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山东农业大学农学本科学历，高级农艺师。现任嘉祥县第一产业招商局副局长。1982年嘉祥县农业局工作， 04年至09年嘉祥农业开发区副主任，09年至今嘉祥县第一产业招商局副局长。获济宁市十大科技精英、市百名优秀科技特派员、县专业技术拔尖人才、县招商引资先进个人称号。共获市级以上农业科技成果15项，发表科技论文46篇。
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小学生习作起步阶段教师指导策略研究课题研究开题报告
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小学生习作起步阶段教师指导策略研究课题研究开题报告
官方公共微信14《关注学生的个体差异和不同学习需要的教学策略研究》课题研究总
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14《关注学生的个体差异和不同学习需要的教学策略研究》课题研究总
《关注学生的个体差异和不同学习需要的；教学策略研究》课题研究总报告；金川区第一小学叶德奎；【摘要】《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“；重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需；第一部分研究概况；一、问题的提出；随着社会的发展，社会对人才提出了更高的要求，也需；型的人才；重学生的人格，关注个体差异，满足不同的学生的学习；改革形式，同时向同行提供一
《关注学生的个体差异和不同学习需要的教学策略研究》课题研究总报告金川区第一小学
叶德奎【摘要】《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。而“学困生”问题是每一个实施义务教育者感到普遍棘手的问题，一般认为这类学生大约占全部学龄儿童的8%―10%，如此庞大的一个群体，吸引了越来越多的教育者的目光，因此，对“学困生”的研究也在逐步深入。就我校来说，学生大多来自农民家庭和打工人员家庭，相当一部分家长由于忙于生计而无暇顾及孩子的学习，学生在学习习惯、学习方法以及学习动机等方面存在问题，学习效果不理想，学业滞后，从而出现厌学、畏学情绪。如何有针对性地引导“学困生”进行有效学习，促其转化，已成为我们急需研究与解决的问题。同时我们还应该培养每一位学生的个性发展，激发其潜能。第一部分
研究概况一、问题的提出随着社会的发展，社会对人才提出了更高的要求，也需要不同类型的人才。当前基础教育新一轮课程改革也就立足于新世纪对人的全面发展要求，为提高全民族素质，培养社会主义现代化建设的各级各类人才打下良好的基础。《基础教育课程改革纲要》指出：教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同的学生的学习需要，创设能引导学生主动参加的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。教学要以学生的个性发展为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。在我们平日平常的教学中，课堂上常常出现学生发言不积极的现象，有时甚至一个问题出来，课堂上却鸦雀无声，见不到一只举起的手。有时也会部分学生沉默，部分学生却十分积极，表现出了个体差异；在同一个班级，同一个老师讲课，同一节课上不同的学生接受知识的快慢程度是不同的，表现出了个体差异；我们也知道，一个班的学生成绩有高有低，甚至差距很大。而在课堂教学实践中，我们往往也有这样的困惑:“学生的差异太大了，这课真是没法上了!”，的确，学生个性差异是客观存在的，那么我们应该如何关注学生的个性差异，组织好课堂教学呢？这就要求我们教师有必要正视学生之间的差异，实施差异教学，提高课堂教学效果。多元智能理论认为:“对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以找到满足而能干。”那么，在数学课堂教学中,我们如何找到适合每一个孩子的教学方法？从而提高学生的学习积极性，让每一个孩子都热爱数学学习，不同的人在数学上都得到不同的发展呢？基于以上两个原因,课题组认为有必要开展“关注学生个体差异和不同学习需求的教学策略研究”，通过研究既能引起教师对学生之间客观存在的个性差异的关注，改变教师以往“整齐划一”的教学方法，又能展示新课标、新教材下的一种教学改革形式，同时向同行提供一些相关案例，从而提高课堂教学质量。针对学生的个体差异，我们组织教师就《关注学生的个体差异和不同学习需要的教学策略研究》课题进行了研究。二、课题界定本课题的核心概念是差异教学。差异是指学生具有的不同的智能强项及学习水平。差异教学的实质即在班级教学中,有效利用和照顾学生差异,在教学指导思想、目标、内容、方法策略、过程、评价等全方位实施有“差异”的教学,促进学生在原有基础上得到充分发展。意指教师改变教学的速度、水平或类型以适应不同学生的需要、学习风格或兴趣。它强调教学要适应学生学习的整个过程――他们已经掌握了什么？他们还需要学习什么？它与学生最佳的学习方式相契合，允许学生利用自己的特长和兴趣来呈现自己的学习成果。也就是强调教师的教学要满足学生个别学习的需要，教与学是分不开的。三、理论基础对个体差异最早进行研究的是我古代伟大的思想家、教育家孔子。孔子在多年的教学实践中，通过听其言、观其行的方法，发现不同的学生在学习过程中有不同的表现。因此在教育、教学中孔子因人而异地选择教学内容和教学方法，朱熹就将其概括为：“孔子施教，各因其材”，后来简化为。“因材施教”是我国古代的一种处理教学中的个体差异的教学原则和教学策略。今天教学论中所讲的因材施教，其含义与古代的基本相同，主要包括三个方面：“一是教师要了解和把握学生的个性特点、学习情况和学习能力等方面的差异；二是教师要从学生的实际出发，能针对不同学生的不同情况组织教学；三是教师在教学过程中要面向全体学生，使之得到全面发展，学有所长”。近代对个体差异的重视和研究源于生理学家和心理学家对个体差异的实验室认定。1879年，随着心理学家冯特建立了第一个实验室，心理学家们在研究人类行为的共同特点时，发现对于同一刺激，各人的反应常常不同。开始时以为这是由实验本身的误差造成的，但经过长时期的实验后，终于发现这种差异与误差无关，而是由被试个体之间的差异造成的。随着这一发现，个体差异的研究引起了人们的重视。随后，高尔顿、卡特尔、桑代克、比奈、斯腾等人对个体差异均进行了大量的研究。1．符合因材施教的理论因材施教的理论认为：学习者在主动建构自己知识经验的过程中，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。所以，教师要从学生的实际情况、群体或个体差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，为学生提供在学习过程中的多元选择，使学生都能扬长避短，获得最佳的发展。2．符合学生发展为本的理念新一轮课改的核心思想是以学生为本。联合国教科文组织在《学会生存――教育世界的今天和明天》中提出：“教育正在日益成为向着包括整个社会和个人终身的方向发展”。学生的可持续发展观要求教育教学要以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，突出学生个性的健康发展，为学生的终身的可持续的发展创造必要的条件，促进学生的可持续发展是课堂教学的最终目的。3．符合建构主义理论建构主义认为：学生学习的过程是学生在原有知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外界信息主动地进行选择、加工和处理，从而获得知识，提升能力。
差异教学综合了上述理论，并且对上述理论进行了发展和重新建构，生长成自己的理论，而且使理论更具合理性，更具可行性和操作性。四、研究的背景1.《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”2.社会学和心理学研究表明，每一位学生由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历不同，形成了独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面各不相同，这意味着差异性，而学生的差异性就决定了他们不同的教学需求。五、研究的目标、内容、重点与思路（一）研究的目标 1.通过本课题的研究,在班集体教学中，能实施差异教学，将学生的共性与个性辩证地统一起来，能够有效降解因忽视不同学生的学习需要而发生的教学不和谐因素，大面积提高教学质量。2.在学科课程中实施差异教学，合理配置教与学的资源，实现有包含各类专业文献、中学教育、各类资格考试、应用写作文书、幼儿教育、小学教育、高等教育、专业论文、生活休闲娱乐、14《关注学生的个体差异和不同学习需要的教学策略研究》课题研究总等内容。　
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小课题研究的常见问题及指导策略
&&发表日期：日&&
出处：《教学与管理》 &&
作者：杨丽婷 &&已经有2060位读者读过此文
小课题研究的常见问题及指导策略
&&& 我校是中央教科所开展“综合实践活动研究与实验”课题的实验学校，开展综合实践活动时我们选取了小学生小课题研究作为突破口。实践中我们发现，小学生在进行小课题研究时常会出现一些问题，老师们对症下药，研究出了一些行之有效的指导策略。
&&& 小学阶段是培养学生探究性学习能力的初级阶段，从目前小学生能力状况分析，让学生在没有指导的情况下，对问题进行独立研究，无疑缺乏探究的科学性，学生会无从着手。所以小学生在进行小课题研究时有一个教师从扶到放的指导过程，即使是能力很强的学生，也是需要教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。教师要对学生的研究过程包括参观、访谈、查阅资料等活动进行粗线条的管理和质量监控，保证研究过程的完整性和最后结果的高质量。
&& &一、选题阶段
&&& 1、选题时，学生普遍出现的问题有以下几点：
&& （1）选题过大或过小，找不准切入点
&&& 小学生因知识水平不够，实践经验缺乏，面对选题时常感到不知所措，选择研究内容带有很大的盲目性。学生在选题时把握不好尺度极易出现选题过大或过小的情况。如学生面对师生经过共同讨论给出的《茶的研究》这一课题时，不知该选择什么内容作为自己小组的研究内容，有的小组选择《茶文化的研究》，那这个课题就太大了；有的小组选择《茶叶的形状》作为研究课题那就显得太小了。
&& （2）课题不切实际
&&& 学生选题时不考虑客观实际和主观条件，时常会选择那些根本无能力完成的课题。如有小组选择《稻种的改良》作为研究课题，就不切合实际，学生对稻种改良知识毫无储备周围也没有可供研究的场所，所以根本无法完成。
&& （3）选题缺乏新意
&&& 学生选课题时往往很少考虑课题的新颖性，觉得什么可做就选什么。如有的小组选择《蚕的外形》来研究，而这个内容在语文课、常识课都有介绍，他们平时也养殖观察，对蚕的外形也了然于胸，再来研究就没有新意、没有价值了。
&& （4）选题笼统抽象
&&& 有些学生选的课题你看了不知道他要研究什么，显得笼统、抽象。如有小组的研究课题是《绿色环保》，不知要研究的具体是什么内容，是何种绿色？怎样环保？应该把课题写得具体点，切入口小一些。
&&& 2、教师是学生选题的指导者和帮助者
&& （1）师生共同讨论决定课题范围
&&& 教师依据学生提出的问题，提炼课题内容。尽量做到课题内容贴近社会生活，贴近学生生活经验。一旦学生产生了问题意识，教师就要引导他们将问题变成一种可解决的形式。教师要指导学生对所列出的问题进行分类、归纳和整理，再通过小组讨论，列出具有代表性的问题，给出一个作为班级某一阶段研究的主要课题，学生再根据这一课题选择子课题作为自己小组的研究课题。选择的课题切入口宜小不宜大，这样有利于课题的深入研究。
（2）指导学生初步了解基础知识
师生共同讨论决定课题的研究范围以后， 教师要通过科普讲座或组织学生调查访问等形式，对学生介绍有关课题研究的基础知识和初步的专业背景知识，以便学生选题时做到心中有数，少出现一些问题。
（3）当学生出现问题时积极引导、热情鼓励
为了避免学生选题时出现这样那样的问题，教师要引导学生发挥集体的智慧和力量。小组初步选定课题后，要多征求其他同学和老师的意见，甚至请教一些专业人士。当确定所选课题确实有问题时，要当机立断，进行调整。在选题阶段，学生会有许多疑问、困惑，教师不仅要时刻了解学生的研究进展，及时纠正他们的误区，而且还要适当鼓励学生，充分肯定他们所取得的成绩，提高他们的研究积极性。
二、实施阶段
1、实施小课题研究时，学生常会遇到以下问题：
（1）组成小组意见不一，组内分工职责不明在组成合作小组时，弱势人群往往无人问津，他们可能会组成一组，那样就无法保证他们合作完成研究活动。有的同学由于种种原因，没有小组愿意接收。即使组成了合作小组，如果小组成员分工不明，职责不落实，则办事效率不高。会出现有的同学大包大揽，显得辛苦又无法保质保量地完成任务，有的同学则无所事事，不知该干什么。
（2）制定研究方案缺乏系统性
在制定研究方案时，学生往往对课题研究的整体步骤没有把握，填写研究目的、研究步骤等栏目时茫然不知所措，只是随便填写，以致不能对以后的研究起指导作用。
（3）收集的信息匮乏或杂乱，无法为课题研究服务有的小组可能缺乏收集信息的方法和技能，信息的来源不多，致使收集到的信息匮乏，不能为他们的课题研究起支撑作用。有的小组虽然收集到大量的信息，但多而杂乱，学生不会去伪存真，保留精华，剔除糟粕，因而也无法真正为他们的研究课题服务。
（4）交互讨论流于形式
我们采用bbs的方式让学生交互讨论，可由于学生采用小组合作的方式，再加上学生的打字速度慢，聊天室的使用会非常有限。即使使用，学生也有可能把握不住讨论的重点。
2、教师是学生实施课题的引导者和组织协调者
（1）引导学生分工合作
引导学生组成合作小组，组内成员要有共同的兴趣，乐于互相合作，最好特长互补，人员要相对固定，以不跨班、不跨课题为好，以便于管理。为发挥每个学生参与研究的主动性和积极性，小组人数一般控制在4―6人为宜。班内弱小群体往往遭到其他同学的拒绝，教师要随时关注，做好协调工作。由于组内不可避免的存在个体差异，许多学生即使在分工明确的情况下也不知自己该做什么，怎样做，教师要及时给予引导，要求把组内职责按特长分工到人，制定具体的岗位分工细则，使组内事事有人做、人人有事做。
（2）引导学生探讨研究方案
&确定课题后，教师要对如何制定实施方案作专门的辅导，针对课题名称、选题依据、课题范围、研究步骤方法和时间进程、研究的条件要求、成果预期等方面的填写作详细的讲解。最好设计一些表格，尽可能符合小学生的年龄特点和知识水平，使其简单易行。对学生幼稚甚至错误的想法要加以引导，注意保护学生的积极性。这样他们才不会有畏难情绪，才不会认为科学探究高不可攀，才能在实践时跃跃欲试。
（3）引导学生收集有关信息
&对不会收集信息的小组，教师要教给他们收集信息的方法，辅导他们在网上进行引擎搜索。学生查找资料前，可以把自己的课题分解成几个小问题，把查到的资料按类分放，对自己查到的资料做到心中有数。同时确保资料的真实可靠，有些一家之言就不要收集，收集的资料要有针对性。
（4）引导学生开展交互讨论
网络的交流不受时空限制，它的虚拟性为“ 对话”奠定了平等与开放的基础。在平等的氛围中，学生容易释放出真实的想法，潜力得到激发。但要进行网上的交互讨论，老师首先要辅导学生掌握一定的网上交谈的技巧，并创造机会给予更多的实践锻炼，使学生加快打字速度，讨论时又能把握重点。网络是把双刃剑，教师要做好导航监督工作，千万别让学生在网络中迷航。交互讨论后，教师要引导学生集思广益，借鉴他人较好的研究方法，及时修正自己的方案。
（5）提供研究条件
&为学生研究所需的物质条件、信息条件与人力条件等提供帮助或协调，特别是电脑的使用。即使学校电脑房开放，办公室电脑为学生提供便利，学生使用电脑也会发生冲突，教师要做好协调工作，合理安排，尽量做到充分有序地使用有关信息设备。学生如果外出活动，教师既要帮助学生联系调查访问对象，又要做好有效监控。
三、结题汇报阶段
1、结题汇报时，学生普遍遇到以下一些困难
（1）面对收集到的资料手足无措
学生获得的原始资料很繁杂，只有通过加工处理后才能用于分析问题，说明观点，这对学生来说，是一个陌生的领域，很多学生对收集到的大量信息不会处理，需要引用时又找不到相应的资料，更不会归纳、综合。所以当研究课题需要资料去证明自己的观点时，他们会显得手足无措，不知如何应对。
（2）不会选择成果展示的最佳形式
&研究成果的表达方式多种多样，可以写成小论文、调查报告、实验报告，编成图表，做成模型，甚至小品表演，也可以制成网页，编成电脑小报等。成果展示时，学生可以选择的展示形式很多，选择得当，能取得良好的展示效果，反之，效果会大打折扣。学生往往经验不足，不会选择表达他们研究成果的最佳方式，这就会影响他们的展示效果。
（3）成果表达的水平不够
&小学生写论文、写报告毕竟缺乏知识基础，制作PowerPoint网页又缺少技术，往往不知该怎样写、怎样做。即使尝试着写，也常常把握不住重点，只好罗列一些收集到的材料，不会提取有用的信息去证明自己的观点。
2、教师是学生课题汇报的合作者和促进者
&& （1）指导学生处理材料
&&& 教师要引导学生把观察、调查、访问、阅读、查阅资料所搜集到的所有资料信息，主次分明地进行梳理、归纳，去粗取精，去伪存真，帮助学生分析信息，形成初步的观点，教促进学生对相关资料的处理、筛选，指导他们剔除糟粕，保留那些对观点起强力支撑作用的资料。
&& （2）促使学生选用最佳的成果展示形式
&&& 在经过一段时间的研究之后，只要是真正动起来的小组，都有东西可以汇报。成果汇报活动，既是给学生一个展示成果的机会，又是给他们一个促进。成果表述的方式是多种多的，可以是小论文，可以是统计表格，可以是一个设想，也可以是一件小作品，教师要促使学生选择最佳的表达方式来展自己的成果。
&&& 第一：集体讨论，出谋划策。各组同学有了初步的创意后在集体中讨论，征求大家对他们展示方式的建议，这样可以取人之长，补己之短。凝聚着集体智慧的小组创意会更具有新颖性、操作性和发展潜力。
&&& 第二：充分发挥组内同学的特长。展示成果的方式与组内同学的特长结合起来考虑，才能取得最好的效果。
&&& 第三：小组同学群策群力，分工合作。成果是小组同学劳动的结晶，不是组内某一个同学的事情，所以，在选定了展示形式落实了任务以后，其他同学并不是可以束手旁观了。组内同学要充分合作，群策群力，经常为成果展示出点子，做具体事务，这样，在小组同学的共同磨砺下出来的成果才是最精彩的。
&&& （3）作为学生的合作伙伴，介入学生的成果表述
&&&& 资料经过初步加工整理以后，课题研究者再经过分析、推理就可以获得课题研究的成果。小学生的小课题研究虽然重视过程而不注重结果，但老师也要关注学生研究成果的质量。作为学生的合作伙伴，介入学生的成果表述，指导学生运用科学的方法从繁杂的资料中推断出结论，指导学生根据课题研究内容，选择恰当的成果表达形式，和学生共同制作PowerPoint演示文稿、网页等，合作完成报告、论文等。由于小课题研究重视过程的体验，教师还要指导学生总结活动过程中的内心体验和收获。
&&& 学生在小课题研究时出现问题是难免的，只要老师们善于思考，善于总结，不断完善，用行之有效的策略去指导学生，那学生在开展小课题研究活动时问题肯定会减少，而综合素质肯定会进一步提高。他们不仅能学到科学研究的基本知识和思维方法，丰富自己的知识和技能，还能使他们对生活、对周围事物产生强烈的好奇心和主动探究的内驱力。
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小学综合实践课堂教师指导地策略研究
(作者：崔恒娟 发稿时间：23/3/2012 阅读次数：210)
小学综合实践活动课程课堂教学中的教师指导策略研究
作者姓名：崔恒娟
工作单位：镇江市京口区实验小学
通讯地址：镇江市京口区花山路15号
联系电话：
【内容摘要】在综合实践课程的实施过程中，学生是综合实践活动的主体，综合实践活动是主体性的活动。但课堂中交流学习的环节也是必不可少的，课堂上教师的指导起到了举足轻重的作用。需要教师有更高的预设、驾驭课堂的能力，组织、引导、参与课堂。
【关 键 词】综合实践& 课堂教学& 教师指导
综合实践活动课是由国家设置，地方和学校根据实际情况，结合学生年龄特点、爱好、兴趣，在义务教育阶段的必修课程。它强调通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验。学生是综合实践活动的主体，综合实践活动是主体性的活动。综合实践活动是现代教育中的个性内容、体验内容和反思内容，与片面追求教育个体的发展、共性和知识有所不同，综合实践活动提供了一个相对独立的学习生态化空间，学生是这个空间的主导者，学生具有整个活动绝对的支配权和主导权，能够以自我和团队为中心，推动活动的进行。在这个过程中，学生更谋求独立完成整个活动，而不是聆听教诲和听取指导。教师在综合实践活动这个生态化空间里，只是一个绝对的引导者、指导者和旁观者。从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：研究性学习、、社区服务、社会实践四部分内容。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。而且在小学阶段，由于小学生特殊的年龄特点，使得他们虽然对实践活动本身感兴趣，但缺乏正确选择实践内容，制定可行的实践目标，选择适合的调查方法的能力，同时由于学生年龄小，所以不能有效的合作，坚持下去，这都是小学阶段学生综合实践活动常常存在的问题。这就证明在综合实践课程的实施过程中，课堂中交流学习的环节也是必不可少的。正如长沙市教育科学研究院姜平老师所言，“要使这门课程常态实施，纳入学校周课时计划，使学生的实践有价值，我们不能忽略课堂上的指导”。课堂教学需要解决“实践过程”以外的问题。包括：活动的主题的确定、方案的制定、实践活动中所遇到策略性问题的解决、对活动成果进行总结整理、交流展示、升华情感体验等。在综合实践活动课中，教师的地位发生了改变，需要教师有更高的预设、驾驭课堂的能力，组织、引导、参与课堂。教师在课前对学生的了解，对课程本身的了解，都确定了本门课程是否能较好的实施。
笔者就实践活动课中课堂教学中的教师指导提出了几点看法：
一、确定主题，制定方案，教师应充分发挥引领作用
综合实践活动课程要求一切从学生出发，所以主题的确定应该充分尊重学生的兴趣、爱好。主题只有符合学生的愿望与兴趣，学生才会有不断探究、参与的内在动力。
但是，由于小学生对各学科的知识掌握程度不高，还未形成系统的知识体系，对问题的看法还不够全面，出现了盲目选择的现象。选择的课题太大、太空或者缺少实际研究的意义。此时，教师应充分发挥引领作用。
1.汇报调查结果，选择有价值的研究主题：
求知欲旺盛，对周围事物充满好奇心和探究欲。在课前的调查实践中，有可能产生大量的问题。教师应该指导学生的问题按“是什么”、“为什么”、“怎么做”三方面归类。对于回答“是什么”这一层面的问题，比较容易解决。而对于回答“为什么”、“怎么做”这一层面的问题，研究比较复杂，研究的时间也较长，一般都可作为综合实践活动的主题。另一方面，教师还要帮助学生分析主题的价值，通过比较分析的方法，确定最有价值的主题。学生最感兴趣的话题之一《零花钱的使用》就可以有许多研究的方向，大方向有零花钱是怎样得到的，你是怎样使用零花钱的。具体分来，又可以有零花钱的储存方式，怎样让零花钱变多（可以借鉴国外孩子的理财观念投资）等。教师需要做的是在课前就了然于心。课堂上才能有的放矢。
2、自然分组，制定合理的研究方案
确定活动主题后，学生可根据个人喜好自由分组，组成3～8人的小组。小组应确定活动的子课题，教师可引导学生简单汇报并说明选择本主题的原因，其目的是给全班学生一个整体印象，并增强目标的针对性。
小组确立子课题后，应及时制定研究的方案。而就一个具体的小组活动而言，又往往是由收集信息、资料查询、调查采访、资料汇总整理、制作作品、成果汇报等一系列过程来完成的。教师在小组巡视中要关注计划的制定，分工的明细，责任的落实。
二、阶段交流，困惑与生成，教师应充分发挥指导作用
综合实践课程是动态的，学生为本的教学模式使得课堂中的一切处于一种生成的状态。学生通过研究实践取得了一定的研究和实践活动成果，但是伴随着研究过程也会产生各种各样的问题，这时教师的指导起着至关重要的作用。关注细节，关注学生，结合具体任务教给学生进行综合实践活动的具体方法，这样学生在进行综合实践活动具体操作时才能“有的放矢”。
&1.小组汇报，交流成果，提出困难
成果的交流和汇报是一种互相分享成功的喜悦，认识到自己实践活动的在生活和社会中的价值意义，增进自我成就感，进一步培养学生的自我成就欲望、社会角色感，增进积极的情感体验。教师不仅要引导学生汇报活动过程，而且要引导学生将活动过程中的情感体验说出来。学生分组汇报后，教师要给学生留出自由发言的时间和机会，组织生生之间的互动交流，并将活动过程遇到的困难提出来。在《电之谜》的调查过程中，学生就提出了这样的难题，由于家长害怕学生动手操作产生危险，因此制止孩子完成调查；还有的孩子家里缺少电脑，不能搜集资料……孩子们七嘴八舌的讨论起来，最后在教师的指导下，孩子们重新分工，找到了适合自己研究的方式；教师和家长沟通，取得了家长的支持和理解。孩子们的研究又开始活跃起来。
2.生生互动，引导解决研究中的困难问题
由于困难的产生原因多样化，所以指导应该本着这样几个原则：首先应与主题活动相结合；其次应与学生的知识结构能力相适应；最后应有具体的方法归纳和提炼。
综合实践活动是一门典型的综合课程，肩负着促进学生学习方式转变、课程综合化的使命。教师在课堂教学中首先要帮助学生解决遇到的知识问题，促进学生基础知识向实际运用的转化。其次要帮助学生寻找学科之间联系的结合点，学会用已知来进行对未知的研究。
3. 深入拓展，引导学生发现生成的主题
综合实践活动课程强调学生亲身经历，获得实际的发展性的体验，是不断生成的，教师和学生一道创生的课程。综合实践活动最能吸引学生和最具魅力的，就在于其生成性。
因此，随着活动的不断展开，需要高度重视主题在活动中的“可变性”，关注活动过程中的“再生成性”，即依据学生在实际活动中的发展表现和需求，及时调整、增加、改变主题，生成新的子题 。学生在研究《端午节》这一课题时，发现韩国提出了端午文化源于韩国，并已经申报世界非物质文化遗产成功这一消息后，义愤填膺。老师及时引导孩子调查研究，形成了一个新的子课题《韩国端午祭和中国端午节的比较研究》，让学生在研究同时了解到韩国端午祭和中国端午节的不同，感悟他国对于民族文化的珍惜，激发学生对本国悠久历史璀璨文化的热爱。
&三、成果分享，收获喜悦，教师应充分发挥引导作用
综合实践活动主题活动结束后，教师要组织学生进行总结交流。这是综合实践活动的重要环节，是对学生综合实践活动进行评价的过程。这一过程，是学生内心对活动的感受的一种真实反映，是一种真实情感的自然流露。
活动主题不同，活动的过程和方法也会有差别，同一活动不同的探究者也会有不同的体验、发现。然而，由于学生认知水平的局限，教师应对学生的展示交流进行必要的指导，帮助学生选择恰当的呈现方式。展示交流既是对学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品（如研究报告、模型、主题演讲等）作一个小结，同时也是一种师生之间、学生同伴之间共同学习和交流的机会，是学生学会发现自我、欣赏别人的过程。教师在组织学生进行交流时要认真、灵活。
1、 展示方式既要符合活动的主题，又要能反映学生的独特体验、收获。
针对不同的活动主题，交流的方式也多种多样。有静态的交流，也有动态的交流。交流中，可以有多样的作品展示，有丰富的情感体验；也可以有方法的交流。比如同样是对茶文化的研究，研究茶文化发展史的，和研究茶道的同学展示的方法就可以有所不同。茶道的展示方式可以通过学生表演的方式展示，而茶文化发展史的同学则可以在家长或老师的帮助下制作PPT来演讲。
2、展示形式还要根据学生的自身特点来选择。
尺有所长，寸有所短。刚开始的展示交流，最好是发挥每个学生自己的优势，帮助其树立自己的自信。综合实践活动的展示是多渠道、多形式的，但都要注意充分发挥学生的自主性，鼓励学生发挥自己的个性，施展自己的才能，学会分享与合作，在交流中总结经验，积极进取，敢于创新。
在这一步中，教师应充分了解学生的个性特点，使得学生选择适合的方式来展示自己的调查结果，同一小组中学生的分工教师也应充分发挥自己的建议权，让学生能得到全面的锻炼，在各个方面都能得到长足的发展。
四、及时评价，激励与反思，教师应重视学生情感体验
综合实践的活动过程相对来说是比较长的，随着时间的推移，学生不免产生惰性。此时教师及时的评价能激励学生，使学生有一种成就感，乐此不疲地做下去，直接影响着活动的进程。
1、即时展示，及时激励
学生的研究成果并非在结题时才出现，在整个活动操作过程中，一是出现学生的闪光点或取得了小小成功时，教师就应该满足学生的展示欲望，及时提供展示机会，而且每一次展示都要伴随着激励，可以是口头评价或奖励小红花，也可以写一句赞美的话。这种激励应该是对学生积极情感态度的肯定，也是对学生采用的合理的方法方式的褒奖。笔者曾经看多一节综合实践的汇报课，课堂上当一个小组展示了自己的调查结果――亲手下了一锅面条，老师笑容满面的吃下了几口面条并说出了：“香，真是香！”后，学生的激动之情溢于言表，比老师其他的鼓励都来的有效。这也是教师教学机智的展现，激励的特点就在于真实，及时。
2、鼓励反思，延伸课堂
展示分享课课后，应该有一个实践延伸的过程：要让学生的成果切实与生活、社会现实互动起来，在生活和社会现实中，真实地发生其意义，实现其价值，得到生活和社会的回应。在《旧校区停车难》这一综合实践活动结束后，学生纷纷提出了整改的意见。有些教师认为这就可以结束了，但这恰恰是实践活动体现其社会价值的开始。教师辅助孩子们联系旧小区的物业管理，找到当地的居委会，从孩子们诸多的建议中选择适合本地区的方案，并指导孩子们写出了倡议书，张贴在小区的门口。不管方案最终的实施是否到位，这个准备实施的过程确是对孩子的最大鼓励。
五、合理开发，整合学校特色，充分激发学生学习兴趣
校本课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分，是根据国家、地方、学校三级课程管理要求结合学校教育资源办学特色等要求开发的，满足学校对学生发展的具体要求而设置的课程。校本课程可以针对学校、学生实际发展水平的差异及时做出调整，切实根据学校的办学特色、学生的兴趣、爱好、特长和教师的特点，有效的安排教学内容，保证教育目标的实现，从而更好的促进学生全面、自主、协调的发展。
在新时代的大背景需求下，许多学校都打出了自己学校的办学理念和办学特色。喊出了自己学校独有的口号。在这一条件下，教师可以充分整合学校特色，将其与综合实践活动有机整合。
比如笔者所在的学校具有以京剧为特色教育这一校本课程。笔者便尝试将其与综合实践活动课程整合在一起。在课堂的教学中，引导学生分析研究，确立自己研究的子课题：京剧的发展历史，京剧人物的脸谱特征，京剧大师背后的故事……使得学生对于京剧有了比较全面系统的了解，比起单纯的唱唱，演演，读读效果好上许多。
&&& 以上是笔者一些浅显的看法，值得一提的是“课堂教学”是以学生“亲历生活和社会实践”为基础的，是为学生“亲历生活和社会实践，去感受生活、体验生活，提高实践能力和创新能力”服务的，上课的目的是为了促使学生更好地去实践、探究、创新。&&&教师的指导应建立在对学生的深入研究上。随着活动开展的次数增多，学生的自主计划能力的提高，教师的指导应当由扶到放。对于不同年级的学生，指导的力度也应有不同。只有“生本位”&&，教师的指导作用才能真正起到作用。
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