2014幼儿教育心理学模拟试卷三_育德园师
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2014幼儿教育心理学模拟试卷三
日 17:57:40 &&&& 来源：育德园师()&&&&
　　一、单项选择题(本大题共15小题，每小题1分，共15分)　　1、有差别的微笑一般出现在(　　)。　　A.6个月　　B.7个月　　C.4个月　　D.5个月　　2、 “3岁看大，7岁看老”这句俗话反映了幼儿心理活动(　　)。　　A.整体性的形成　　B.独特性的发展　　C.稳定性的增长　　D.积极能动性的发展　　3、直观行动思维活动的典型方式是(　　)。　　A.认知地图　　B.探试搜索　　C.尝试错误　　D.顿悟收集　　4、幼儿在听老师讲《卖火柴的小女孩》时，头脑中会浮现出小女孩的生动形象，这种心理活动属于(　　)。　　A.创造想象　　B.无意想象　　C.再造想象　　D.幻想　　5、下列各项中，不是用来描述个性的词是(　　)。　　A.自私自利　　B.心胸狭窄　　C.宽容大度　　D.相貌出众　　6、研究者根据一定的研究目的，事先拟定周密设计，把与研究无关的因素控制起来，让被研究者在一定条件下引出某种行为，从而研究一定条件与某种行为之间因果关系的研究方法为(　　)。　　A.调查法　　B.观察法　　C.个案法　　D.实验法　　7、关于男女双性化，下列说法不正确的是(　　)。　　A.男女双性化指一个人同时具有男性和女性的行为特征　　B.男女双性化指一个人同时具有男性和女性的心理特征　　C.双性化理论强调进行无性别歧视的儿童教育　　D.有研究表明，高智力成就是同糅合两性品质的男女双性化相联系的　　8、在一定程度上说，(　　)的成熟标志着儿童个性的成熟。　　A.自我意识　　B.个性特征　　C.能力倾向　　D.个性倾向　　9、幼儿想象的典型形式是(　　)。　　A.随意想象　　B.再造想象　　C.不随意想象　　D.相似想象　　10、下列哪种活动体现了幼儿的再造想象?(　　)　　A.有些孩子经常会生造一些词语　　B.在绘匦时，有的幼儿把太阳画成绿色　　C.有的幼儿在看图说话时，能说出许多图上没有但与主题相关的内容　　D.幼儿把音阶想象成“走楼梯”，从而来理解音阶　　11、一岁孩子往往会伸手要求站在楼上的妈妈抱，这说明他的(　　)。　　A.大小知觉发展不足　　B.形状知觉发展不够　　C.距离知觉发展不足　　D.想象力不够丰富
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57幼儿教育心理学考试要点-2
按他的说法，适当的教育固然可使儿童心智成长，不适；（二）罗杰斯在教育上的基本理念和他的学习理论；１.学生为中心的教育理念；罗杰斯在教育上的主张，将学生视为教育的中心：学校；２.自由为基础的学习原则；三、人本主义关于儿童学习的主要观点；1.教师要接纳每一个儿童，并认为每个儿童有不同的；2.教师要帮助儿童认识到自己和他人都是由价值、有；来学习；3.每个儿童都具有
按他的说法，适当的教育固然可使儿童心智成长，不适当的教育反倒会断丧儿童心灵上的生机。教育的责任何其重大！（二）罗杰斯在教育上的基本理念和他的学习理论１.学生为中心的教育理念罗杰斯在教育上的主张，将学生视为教育的中心：学校为学生而设，教师为学生而教，故而罗杰斯的教育主张一向被称学生中心教育。２.自由为基础的学习原则三、人本主义关于儿童学习的主要观点1. 教师要接纳每一个儿童，并认为每个儿童有不同的情感和看法。2. 教师要帮助儿童认识到自己和他人都是由价值、有能力的个体，都能以自己独特的方式来学习。3. 每个儿童都具有极大的学习潜力，教师的作用在于帮助、引导儿童发掘自身的学习潜能。四. 幼儿教师的专业心理素质
p246-252幼儿教师的专业心理素质主要包括教育心理素质、专业人格特征、知识观、教学实践能力等多方面。（一）教学心理素质教师的教学心理素质主要由教学观念、教学效能感、教学控制点、教学监控、情感投入等专业素质组成。1.教学观念。教学观念是教师教学心理素质的重要组成部分。它是指教师对幼儿学习与发展的规律、特点，幼儿教育教学的目标、内容与方法，教师在幼儿发展与教育中的角色与作用等有关的基本观点与信念。教学观念在很大程度上影响幼儿教师的教学目标与教学行为，也是影响师生交往的重要因素之一。2.教学效能感。教学效能感是指教师对于自己影响幼儿学习活动和结果的一种主观判断与推测。幼儿教师效能感的形成来自：教师自身的经验；替代经验；言语劝说。3.教学控制点。教学控制点是指教师将幼儿学习的成败，将自己的教学成效归因于外部或内部原因的倾向。倾向于内归因的教师会根据幼儿学习结果的反馈主动地调整自己的教学行为，而倾向于外归因的教师则认为教学效果不是自己可控制的，因此消极对待。4.教学监控5.情感投入（二）专业人格特征专业人格特征是指与幼儿教师这一专业相适宜的个性特征，有助于开展教育教学活动的个性特征。1.激励性人格 2.灵活变通性3.爱心与同理心4.情绪稳定五.如何更好地培养幼儿的创造性？p172-173幼儿创造性的培养需要做到：1.创设情境，激发求知欲（1）创设宽松的心理环境；（2）给幼儿留有充分选择的余地2.营造宽松的活动环境3.有意识支持并促进幼儿的创造性思维（1）展开联想，培养发散思维的流畅性（2）克服思维定势，培养发散思维的变通性（3）肯定幼儿超常思维，培养发散思维的独特性4.培养幼儿的好奇心与想象力65.蒙台梭利的感知训练对幼儿学习有重要的促进作用，可采用之。六.柯尔伯格的道德发展论
p147-148答：柯尔伯格（）是道德发展心理学的建立者，他采用实证的方法所建立的道德认知发展理论，在心理学与教育学上具有卓越的贡献。他认为每个人的道德都是随年龄经验增长而逐渐发展的，而且发现了人类道德发展的顺序原则；他认为道德判断并不单纯是一个是非对错的问题，而是在面对道德情境时，个人从人、己、利、害以及社会规范等多方面综合考虑所做的价值判断。他采用纵贯法以72个10―16岁男生的道德判断为题，研究达10年之久，提出了着名的三期六段道德发展理论，他认为成人的道德水平只能达到第四个阶段。（一）三级水平六个阶段理论1、前习俗道德期第一阶段：避罚服从取向，是人类道德发展的最低水平，对行为表现的对错的判断不从行为本身看，而从行为带来的后果看。第二阶段：相对功利取向，是一种利益交换的心态，他帮助别人是为了别人帮助他，是具体现实的道德取向。2、习俗道德期第三阶段：寻求认可取向，（好孩子定向）是一种社会从众的心态，社会大众认可的就是对的，社会大众反对的就是错的。第四阶段：遵守法规取向，是一种信守法律权威重视社会秩序的心理取向，在心理上认同自己的角色，在行为上有责任心，有义务感，而每个人的责任和义务都是以法律规定或习俗限制为基础的。3、后习俗道德期第五阶段：社会法制取向，是以合于社会大众权益所订定法规为基础做为道德判断标准的。第六阶段：普遍伦理取向，是个人根据他的人生观与价值观建立了他对道德事件判断时的一致性与普遍性的信念，此种信念是抽象的，是哲学性的，个人信念的形成乃出于良心，信念的基础是众所共识的人性、真理、正义与人权。（二）道德发展认知论的意义1、道德的认知发展遵循两大原则由他律到自律：在道德教育实践中，要先教他遵守既定的行为规范；教他在适当的场合表现适当的行为。儿童的道德认知是告知的而不是自知的，是外化或外烁的而不是内化或内发的。他律即根据别人设定的外在标准对道德行为的思维判断 ；自律根据自己认可的内在标准对道德行为的思维判断循序渐进原则2、 道德教学必须配合儿童心理发展在学校实施德育时教师可采用与儿童生活有关的现实问题出发，事先对问题不给予定论，让学生自己讨论得出答案。（他采用丈夫偷药救妻的道德两难问题，调查不同年龄的对象，了解不同年龄的道德发水平。柯尔伯格的道德两难问题情境：海先生偷药救妻”）七、联系教学实际，试论述成败归因理论
p95-97答：美国心理学家维纳从“三维度”出发把归因分为：内归因和外归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归 7结为四因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏等。以后在基础上又分解为八因素，将此“三维度”和“八因素”结合起来，即组成如下“三维度模式”：时-稳定方面。在形成期望、预测未来的成败上至关重要。维纳认为，内在的稳定因素包括能力、努力、身体特征；内在的暂时因素包括努力、心情、疲劳；外在的稳定因素包括任务难度、环境障碍；外在的暂时因素包括运气、机遇。其中能力、努力、运气、任务难易是个体分析工作成败的主要因素。例如，如果我信认为甲工作做出出色是由于他的能力强或任务容易等稳定因素造成的，那么就可以期望，如果将来给予同样的任务他还会做得出色。如果我们认为其成功的原因是由于他心情好或机遇好等暂时因素造成的，那么就不会期望他将来还会做得出色。一般来说，追求成功的原因归因于自己能力强，而把失败的原因归因于自己不努力，认为只要努力，总会完成工作。避免失败的人往往把成功归因于运气好、任务容易等外部原因，而把失败归因于自己无能。维纳的归因理论在学校教育和能力培养中得到较为广泛的应用。 八、联系教学实践经验和生活中的事例，阐述如何培养幼儿良好的品德？答：（1）提高幼儿道德认知的水平道德认知是品德结构中的引导性要素，幼儿教育首先要通过道德直观，然后再通过言语讲解和说服的方法教给幼儿相应的道德知识，让幼儿明白应该遵守的规则是什么。（2）培养幼儿健康的道德情感移情能力的培养（移情是个体由真实或臆想的他人情绪、情感状态引起的并与之一致的情绪、情感体验，是一种替代性的情绪、情感反应，是一种无意识、有时又是十分强烈的对他人的情绪状态的体验。）羞愧感的产生（3）引导幼儿形成良好的道德行为组织幼儿参加各种活动，亲身体验实践的结果。树立良好的榜样。合理运用评价，强化良好行为，抑制不良行为。10.试举例论述幼儿游戏准备活动的指导内容。答：（1）合理安排游戏时间教师要巧妙利用各种时间进行游戏；幼儿每次游戏的时间应保持在30-50分钟；室内游戏时间应与室外游戏时间均等。（2）科学布Z游戏空间空间是开展游戏所必须的基本条件，空间的密度及空间的安排都制约着幼儿游戏的水平和质量。教师在安排游戏时应注意以下问题：维持适当的空间密度；开展各种游戏区域；游戏场地要有吸引力；保证游戏场地的安全。（3）提供充足的游戏材料8广泛收集废旧物品；变换游戏材料的陈列；形成超级组合游戏材料单元；鼓励幼儿自由使用游戏材料。（4）丰富知识经验要发挥园内教育资源的充分利用；要利用园外教育资源的优势；调动家长参与教育的积极性。案例分析幼儿玩开汽车的游戏时，往往陶醉于开汽车这个过程，他实际上不追求“汽车”真正地开动，请你用幼儿行动的目的与动机之间关系的原理解释这一现象。(答案要点)幼儿行动的动机往往是直接动机，动机与目的往往是一致的。尤其在游戏活动中，动机和目的的关系是直接一致的关系。在开汽车这一游戏活动中，幼儿的动机是为了游戏，所以，他不追求“汽车”能否真正开动。 一、 布鲁姆的教育目标分类理论1、 布鲁姆（S.Bloom）认为，教育目标也是学习的结果，因此他把学习分为认知学习、情感学习和技能学习三大领域。2、 认知学习从低级到高级分为认知、领会、运用、分析、综合和评价六个水平不同的目标 具体分析如下：认知：指对先前学习过材料的记忆领会：指对材料意义的把握运用：指能将习得的材料应用于新的具体情境分析：指能将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构综合：指将部分组成新的整体，新组合成一种新的完整的思想，产生新的结构。 评价：指对材料进行价值判断的能力二、 奥苏泊尔把意义学习分为那三类？1、 符号学习：也称代表性学习，是指学习单个符号或一组符号所代表的事物和意义。2、 感念学习：分两种情况，一是概念形成，即用某种符号概括同类事物的共同本质特征的过程。二是概念同化，即以定义的方式直接向学习者呈现同类事物的本质特征。3、 命题学习：是学习若干概念组成的句子的意义，通过句子来理解各个概念的含义及其结构关系。三、 学前儿童的三个阶段学前只对应前三个阶段1、 信任对不信任：从出生到1岁相当于弗洛伊德理论中的口欲阶段。这个阶段儿童心理社会方面的心理危机时信任对不信任2、 自主行动对羞怯怀疑：从1岁到3岁之间，是自主行动对羞怯怀疑3、 主动自发对退缩愧疚：从3岁到6岁之间。主动自发对退缩愧疚冲突四、 个体社会化的内部动因1、 模仿：模仿是个体通过对榜样学习和认同获得的社会行为方式，进而内华为人格品质。2、 认知加工：是指个体根据已有的认知发展水平及价值取向，同化和顺化社会规范，有选择地吸收，然后加工改造构成自己人格的一部份。3、 社会角色扮演：是指个体通过扮演社会角色获得相应的社会规范，形成自我概念，达到自我定向。4、 自我强化：从分体现了社会化过程中主体的监控地位，对自己的某些行为给予暗示。5、 社会合作：个体通过人际交往，参与群体活动，建立人际关系，即个体从人际关系沟通和群体活动中获得社会规范及价值标准。96、 替代强化：是指观摩者看到榜样系列强化或惩罚，而内化受到感染，从而影响自己的行为模式。五、 社会化学习具体的教育指导方法社会化学习具体的教育指导方法有：1、 观察学习法：社会型学习实际上就是指观察学习，亦称模仿学习，即人可通过观察模仿习得新的行为模式。在观察学习中，替代强化比较重要。2、 强化评价法：指幼儿在社会性学习中是通过成人和同伴的强化、评价，把别人肯定、认可的行为保留下来并发扬广大，把否定、批评的行为逐渐抑制，最后消退。教师在运用评价手段应注意：一是要适度；客观、公正评价。二是要尽量引导幼儿从自身体验中得到奖惩；三是要考虑幼儿的个别差异。3、 体验思考法：是指幼儿在实践中，在与他人交往中有许多体验，幼儿对这些体验通过思考后调节自身的行为，从而获得社会化过程。幼儿体验思考过程虽然是主动过程，但是如果有成人适当帮助，效果会更好。4、 语言传递法：是指通过语言向幼儿介绍社会行为规范、社会知识，解释道理和理由，以使幼儿获得社会化发展。5、 角色扮演法：就是创设显示社会中的某些情景，让幼儿扮演一定的社会角色，表现与这一角色一致的社会行为。6、 移情训练法：是通过故事、情景表演等形式使幼儿理解和分享别人的情绪体验，以使儿童在日常生活中，主动地、习惯地理解和分享他人类似的情绪体验。六、 桑代克提出了学习的三大定律准备律：指学习者在学习开始时间的预备定势，而不是指学习者的知识或成熟准备。练习律：指反应重复的次数越多，刺激与反应之间的联结便越牢固。练习律有两种形式：使用律；失用律；效果律：指凡是导致满意行为反应后果会使刺激与反应的联结加强，凡是带来令人烦恼的行为后果会削弱刺激与反应的联结。七、 操作条件反射学习理论产生的行为是操作性行为与经典性比较斯金纳把条件反射分为两类：1、是应答性条件反射（与经典性条件反射相应，又称为刺激性条件反射），强调刺激对引起的所期望反应的重要性；2、是操作性条件反射，通过愉快或不愉快的后果来改变行为，通常称之为操作性条件反射。八、 奥苏伯尔的学习理论（意义学习和机械学习）有意义学习新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性联系。新旧知识的非人为的联系，即新知识与认知结构中的有关观念在某种合理的或逻辑基础上建立联系。有意义学习的外部条件：学习材料必须具有逻辑意义有意义学习的内部条件：1、是学习者必须具有意义学习的心向。2、是学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。3、是学习者必须积极主动，使这种具有潜在意义的心知识与他的认知结构中有关的旧知识发生相互作用。使旧知识得到改造，新知识获得实际意义，即心理意义。九、 奥苏伯尔的成就动机理论应包括三方面的内驱力：1、 认知内驱力：指一种要求获得知识、技能以及善于发现问题、解决问题的需要，以好奇心、求知欲、探索、操作等心理因素表现出来。10包含各类专业文献、专业论文、应用写作文书、文学作品欣赏、高等教育、各类资格考试、幼儿教育、小学教育、外语学习资料、生活休闲娱乐、57幼儿教育心理学考试要点等内容。　
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