&课堂教学，作为教学的一种基本形式，如果从夸美纽斯（年）数起，迄今已有300多年的历史，因其优越性而为人们所普遍接受和采用。而且无论是现在，还是将来，课堂都是学校教学的主阵地，教学的主要目标都必须在课堂中完成。因而如何提高小学数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题，笔者认为，提高数学课堂教学效率，虽然不可能找到固定的模式，但是可以提出几项基本要求，以期引起大家的重视。一、教学观念现代化实践证明：教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会“走样”。传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系，努力做到“五个转变”和确立“四种教学观”。“五个转变”是指：①由单纯的“应试教育”转变为全面的素质教育；②由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法；③由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；④由单纯传授知识的教学转变为既传授知识，又发展能力的教学；⑤由教学方法的“一刀切”转变为因材施教。“四种教学观”是指在数学教学过程中要确立如下四种观念：①整体观。即是用整体观点指导课堂教学，从整体上进行数学教学改革，充分发挥课堂教学中各种因素（教师、学生、教材等）的积极性，使它合理组合，和谐发展，实现课堂教学整体优化；②重学观。就是要求教者重视学法指导，积极地把“教”的过程转化为“学”的过程；③发展观。不但要引导学生有效地学习，更重要的要培养能力，发展智力；④愉快观。要把愉快因素带进课堂，让学生在轻松愉快的课堂氛围中获取知识。二、数学目标明确化教学目标是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。在数学课堂教学中，如果目标制定明确，便能发挥如下功能：对指引师生的教与学，有定向功能；对教改程序的有效进行，有控制功能；对知识与能力的双向发展，有协调功能；对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，有效率功能；对教改工作的科学评价和管理，有竞争功能；对统一标准大面积提高教学质量，有稳定功能。由此可见，要提高数学课堂教学效率，就应制定完整、明确的课堂教学目标，注意根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想感情教育等项的达标要求。例如教学《分数的初步认识》，可制定如下教学目标：①基础知识方面：结合直观图形理解几分之一的含义；认识分数各部分的名称，掌握分数的读法和写法；②基本能力方面：能应用分数表示图形里的阴影部分，能在图中画出阴影部分来表示分数，在数线上标出一定的分数；③思想情感教育方面：培养起学生学数学的兴趣、自觉性和克服困难的意志。并且把这些相互促进、相互制约的各项要求组成一个整体，做到在教基础知识的同时培养能力，发展智力。这样就能使学生在知识、能力、思想情感教育三个方面得到协调发展，全西完成课堂教学任务，收到良好的教学效果。三、教学方法科学化教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响。因此，教师选择教学方法要科学、合理，注意体现如下四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性，启发学生积极思维；生动性原则是指方法要富有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力；自主性原则是指方法要让学生主动参与，充分体现学生的主体地位；因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系。课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法就不同。目前，一节课中只采用一种教法的极少，同时单一地运用某一教法，也不利于学生智能的发展。因此，在数学教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。只有这样才能使教学方法科学化，提高教学效率。四、教学手段多样化教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的数学教学，从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。多教学体现了教学手段的多样化。因为它合理地继承了传统的教学媒体（如课本、教师课堂语言、板书、卡片、小黑板等），恰当地引进了现代化教学媒体（如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图象等），使二者综合设计、有机结合，既能准确地传导信息，又能及时地反馈调节，构成优化组合的媒体群。这样能使学生视、听触角同时并用，吸收率高，获得的知识灵活、扎实，从而提高了课堂教学效率。五、课堂结构高效化现代教学论认为：应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构，变课堂为学堂。据报载，美国中小学校的许多教师每节课只讲10分钟，剩下的时间让学生相互交流、提问、消化，教师引导、释疑、解惑。无独有偶，国内已有很多学校要求教师一节课最多只讲15分钟，其余的时间让学生“自由选择”，教学效果也很不错。不同的课型有各自的基本结构模式，同一课型的结构模式，也会因教学指导思想的不同、客观教学条件的变化而变化。课堂结构高效化并不一定是大容量、快节奏和高要求，一个有活力的、高效化的课堂结构，必须具备如下六个因素：构成一个“环环紧扣、层层入深、步步有新、相互促进”的有机整体；教师对教学内容的处理与学生原有的认识结构相适应；学生主动、积极参与的程度；学生当堂练习的数量和质量；课堂信息反馈畅通的程度，能否做到及时反愧及时调节；充分有效地利用课堂教学时间。六、基本训练序列化小学数学课堂教学中一条的经验是1&&
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小学数学教学论文《浅谈如何培养低年级学生的数感》
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浅谈小学数学高效课堂教学的看法
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浅谈小学数学高效课堂教学的看法
丁塘镇甘湾沟小学&姓名：李自龙
数学课程标准)指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，要在有限的教学时间里让学生得到充分发展。因此，高效的课堂教学应以实现学生的高效发展为标准。那如何提高课堂教学的&高效性&呢?&下面结合具体教学实践谈谈自己的认识。
一、创造性使用教材，提高教学内容的高效性
教材为教师提供了适用一般教学的材料，但它不可能满足不同地区、不同班级、具有不同生活经验的所有学生。教师要想获得良好的课堂教学效果，必须根据自己想要达成的目标以及班级学生的实际情况及对教材的内容进行选择、重组和&再创造，&提高教材的使用效果，从拘泥于教材的&教教材&到创造性地&用教材教&，真正成为课程资源的建设者。
如人教版第三册的&乘法口诀&这部分内容占整册教材的二分之一，一位教师在教学时，并不完全按照课本+节一节地上，在教完&乘法的初步认识和5的乘法口诀&后，把2----6的乘法口诀和7---9的乘法口诀整合在一起教，让学生模仿5的乘法&口诀自己编2---9的乘法口诀，通过教材的重组后，不仅口诀的教学很完整，而且节约出大量的时间让学生去读口诀、背口诀、用口诀，也培养了学生的自主学习能力。
二、创设合理的问题情境，提高情境设置的高效性
数学学习是抽象的，但是对儿童来说，他们往往会用自己的生活经验来&解读&数学现象。因此，在课堂教学中创设能够诱发学生的认知冲突、激发学生好奇心和求知欲、又紧紧围绕教学目标的。
教学情境是必要的。情境成了联结数学、学生和生活之间的纽带，在数学学习中发挥着积极的作用。然而，在现实教学中，很多情境过于或花哨或如同点缀，偏离了课堂教学内容，直接影响了课堂教学效率。&&&
如人教版小学数学三年级下册&小数的初步认识&这节课，一位教师这样创设情境：我们来到数字王国，数字1，2，3踢皮球，一会儿是1跑在前面：1．23，一会儿是2跑在前面：2．13，&&有近10分钟的时间停留在数学王国的情境渲染中，才说：这就是小数。浪费了很多教学时间，学生对小数的意义还没理解。这种情境设置就大大降低了课堂教学的效率。而书中讲&小数的初步认识&时，创设了儿童熟悉的情境：商店的商品价格。在情境中让学生利用已有的关于元角分的知识来感悟小数的含义，降低了理解的抽&象性，学生学起来亲切、有趣、易懂。因此；高效的教学情境要紧扣教学内容、设置认知冲突，省时、集中、高效。
三、实施高效的课堂提问，提高课堂教学高效性&&&&
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：&教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。&导向明了的提问能引导学生正确地思维，使学生较快地掌握应认识的知识，导向模糊的提问则会引起学生思维的混乱，人为地形成教学难点。教师的课堂语言以严谨清晰，精练准确而著称。尤其是数学老师的课堂语言，运用的好坏将直接影响到数学课堂的高效性。
例如：一位教师教学&平均数应用题&，教师在引入学习时用多媒体出示游泳池，并说明游泳池的平均水深1．4米。教师出示游泳池的削面图：最深处1．6米，最浅处1．2米，中间1．4米。教师&：1．4米是如何算出来的?是什么意思?
很显然教师的目的是想让学生理解平均数，问题虽然有二定的开放性，学生也很有生成空间，&但是这个问题缺乏明显的数学指向性，难以引起学生数学的思考。如果出示主题图之后，提出一个具有定向性特点的问题&有一冒失鬼，一看平均水深1．4米，自己身高1．42米，马上往水里跳，你认为这样安全吗《估计学生就会顺着问题指示的方向，理解平均水深的含义。
四、精心设计探究活动，提高学生自主学习的高效性
数学教学探究活动要提高其实效性，就要求教师首先明确探究活动目标，在具体探究活动中，教师对活动时间的调控、活动空间的构成、活动环节的控制、活动对象的全员参与等进行宏观协调，这些都需要课前进行精心的预设。要分析数学学习的现实起点，用学生的眼光来审视教学内容，想学生之想，疑学生所疑。对于探索过程中实际遇到的难点，教师在预设过程中要尽可能的多种考虑，主观上穷尽各种可能，才能在具体的探索过程中发挥主导作用，达成教学目标。
五、实施高效的课堂调控，提高课堂教学高效性&&&
在新课标倡导探究性学习、合作学习、强调学生的主体地位、把学习的主动权交给学生的同时，我认为教师的主导作用也需要得到应有的发挥。当学生在探究过程中理解出现偏差，思维如一头脱疆的野马，偏离正确的教学目标时，教师要及时引导，把握好自身的主导作用，让数学课堂省时又高效。当学生小组合作，由于种种原因产生了不和谐的地方时，教师要走近学生及时协调、提醒；有的学生早早完成了合作学习的任务；没有事情可做，教师要走近学生，引导他们的讨论向纵深发展。教师只有高效的调控课堂教学活动，才能尽可能的使每个学生的学习更加高效，才能使课堂教学更加高效。&&&
总之，我们要从课堂的高效教学出发，从学生的自身发展出发，合理运用和安排各种教学手段与环节，使我们的数学课堂教学更加赋有实效性，才能焕发出新课程理念在常态下的小学数学课堂的指导作用，从而提高了课堂教学效率和育人质量，使学生在高效的数学课堂中学到知识，提高能力，发展素质。
（2011年5月，获中国教育 学会、中央教育科学研究所、全国第六届&园丁杯&优秀教科研成果评比一等奖。）
编辑：李光林
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