关于越位规则的几个问题

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2014-06-14 00:44 标签： 什么是越位
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足球：请教一个关于越位的问题！
锋，让他们的位置在对方最后一名后卫之后（就是说直接面对守门员了），然后我让两个边路突破到到对方的&底线&（注意是底线），再回传球给他们，这个越位的问题怎么判？
1、这时两个高中锋的位置仍然处于对方最后一名后卫之后，他们接球是不是越位？
2、这时对方后卫已经回到了自己的大门前挡在两个高中锋面前，这个时候又是不是越位？
3、还是他们只要一接球都算越位？
都不算越位，越位的意思是传球的一刹那进攻球员在最后一个防守球员的后面。顾名思义
当你的球员带球到底线的时候，这说明你的前方已经没有任何防守队员
而且球的位置也是在后卫的后面，所以在传球的一刹那你随便传给谁都没有越位之说
五大联赛里很多这样的镜头 两个前锋都直接面对门将 带球人横敲给另一名前锋 由后者射进球门 这样的镜头很多的
而且本人很喜欢足球 喜欢踢实况足球8
规则，其实这两种方式都不算越位。
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试论语言文字训练中的几个辩证关系
&&& 指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，是小学语文教学的根本目的。语言文字训练的问题，看起来简单明了，但实质上却是一个非常复杂的理论问题和至今没有得到很好解决的实践难题。因为语言文字训练是在具体的课文教学中进行的，这就涉及到如何认识教材内容的价值取向、如何把握编者的意图以及如何根据学生学习语文的认识规律合理安排训练的过程等许多问题。我认为，要把语言文字训练落到实处，必须正确处理好以下几个辩证关系。&&& 一、“言语内容”与“言语形式”的关系&&& 我们在教学一篇具体的课文或一个语段时，既要让学生掌握“言语内容”（即语文所负载的思想内容），又要让学生掌握“言语形式”（即语言运用的方法和技巧）。在处理“言语内容”与“言语形式”两者之间的关系时，我们教学的着力点应该放在什么地方呢？请看A、B两位老师在教学《再见了，亲人》第一段时各自设计的训练程序。&&& A老师的训练程序为：（见图一）　　B老师的训练程序为：（见图二）
&&& 以上两位老师的教学程序，集中体现了当前小学语文教学两种不同的着眼点。&&& A老师的教学着力于“言语内容”，其训练的模式为：
&&& 以上这种教学模式，在目前的阅读教学中具有普遍性。采用这种模式教学只得用繁琐的提问牵着学生，把生动的语言文字层层引向抽象的概念，即使对语言文字的理解也只是蜻蜓点水式的。这样的教学，学生最终得到的仅仅是关于课文思想内容（即中心思想）的概念，违背了学生学习语言必须遵循“语言――思想――语言”的认识规律，这是造成目前阅读教学效率不高的一个重要原因。&&& B老师的教学着力于“言语形式”，其训练的模式为：
&&& 以上这种教学模式，始终以语言训练为核心，突出了语言训练程序的整体性，充分体现了语文学科的工具性与思想性的有机结合。&&& 因此，我们在处理“言语内容”与“言语形式”两者之间的关系时，先要引导学生从感知语言入手，弄清课文中字词句的意思，然后让学生在理解课文重点词句的过程中，体会作者的思想感情，最后引导学生体会作者是运用怎样的言语形式来表达思想感情的，从而掌握语言运用的方法和技巧。只有这样，才能使语言文字的训练真正落到实处。&&& 二、“过程”与“结果”的关系“重结果，轻过程”是当前小学语文教学中的一大误区。学生学习语文的过程，也是理解语言和运用语言的过程。学生对学习结果的掌握，必须经历一个完整的学习过程。那么，如何处理语言训练中的“过程”与“结果”的关系呢？语文教学心理学的研究成果告诉我们：学生学习语文的过程，是从感知分析语言到归纳概括语言，再从归纳概括语言到具体分析语言这两个不断反复的辩证统一的过程。“归纳段意”的训练是中高年级阅读教学的重点，也是教学的难点。那么，如何把归纳段意的训练过程和学习语言的过程有机结合起来呢？现以《搭石》第二段（2～4节）教学为例：（见图三）&&& 以上教学程序，注意了训练的层次性与渐进性，揭示了理解课文内容与语言文字训练、学习过程与学习结果的整体联系，这是培养学生阅读能力、提高阅读教学质量的有效途径。&&& 三、“理解”与“运用”的关系　　“理解语言”和“运用语言”是语言训练的根本目的。语言训练既不能忽视“理解”，更不能忽视“运用”，两者之间是相辅相成的。理解语言是运用语言的前提，没有理解，就谈不上运用，反之，通过运用可以加深理解。目前的教学中，理解语言的训练设计多，而运用语言的训练设计考虑得少。因此，我们在设计语言训练时，应充分发掘教材中“运用”训练的因素，把“理解”与“运用”有机地结合起来。&&& 语言训练中的“运用”，既包括运用从课文中学到的语言文字的基本规律，也包括运用从课文中学到的语言运用的基本规律。请看以下教例：&&& 一位老师在教学《少年闰土》一文中的“瓜地刺猹”这一语段时，先让学生理解：作者是采用环境烘托和直接描写来介绍“瓜地刺猹”这一事例的，并懂得这两种描写手法的特点，然后设计一道运用性练习，运用环境烘托人物的写法改写“雪地捕鸟”这个事例。&&& 四、“到位”与“越位”的关系&&& 语言训练既要“到位”，但又不能“越位”。“到位”是指在语言训练的过程中，教师必须紧扣大纲和教材的要求，从班级学生的实际出发，精心设计训练的程序，使班级全体学生达到预定的目标要求。所谓“越位”，就是指语言训练脱离大纲和教材的要求，脱离学生的实际，盲目地拔高训练的要求，班级绝大多数学生不能掌握拔高了的目标要求，使训练如过眼云烟，流于形式。&&& 那么，如何使语言训练既能“到位”，又不“越位”呢？我认为，要解决好这个问题，必须把握以下几点：&&& 1.语言训练要有明确的目标要求。要提高语言训练的效果，必须建立一个科学的教学目标体系，这个教学目标体系是由“大纲对该年段提出的总的教学目标→单元教学目标→一篇课文的教学目标→一个课时的教学目标”这几部分构成的。这就要求我们进行语言训练时，必须有明确的训练目标，并使教师“教”的目标内化为学生“学”的目标，让学生知道练什么，怎样练，通过练达到怎样的要求。小学阶段是学生学习语言的基础阶段，也是他们学习语言的黄金时期。因此，在明确训练目标的基础上，教师要按照教学目标的要求，实施严格的训练，对训练的每个环节都必须从严要求，一旦发现学生在训练中存在的问题，必须及时帮助矫正，培养他们良好的学习习惯。&&& 2.语言训练要面向全体学生。语言训练的到位，是指全体学生的训练到位。这就要求我们教师在安排训练的内容时，要体现因材施教的原则。既要克服“少数尖子撑场面，多数学生作陪客”的不良倾向，又要防止出现“多数学生在活动，少数尖子当陪客”的问题。因此，教师在设计训练题时，要搞“活”训练的形式，变单一为多样，变平面为立体，将训练题分为基本题、综合题和发展题，这样的训练，既可以扩大训练面，提高训练的频率，又可以让不同起点的学生均能在原有基础上都得到提高。&&& 3.语言训练要确保足够的训练时间。扎实的语言训练首先应该让学生有足够的训练时间，这是衡量训练是否到位的一个重要标志。目前课堂教学中训练流于形式、走过场的现象屡见不鲜。阅读理解训练，一个问题还没解决，另一个问题又提出来了：一个问题提出后，多数学生还在思考之中，教师马上让尖子学生把答案和盘托出。显然，这样的训练谈不上“到位”。这就要求教师在安排训练时，要有足够的耐心，当一个问题提出后，要让学生有较充足的思考时间，在回答问题时，要兼顾不同起点的学生，以确保训练真正落实到位。&&& （作者单位：江苏省溧阳市教师进修学校）
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电话：　订报查询热线：山东烟台市纪委解决纪委书记越位错位不到位问题
央广网济南4月27日消息（记者桂园）据山东山东省纪委监察厅网站消息，日前，烟台市纪委制定出台相关意见，切实解决纪委书记（纪检组长）分工越位、错位、不到位的问题。
这个“意见”主要包括8个方面内容，对纪委书记（纪检组长）工作纪律、分工兼职等均作出明确要求。一是带头严格按照党章履行职责。二是带头自觉接受上级纪委的领导。三是切实负起纪检监察机关转职能、转方式、转作风第一责任人的职责。四是集中精力履行党风廉政建设专门监督责任，重点监督党委（党组）重大决策部署贯彻落实和职能部门履职情况。五是各级纪委书记在党委领导班子中，不具体分管工业、农业、卫生计生、招商引资、征地拆迁、工程建设等工作以及可能影响纪检监察机关正确履行职责的工作；不担任城镇拆迁、重点工程项目总指挥等临时性职务。六是各级纪检组长（纪委书记）在部门党组（党委）领导班子中，不兼任其他职务，不具体负责人事、财务、资产和业务处室等工作，不参加与分管工作无关的会议。七是纪委书记（纪检组长）分工不符合要求的，及时向党委（党组）和上一级纪检监察机关报告，坚决调整到位。八是强化纪律观念，有令必行，有禁必止，不搞上有政策、下有对策，不搞阳奉阴违、弄虚作假。
烟台市纪委还将建立问责机制，加大监督检查力度，对思想不重视、职责分工调整不到位的，限期整改，并约谈相关纪委书记（纪检组长），必要时约谈党委（党组）书记；对敷衍应付、拒不落实，甚至弄虚作假的，在全市通报，并区分党委（党组）书记、纪委书记（纪检组长）责任，严肃问责追究。
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