比如高中生教初中生，大学生教高中生，甚至大学生教初中生也会感到吃力。。再比如我日语中级的时候，教朋友日语入门和基础还是觉得十分困难。。因为刚学初级的孩子也会抛出一些我回答不了的问题。。⊙▽⊙希望蠢问题能引出好答案。。求科学答案。。求干货满满。。
谢邀。但是没有太多干货，抱歉。这个现象的确存在，也有科学解释，手头材料有限，没有提供详细准确参考文献，凭印象作答，抱歉。不太有条理，想到什么有关的点就写上去。先摆最直接的解释吧，我觉得这个现象是关于教学的知识的不足引起的。高中生教初中生可能会吃力，也可能不吃力。我就有个朋友教同辈不吃力。不仅如此，大学生教初中生也可能吃力，也可能不吃力。甚至大学教授来教，都可能吃力。我觉得并不是教同等人或初级一点的人会吃力，教更高级的，更初级的也会出现这种情况。先说个身边的例子。我的同学高中毕业就开始在家教中介的安排下做高中生和初中生的家教了，现在他大学快毕业了，还在做高中生的家教，不同的是自己开了个家教公司。而他学习很好，是我们院的大神级人物，大学物理、工科数学分析、数据结构、电子电路全都90+，他还不仅是个理工科人才，他高中语文也很不错，除了英语是弱项。所以他在补习班教高中生物理、化学、生物、信息、数学和语文，他的搭档教英语。高三毕业的他教高二高一，算是同级了。我问他为什么教高中，他说高中的知识刚刚学过，印象很深，另外高中生理解能力已经比较好了，会一定的公式和逻辑推理。大学的他在教高中生的同时，也教我们。我们没听懂的，不会的问题问他，他一般都能解答（政治历史地理这些需要记忆的和英语这种语言类的除外）。其实他也可以教初中，我们有个室友做兼职，辅导一个初中生，初中生有些几何题他记不得解法，就问我那个大神同学，大神同学稍加思索也能解答，除非那些需要翻书记概念的。公务员考试涉及一些小学和初中的数学自然科学题目，他也能很好的解答并教会他们。他解答题目有风格，不喜欢针对题目，而是给一个思路，让我们推导，从某一个基本原理或规则出发，发现普遍性和特殊性。说太多了，下面进入正题。在学习科学中，这种教学现象是因为教育需要两种知识——专业知识和关于教学的知识专业知识题主描述中已经讲了，已经有某一水平的知识储备了。专业知识并没有问题。关于教学的知识，简单来说可以理解为“如何教”的知识，这不是每个具有专业知识的人都有的。师范类专业有很多这样的课，教授教学法等。这也是师范类专业相比非师范类专业的差别。（可以对比地理科学（师范）和地理科学的课表或培养方案）
有些专家，专业知识很强，但关于教学的知识却不足。所以大学里我们发现，有些教授，科研水平很高，甚至业界大牛，但是他的课很无聊，听不懂。可能就是他关于教学的知识不多。另外，让生物师范类的大学毕业生来教中学生生物，他很可能比大学生物学教授教得要好。
关于教学知识的不足使得很多专业水平很高的专家明明自己懂得很多，传授给别人时却并不容易。下面是一些关于教学的知识的例子。有一个叫做big idea的概念，专家掌握他精通的这个学科的big idea，在教学中他就可以更好地教别人。
每个学科都有它的big idea，它可以是一个学科知识的基础，也可以是关键概念，比如物理学的牛顿定律，化学的元素周期性，生物学的细胞学说，DNA，神经科学的“赫布法则”，心理学的心脑关系的几种学说，等等。（简单地举几个例子，可能有错误）人文社会科学的big idea可能不那么明显，但也是有的。我还认为每个人理解的big idea可能不同，big idea 更合理，核心概念掌握更好的人，教别人也越容易。上面我同学的那个例子，他就根据big idea 来教别人，他不记忆太多公式，通常由几个基本公式推导。他主张高中数学90%以上的知识可以由欧拉公式推导。就是说，同样具备专业知识，他所掌握的知识程度已经比较抽象和高级。（试想一下一个掌握日语动词变化规律的人和一个仅仅是记住日语动词变化形式的人，他们教人的效率是不一样的）掌握知识形态较为抽象的人可能教人感觉更容易。教育心理学中有个经验之塔的理论，认为人的知识类型可以分成一个金字塔，底端是具体的、形象的知识（图片、声音、实物）；顶端是抽象的知识形式。（如定理、文字）底端的知识更加容易理解，这个理论认为教给学生的知识应该首先是底端的知识，再循序渐进教更高级形式的知识。底端的知识更加容易理解，这个理论认为教给学生的知识应该首先是底端的知识，再循序渐进教更高级形式的知识。掌握抽象知识的人运用起来更灵活更方便，比如我同学的例子，他掌握知识形态比较抽象，理解得比我们多，讲解问题起来比我们更容易更有条理。还有一个因素就是受教育者的学习特点和学习规律。这个学习特点，可能是因为受教育者的年龄、思维方式、知识掌握程度等等而产生，教小学和教中学不同，学前教育和高等教育不同。比如孩子对于物理概念的理解是根据认知发展而发展的，太早的时候教孩子孩子很难掌握，比如重力这种概念，还有物体恒常性——可以引导出遮挡、光路传播、阴影等概念。教零基础的日语学习者和教N2/N1的日语不同——不仅仅是教授知识的不同，而在知识形式、前概念、知识迁移、方法等很多方面都不同。拿题主自己说的经历来说，要知道学了初级的孩子掌握了那些基础，理解了日语里的哪些规律，会提出怎么样的问题，这些问题是因为他们那些概念和规律掌握的不足，还是知识的不足？在学习后面的知识时，他首先需要掌握什么？或者说他学这个东西需不需要同时学习别的东西来帮助他记忆？
关于教学方法也有很多可说的，在教育学和教育心理学里面研究了很多了，教育学中比较新的学习者中心和共同体中心，学习者中心是以学习者为中心（废话），关注学习者的基础，目标，共同体中心是把学习者和教育者看成一个共同体，由学习的目标、方法等又学习者和教育者共同制定，达成一致。（我想这样主观上教育者会觉得更好教一点吧）共同体中心法是比较新潮的，也可能是比较先进的方法。
教育心理学里面则会研究人学习和记忆的心理学规律，这就扯更远了。比如有研究考察学习了多久之后进行测验，测验频率多少时记忆效果比较好，等等。有点偏题了，不详细说了。这也影响学习效率。从教育的双方来看，知识掌握形式的差异可能是造成这种教学困难的原因（当然其中也会涉及思维方式的差异），大学生数学已经学了高等数学，中学生还是初等数学，小学生的很多题还是算术法，一些题目涉及字母表示数的思想——方程法。高等数学的知识形式比较高级，而掌握高数之后回过头教初等数学的一些问题常常会遇到一些困难——我是说知识形式差异造成的思维困难。比如在解释0.……=1这个问题时。同样，拿概率论里面的知识去教高中的随机变量，你会觉得微积分这个工具很好用，但别人并不一定理解。这种困难主要是受教育者的理解上的，也有教育者将高级知识形式的知识内容转化到初级形式上的。我学了高等数学，但叫我解释很多初等数学的东西，我也不一定解释得清楚。我学了几何与代数，让我教初中的几何题我也不拿手。对于教育者来说，这里面涉及能否在掌握了高级知识的同时，很好地“导出”初级知识。我知道方程法，也知道鸡兔同笼这个问题怎么根据题目条件列方程，列出方程的含义以及解法，那我教孩子解鸡兔同笼时，教孩子这种方程的方法，比教孩子背住几条腿几个头相减的所谓公式，应该要好得多。（但是这里也有孩子对字母表示数字的理解的问题，认知发展到一定程度他才知道这里字母符号和数字符号是一样的，另外这例子中算术法是另一种解题方法，并不是说不可取）总结一下，我认为主要就是关于教学的知识，后面什么big idea啊，经验之塔啊，受教育者的学习特点和规律啊，教学方法啊，知识掌握形式的差异啊，都是关于教学的知识。（当然这里关于教学的知识是广义的，不仅限于传统教育学知识，也涉及神经教育学-脑发展、认知概念发展等等有关学习者学习特点和科学规律的）PS；印象中书中看到的关于教学的知识只是师范专业教的教学技术、方法等传统教育学知识。而他通篇讲得Big Idea，共同体中心，都是这些年新兴的学习科学研究出的结论。但我想这也属于关于教学的知识，或者更广泛地说，是关于学习的知识第一次在知乎上答学习科学和科学教育有关的问题，教育学我学的不多，学习科学专业课我也是半吊子，这次也是条件所限凭印象讲，很可能有错误，欢迎指出叫我修改。不知道对答主有没有帮助。如果有需要我会今后找时间完善参考文献等。仓促之下，答案条理混乱，我也不算个好的老师，关于教学的知识也不够。哈哈参考文献《人是如何学习的》（整个答案也主要是看了专业课的这本教材而来的）补充：学习科学的知识我学的不算好，许多地方也是想当然，大家可以直接看这本书，欢迎讨论~《人是如何学习的》扫描电子版
我很喜欢这个问题，感谢提问者。许多人将“这一知识的难度”和“传授这一知识的难度”混淆。甚至认为“入门的东西好教”。以致于我们不得不从入职开始就常年面对“你北大毕业教小学生，不觉得浪费吗？”这样的问题……（趴的回答其实已经很好了，我稍微补充一些，从另外的角度梳理一下：“优秀教师”和“不会教的人”的区别，大概有这么几块：【一、交流中理解对方的能力】也就是所谓“体察学生”的能力。这方面能力不好的老师，极端的情况就是“面向黑板讲课，自说自话，根本看不见学生。”你一句话一个动作出来，对方是什么反应，根据这个反应接下来要采取什么行动……所谓“知己知彼百战不殆”，但这个“知彼”，真的很难。对大多数人来说，“我想说什么”，比“他想听什么”要容易多了。尤其是在双方知识储备、性格特点相差比较远的情况下……我们有个认识，最好的课堂，并不是“老师非常漂亮非常连贯地把知识点讲得很清楚易懂，所有学生都听懂了”，而是“老师提供合适的材料或环境，所有知识或者方法都是学生自己发现的，教师只是偶尔点拨一下”。也就是说，这种极致的状况下，教师的重点甚至不是“如何说”，而是“如何听”，听懂学生所表述的他的思路、理解学生已经走到哪一步了、在哪里遇到了困难等等，然后才能由此决定下一步采取什么方式来点拨。有很多老师，会觉得一些特级教师的课，“太活”、“学不来”，其实根子就在这里。没有把自己的角色从“领路人”转变为“护航者”。不敢或者没有能力“把课堂交给学生”，很大一部分原因是在于“缺乏临场理解学生、并做出相应反应”的能力。可以看到，要能到达这个境界，涉及“与人沟通”这种比较偏性格方向的事儿了。因此所谓“天赋”差异，在这个方面表现得比较突出……原本就擅长沟通的人，会比原本就不善言辞的人，在这个方面上轻松不少。或者从另一个角度说，这方面的训练是最容易让人在日常生活中收益的……理解学生的能力提高了，日常生活中理解家人、理解同事之类的能力也会相应有所提升。【二、对常见难点的预估】由于如前所述的“天赋”差异，以及实际教学中的时间、人手等限制，我们不能指望所有课堂都完全从头开始试探学生们哪里不懂……这时，“知道这个程度的学生通常在哪里有困难、通常如何解决”，这种经验的积累，就非常重要了。通俗地说，“虽然我看不出来/没空研究这孩子为啥不懂，但是根据经验，这样这样讲一下，大部分孩子都懂了”……这就是咱们常说的“教学经验”差异。这个方面相对容易学习，只要老教师把自己的经验告知新教师，新教师就能快速成长，事半功倍。并且，这些例子、这些处理方法可以作为“提升理解学生的能力”的学习材料。新教师听到“孩子通常在这里不懂”，就可以体会“如何拆分知识难点，寻找学生可能不懂的原因”；新教师听到“一般这样这样讲就懂了”，就可以体会和思考“这个处理方式是如何针对孩子不懂的点进行改进的”。教师通过这个过程提升了能力，就可以在教学中发现创造出新的“教学经验”，而不只是依赖于学习别人的教学经验了。但是即使做不到这一点，哪怕只能硬记下来这些“教学经验”，也可以让教师比未经训练时明显更擅长教学。当然，由于这个方式其实只是在赌“这个孩子跟我预计的一样”，所以一旦出现了“这样讲孩子还是不懂”的情况，如果“理解学生”的能力还不够，教师就容易产生慌张情绪，容易出事儿………………如果以做题能力来比喻的话，这两者就相当于“领会这个学科的思维方式”和“学习常见题目的常见解法”之间的关系。【三、对所教授内容的了解程度】也就是常说的，“自己先要有一桶水，才能给别人一瓢水”。这个方面一般人比较好理解……我就少说两句……我们常常跟家长和孩子说，“给其他人讲题，有助于发现自己的漏洞、促进对问题的深入思考”，也是基于这个方面的。如果自己都半懂不懂，讲着讲着就得停下来重新梳理思路就是很常见的情况了……此时当然也就根本不可能顾忌听的人的感受……学生觉得很难懂真是再自然不过了……当然现实生活中……我也知道有些教师……是差在这种基本要求上……一旦学生问出预设之外的问题，从知识上就不知道怎么回答……（望天……题主既然提到“教人同等水平的知识”，那这个方面的差异其实也挺重要的…………总之，很高兴有人对“如何教”感兴趣。希望能有更多人加入教育行业^_^~
谢邀。我简单说几句好了。就如很多人说的一样，你懂和你会，跟你能把一个人教懂教会是两码事。科学一点讲的话，“知识传递”的有效性是需要很多前提条件和方法技巧来支撑和保证的。比如知识需要体系化，拥有内在逻辑才更容易被接收者理解和记住。再比如有一些干瘪的知识，可能需要跟某些我们更熟悉更乐于去接触的元素结合在一起才会更有助于记住，比如小时候我们需要依靠字母歌来记住26个字母。假如你要教给对方的这个东西很复杂，需要通过漫长的时间来完成整个学习过程的话，那就会更加复杂，你需要考虑先让对方接收哪些信息后让他接收哪些信息，还要考虑如果连着讲时间长了对方听烦了怎么办，还要考虑如果听到后面就把前面的东西忘记了怎么办……等等。以上这些，就是“教研”这个职能需要存在的原因和理由。但是，假如你会一样东西，到了需要使用的时候，你完全不用考虑以上这些复杂的东西，只需要花一点点时间做出来就好了。比如打字，比如一门语言，比如弹琴跳舞和踢球。
ACG爱好者，学习科学X生物心理有没有什么迷信的方法让自己打麻将手气很好？_百度知道
有没有什么迷信的方法让自己打麻将手气很好？
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把麻将当你的朋友情人，总之是对你好的人。坚信每一张都是好牌，只是来的时候不对
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出门在外也不愁打麻将手气问题有科学解释吗?_百度知道
打麻将手气问题有科学解释吗?
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须知，和起来当然难。 2，仗要一个一个地打．而且要先易后难。 3，因而。手气不好时，理应把立足点放在先和 副小牌上1，小牌推倒和．自然容易得多。大牌番数高，才不会因为情绪影响你对牌局的判断，不急不燥，就是越和不了越喜欢他大牌、算牌。这就好像成了恶性循环，老计算得 ，不少人都爱犯同一个缺点；打牌的顺序也很重要，饭要一口—口地吃.肯定是要一定的技术，企图一副牌就把方才输的全捞回来，越做大牌越和不了，这是不理想的，这个一般来讲就是记牌，越和不了越要做大牌.功利心不要太重、首先是心态
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& 极地地区的自然环境和自然资源知识点 & “读两极地区及气温比较图，回答下列问题．（...”习题详情
222位同学学习过此题，做题成功率71.6%
读两极地区及气温比较图，回答下列问题．（1）我国已经在南极内陆建成第一个科学考察站-昆仑站（80°25′S，77°07′E）．请在上图中用“●”标出其大体位置．（2）我国在南极建考察站都选择在2月份，其原因是2月份是南极洲的暖季且有极昼现象，便于考察&．（3）由南北极地区气温比较可知，南极气温比北极气温低的多．你能解释其原因吗？南极地区是主要是陆地，北极地区主要是海洋，南极地区的地势比北极地区高，南极地区终年被冰雪覆盖，对阳光反射强，吸收的热量少&．（4）从20世纪20年代起，到南极进行科学考察的国家越来越多，试列举极地的科考价值．南极大陆是资源的宝库，天然实验室&．（5）一般而言，煤形成于温带地区，但科考队员在终年寒冷的南极地区发现有煤，用你学过的知识简要解释这一现象．南极地区并非以前是在现在的南极地区，可能是在温带地区，后来经过大陆漂移到现在的南极地区&．（6）南极地区气候干燥，素有“白色沙漠”之称，为什么还会有2&000多米的巨厚冰层？南极地区降水虽然少，但蒸发量及其微弱，长年累月，便以冰川的形式储存下来&．
本题难度：一般
题型：填空题&|&来源：网络
分析与解答
习题“读两极地区及气温比较图，回答下列问题．（1）我国已经在南极内陆建成第一个科学考察站-昆仑站（80°25′S，77°07′E）．请在上图中用“●”标出其大体位置．（2）我国在南极建考察站都选择在2月份，其原因是_...”的分析与解答如下所示：
我国在南极地区的科学考察站有长城站、中山站和昆仑站，在北极地区的科学考察站有黄河站．南北半球季节相反，南极洲的暖季是每年的11月至次年的3月，该季节是去南极洲考察的最佳时间．南极地区比北极地区气温低的原因是南极地区是主要是陆地，北极地区主要是海洋，南极地区的地势比北极地区高，南极地区终年被冰雪覆盖，对阳光反射强，吸收的热量少．
（1）据昆仑站的经纬度在图中标注即可；（2）我国在南极建考察站都选择在2月份，其原因是2月份是南极洲的暖季且有极昼现象，便于考察．（3）由南北极地区气温比较可知，南极气温比北极气温低的多．其原因是：南极地区是主要是陆地，北极地区主要是海洋，南极地区的地势比北极地区高，南极地区终年被冰雪覆盖，对阳光反射强，吸收的热量少．（4）从20世纪20年代起，到南极进行科学考察的国家越来越多，极地的科考价值是：南极大陆是资源的宝库，天然实验室．（5）一般而言，煤形成于温带地区，但科考队员在终年寒冷的南极地区发现有煤，对这一现象的解释是：南极地区并非以前是在现在的南极地区，可能是在温带地区，后来经过大陆漂移到现在的南极地区．（6）南极地区气候干燥，素有“白色沙漠”之称，南极地区会有2&000多米的巨厚冰层的原因是南极地区降水虽然少，但蒸发量及其微弱，长年累月，便以冰川的形式储存下来．故答案为：（1）（2）2月份是南极洲的暖季且有极昼现象，便于考察；（3）南极地区是主要是陆地，北极地区主要是海洋，南极地区的地势比北极地区高，南极地区终年被冰雪覆盖，对阳光反射强，吸收的热量少；（4）南极大陆是资源的宝库，天然实验室；（5）南极地区并非以前是在现在的南极地区，可能是在温带地区，后来经过大陆漂移到现在的南极地区；（6）南极地区降水虽然少，但蒸发量及其微弱，长年累月，便以冰川的形式储存下来．
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读两极地区及气温比较图，回答下列问题．（1）我国已经在南极内陆建成第一个科学考察站-昆仑站（80°25′S，77°07′E）．请在上图中用“●”标出其大体位置．（2）我国在南极建考察站都选择在2月份，...
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等考点的理解。
因为篇幅有限，只列出部分考点，详细请访问。
极地地区的自然环境和自然资源
与“读两极地区及气温比较图，回答下列问题．（1）我国已经在南极内陆建成第一个科学考察站-昆仑站（80°25′S，77°07′E）．请在上图中用“●”标出其大体位置．（2）我国在南极建考察站都选择在2月份，其原因是_...”相似的题目：
下列动物属于极地地区代表的是&&&&企鹅、海象北极熊、驼鸟海象、磷虾北极熊、企鹅
有“南极主人”之称的动物是&&&&企鹅海狮北极熊海象
关于南极洲气候的不正确叙述是&&&&南极洲的气候特点是酷寒、干燥、烈风南极洲是世界上最冷最干燥的大陆南极洲气候酷寒的主要原因是覆盖着很厚的冰层每年4～10月为南极的暖季
“读两极地区及气温比较图，回答下列问题．（...”的最新评论
该知识点好题
1北极地区与南极地区有很多相似之处，你认为正确的是&&&&
2关于南北两极地区说法，正确的是&&&&
3南极洲和北冰洋绝大部分都位于寒带，但南极洲平均气温比北冰洋低得多，其原因是&&&&①北冰洋的纬度位置比南极洲低②南极洲地势比北冰洋高③南极洲被冰雪覆盖，对阳光反射强④北冰洋海面吸收太阳辐射多．
该知识点易错题
1北京时间日，中国南极科考队登上了南极冰盖的最高点（H点）．读下图回答：（1）科考队登上南极冰盖最高点时，上海正处于&&&&A．春季B．夏季　　C．秋季D．冬季（2）科考队登上南极冰盖最高点时，上海的白昼比黑夜&&&&（长或短）．（3）我国的两个南极科考站中位于南极圈内的是&&&&站．与长城站隔海相望的大洲是&&&&洲．南极冰盖最高点（H点）大约位于中山站的&&&&（南方或北方）．（4）南极地区自然环境恶劣，科考队员必需穿上厚厚的防寒服，请简单说明理由：&&&&．
2它是一个大洲在七大洲中它跨经度最广，海拔最高企鹅是这里的主人这里素有“冰雪高原”“白色沙漠”和“风库”之称这个大洲是&&&&．
3关于南极地区和北极地区的叙述，正确的是&&&&
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