谈谈用书信写作文的好处
谈谈用书信写作文的好处
有些同学可能认为咱们现在都进入e时代了，考场上再写书信的话，是不是显得土了点？阅卷老师乐意看吗？
这个问题很有意思。其实咱们正因为进入e时代了，往往才更容易怀旧。比如今年春节有人从网上给你发带动漫的贺卡，有人亲笔给你写信，你肯定觉得亲笔信更亲切，更有意思。
其实，写信就是进行书面交谈，所以好处多多：
一、书信体写作的好处：
1、直抒感情：在信中便于抒发感情，用的是第一、二人称，，比其他文体更容易打动读者。就说中高考吧，2005年中考要求以“学生会”的名义给《光明日报》编辑部写一封信，2006年高考要考生给自己的好朋友&&写一封回信，这说明书信体作文早就受到了出题人的高度重视。这几年话题作文要求文体不限，书信越来越被看重，每年中高考都涌现出大量的高分或满分书信体作文，不也说明了书信没过时、阅卷老师很喜欢吗？
2、拟题容易：写话题作文不都要求自拟标题吗？为了想一个恰切自然、新颖别致的好标题，咱们往往抓耳挠腮、绞尽脑汁，结果写出来的标题也不见得多么出色，有时还存在这样那样的问题，这不耽误宝贵的考试时间吗？写书信体，拟题就太容易了。最常见的是写成《给&&的一封信》，看着显得俗气了点，但简洁明确。当然，书信体作文也可以主副标题相配合，如2005年中考满分作文就有无锡考生的《精彩源于拼搏——致屋后的一棵小树》、深圳考生的《生日蛋糕的味道——写给妈妈的信》、吉林考生的《我不是“龙”，请别逼我成“龙”——写给考场外的爸爸》，这不都是很有特色的题目吗？
&&3、特色千秋：书信体作文写给谁也许都行。给谁写信都行。可以是自己熟识的，也可以是不熟识的；可以是古人，也可以是后人；可以是别人，也可以是自己；可以是个体，也可以是群体；可以是中国人，也可以是外国人；可以是地球人，也可以是外星人；可以是有生命的，也可以是无生命的。你给不同的对象写信，要谈的内容肯定不一样，抒发的感情、使用的语气等等也会大不相同，那写出的文章不就各有特色了吗？
容易把握：书信体作文的结构比其他文体容易把握。开头是称呼、问候语，中间写正文，结尾写祝颂语、落款，格式固定，结构统一，写起来轻松自如，得心应手，多好！而写其他文体呢，你得想着给文章安个“凤头”，弄个“豹尾”，中间还得想着怎么过渡，怎么照应，劳神费力的，多不容易！
内容丰富多彩：写成忏悔书来检讨学习、生活中的过错、失误，写成投诉信反映社会中存在的问题，写成建议书、倡议书提出自己独特的见解，写成感谢信、表扬信来赞扬身边的好人好事。看似单一死板的书信，实际上有着好多变体，如果能根据题目要求和文章的材料选用恰当的书信形式，一定会让阅卷老师感到眼前一亮的。
二、用书信体写作的技巧：
可多封信进行组合：写书信体作文，一篇文章写一封信，但只能写一封信吗？一封信形成一篇文章当然可以，用两封、三封或者更多封信组合成一篇文章有时会更加夺人眼球，显得别具匠心。2005年中考河北考生的满分作文《快乐存折——心语交流》就是由“星儿”给“知心姐姐”的信和“知心姐姐”给“星儿”的回信组成的，两封信一问一答，问题集中，巧用存折，储蓄快乐，显现出了小作者的智慧。微型小说《梁山要精简，好汉诉“衷言”——致宋头领书信选》是一篇由“李逵的信”、“孙二娘的信”“时迁的信”一共三封信组合而成的佳作：为了不被精简下岗，梁山好汉纷纷给头领宋江写信，摆理由，找借口，甚至死皮赖脸，胡搅蛮缠，小说反映了当今社会的热点话题——体制改革，既给人幽默感，又引人深思，很有味道。
2、万能文体：书信可以叫做“万能文体”！题目如果只准写记叙文，用书信写人记事写景状物都行；如果只准写议论文，书信完全可以摆事实，讲道理，展开论证；如果只准写说明文，用书信进行平实性、文艺性说明都成。除了单纯的记叙、议论或说明，在书信中还可以综合运用多种表达方式，书信不受哪一种文体或哪一种表达方式的制约，写作时非常灵活自如。
3、可使用各种写作技巧：写书信体作文方便使用各种写作手法吗？学生可能有这样的疑问，其实，各种写作手法使用都很方便。人给物写信、物给人写信、物给物写信，用的是拟人、拟物手法；今人给古人、后人写信，古人给今人、后人写信，地球人给外星人或外星人给地球人写信，用的是跨越时空隧道手法。书信体作文用得最多的是反讽手法，反讽手法也就是在信中正话反说、反话正说，这种方法比正话正说、实话实说效果要好得多。它对收信人明面是赞扬实际上是贬斥，明面是咒骂实际上是夸奖，轻松活泼，幽默风趣，调侃、诙谐的话语表现的却是庄重、深刻。近年来的高考书信体满分作文《谏屈原书》《独眼龙的求职信》《谏父亲三思疏》等都用了反讽手法，你看，它们都成考场经典作文了！
&&看来，书信是考场作文出奇制胜的法宝！考场上写书信，容易符合题目要求，文章结构很好安排，形式显得新颖别致，便于使用各种手法，还能节省好多时间，哎呀，好处太多了！希望同学们在平时的作文训练中尝试用书信体写作吧！
三、作文练习：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
，我想对您说&&
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。《石壕吏》教学设计
《石壕吏》教学设计
&教材分析：“诗圣”杜甫的诗号称“诗史”。《石壕吏》是《三吏》中的一篇，也是艺术成就较高的一篇。学习《石壕吏》有助于学生体会以上特点。但理解《石壕吏》的思想内容即诗歌反映的社会现实较易，体会蕴含在诗作中的思想感情就较难，尤其是这种感情并未直接点明而又很复杂时更是如此。品味诗作的艺术手法和精美语言就更是难上之难了。
教学目标：&&&&&
知识目标：&&1、了解《石壕吏》的写作背景。
&&&&&&&&&&&&2、通过朗读、把握《石壕吏》的思想内容与的作者情感。
&&&&&&&&&&&&3、诵读至堂上背诵。
情感目标：&培养学生关注现实、关注民生的人文素养。
教学重点：通过朗读体味作者的思想感情。
教学难点：把握《石壕吏》的思想内容与的作者情感。
教学方法：朗读法&&&讨论法&&&归纳法、赏析法、表演法、竞赛法等。
教学准备：学生课前预习熟读诗作，提出疑问；教师搜集资料，制作课件等多媒体课件。
设计思路：&&&&《石壕吏》是杜甫的一首叙事诗，反映的是安史之乱时期老百姓的痛苦生活，表达了作者对民生疾苦的同情，对朝庭无能黑暗的批判，是杜甫现实主义诗歌的代表作。我把引导学生体味《石壕吏》的思想内容与的作者情感作为重点，通过“朗读疏通整体感知——揣摩模拟人物心理——短剧表演点评”一层层由浅入深体味诗歌的内容、主题、人物到作者的思想感情，通过多次多元的对话达到对文本的深透理解，培养学生关注现实、关注民生的人文意识。
教学过程：
一、&&&&&&&&&&
导入新课，简介背景：
1、出示一组伊拉克的新闻图片，问：战争给伊拉克的老百姓带来了什么？
2、师过渡到新课：这是现代战争带给老百姓的伤害，我们今天要学习一首古诗《石壕吏》，去感受中国古代老百姓在战争中的命运。
课件显示：杜甫，唐朝诗人，字子美，号“少陵野老”，我国古代现实主义诗歌的代表。他历经安史之乱，真切地感受到老百姓的疾苦，尤其在郭子仪等九节度使兵败邺城后，在他从洛阳到华州的途中，看到官差疯狂拉丁，百姓流离失所，家破人亡，城镇成墟，白骨遍野，写下了著名的《三吏》《三别》：《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》《新婚别》《无家别》《垂老别》这首诗是杜甫著名组诗“三吏”（《新安吏》、《石壕吏》、《潼关吏》）、“三别”（《新婚别》、《垂老别》、《无家别》）中的一首。公元757年安禄山在洛阳被其子安庆绪所杀，长安、洛阳等地被唐将郭子仪收复，安庆绪退守邺城。公元758年郭子仪、李光弼等九节度使率六十万大军围攻邺城。唐肃宗害怕九节度使“难相统属”，因而不置元帅，只用宦官鱼朝恩充当“观军容宣慰处置使”，这样，围攻邺城的六十万大军便陷于“进退无所禀”的无政府状态，以致“城久不下，上下解体”。第二年3月，反被史思明援军击败，全军溃退，郭子仪退守洛阳，洛阳一带告急。唐王朝为了挽回危局，便在洛阳至潼关，特别在临近前线的石壕、新安一带，不择手段地大量拉夫，不管老少男女，都被抓去充服兵役。这时候，杜甫正在回华州任所途中，亲眼看见了兵燹战乱给人民带来的灾难，忧愤交加，于是创造了“三吏”、“三别”这两组优秀的现实主义诗歌。（课下注释1）
二、&&&&&&&&&&
初读课文，整体感知：
1、听课文录音，要求学生听清字音和节奏，并思考：
课文写了一个什么故事？（官差深夜捉丁不得，拉老妇人充数的故事）
2、自由读，要求读准字音和节奏；
指名读，其他同学听：是否全读对了；
齐读。注意：逾&&
3、自读课文，交流文意。
①&&&
结合课下注释，自读句子，理解大意。
②&&&
同桌交流，探讨不理解的字义。
③&&&
学生质疑：不理解的字义，教师补充。
④&&&
指名学生说说大意。
⑤&&&
学生积累：要注意哪些重点古今异义和词类活用。
4、师小结课文大意：（多媒体展示）
三、&&&&&&&&&&
品读课文，分析中心：
1、再读课文，用诗中的词简括老妇人一家各个人的遭遇，并简单分析其内涵。
明确：三男戍，二男死；孙方乳，媳无裙；翁逾墙，妇夜往。
分析：三男戍：三男都去应征，说明唐军兵源枯竭兵役之苛酷。
二男死： 三男死二男，可见战争之惨烈。
媳无裙：衣不蔽体、食不裹腹、贫病交加，可见战争破坏严重。
翁逾墙：表明差吏夜间抓人，连老翁也一样抓走，已经屡见不鲜；所以老翁夜间一闻捶门声音，就顾不得年迈体衰、腿脚不灵，赶紧爬墙逃走，而由老妇出门应付。这深刻地揭示出战祸连绵、差吏残酷抓人、人民睡卧不得安宁的情景，揭示了老妇一家悲惨遭遇的社会环境。更何况老妇已年老力衰，儿媳衣不蔽体没有出门，家中需要劳动力来把锄犁，来养家糊口。）
妇夜往：无奈的选择。多么可悲的老人多么可敬的人民！
2、分析文章的中心。
师过渡：好，刚刚我们大家一起仔细阅读了这首诗，那么有同学能告诉大家，这首诗的重点是讲的什么呢?(参考：以老妇人给吏致词为重点，也就是本文的第二、三段)，那让我们抓住重点，往前看。
（1）“暮投石壕村，有吏夜捉人。”刚刚解释到“暮”，回想一下“暮”是什么意思啊？傍晚！在我们看来傍晚投宿是很正常的，可是在古代由于社会秩序混乱和旅途荒凉等原因，旅客们都“未晚先投宿”，更何况在这个兵祸连接的时代！但是杜甫，却于夜色苍茫之时才匆忙地投奔大盘一个小村庄里借宿，这种异乎寻常的情景就有一种暗示性，大家可以想像n种可能。
提问：为何作者直接点出吏捉人，而不写征兵、点兵？
（参考：如实描绘之中寄寓了揭露批判之意再用一个夜字作捉的时间状语，含义更丰富。第一，表明官吏捉人之事时常发生，人民白天躲藏或者反抗，无法捉到；第二，表明县吏捉人手段的狠毒，在人们都已经入睡的黑夜，来了个突然袭击。
这一句话点名了投宿的时间和地点，而且和盘托出了兵荒马乱、鸡犬不宁，一切脱出常规的时代气氛，为后面老妇的致词埋下伏笔，也交代了致词的由来，是事情发展的开端。）
（2）吏呼一何怒与妇啼一何苦对比分析。
师生讨论：这两句极其概括而形象地写出了吏和妇的尖锐矛盾。一呼一啼一怒一苦形成强烈的对照；两个状语“一何”加重了感情色彩，有力地渲染出县吏如狼似虎的蛮横气势，并为老妇以下的诉说酝酿出了悲痛的气氛。妇啼一何苦是吏呼一何怒逼出来的。听妇前致词一句承上启下，那听是诗人在听，那致词时老妇苦啼着回答县吏的怒呼。
（3）对话练习：把吏和妇人的对话补充完整，用现代文的方式，构成对话，加深学生对课文的理解。
A、生分小组对话练习,
B、师小结：这二、三两段是本文的重点，就是老妇致词的内容，事件在这里也达到了高潮。
（4）&提问：老妇自请赴役，差役是否大发慈悲放过老妇了呢?请从书中找依据。
明确：从“天明登前途，独与老翁别”中的“独”字，知道老妇已被捉走。
（5）师小结:老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子已经战死，她家已为那场战争作出巨大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。老妇沉痛地申诉这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。但是差吏不为所动，继续怒呼，逼着要人，逼出老妇只得也去应征。
&（6）赏析“独”字：
一个“独”字，意蕴丰富。表明昨暮投宿，老翁老妇双双接待，今晨登程，只有老翁一个相送，老妇已被去承担那根本不应由她承担的徭役了。相送者、被送者的凄惨心情都无法表述。言简意深，凄情绵绵无尽
（7）归纳结构。板书：
开端（1）：&&&&&&&&
&&&&&致词的由来：有吏夜捉人
发展、高潮（2—3）：&&&&
致词的内容&& 重大牺牲
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&家中现状&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&自请应役&
结局（4）&&&&&&&&&&&
&&&&致词的结果：独与老翁别
（8）归纳文章主题。
a、请同学用词语形容石壕吏这篇文章的主题。
（参考：残暴、无情、令人发指）
b、师生小结：这首诗主要是批判了像石壕吏的官吏，对人民的冷酷无情，凶暴。这种官吏就像禽兽一般，一点人性没有，简直是丧失了天性。诗人抨击石壕吏的凶暴和冷酷无情，并不就是对整个封建统治的揭露，但对于人们认识的封建统治的阶级本质，的确会有启发。这首诗也就是抒写了杜甫忧国忧民的崇高感情。全诗通过对有吏夜捉人的形象地描绘，揭露了官吏的残暴，反映了人民的苦难。
&&&&c、归纳主题：—夜之间．这个不幸的家庭又遭受一次沉重的打击。这是多么悲惨的现实啊！作者叙述这个故事．表达了怎样的感情呢?
课件板书：表达对安史之乱中人民遭受的苦难的深切同情。
四、深思明辨，展开想象。
1、有人认为老妇人的致词一段是老妇人一气呵成的抒情独白呢，有人认为老妇人的致词是在官差的步步紧逼下断断续续的说出来的，你认为呢？（引导学生结合诗作的背景来谈，善于从诗作中找到依据：译练通有答案）
2、师过渡问：老妇人的话是在差役的步步紧逼下说出来的。为什么诗中不写差役的话？（明确：这是一种“藏问于答，明暗结合”的写作手法）
3、过渡：既然是在官差的步步紧逼下断断续续的说出来的，请你发挥想像，官吏会逼什么，老妇怎么应答？准备表演。（教师提示注意分配好角色，每一小组为6人，注意揣摩人物说话的语气腔调、神态动作等。学生分组准备5--10分钟）
4、分组上台表演：师生点评，结合诗作指出哪些表演到位，与诗作描写不符，哪些表演逼真，与诗作描写的不相符合。以后上台的小组注意克服前面的不足。约10—20分钟，3—4个小组表演。
5、向你挑战，改编故事。
温馨提示：应该保留哪些内容？
应该加进哪些内容？
应该重点写什么？
老妇人走后，留下老弱病幼的一家人在兵荒马乱中又该怎么办？
五、当堂背诵，情感熏陶。
要求学生根据课文结构齐背课文，并感受杜甫在文中所寄托的情感。
师小结：杜甫是我国古代伟大的诗人，郭沫若称颂他：“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。”在杜甫的诗中，“三吏”“三别”抒写民间疾苦最为深刻，杜甫风格沉郁顿挫，主要是因为他的作品抒写了一种忧国忧民的情怀。诗人的心与受苦受难的劳动大众息息相通，诗人的脉搏和着民众的脉搏一起跳动，杜甫是真正的人民的诗人。
六、总结全文，升华主题。
但是，作为弱者的杜甫，并没有逃避现实的痛苦，他用满腔的热血倾注了对战乱中百姓疾苦的关注，用嘶哑的声音撕开封建王朝的黑暗腐朽，忧国忧民，呕心沥血，用诗歌唱出时代的最强音，这就是杜甫之所以伟大之所在！
让硝烟远离地球，让和平永驻人间！（播放背景音乐）
七、布置作业：
根据自己对课文的理解，将《石壕吏》—诗用四幅画描绘出来，在班上开—个小画展大家评议一下，看谁对课文理解最好。
（作者联系方式&
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