要以学生的成绩为依据。教师和学生最重视的是书面考试和成绩量化，而忽视了书面考试以外的面试、听力、口头表达测试，实际活动测试等多种质性评价方法。④、评价对象地位被动，评价双方关系紧张对立。教学评价未能看到教学活动是双主体活动，割裂了教与学的完整统一性。对学生的评价，民主很少，忽视评价主体的多元、多向的价值，尤其忽视学生的自评、互评和家长参与评价的价值。
4．教学教学，究竟是教服务于学，还是学为教服务？谈谈你的认识。
应该是教服务于学。基础教育课程改革再一次重申：教育的根本目的是为了每一位学生的发展，课堂教学也不例外。因此首先我们的教学必须一切以学生的实际情况为出发点。我们要以学生的发展需要和状况来预设课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教案参加学习。其次在教学的过程中，我们应更多地关注学生在课堂上的反应，并思考相应的对策。要花时间去琢磨学生，琢磨活生生的课堂，注重提高自己的教学能力。而不是在课堂上简单地再现教材。再次评价一堂好课就更关注学生在课堂中是否有自主学习、探究的机会，是否获得了充分的发展。
1、多元评价是不是取消评价标准？说说你的理由。
多元评价并不是取消评价的标准。而是根据人类智能多元构成的特点和社会对人才多元发展的需求，采用多元的评价标准。主张“多一把评价尺子，多一批优秀人才”。对不同的人可以用不同的标准来评价，如语言智能好的，就可以从语言智能方面来评价等，从而发现并发展个体多方面的潜能，给更多学生的发展创设新平台。
2、“做作业，重点是做的过程，不一定要做在本子上”你赞同这个说法吗？为什么？
我赞同这个说法。根据加德纳的多元智力理论，学生的个性特长、学习风格千差万别。有的对音乐敏感，有的热衷于色彩，也有的擅长在动作中学习。这就提示语文作业评价要采用多样方式，照顾各类学生的学习特点，让学生有更多的自主选择。
五、试从语文教学评价的角度，作案例评析。
一年级（6）班《蚂蚁和蝈蝈》的教学接近尾声。屏幕上打出一组量词练习
一（&&&&）蚂蚁&&&&&&&&&&&一（&&&&&）甲虫
孩子们小手如林，应答如流。
“一（位）蚂蚁，一（名）甲虫。”在标准答案即将被锁定的刹那，6岁的小男孩发出了不同的声音。
闻听此言，孩子们哄堂大笑。
“嘘——”年轻的董老师伸出食指示意，教室里安静了下来。
“好孩子！能说说理由吗？”董老师眼含笑，嘴含情，轻抚小男孩的头。
小男孩满怀自信地说：“熊先生，狼外婆，动画片里都是这样说的。”
“没错！”董老师带头鼓掌，“诗人也是这么说的”。
接着，董老师神采飞扬地背了一首诗，一首非常有趣的诗。它是香港诗人西西写的，名字叫《可不可以说》：
“可不可以说/一枚白菜&&一块鸡蛋&&&一只葱/-----可不可以说/一朵雨&&一束雪花&&一瓶银河/------可不可以说/一头训导主任&&一匹将军&&一尾皇帝？”
“孩子们，你们说可不可以？”
孩子们听了，又是哄堂大笑。那笑犹如一朵朵灿烂的花，开在每一张脸上，开到每个人的心里。
答：好，该老师打开了学生思维的开关。当一生说“一位蚂蚁！”“一名甲虫！”时，该老师只“嘘—”一声，没有对错评价，只是引导大家一起进入了更深层的思考；当该生说出理由时，教师不看重结果，只是肯定了思考方法，激励学生再阅读。 &&&&该片断中给我们的启示是：评价是为了学生在现有基础上谋求实实在在的发展，它关注让学生学会更多的学习策略，因此，在注重结果评价的同时，更注重过程的评价。面对学生正确的答案，不忙着肯首表扬，而是引导回顾思考的过程，使最有价值的过程与方法让全体同学共享。面对异类答案，尊重差异，肯定思维过程中的价值因素，给孩子多一点时间，多一点过程，充许异步达标。课堂即时评价并不等于马上评价，教师耐心等待，延缓评价。教师的基本姿态是接纳，即不表示赞同，也不表示反对,而是表示非常乐意倾听。不至于简单评判“对”或“错”，而是展开具体的阅读与思考，寓引导点拨于评价中，给学生以方法的启迪。这样，每一次评价的过程才会丰满，才有一定的意义和份量。
“测验的时候，有一道题是作文。我看不大懂题目的要求，很想举手问老师，可我不敢，怕老师骂我。老师经常说，要学会审题，考试的时候她是一句话都不会说的，就像毕业考试一样严格，这样考出来的分数才真实。我只好猜了猜，凭自己的感觉做了作文。结果我还是理解错了，作文被扣了25分！我真觉得冤枉，我不是不会写啊，只不过是走题了！我前面的基础部分不是考得很好么？如果考试没有作文就好了，或者不懂能问也行呀！”
A教师认为：案例中的老师，在平时考试的时候不给学生任何指导是对的，因为这样可以给学生一个真实的应考环境，帮助学生应对未来将要经历的毕业考试，所以学生在考试的时候是不能问的。
B教师认为：评价应该重结果，更应该重过程，学生学习水平的真实，比分数的真实更重要。所以平时考试的时候，老师可以给学生适当的点拨。
Ａ、Ｂ两位教师的观点，你是如何思考的？请阐述之。
答：&我赞同B教师的看法。我们认为考试是另一种学习。对待考试，我们同样应将终结性评价和形成性评价相结合，应注重过程方法、情感态度，帮助个体建立自信，寻找改进问题的办法。A教师的做法有背于新课改精神，过于看重结果，这种评价方式是片面的，它很难体现出感性积累、情感体验等许多更为本质的信息。
老师，请看看我的闪光点
今天，我拿到了《学生评价手册》，看到您对我的评价，我觉得非常难过。您是这样写的：原本你可以学得更好，你的好动，使你处处落后于班级同学，老师希望你在暑假中好好反省一下……
老师，您为什么说我处处落后于班级同学呢？虽然我有时上课爱做小动作，作业做得慢，我有许多缺点，但是，我身上还是有些闪光点的，您没有发现吗？
我竖笛吹得很好，那是我的一个闪光点，老师您一定不会忘记我的笛声吧！刚开始学吹的一年里，我的水平很糟糕。我每天一有空就练，终于有一天，美妙的音乐从笛孔中飘了出来，我成功啦！我不但会吹老师教过的曲子，也会吹老师没有教过的曲子，同学们都惊讶地问我：“你怎么会吹这么多曲子？”我说：“因为我多练，所以就熟能生巧了。”我现在的水平在班级中是数一数二的，我从一只“丑小鸭”变成了一只“小天鹅”。
老师，您一定还记得我写的小诗《我的妈妈》吧！
“我的妈妈是老师，学生一批又一批。”
那是有一次，您要我们写一篇《龙年畅想》的作文，我写了这首小诗交给您。因为我的妈妈是老师，她常常把没批完的作业和考卷带到家里，批到很晚才睡觉。我觉得妈妈很辛苦，希望她和我们一样“减负”，我就写了这首小诗。您读完后，在班级里表扬了我，还叫全班每人都写一首《龙年小诗》，班级里涌起写诗的热潮；您把写得好的诗贴在墙上，我的诗被贴在了第一页，您知道，我心里有多么自豪啊！
我还会朗诵，您让我主持过主题班会；我的双手也很灵巧，我会剪窗花、折飞机、做“糖纸人”……
老师，这些好的地方都是我用功练出来的。您能不说我“处处落后于班级同学”了吗？我一定要多加努力，改正缺点，做一个像成人一样的小学生。
答：该案例中的评价，是传统评价，它存在以下几个问题：&1、评价功能失调：忽视评价促进学生发展的本质功能。这样使学生成了失败者，不能够获得鼓励，不能够体验成功的快乐，严重背离了促进全面发展的教育宗旨。2、评价内容片面：忽视学生的发展。3、评价方法单一：重量化，轻质性。4、评价对象：地位被动，评价双方关系紧张对立：民主很少，忽视评价主体的多源，多问价值，尤其忽视学生的自评，互评和家长参与的价值。学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。
鉴于此，我们应引起反思；加强学习，努力吸取先进的教育研究成果，构建能够调动教学双方主动性和积极性，能促进教学双方发挥自身潜质的评价体系和方法。其具有人文精神，着眼于终身教育，立足于经济知识，最大限度地实现评价主体与客观的统一。其应体现“多元性、主体性、过程性、激励性”等。
这是一堂口语交际课《春天来了》，课始老师出示春姑娘的神秘礼物袋，告诉孩子们，找到春天的小朋友，春姑娘都有神秘礼物送出。孩子说春天，凡是说得有特点，想得独特，态度自信，善于倾听，积极补充的，都可获得一件春姑娘的礼物——聪明伶俐的小燕子、粉红的海棠花、一片树叶、一朵月季、一只蝴蝶、一只蜜蜂……（都是用彩色纸剪的）。
答：这样的评价以儿童喜闻乐见的童话形式给孩子美好的遐想，既激发了学生表达与交流的欲望，又给学生一种美的享受，还再一次凸现春天景物的特点，可谓自然贴切，生动有效。
六、实践操作题
1、结合教育教学实际，写一篇自我反思。
答：小学语文教师如何走进新课程 &&&&实施新课程，不仅将改变学生的学习生活，实现学习方式的根本转变，而且必将改变教师生活，实现教学观念、教学行为的根本转变。改革就是变革，在变中求新，在变中发展，在发展中创新。为了走进新课程，教师们应有哪些转变呢？ &&&&一，教育理念要变 &&&&究竟是以传授知识为本，还是以促进学生发展为本；是以被动式接受性学习为主，还是以自主探究性学习为主；是基于事实的传统的学习方式，还是批判性学习、反思性学习和研究性学习，这是新旧教育理念的分水岭。 &&&&教育理念的变化，必将带来教学重心的转移，即由教师为中心转移到以学生为中心。无论是安排教学内容、设计教学过程，还是选择教学方法，都应从学生实际出发，以学生的需求为出发点，以致力于学生语文素养的形成和发展为目标。新的教育理念要求我们不仅关注学生的共性，还要特别关注学生的个性，珍视学生独特的感悟、独特的理解和独特的体验，着力解决学生学习语文的独特性、创造性和教师要求的规范性、划一性之间的矛盾。即使是学生发表了一些异想天开的看法，也不要轻易否定。我们常常见到的恰恰是学生天真幼稚、毫无忌讳的童言稚语表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花
2、记录自己某一堂课的即时评价情境，分析成功有效或处理不当的原因。
一次课堂上发上了这样一件事，我正在对学生进行作文联系指导，突然班里穿来一声口哨声，我忍不住问：这是谁发出的声音？教师里顿时静得出奇，学生面面相嘘。48双眼睛齐刷刷地望着我，我继而做出这样的评价：“我想发出这种声音的哪个同学肯定是无意的，我相信咱们班没有哪个同学想故意破坏课堂纪律来影响大家，希望以后注意一下！”然后继续上课。 &&&&第二天一早，便有张纸条出现在我的讲台上，我打开一看，原来是昨天吹口哨的那位同学在利用这种形式向老师认错，他对老师的这种宽容表示愧疚，并感谢老师维护了他的自尊。 &&&&这件事令我感受颇深。我想：如果我昨天在课堂上停下课来调查次事，不仅会浪费时间，也不一定查出结果，更不会产生这样好的教育结果。教师是学生的引路人，对学生的过错采用巧妙的评价，既没有伤害学生的自尊心，又使他主动承认错误，取得比较好的教育效果。
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