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江苏省宿迁市宿豫区大兴第一初级中学初中英语教学论文《谈初中农村英语听力教学的困难分析与对策》
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　　　　《谈初中农村英语听力教学的困难分析与对策》　　《道德经》中的“知者不言，言者不知”强调了听是智慧的源泉。在本文，笔者并不是想要强调对于学习者来说听与说相比更为重要，因为听与说这两种基本的英语语言技能是不能截然分开的。但是，听与说相比却具有更大的挑战意味，因为从人类语言的自然习得规律上看，人只有在听懂的基础上才能说出母语。例如婴儿在会说母语之前，先是反复的听，进而在大脑中对所听到的内容进行分类分析，然后才会模仿发出类似的声音，最后达到与成年人言语交流的目的。其实这是一个非常自然的语言习得规律，但是我国的英语教育基本上是侧重于读与写，而忽视听力能力的培养与提高。在我们用英语表达自己的时候，可以自由控制自己的语速、所使用的词汇以及句子结构。但是我们在听的时候却无法控制讲话者的语速、所用词汇以及句子结构。因此，提高学习者的英语听力水平是非常迫切的。英语听力实际上是英语口头交际活动中最基本的形式之一，也是英语语言习得过程中最初的感知环节，因此听力在学习者的二语习得中占有十分重要的地位。　　随着我国与英语国家的交流越来越密切，还有全国高考的英语统考，英语四六八级考试，研究生入学英语统考等的存在，使得【论文】初中学生英语听力困难的成因及对策_百度文库
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初中学生英语听力困难的成因及对策
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当前初中英语听力教学中的问题与对策研究
我的课题论文由三部分组成。第一部分是介绍选题的由来，第二部分是介绍听力教学中存在的问题，第三部分介绍解决听力教学中存在问题的对策。　　一、选题的由来　　1、选题的原因　　随着众多国家加入世界经济贸易组织，未来的世界经济是一体化的实现，也要求语言一体化，即世界范围内用英语进行统一交际。因此，在当今信息时代，随着电子媒体的广泛使用，英语听力理解已日益显得重要。在外语学习中，信息获得的45％在于听，说占30％，读占16％，写占9％。这些数据足以说明听力教学在外语教学中所占的重要位置。随着我国中学英语教学体制的不断完善，特别是近年来强调基础教育要面向21世纪，在理论和实践上倡导和重视素质教育和创新教育，强化英语的社会功能，提高运用语言的意识，因此初中英语教材在编排上，内容上充分考虑到“听”能力的培养和训练。为实施素质教育和创新教育提供了必要的条件。　　随着国家中、高考考试制度的改革，英语加试听力。这样就把“听”能力的考察摆到重要位置上，是中学英语由“应试教育”向“素质教育”和“创新教育”转轨的一个重要体现。现在教师和学生对听力教学和学习越来越重视，但由于听力教学起步晚，基础弱，导致学生考试中听力丢分。因此，研究如何提高学生的听力水平和如何上好听力课，加强初中英语听力教学就显得更为重要。　　另外，我在调查研究中得知，许多人已在利用现代教学手段，如广播、电视、收录机、VCD、电脑等多媒体工具在进行听力能力训练。可许多学生时常抱怨说，听英语太困难，一听英语简直发蒙，一看文字，恍然大悟，全然不难。因此，有人感到苦恼，不知从何着手提高听力，也有同学练了一段时间，由于教者不得法，师生花了不少时间，成效不大，继而使学生失去信心，甚至半途而废。这也是激发我选此课题的重要原因。　　此外，“听力”是听、说、读、写“四会”能力之首，其排列体现了学习语言的先后顺序，也反映了学习语言时的先易后难。正常人学母语，都是先会听，后会说，再会读，最后才会写。由于听的机会最多，又无文字负担，比较起来是最容易学会的。听也是学习其他语言能力的基础和手段。对初中生学习英语来说，听可带来好处：一是印象深刻、促进记忆；二是快速反应，增强语感；三是用英语思维，直接理解原文。总之，听是语言能力之一，它对其它几种能力的影响是不可忽视的。这也是我选此课题的原因之一。　　2、国内外研究的现状　　在听力教学测验历史上，听力一直被认为是一项被动技能。只是从20世纪70年代以来，听力才被当作一种技能得以正确地用在教学中。因此说，听力教学是英语教学在经过多年的反复实验、论证，直到近些年来才被认为是英语教学中不可缺少的最重要的环节。　　早在第二次世界大战期间，美国语言学家布龙菲尔德（L.Bloumfield）发表一系列论述外语教学的文章，强调“听说”并倡导《口语法》；50年代美国人弗里斯（C.C.Fries），拉多（Robert.Lado）提出《听说法》强调听说是一切语言活动的基础，学生会说英语的前提，首先是听，学生有了听的能力，才能获得正确的外语信息，从而得到模仿的样板和校正的标准①。60年代，美国外语教学法专家阿拉特斯（James.Alatis）说：“听”能增进外语语感，使学生具备说的信心和勇气②。到80、90年代美国和英国的语言学家如Brown.Woss等就听力教学进行了大量的实验。对影响听力理解的重要因素进行了论证，从而得出此结论。　　我国从20世纪40年代开始到80年代，吕淑湘、李庭芳、马俊明、李勤、曹宝健等英语语言学家倡导在英语教学中以听说领先的原则③。东北师大教授于永年在《试论外语教学中发展智力和培养能力的问题》一文中指出“听”的技巧为诸技之先④；西南师大张正东教授在《外语教育学》一文中指出：“听力训练包括辩音和会意，并对耳听会意提出八点要求和十种常用方式⑤。”90年代李观仪在《具有中国特色的英语教学法》中说到“听”内容要求广泛，要求听懂大意，兼顾细节⑥；2000年9月出版的由邹申主编的《英语语言测试》一书中指出：“听力理解是一个非常积极、非常活跃的动态过程，是背景知识、语境和知识相互撞击、相互作用的过程⑦。”　　以上诸位国内外专家学者就听力教学以及作用都做了大量实践和论证。但由于时代的发展，社会的进步，听力教学的研究还须进一步发展，尤其涉及初中听力教学的研究还比较少，所以本人结合教学实践和调查所得，以此为题加以研究，目的是丰富我国初中阶段英语听力教学的理论内容，并能指导英语教学实践。　　二、听力教学中存在的问题　　英语与汉语不属同一语系。两者的语音、语调、词汇、句子结构有很大的差异，这就必然为中国学生听英语带来极大的困难。学生听英语的困难又往往与他所学的英语教材内容、学习方法、教师的教学方法以及个人学语言的情感等诸多素质有关。在日常初中英语教学中，听力教学现在虽然已引起师生的普遍重视，但经调查得知，还存在着一些问题，以海城二中初一、初二年级学生调查结果为例。　　（一）、忽视对学生进行听的技能的培养　　在听力训练过程中，有的教师一味盲目地让学生听，不注重对学生进行学法指导。教师在听力训练中，应加强对学生的听的技能的训练，如抓住关键词语，捕捉外文大意及特定信息的能力等等。这是我在对初一年级1000名学生进行问卷调查得知的。　　听英语在语音方面，有850人不会听单词和句子在语流中的读法。有735人不会单词连读、弱读、句子语调升降。此外，更有826人不会失去爆破、辅音连缀等。教师没有指导学生读过一些有关语音方面的书来增加他们这方面的知识，也没有指导学生读熟和听熟基本词和一些常用词的词组，使学生没有作到习以为常，达到“多见少怪”这种境地。　　（二）、忽视学生对于语篇的整体理解　　交际过程中的“听懂”，并不是听懂某个词、句，重要的是理解一个完整的语篇。英语中的词汇有丰富的内涵，把同一个单词放在不同的句子中，会有不同的含义。而同一个句子出现在不同的语境中，所表达的意思也不同。因此，要想真正理解一篇短文或对话，离不开具体的语境。只有结合具体的语境，才有可能达到对于整个语篇的理解。因此，教师在听力训练中，不应忽视这一方面的训练。而实际上，我在对初二1000名学生测试调查中得知，教师却忽视了这方面的训练。以well一词为例。在测试听力材料中，它的意思是：1、指健康，即I'm very well.& 2、指发语词，用在句首，即Well,I'm OK.& 3、指水井，即That's a& well.& 在听材料时，有982人答对1种用法，有14人答对2种，有8人答对3种用法。　　此外，听英语在语法方面存在的问题，主要是由于语法分析法用不上了，便自觉不自觉地以汉语的语序去套用，结果也往往造成理解错误。　　能听懂句子，是听力训练的基本要求，而训练听段落、篇章的理解能力，则标志听力训练达到高度。我们教师应以此为目标，训练学生进行听力练习。　　（三）、忽视学生听力训练的有目的性　　在日常交际中，我们所进行的一切活动都是有一定目的的。听力训练也是如此，在听力训练前，一定要让学生明确听的任务，带着任务去听材料。在与初一200名学生访谈中我得知教师忽视了这一原则。学生们只知道把录音材料听完，再看问题，却没有带着问题去听材料。　　可见，听英语存在忽视听力训练有目的性。我们要在采取措施克服问题的时候，先定下听力任务，且不要忽视先易后难，由浅入深的原则来选择适当的听力材料，是对训练效果，持久训练乃至训练成败有直接的影响。　　（四）、忽视学生的情感投入及情感策略　　我在对初一、初二各500名学生课上观察中发现，有些基础差的学生在听英语时，容易产生焦虑、害怕、缺乏自信心等心理障碍。为了尽量避免学生产生这种畏难情绪，教师应鼓励学生树立信心，克服焦虑不安的心理，调整学生自己在听的过程中的情绪等等。调查中得知，学生们都希望尽早地获得听的能力，以能听懂真正的英语为快乐。然而，坚持听力训练也是一项锻炼意志和毅力的脑力劳动。教师应告诉学生们，只要学生坚持不懈，训练得当，辛勤的劳动必将给他们带来宽心的乐趣和莫大的欣慰。告诉学生们暗示自己：我要用兴趣听英语，用胜利在望的信心鼓舞着自己，终于会有一天，我一定会惊奇地发现，我好像完成了一件大事，辛勤的劳动终究结出了胜利的硕果。　　三、解决听力教学中存在问题的对策　　（一）建立必要的初中英语课堂听力教学常规　　初中英语教学大纲规定：初中英语起始阶段的教学要从视听说入手，听说训练的比重应该大一些，起始阶段以后，在继续发展听说能力的同时，要重视培养读写能力。考试、考查既要有笔试也要有口试和听力测试。可见，国家教委对听力教学给予了高度的重视。听力作为“四会”能力之首，要求我们在实施课堂教学的过程中，有意识的从“听”入手进行实质性教学，无疑是进行听力教学最为通常且行之有效的训练手段。我作为教学校长，是从以下五个方面来要求教师对学生进行课堂听力教学常规训练的。　　1、模仿性训练　　英语界老前辈许国璋老先生有过一句话：把语音学好了，就会尝到甜头。我要求教师让学生听录音带、看录像进行规范性模仿，接触标准规范性的语音语调，力求有一个较好的语音基础。经过2个月对初一1000名学生的训练，有965人掌握了单词发音，有923人会连读了。这既有利于激发学生学习兴趣，活跃课堂的气氛，调动学生学习的主动性和积极性，又能促进读写能力的提高。可见，培养学生运用标准语音语调的能力的重要性之大。　　2、指导性训练　　我要求教师指导学生听课文录音带、看录像带，在听音过程中完成对课文大意整体的初步理解。在指导学生进行听力训练时，要做到：一要有大量的听力实践。要天天听，月月听，持之以恒。二要选择好统一听力材料。因为入门阶段的听力材料语音语调要规范，内容应由浅入深。　　我要求教师明白听一篇对话或短文，不是为了听清和记住某个单词，而是为了理解整个语篇。因此，应该训练学生如何抓住短文大意的能力。经过2个月的训练表明：初一有837人，初二有818人能基本上抓住短文的大意。　　3、理解性训练　　用英语或用图片或用人体语言来解释生词是英语课堂教学的一项基本原则。我要求教师可根据课文的积极词汇常用用法，既可录音播放，也可口头表达或伴随人体语言，让学生根据听到的英语释意做出回答或猜测。如在听初一人体部位词汇时，我要求教师在放录音时，当听到head时教师指“头”，当听到hand时教师指“手”。经过对1000名学生调查表明：有987人听明白了，只有13人误认为head是指“头发”因为当时学生没学到“头发”一词。此外，我还要求教师用英语解释一般是浅显易懂的语言或同义词，这样对学生来说，无太大的理解障碍，还有利于培养学生用英语思维的能力。　　4、细节性训练　　我要求教师根据课文中的重点句式、难点或理解测试的需要，可录音播放，借助于板书或其他电教媒体，指导学生逐渐深入进行听力训练。如在听的过程中抓住关键词语，包括人名、地名、时间、事件等等。目的是培养学生捕捉特定信息及详细信息的能力。经过1个月的训练，调查表明初一学生能抓住人名、地名的有989人，初二学生能达到997人；初一学生能抓住时间、事件的有897人，初二学生能达到936人。　　5、记忆性训练　　英语学习中一个重要过程是识记。我要求教师在学习对课文材料熟悉的情况下，反复跟读，这样印象深、记忆牢、语感强、提高快、效果好，是提高听力能力的有效方法之一。从“听”进去到“读”出来，目的是培养学生有意识地识记语言信息。运用“跟读”形式，学生需要全力集中注意力，就有一个吸收（听清楚）－－储存（记忆语句、语音、语调、轻重缓急的体现）－－反馈（准确完整地背诵）这一过程，整个过程集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。许多专家学者及教师给予“跟读”形式以较高的评价，只是中学英语听力教学对此一直是一误区。我们重视了培养学生的跟读能力。调查结果表明”初一学生有926人能跟读，且有634人从语音、语调、语感速度等方面表现很好；初二有947人能跟读，且有741人跟读效果好。
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浅谈初中学生英语听力困难的成因及对策
听​力​是​语​言​交​际​能​力​的​重​要​方​面​,​是​获​得​语​言​感​受​的​最​主​要​途​径​,​是​提​高​“​说​、​读​、​写​”​能​力​的​基​础​,​是​学​习​英​语​、​提​高​英​语​交​际​能​力​的​必​要​条​件​。
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最新公告：
初中英语听力教学方法初探
15:47:47&&
初中英语听力教学方法初探：英语听力是语言能力的重要组成部分，文章列举了听辨单词方法，并通过课堂教学来进一步提高学生的英语听力。
听、说、读、写是外语的四项基本技能，&听说领先，读写跟上&，听力是首要的，它是语言能力的重要组成部分。因此，英语听力教学是英语教学中一个很重要的方面。在九年义务教育全日制初级中学《英语教学大纲》(试用修订版) 中明确了初中学生英语听力教学的目标和要求。听力测试在学期、学年考试及中考中所占比例不少于20 %，听力也是语言交流的基础，只有在听懂对方所说的前提下，才能进行有效的交流，因此，听力是一项重要的语言技能。
作为一名在第一线工作的教师，感受比较深刻的是在非外语环境里，学生对不熟悉的语言材料和内容都不易听懂，习惯于听经过人为减速和清晰化了的语言。这就更需要加强对听力的训练。如果从一开始就忽视听力的训练，那么会给学生的进一步学习带来极大的困难，忽视听，势必影响说，最终必然影响到读、写能力的提高。本文就日常课堂上的听力教学方法进行了初步探讨。
一、注重课堂英语日常用语的使用
提高学生的听力不是一时半会儿就能做到的。在日常教学中，教师要尽量多地使用英语组织教学。如果学生能够习惯并逐步听懂课堂上教师组织教学时所使用的英语，他们的学习兴趣就会大大增加，就能积极地参加课堂上的语言实践活动，提高学习效率。
二、重视辨音能力的培养
授人以鱼，不如授人以渔。听力训练是一项长期的教学要求，培养学生听力也非一朝一夕之功。
三、重视听对话和听短文能力的培养
学生一听对话或者是短文，就有点儿发借，因为对话和短文听的不仅是句子，还有隐藏在句子后面的声景知识。因此，在作这一项听力训练时，听之前，教师可以让学生先看听力内容，然后再听。这样难度就会降低，学生也愿意积极地配合。在一次次这样的训练下，学生对听对话和短文的恐惧感就会逐渐消失。
四、重视每节课的前五分钟听力训练了
一节课的前五分钟最为关键，它是学生充分发挥自己听、说能力的舞台。这五分钟我们可以让学生自编短剧或课本剧进行表演。也可以安排成英语小游戏，比如:指令游戏、猜谜游戏等等。在这些活动中，学生要能够听懂英语，并作出相应的反应，这对于正在打基础的初中生来说是多么大的鼓励。美国外语教学法专家阿拉特斯(J， 月川15)说:&听能增进外语语感，使学生具备说的信心和勇气。&正是这种勇气才会为今后的读写打下深厚的基础。
总之，英语是学习科学文化知识，获取世界各方面信息和进行国际交往的重要工具，随着社会的发展和社会信息化、经济活动的全球化，学习和掌握英语，并用英语对外交流是21 世纪国民素质教育的基本内容。在英语教学的过程中，英语听力教学则显得尤为重要。初中生学英语正如幼儿学母语，先会听，听得多了，也就会说了，接着才会读，继而会写。因此，我们应该重视英语听力教学。
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