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（转载）小学英语教学实施分层作业的探索
12:51:00 | By: Yaoqinfen ]
“作业”本意为对所学知识的温习、巩固。学生做作业的目的在于巩固和消化所学知识，并使知识在作业中转化为技能，同时培养学生独立学习的能力和习惯，发展学生智力和创新才能。学生还能
现在的英语书面作业有以下几个特点：
“一种”形式：新授结束后，接下来要求学生做的就是拿出抄写本，抄写课文中要求“四会”掌握的单词、词组或者句子。久而久之，英语作业不用老师布置，学生会在教师上课之时，小心翼翼地抄好了。他们的抄写只是为了应付老师布置的任务，根本帮不了学生识记新授内容。
“一个”目标：通过反复抄这些单词和句子，让学生掌握它们的书写形式，能够在听写、测验和考试时应答如流；通过反复操练某种句型，使学生看到类似的题目就产生条件反射。
“一样”任务：布置给学生的作业，每位同学都必须做的，不管什么理由，少做一律视为“偷懒”行为，多做则是“没听清楚老师的交待。”
&在深入实施素质教育的今天，“面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础”是本次基础教育改革的核心思想。因此，改进小学英语作业布置，促使小学生英语学习取得良好的效果，具有重要的意义。通过怎样的渠道来解决繁琐的英语作业，使学生爱上做英语作业从而提高英语成绩呢？我尝试布置分层的英语作业。
二、分层作业的定义和在实践中的运用
笔者根据学生间的差异性把班里的学生分成三层，学习程度较好的是A层，中等学生为B层，学习困难的学生为C层，A层和C层学生人数较少，B层为大多数，根据“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”这一英语课程总目标，布置的小学生英语作业有书面作业和口头作业两类。
（一）、根据学生的学习程度布置分层作业
1、书面作业：可以分成识记类作业和练习类作业。
(1)、识记类作业：
我的做法是要求C层学生朗读、抄写识记内容,直至掌握。B层学生除掌握识记内容外还要运用到语言中去，A层学生则还要拓展课外知识，积累词汇。在教完每单元的Wonderland后，要求C层学生抄写新授内容三遍，并能背出所授句型，默出重点词组、句型，并不强求他们全部默出。这样一来，C层学生觉得自己有足够的能力完成此项作业，学习的劲头比以前足了，在课上默写时也只要求他们默写重点词组、句型。实践证明这样比让他们把所有内容都默写效果好多了，他们的自信心也明显增强了。对于此项作业B层学生的要求是抄写新授内容两遍，也必须背出所有句型，并能默出新授内容但允许他们犯些小错。而对A层学生来讲他们对于新授知识的掌握较之C层、B层学生来要快得多，又容易得多，要求他们进行机械又费时的抄写就不是那么必要，但在默写时必须完全正确，不允许有任何瑕疵。A层学生可以把抄写的省下的时间用于课外知识的拓展，如新教单词后，可以让学生通过查英语字典来了解这个单词的同意词、反义词、同音词、形近词等，通过与举一反三来积累词汇，增强他们的阅读能力。
（２）、练习类作业：
老师根据题目难易设计三套练习题,根据学生掌握知识的程度有选择地做题。只有一套题的时候，有选择的给不同程度的学生操练。C层学生做最基础的题目，
2、口语类作业：
我要求C层学生听读教材磁带，直至熟练，B层学生除听读教材录音，还要对课文进行模仿复述。A层同学在掌握教材内容的同时，读一些小故事，听读简单的英语广播、收集英语资料、进行简单的英语演讲。如在教了5A Unit 2 Grand Theatre后 ,我设计了这么三种作业，对于C层学生，要求他们默写出这封信的内容，模仿课文录音朗读课文，并将自己的朗读灌制磁带，第二天交磁带给老师。B层同学要求他们默写出这封信，并能仿写一封有关介绍自己家庭的信给老师、朋友。A层学生要求他们到课外寻找有关英语书信来进行阅读，并通过查英语字典积累单词，第二天课内向全班同学讲你阅读的信件，老师则根据学生提供的内容让学生做阅读练习。这次作业得到了学生和家长的认同，充分发挥了学生的主观能动性，对口头作业敷衍了事的现象大有改善，当老师播放学生录音时，学生屏息而听，激动不已，老师适时做语音、语调的点评，C层同学自信心倍增，那些没有录音的A、B层学生都想试试自己的语音。B层学生把自己写的信寄给老师或好朋友，老师收到信件后在课堂上朗读他们的信，并对信的内容进行点评，对他们的闪光点给予充分的肯定。A层学生与其他同学一起分享他们的故事，生动有趣，引人入胜，教师则利用学生提供的情景故事，教授新单词，层层推进，不知不觉中，老师布置的分层口头作业使得每个学生向着更深更高的层次发展，同时语言学习也得到了提高和升华。
四、实施分层作业后的教学效果
英语作为第二语言的学习，对于接受能力较差的学生来讲，难度较大，由于在平时学习过程中，无法受到老师或同学的关注，日积月累，难免会产生学习的自卑感和厌学感，对英语作业往往会力不从心。采用分层作业的方法，依据学生个性差异的特点，使每一个学生都能在各自的层面上发挥学习能动性。老师和同学的肯定，使其在成功学习的体验过程中，不断奔向新的起点，从而走向自信的舞台。
我班的小秦同学以前每次教了Grand theatre 后她总是愁眉苦脸，对第二天要默出长篇课文她十分恐惧，一点信心也没有，第二天的默写非常糟糕，时间一长她对学英语越来越不感兴趣，成绩也越来越糟，每次都只徘徊在三四十分左右。有一次教完课文后，我把她叫到身边，问她原因。她觉得自己能力有限，对整课课文的默写是心有余而力不足，有时就索性不背了。我当天就帮她书上划了些重点的词组、句子，让她就默出划出的内容就行了。她瞪大了眼睛不敢相信，我微笑着点头。第二天别人默课文时就让她默写所划内容，虽然还是错了一点点，但我还是当众表扬了她，从来都是眉头紧锁的她，露出发自心底的醉人的笑容，那双眼睛也会发出自信的光芒。从此她对学习英语的态度转变了，成绩也逐步提高了，本次期中考试她取得了七十多分，我也及时肯定她取得的好成绩，并希望她再接再厉，继续努力。
学校要举办英语讲故事比赛了，我让学生回家自己准备然后过几天在班级中先进行比赛。在班里比赛时，我欣喜地发现好多学生都愿意参加比赛，表现都不错，对此我给予了充分的肯定与奖励，令我更意想不到的是小吴居然也参加了班里的讲故事比赛，代表我班参赛。在校级比赛中她发挥得更为出色一举获得了校的第一名，并代表学校参加崇明县的比赛获得了第三名的好成绩。
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(1) 通览课文提出要点攻破难点。课文是教材的中心，是语音、词汇、语法知识、听说读写 活动和培养听说读写能力的综合材料， 是复习的主要依据。 当然在复习课文时采用多种复习 方法是非常必要的。为了进一步提高学生学英语的兴趣，收到一定的效果。复习课文时要着 眼于找基础，抓基本功训练，要注意在口头练习的同时又要落实到笔头练习。对有些课文又 可以进行改写或缩写。对英语的习惯表达法及其与汉语不同的特点，在复习中要反复强 调。 (2) 复习词汇方法多样增强记忆。在英语学习中，单词词语是学好英语的基础它也就像 做饭的米一样重要， 所以要求学生掌握一定的词汇是非常必要的。 学生学单词词语总是“记 得快也忘得快”。为了使学生熟练掌握单词词语，减少遗忘，复习单词词语时可采用多种复 习方法，词形转换就是其中的一种。 (3) 利用句型操练句型前后贯通。在英语复习中，复习课 文、词汇固然重要，但句型复习也不可忽视。然而复习句型时光要求学生死记硬背不行，我 们可以利用句型，操练句型，使前后贯通，避免复前忘后，复后忘前。 (4) 在复习后,大量的 练习题也是不可避免的。 1、按照&循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举&的原则，把期末复习分成四个阶段： (1)基础复习；(2)强化能力；(3)查漏补缺；(4)模拟练习。
2、拿出一半的时间进行基础知识复习，包括：语音、词汇；语法；课文。对这些内容 一项一项地归纳、整理，真正搞清楚，弄明白。然后，侧重听力、阅读理解、完形填空、书 面表达等能力测试题型的解题思路、技巧的练习。在此基础上，进行查漏补缺，以求尽善尽 美。最后做两套期末考试模拟试题，熟悉考试题型、考场规则。四个阶段，四个方面，环环 相扣，逐步深入，四位一体，一气呵成。
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如何布置英语课后作业
上传: 孙罗喜 &&&&更新时间： 9:32:04
如何布置英语课后作业 & 摘要：课后作业是学科教学过程的一个重要环节，是巩固知识，形成能力的重要手段。然而，在两年的教学过程中，我越觉得以读、背、抄等方式为主的传统英语作业形式单调枯燥，容易使学生失去对英语作业的兴趣，敷衍了事。因此我觉得有必要改革作业训练，减轻学生过重的课业负担，真正给学生以自主选择、自主发展的时间和空间。 &&&&&&&&&& 一．问题的提出
课后作业是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的良好重要途径。改善学生学习方式，培养学生创新精神、实践能力，不仅要落实在课堂教学中，还必须贯彻于作业训练等各项课外学习活动中。多年来，我们普遍忽略课外作业练习的研究和改革。当前课外作业是过多，学生忙于应付。目前学生课业负担过重，因此不少学生没有时间深入思考，往往是马虎应付，甚至抄袭了事，英语作业抄袭尤其明显。而老师们也是往往忙于批阅对错，没有时间研究性地批阅，这种状况不仅使训练难以到位，而且抑制了学生的主体意识，忽略了学习能力、实践能力、创新精神的培养。当前改革作业训练，就是要减少课外作业练习的数量，提高提高课外作业练习的质量，使之不仅仅是知识、技能的巩固和训练，而且成为学生再学习、再实践，反思知识、探究问题的学习活动。要通过改革作业训练的设计、方式等，使课外作业同样成为学生自主探究、合作学习的活动过程。通过作业训练改革，切实减轻学生过重的课业负担，真正给学生以自主选择、自主发展的时间和空间。 &&&&&&&&&二．英语作业的形式 1.&&& 美术: 给学生一个亮丽的空间 动手涂涂画画，几乎是每个学生的兴趣爱好，而进入高中后，学生动手绘画的机会少之又少。根据他们这一点特点，我们在设计作业时，创造机会让学生在学习中玩一玩，画一画，可以培养学生的学习兴趣。如在新教材高一上册unit9 是关于科技的。在教完有关手机的一篇文章后，课后最后一个问题是让学生设计出自己喜欢的手机，在课上时间来不及了，我趁机布置让学生课后四人一组，以海报的形式设计出手机图样，下节课首先举行手机评比活动，各组派一解说员作图文说明。我觉得设想不错，可毕竟第一次，总担心学生不把这作业当一回事，还让课代表反复强调。可实践证明效果不错。虽然学生们画海报不在行，可他们设计的手机及海报形式多样出人意料，并且各组的解说员也能利用课本知识的词句尽力解说。这不仅巩固了单元的重点句型和词汇，还增强了有关手机知识，培养了学生的创新意识，让学生在语言与绘画的交叉使用中同步发展了语言智能和视觉空间智能。偶尔布置一下绘画作业会给学生的学习生活中注入快乐的音符。 2．合作：给学生一个表演的空间 使学生掌握交际运用英语的能力是英语教学的目的，根据教材，根据所学的知识，设计排演一些课本剧，不但巩固了课本知识，而且在特定的情景下亲身体验角色。创造性的使用语言，培养了学生的交际能力，形象思维能力和创造力。例如在在新教材高一下册unit15 是关于戏剧的。在教授完第一、二课后，学生对如何编戏剧，演戏剧有了了解，我就布置了这样一份作业，让同学们把课文 &necklace& 改编成戏剧演出来，学生们在合作中体验了角色，活用了语言，部分同学会话时更能注意语音语调，表演得真实自然。类似的小组表演每单元可以举行一次，学生们慢慢地会养成课前一起说说演演的习惯，为学习增添一份乐趣。 3．扩展：给学生一个创造的空间 让学生尝试做一些读、写、练以外的课外学习。例如，利用黑板报开辟英语园地，鼓励学生摘抄和欣赏一些英语名言警句，诗歌、小幽默等。学生在此过程中，要寻找资料，收集资料，这一过程无形培养了他们收集信息，处理信息的能力，并且学生们还可以领略到英语语言的美和趣味，从而弥补课堂内容的不足，提高学生学习英语的兴趣。 4．探究：给学生一个深入的空间 英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此，在英语教学中除了有效地使用教科书、同步作业本，还应积极利用其他课程资源，如网络，报刊，杂志。作业不仅仅作为巩固课堂知识的延伸，同时也是新授课的准备阶段。比如在教学unit18&australia前，可以把全班同学分成4组，要求他们分别查找有关地理，历史，风俗，经济4个方面的信息，一组10条，这样就可以在教授课文前进行有关australia的知识竞猜活动。这项作业不仅要求学生利用资料查找信息，还要表现出自主收集信息，处理信息的能力，如遇到生词要学会用大家都知道的词代替，碰到冗长的书面句子，要学会改用简明扼要的口语；第二，一小组10条信息，可以培养同学合作精神，发展与人沟通的能力及思辩能力。第三，这份作业不仅为下一堂课作好准备，并且为整个单元的学习，如阅读、写作都打下扎实的语言知识的积累，还开阔同学们的视野，丰富课外知识，通过学习英语了解世界文化。此预习方式还可以改变老师课前费很多时间和精力查找资料，课上学生们被动地接受就行这种局面。相较之下，同学们自主探究，化被动学习为主动学习，提高了学习能力，又轻松掌握了知识，还能培养他们的成就感，提高学习英语的动力。 三．布置作业原则 学生课外作业，或用于巩固已学知识，或用于为学习新知识做准备，或用于引导学生研究探索。我们老师在布置作业时要注意以下几点： 1．要在学生作业练习过程中倡导多元学习方式，特别是指导学生自主学习、合作探究。要营造宽松和谐的学习环境，给学生自主选择练习方式的自由，对布置的课外作业，学生可以独立完成，也可以自己选择伙伴合作进行。合作学习，对个体的成长发展具有特殊的价值，不仅获得相互帮助，更重要的能够在相互交流、合作探究过程中激活思维，激发情感，增长能力。因此，在作业练习这一学习活动中同样要大力倡导合作学习。学生可以先进行同伴讨论，然后再独立完成。也可以先独立思考，再与同伴交流探讨。 2．以课本为依托，恰当改编课后练习：我们老师要备课，上课，出练习，改作，为了提高工作效率，必须综合利用手头上有的资料。教材是我们老师手头最方便的资源，我们可以恰当处理好教材，必要时作适当改动。比如学完一篇课文，我们可以挖空，作为一篇完形填空，或是改编为一篇短文改错，同时也是语言知识的载体、写作的材料来源。再如听力材料，做完听力后，可以让学生讲故事、写结局等等。再比如高二英语新教材unit4 integrating skill中的writing部分，要求学生写一篇对英文诗歌的评论，虽然教材已提供写作要点，但是对于我们几乎没有接触英文诗歌的同学来讲这是一件非常困难的事，所以在教学中我们除了让学生欣赏课本中提供的两首诗歌，还可另加几首内容易懂、句式简明的诗如&to my parents, thank you&,&my dream&，然后布置课后作业是让学生写一首长短不论的表达真实情感的英文诗。同学们在诵读以上诗歌后能体会诗在表达情感上的魅力，虽然对自己写诗会感到恐惧，但又想大胆一试。有的同学写&to my mother，my teacher，or my friend&， 有的同学写&spring ，autumn，or winter&，还有同学写&i &&my pet &&the pen&&our classroom&&the book&等等。虽然同学们有些语句使用一般，但是他们平时细心的观察，丰富的想象力以及情感的真正投入，是非常值得赞赏的。作业完成之后我们还可进行班级英文诗歌展和英文诗歌诵，同学们由此可以提高英语学习兴趣，并且浓厚班级英语学习气氛。 3．层次性：由于学生存在着智利水平，认知结构和学生动机，心理、个性等差异，学习能力发展不均衡，所以作业的设计要尽量从各层次的学生实际出发，依据最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要，例如作业可分为必做题和选做题，每个学生通过不同度，不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。对于接受知识慢一点的学生，我们可以适当降低要求，设计阶梯，让他们一步一步走上来。 4．适量性原则：有这样一个实验：一个心理学家要求十几个儿童进行画图练习。画了一张，要求再画一张，就这样连续画了15张。结果发现，孩子们越画越马虎，所画的画也是一张不如一张。这说明练习的量多不能帮助孩子提高学习质量，过多的练习只会挫伤孩子的积极性，导致他们失去原有的兴趣，使他们会觉得乏味，枯燥，所以我们的作业一定要&少而精&。 & 改革传统的作业布置方法需要我们老师付出更多，思考更多，更需要我们勇于尝试，不断探索。相信只要我们肯多动脑筋，努力抓好作业，就能不断促进学生思维、智力、兴趣、意志等方面的健康发展，提高英语教学的效率和学生的英语运用水平。
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文明上网,理智发言多途径丰富小学生英语课外知识(转)--Irene的blog
多途径丰富小学生英语课外知识(转)
10:04:00 | By: Irenehuang ]
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发表评论：英语作业布置的几点尝试
英语作业布置的几点尝试
上海市崇明中学 冯琳
[引言] &&在中学英语教学中，英语作业的设计与布置是英语教学过程中的一个重要环节。它不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的英语学习起到一个导向作用。作业是一个对过去所学知识的再巩固和加工的过程，要切切实实落实好每一个小步骤、小知识点的复习巩固，作业是必不可少的。之所以探讨如何有效地布置作业，是因为长期以来，学生对于作业的看法存在着极大的误区，而这些误区导致学生对作业的认识程度不高。最终导致作业完成质量不高，更有甚者，敷衍了事，直至干脆彻底不完成。对此，我进行了深思。巧妙地布置作业，不但能使学生对所学的知识在系统梳理的基础上得以升华，而且能激起学生的学习兴趣，使他们主动参与学习，在日常的英语教学实践中，我做了各种尝试，本文就如何布置好作业做了初步的探讨。
[关键词]& &英语&& 作业布置&& 设计&& 实施
一、学生对完成作业存在的误区
&&& 1、 无用论（做与不做一个样）
&&& 所谓“无用论”就是在学生中存在着对于作业无用的认识，认为作业无非是对所掌握知识的反复训练，做不做没有实在意义。在英语学科中突出表现在学生存在功利主义认识，认为英语作业我认真做了考试还是不见提高，反而有一阵不做考试分数还要高一些。还有一些学生则是存在着做好像真的不见什么效果，不做又觉得不放心的“鸡肋”式心理。当然归根到底还是无用论在作祟。
&&& 在英语教学的过程中，我也一直被这个问题所困扰，常常给学生做一些诸如做了总比不做好、不要单单看一次考试的分数的道理，结果收效甚微，作业完成情况依旧是不景气。看来，问题不在于学生不懂道理，关键在于要突破“无用论”的心理障碍。说的容易，到底如何落实倒还真的难说。其实，仔细想来，这问题也不难，那就是给学生一些让他们觉得有用的作业，让无用论不攻自破。然而，到底怎样的作业才算得上是有用呢？通过与课代表以及部分同学的交流，我了解到学生对于作业的认识，就是作业太远离高考，没有针对性，这样他们做了之后也不知道到底和高考有什么关系，到底有没有用。
2、 负担论 （作业太多做不完）
学生们的课业负担重，铺天盖地的练习、试卷、考试等，着实让一些学生心生畏惧，心生疲倦。在一天的高强度的学习后，晚上还要充分利用晚自习的时间完成各科的作业便成了学生的心理负担。
面对这样的情况，我们不能单一地进行说教，其实仔细想想，每天学生要完成的作业是数量可观的。每一科老师都不会放过从学生身上争取时间的机会，每天都会有作业留下。不能不承认我们多多少少有这样的心理，反正布置下去，总比一点不看强。然而，结果是怎样的呢？在高强度、高数量的负担下，学生的效率会怎样呢？我曾经和班级不少成绩落后一些的学生谈过相关的问题，他们不少都谈到不是自己不想学，可是每天那么多的作业，自己真的很难完成，这样时长日久，便渐渐失去了信心，渐渐开始少做、抄袭到最后干脆彻底不做。
无疑，如滔滔江水连绵不绝的太多、太滥的作业，是学生们面对的现状。如何减轻这个压力呢？是像上述的学生那样不完成，还是教师干脆不布置，我想这都不是解决问题的办法。我想对于作业的深加工才是我们教师要做的。让作业精练、可操作、给学生最有价值的作业，让他们在完成作业后获取最大的收益，才是我们教师要做的。
二、巧妙地布置英语作业
1、巧妙地布置听说作业
能听懂，会表达是我们学习英语的最原始、最基本的目的。把听和说结合起来的作业，利于加深印象，强化记忆，能激发学生学习英语的热情和兴趣。因此，我坚持利用影像、录音、录像等各种手段，精心设计听说作业，以实现从听懂到会说的飞跃。
（1）听说表演
在教课文Body language一课时，我给同学们布置了这样的表演比赛作业：模仿课文录音并自组小组，分角色表演。（要求：不要照搬课文，用流利的语言表达。）赛后将根据评委的打分，分别颁发各类奖项。
具体的实施步骤如下：
布置作业的时间：在周四布置该项作业并设计下表让学生们自由组队、分配角色。
指导完成：请同学们在周末认真听课文录音，并有意识地模仿课文录音的语音语调。（要求模仿课文录音是因为听说是相辅相成的，说好了别人才能听懂，听懂了才能做出反馈，语言用于交流的功能才能体现出来）同组成员可以利用下周一，周二的课余时间操练表演内容。从表演队伍来看，我们班级的具体人数是45，这样的话，多出一人没有队伍，我是这样安排的，多出的人，仍然可以邀请别组成员参与表演。
验收作业：周三的早自习和第一节课都是英语，因此，我把验收成果的时间定在了第二个星期三。从我们班级的具体情况出发，学生们组织了12支队伍。每队表演时间5分钟，这样利用早自习和第一节课的时间，刚好可以完成这样比赛。我邀请了同组有兴趣看表演的两位同事，和我一起当评委，验收学生们经过几天筹备，准备好的表演。
验收成果：给学生充分的时间完成这项作业，这样他们在准备的过程中，不断诵读课文中的关键词句，在整合表演的过程中，又自然而然地在情境中反复操练课文中的重点词句。在老师验收成果时，每支队伍都能在规定的时间内自然流畅地完成表演。我们三位教师也根据同学们的表现，评选出了最佳组合奖、最佳男主角、最佳女主角、最佳男配角、最佳女配角这些奖项。
实施的效果：以表演的方式呈现新语言对于参加表演的学生提供了一个“露一手”的好机会。同学们对演出表现了高涨的热情。通过业余时间的操练，同学们对于本单元的重点词句如：“People always prefer Debbie to me”、“The way you look at people doesn’t give them a good impression”等都能够脱口而出。比赛完成的时候，我当场给获奖的同学颁发了自制的颁奖证书，获奖的同学发表了准备本次比赛的获奖感言。这个作业顺利圆满地完成了。
让学生在语境中，能听懂，会表达，能通过已学知识进行交流对话是我设计听说表演的目的。通过观察，学生们大多都愿意在同学们面前“露露脸”，当然也有的同学是担心不好好操练、表演不好“太丢脸”所以大家参与表演，完成作业的热情很高。这样，我设计这个作业的目的：反复听----反复说----条件反射脱口说也就在同学们的积极参与中完成了！
我们牛津英语的课文当中，相类似的能把学生的听说练习结合在一起的课文有很多，像是Surprises at the studio、Care for your hair、Places of interest只要有心，精心设计，耐心指导，同学们都能在此过程中收获知识。
（2）听力错题集中营
有的学生平时学习也认真，一到考试，成绩不理想。究其原因，很多同学抱怨：“哎呀！我听力错得太多了！”。英语的听力一直是学生学习中的老大难问题，但又是英语教育教学的重点。学习语言是用于交际的，不能听懂，又如何交流呢？说得更实在点，听力在高考占了30分呢，如果平时的听力材料都只能勉强听个一半的分数，那对于要参加竞争如此激烈的高考的高中学生是不利的。怎么办呢？如何有效果地提高学生的英语听力呢？从实际情况出发，我们学校的英语老师每周要上三次英语早自习，分别是周一、周三和周五。由于早自习时间只有15分钟，因此，通常情况下，老师们都会选择在这个时间让同学们做一份听力测试。但听是听过了，一周一周这样听，有没有什么实在的效果呢？听力材料听了不少，为什么听力成绩不见提高呢？我根据自己的经验做了如下的尝试：
正式的考试不是每周都有的，然而每周三次的早自习的听力测试，却是一直在做的，怎样做更利于学生听力能力的提高呢？会不会像做语法题一样，有的同学会在同样的一道题目上不断地犯错呢？为了弄清同学们是否如我猜想的那样（在同样一道题上反复犯错），我制作了这样一张听力得分表：（1---16题填涂在答题卡上）
&& &我把同样的一份听力材料，隔周让同学们听，比对两次听力的成绩，我发现：即便是一模一样的内容，前一次听不懂的，后面一次听，仍然听不懂，有的同学们缺乏探究的精神，听过就算了，不管听懂没听懂，全当从未做过这个听力测试。
在我看来，听力测试听，结构和布局是类似的，有的话题是反复出现的，认真踏实的听懂每次听力长短对话，短文最起码能给学生带来的好处是：下次听到类似的话题能迅速反应。因此，我给我的学生们布置了这样的作业：把录制好的听力的MP3给同学们，让同学们把自己听力听错的，听写到错题集上，如果反复听还是听不懂，可以参考老师给的录音文字。这项作业，我在每次听力后的第二天都会抽几分钟时间检查一下订正的情况。
当然，仅仅是每次让学生订正自己的错题，老师是不能从整体上来把握学生这么做了是“无用”“负担”还是听力成绩“有所提高”的。于是，我把同学们每次听力里错误率高的题目，剪辑成一条一条地MP3文件，共享给学生听。并且，按照听力测试的模式，把错题分配给全班同学，要求同学们反复模仿录音，最后，让同学们分别把这些长短对话、短文录音，交给老师，老师再把这些录音整合成一片完整的听力测试题，在早自习的听力时间播放给同学们听。让同学们在反复模仿录制的过程中，在听自己及其他人的录音的过程中，发现自己听不懂究竟是发音不准确、还是连读听不懂、还是句意听不懂，从而在不断的听说的训练中不断地促进自己在英语上的听说的能力。
（3）创设情境地听说
学英语是用于交际的，如果只是死记硬背单词词组，一方面太枯燥无聊，会使学生产生惧怕背诵的心理；另一方面，只能应付考试，不能开口说的英语在一定程度上会阻碍学生将来的发展。
除了认真引导同学们做好课本中每个单元的听说练习，我隔周会布置与高中生口语考试相关的情景听说练习。例如Do you think it good or bad for teenagers to study broad? Why?这个话题布置下去之后给学生两天的时间思考，并在英语课堂上做报告。当然最后，我会给他们这样的参考来回答这个问题。
While it’s true that studying abroad is very helpful, it doesn’t mean that studying in our own country is of no use at all. There’ re also many famous universities in China. As long as they are eager to learn and willing to work hard, they can certainly learn well wherever they study. Besides, teenagers are still too young to deal with complicated problems, unable to tell right from wrong. In addition, due to language barrier, homesick and high pressure in study and life, teenagers studying abroad are more likely to suffer from psychological problems. Last but not least, studying abroad costs a lot of money, which will a heavy financial burden on their parents. In a word, I don’t think it good for teenagers to study broad.
I think it’s good for teenagers to study broad. In the first place, many foreign universities are equipped with modern teaching facilities, offer first-rate teaching staff (professors) and provide better learning environment, thus students can learn more advanced knowledge of science and technology. In the second place, students studying abroad may get in touch with people from various countries, which will promote the understanding between different cultures. Thirdly, teenagers can take advantage of this opportunity to learn the language from the native speakers and are more likely to become successful learners of the language. 只有平时好好操练，才能在将来的口语考试中得心应手，沉着以对。
从上述的实践中，我看到：这种给同学们充分的准备时间，让同学们在反复的不断转换的听说的练习中，发现自己的长处，看到自己的进步，产生了对于学习英语的成就感，从而也促进了学生学习英语的主动性和积极性。
2. 巧妙地布置读写作业
（1）语法作业的设计
前面我曾经提到学生们对于做作业的两种消极的态度。有的同学认为做的题目不一定会考到，认为做与不做一个样；有的同学对于过多的作业有心理负担。在英语的学习，语法的学习更是让同学们望之兴叹。往往老师一个语法项目讲解完，会配套分发至少5-6套试题。做完了试题就是没完没了的讲解。我个人认为，语法的抽象性让部分学生对其有畏惧感，大量的不经过仔细筛选的语法题，更是让学生身心俱疲。要想学生学得轻松，教师不仅要认真钻研教材、教法，还要深入了解学生的学习掌握情况，精心设计作业。为此我的做法是：设计的作业中的每一题避免盲目性、随意性，确保一题对应一个教学目标、一项对准一个训练重点，真正从细处控制作业的量，避免“题海”战术。例如我们在高一学年里学的重点语法项目---定语从句。在充分地讲解完定从的所有的规则和用法，我为同学们准备了一份包含了定语从句所有规则的100道题，我不要求同学们做1000道定从的题目，只要求同学们把老师精心准备的100题，在理解、记忆定语从句语法规则的前提下，认认真真的完成并通过这100道题，总结定语从句的规则（找出先行词-----还原到从句当中看是否充当成分-----判断用什么样的关系词）。
例如习题：A left luggage office is a place ________ bags can be left for a short time, especially at a railway station. &A. that& B. which &C. there& D. where &在这句话中，a place作为先行词，还原到从句中，需要自行添加介词bags can be left in the place 在从句中做地点状语，因此，用表地点的关系副词where。同学们在按照这一规则完成作业的同时，逐渐理解并学会运用定语从句。
（2）阅读作业的设计
阅读理解是英语考试中占分数最大的题型。在高考中阅读的分数逐年增加，可见阅读能力受到的重视。提高阅读能力，无疑是提高考试分数的必由之路。阅读作业应以训练阅读能力，扩大学生的阅读量，增加课外知识为目的。我每天都会布置给学生两篇阅读理解。有的时候是参考练习上的阅读，有时候是报章杂志上的阅读。虽然阅读是每天布置两篇，但是学生们是如何完成的呢？是仔细阅读，认真思考完成的？是“一目十行”，不知所云的，瞎猜的？还是干脆连看都懒得看，在老师要检查的时候直接把ABC草草往习题上一涂“做完”的？如何使布置下去的阅读作业避免流于形式呢？对于有问答题的阅读练习，我要求同学们在文章中标出题号、划出答案。对于没有问答题的阅读作业，我设计了这样的Answer Sheet:
Reading Notes
通过这种完成Answer Sheet的方式，让同学们在阅读中积累词汇，积累好词好句，并经过思考，对文章表述自己的观点，培养学生思维的灵活性、敏捷性。教育学家凯洛夫说过“感情有着极大的鼓舞力量”。如果教师能充分利用疲于这个环节，对学生学习上、生活上、思想上、甚至是情感上倾注自己的真爱，那么这样的英语作业不但能够让学生在学业上有所收获，而且能够让学生从批语中感受到老师的关心和爱，从而产生一种情感动力，促使成绩进步。
（3）翻译作业的设计
中译英在英语考试中占据的分数是20分，翻译做得好的同学几乎能过拿到全部的分数，有的同学不是完全不会做，但是，写出来的句子却句句扣分，处处扣分，做了比没做好不了多少。根本原因在于没有掌握重点词汇，不会学以致用。有的同学粗心大意，写完翻译从不检查主谓是否一致，时态是否一致，结果看似翻译题全部答出，写得满满当当，实际处处留错。对于重点词汇，我在课堂上讲深讲透，当天的作业一定是布置运用改词的翻译。
比如讲解Only一词，Only位于句首时，+主语，句子用陈述句语序。（Only you can help me!）
& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&+状语，句子要完全倒装。
(Only in this way can you solve the problem)
家作布置的是Only的翻译句子
①只有这样才能学好英语。 （Only in this way can we learn English Well.）
②只有到那时我才明白她的意思。（Only then did I know what she meant.）
③他只有叫喊才能让别人听到他。（Only by shouting can he be heard.）
④失去健康时才会意识到健康的重要性。 （Only when you lose your health can you realize the importance of hearth）
对于课文中的词汇，我都采取当天讲解，当天练习（练习针对所讲的知识点）的方法，这样，既巩固了学生对所学语法知识的掌握，又训练了学生应对中译英的能力。
&&& 作业时学科教学的延续和补充，是单位时间内所学知识的复习和巩固，是教师用来检查教学效果，知道学生的教学手段之一。一味地让学生做各种参考书上的作业或是重复做枯燥的作业，势必让他们产生厌学的消极情绪。因此，合理地、有效的布置作业才能通过作业这一重要的教学环节提高教学质量。通过以上几种设计是实施作业的方式，我们班级学生对于完成作业的态度积极，英语学习上也热情高涨。从布置作业的这几点尝试中，我体会到：尽可能让学生们在语境中感受、领会、并运用所学知识，减轻学生的负担，那么高中生学习英语的兴趣只会有增无减，从而也促进课堂效率的提高，形成良性循环。
参考文献:[1]刘道义.英语:新课程引起的教材变革[J].课程·教材·教法,2002(9).[2]刘加霞.以“反思日记”为载体的教师反思[J].中小学管理,2005(4).[3]杨小微.教育研究的原理与方法[M].上海:华东师范大学出版社,2002.