特殊教育概论14
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特殊教育概论14
第五章有特殊教育需要的学生；教学目的：了解各类障碍儿童（学生）的概念，致障（；明确各类特殊学生的身心特点和特殊教育学要；教学重点：重点掌握视力残疾、听力残疾和智力残疾三；教学方法：讲授法、讨论法、案例分析法；教学课时：8；第一节视力残疾学生；一、视力残疾的概述；1、视力的一般问题；视力是眼睛在一定距离内辨别物体形象的能力，它分为；中心视力中又包括远视力和近视
有特殊教育需要的学生 教学目的：了解各类障碍儿童（学生）的概念，致障（致病）的主要原因，常用鉴别方法，明确各类特殊学生的身心特点和特殊教育学要。教学重点：重点掌握视力残疾、听力残疾和智力残疾三类学生的身心特点和特殊教育需要。教学方法：讲授法、讨论法、案例分析法教学课时：8 第一节
视力残疾学生一、视力残疾的概述1、视力的一般问题视力是眼睛在一定距离内辨别物体形象的能力，它分为中心视力和周边视力(视野)。在中心视力中又包括远视力和近视力。视野是指眼睛固定注视一点时所能看到的空间范围。正常人的中心视力应该是：用对数视力表检查，最好的裸眼远视力在5．0及其以上，相当于国际标准视力表1．0及其以上；用国际标准近视力表检查，最好的裸眼近视力在0．5及其以上。正常人的视野范围应该是：上方60。、下方75。、鼻侧60。、颞侧100。2、视觉障碍的概念视觉障碍是指由于各种原因导致双眼视力障碍或视野缩小，而难能做到一般人所能从事的工作、学习或其他活动。视觉障碍一般包括盲和低视力两种类型。3、视觉障碍的分类医学上根据视力损伤的程度或视野的大小，将视觉障碍分为盲和低视力两种类型。1987年我国在参照世界卫生组织(WHO)标准的基础上制定了我国的视觉障碍分级标准。这两个标准如下表：视觉障碍分级标准 理解上述标准要注意三点：一是盲或低视力均指双眼而言；若双眼视力不同，以视力较好的一眼为准。二是如仅有一眼为盲或低视力，而另一眼的视力达到或优于0．3，则不属于视觉障碍范围。三是最佳矫正视力，是指以适当镜片矫正所能达到的最好视力，或以针孔镜所测得的视力。在教育上，还根据功能视力的状况来划分盲和低视力。一个人除了有生理视力外，还有功能视力。功能视力是指在周围环境中能利用的剩余视力的程度，功能视力与生理视力的程度不一定吻合。例如，一个尚有剩余视力的盲童有用眼动机，又掌握了能够提高视觉功能的方法，他在生活和学习中就能较好地发挥残余视力的作用。所以，在教育上将需要使用盲文点字的儿童定为盲，将可以使用大号普通印刷字体的儿童定为低视力。二、视力残疾的致残原因和鉴别1、视觉障碍的致残原因我国在残疾人抽样调查时对视觉障碍儿童的致残原因有一个分析，发现先天遗传性因素是导致视觉障碍的首要因素，第二位的是屈光不正／弱视，第三位的是角膜病。2、视觉障碍的鉴别正规的视力检查应该由眼科医生来做，作为家长或教师可以学习使用一些简易的方法来对被怀疑有视力问题的儿童进行检查。（1）观察。（2）简易的视力测查。1987年我国在残疾人抽样调查时提供了一些简单易行的方法，包括： ①使用“E”字卡片(见图6) ；②手指测试；③实物测试；④视野卡片检查。三、视觉障碍学生的心理特点1、感知觉特点。视觉障碍限制了儿童感知的广度和深度，其中也包括对自己的认识。视觉障碍学生容易产生片面性的认识。视力损失以后，听觉、触觉、嗅觉等其他健全感觉成为视觉障碍儿童感知外界的主要途径。这些方面的感觉能力可有很大的提高。2、记忆特点。视觉障碍学生凭借健全感官进行的感知觉活动在头脑中留下大量的听觉、触摸觉、运动觉的表象。在生活和学习的磨练中，视觉障碍学生的听觉、动觉记忆能力得到很大的提高。听觉注意能力、听觉的短时、长时记忆能力是较强的。3、语言特点。视觉障碍影响学习和使用民族的共同文字，使得他们不能正常地或者根本不能阅读和使用普通文字。他们使用的是一种特殊的书面文字――点字盲文。在口语发展上视觉障碍学生与普通学生没有什么差异。但是因为缺乏视觉经验，他们虽然能说能写表示色彩、表情、景色等许多需要视觉才能获得直接经验的词语，可有时并不真正理解这些词语的含义，像“绿草如茵”“金灿灿的麦浪”。4、思维特点。受感知觉不全面的影响，视觉障碍学生常出现分析、推理、判断上的错误，寓言“盲人摸象”讲的就是这个问题。当然，随着他们感知觉经验的丰富，特别是他们的语言发展是正常的，这些问题是可以解决的。视觉障碍学生的抽象思维能力能够达到正 常水平。5、定向行走特点。视觉障碍还影响到视觉障碍学生的空间定向和独立行动，使他们不能像普通儿童那样自由地跑跳游戏。在视觉和运动受限的情况下，视觉障碍学生在身体姿态和运动方面表现出“盲态”，如走路小心翼翼，动作不协调，坐立时习惯性地低头弯腰，少了儿童那种活泼天真。低视力儿童介于盲童与普通明眼儿童之间。他们既具有盲童的心理特点，如感知活动受到视力损伤的影响而不清晰、准确；又具有普通儿童的心理特点，如他们还愿意用眼睛看东西不愿意用手摸盲文，视觉在他们的认知活动中仍然起着主导作用。他们能看到但是却看不清人或物体，如看到黑板上有字，可看不清字的笔画，所以常写错字。由于视力不佳，他们的视知觉速度缓慢，运动能力也受到限制，行走时也习惯低头看路，步履谨慎。低视力儿童及其家长还普遍担心眼睛用多了视力会不会恶化。四、视觉障碍学生的特殊教育需要1、引导他们正确对待残疾，培养乐观、向上的精神。2、训练和发挥他们各种感觉器官的功能。3、培养定向行走和生活自理的能力。4、掌握盲文或会使用助视器具。五、盲文凡是盲人使用的不同于我们明眼人使用的文字都叫做盲文，包括点字形式的和非点字形式的，所以，盲文是一种泛称，点字是一种专称。 复习思考题：1．什么是视力?2．什么是视觉障碍?3．造成视觉障碍的主要因素有哪些?4．简易测查视力的方法有哪些?5．视觉障碍学生的主要心理特点是什么?6．如何根据视觉障碍学生的特殊需要开展教育教学工作?7．什么是点字盲文? 第二节
听力残疾学生 一、听力残疾的概述1．听力的一般问题听力，简单地说就是耳朵辨别声音的能力。人能产生听觉并能理解声音的意义，取决于人的听觉系统和外界声音的性质两方面因素。人的听觉系统有外耳、中耳、内耳、听神经和大脑颞叶部位的听觉中枢几部分组成。外耳和中耳是听觉系统的传音部分，内耳、听神经和听觉中枢是听觉的感音部分，听觉系统中任何一个部位出现问题都会影响到听觉的产生。声波可以通过空气传人进耳朵，这称为气导；也能够通过颅骨传入进内耳，这称为骨导。外界声音的频率和强度指标也制约着人的听觉产生。人耳可感受到的声音频率为16―20000Hz之间(频率是指发声体每秒振动的次数，每秒振动一次，频率为1赫兹，表示符号是Hz)，其中对 Hz的声音最敏感，人类的语言频率为．500―3000Hz(另说 Hz)，主要也在这个敏感范围之内。人耳可感受到的声音强度为0―120dB之间(音强是指物体发声时产生的声波压力，测量单位是分贝，表示符号是dB)，超过120 dB的声音，人耳产生的不是听觉而是痛觉，因此不能忍受。2．听觉障碍的概念听觉障碍是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听力减退，以致听不到或听不清周围的声音，难与他人进行正常的语言交往活动。听觉障碍包括聋和重听两类。聋哑学生、聋哑儿童，以及聋哑学校的叫法与国际上的通行叫法不同，国际上普遍采用聋生、聋童、聋校的名称。这是因为，命名一种缺陷的基本原则和通行做法是根据损伤产生的直接原因。这类残疾损伤的部位是听觉系统，而不是言语系统，耳聋是原因，哑是耳聋连带造成的一种状态。聋哑在临床上尽管也称为病，但《中国医学百科全书?耳鼻咽喉科学》解释得很清楚：“聋哑病系因先天因素或婴幼儿时期种种原因使双耳发生重度耳聋，以至全聋，完全或基本不能接受外界声音刺激，无法学习言语或巩固和发展已掌握的言语造成既聋又哑的状态。它不是一种进行着的‘现行’疾病，而是患者在学语前或学语时曾患有引起严重耳聋的疾病，除少数有先天性中耳畸形和重度中耳乳突炎成分者外，一般都已失去针对其病因的治疗机会。听器官本身功能缺失又直接影响到言语会话器官和言语中枢的功能，妨碍了患者获得人类特有的第二信号系统――语言，而言语器官本身并无疾病。”所以称聋生、聋童、聋校，更符合这类缺陷的本质原因，也符合国际通行的术语。再者，现在医学和特殊教育事业的发展，或使某些聋症减轻或治愈，或使一部分聋生能够只聋不哑，学会发音说话。因此，十聋九哑的状况已是历史的陈迹，再笼统地使用聋哑的名称不符合客观现实，落后于时代的发展，也自然遭到获得康复了的聋人的反对。3．听觉障碍的分类医学上一般从以下四个角度对听觉障碍进行分类： 一是按听力损失的程度分类，即分成聋与重听。我国和世界卫生组织(wHO)和国际标准化组织(ISO)的听觉障碍分类标准如下： 上述标准中，听力损失程度是指三个语言频率(500、Hz)听力损失的平均值；聋和重听均指双耳，若双耳听力损失程度不同，以损失轻的一耳为准；如果一耳是聋或重听，另一耳听力损失是按病变的部位分为传音性(传导性)耳聋、感音性(神经性)耳聋和混合性耳聋。外耳和中耳异常导致的耳聋是传音性(传导性)耳聋，内耳、听神经和听觉中枢发生异常导致的耳聋是感音性(神经性)耳聋，二者兼而有之是混合性耳聋。 四是按病变的时间分为先天性耳聋和后天性耳聋。从母亲怀孕到分娩时由各种因素造成的胎儿耳聋是先天性耳聋，胎儿出生后发生的耳聋是后天性耳聋。 教育上对耳聋的分类主要根据耳聋发生的时间对儿童语言形成的影响大小，分为学语前(4岁前)耳聋和学语后(4岁后)耳聋。不论从哪种角度分类都与听觉障碍儿童心理发展和特殊教育工作有直接关系。听力损伤发生的时间越早，程度越重，对儿童语言的习得和保持的负面影响越大，特殊教育工作的难度相应增大。二、听力残疾的致残原因和鉴别1．听力残疾的致残原因与视觉障碍儿童的致残原因不同，我国听觉障碍儿童后天因素致残所占的比例在60％以上，其中，又以中耳炎、药物中毒、高烧疾病为主要致残原因。2．听力残疾的鉴别听觉障碍的鉴别主要通过测查听力的方式进行。测听方法分为主观测听法和客观测听法两类。主观测听法是指测听时需要被测者对声音刺激主动做出反应，临床上和聋校多采用纯音听力计。客观测听法是指测听时不需要被测者主观配合，通过观察给予声音刺激后被测者的生理反应来做诊断。它需要专门的仪器，如声阻抗听力计。专业性的检查应该由耳科医生或听力检测的专门人员来做，生活中则使用一些简易的方法。(1)行为观察。包含各类专业文献、高等教育、幼儿教育、小学教育、行业资料、生活休闲娱乐、专业论文、中学教育、各类资格考试、特殊教育概论14等内容。　
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再读《特殊教育概论》
&&&&&&&&&& ------化解弱智教学心中疑惑
在读特殊教育专著的时候，曾学过《特殊教育概论》。《特殊教育概论》一书是作为高等特殊教育教材用书而专门编撰的，其主编为刘春玲、江琴娣老师。本书简介特殊教育概论，共分十二章，内容包括特殊教育概述、全纳教育、特殊教育的法规与政策、个别化教育计划等。
《特殊教育概论》总结了多年公共课的教学经验，从篇章结构的确定到内容的选择都经过反复的推敲和调整，教材的内容由浅入深，编排恰当。其特点：一是充分考虑到特殊教育这门新兴交叉学科的系统性，简明扰要地阐述了现代特殊教育的理念与国内外特殊教育发展的历程与趋势；二是贯彻了理论联系实际的精神，突出了教育、教学的实践环节，并采用大量的案例来帮助非专业的学生进入特殊教育的学科领域；三是根据特殊教育的基本原理，结合不同学科的基础，引导学生在未来的教育生涯事，自觉地将特殊儿童和普通儿童的教育融为一一体。
现在回想当时对学习时的情景依然历历在目，书中的一些理论、概念由于比较准确，深奥，导致意思一时不容易理解，概念常常纠缠不清，有的甚至一直到毕业都无法理解：
什么是特殊儿童？特殊儿童（exceptional child）是一个内涵丰富的术语，不同的国家和地区、不同的教育发展时期对于特殊儿童范围的理解和界定各有不同。&特殊教育&也是一个复杂的概念，涉及教育学、医学、心理学、社会学等多个范畴。
特殊教育的对象由那些？对于特殊儿童，可以有广义和狭义两种理解①。广义的理解，是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。这些差异表现在智力、感官能力、情绪和行为发展、身体或言语等方面，它既包括发展上低于正常的儿童，也包括高于正常发展的儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。狭义的理解，专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。当然，要理解这个定义需要涉及许多问题，比如什么是&正常&，一个儿童要偏离常态多少才需要特殊的教育，特殊教育是怎样的一种教育，等等。
为什么在普通的学校里要接受随班就读的特殊学生？如果让这些学生与正常的学生在一起能行吗？什么是弱智学生的心理发展？他们&&
&&& 经过几年的探索、实践，今天，当我再次拿起《特殊教育概论》，我的许多疑问解决了，对一些理论概念也有了进一步的理解。
&&& 随着社会的进步，人们对特殊儿童的态度&已由野蛮拒绝、歧视，转变成为同情、怜悯，进而成为积极的接纳与协助&。 过去对一些特殊的学生，特别是学习有困难、存在一定智障的学生，关心较少，甚至放弃，现在不一样了，大家都在关心，人人都在参与，包括对自己&我总不行&的学生，也在提高自信心。经过十多年全纳教育的实践，人们摸索出全纳教育的多种支持模式。在这里，我向大家介绍常见的几种支持模式，即巡回指导、资源中心、资源教室方案、合作学习模式。通过这些支持模式，我们可以了解开展全纳教育所需要的基础和条件。一、巡回指导巡回指导是指组织专家队伍，从一个学校到另一个学校开展评估、提供咨询、提供材料，甚至做一些直接教学的活动。巡回指导可以定位在不同的层次之上，可以建在一个特定的行政区、社区或学区里。巡回指导服务特别适合在障碍及困难学生相对集中的地区开展。巡回指导服务也可以与少量的普通学校建立密切的工作关系。这样的队伍可以与教授大城市贫民区边缘学生的老师一起工作，也可以与负责普通学校学习困难者的老师以小组形式一起工作。巡回指导服务模式的优点是：专门化服务直接进入每一所学校和每一个社区。然而应当注意，这种模式设计的服务不能过于分散，否则对学生和学校来说就几乎没有价值。针对指导教师的服务也很重要，他们的工作是回归主流班级中边缘学生真实参与程度的关键。
我校与随班就读同学在举行系列活动中，通过&我的努力，我一定能行&，从而使这些孩子找到了自我，另外，弱智学生的心理发展也不断引起人们的注意，弱智学生最明显的特征是学习能力低下，在与认知有关的注意力、记忆力、语言思维能力等方面均存在一定的欠缺。因此，我们在平时注重对他们学习上的关怀，针对他们的学习情况而个别施案。如：一位蒋姓同学，上课时不爱发言，在一次的地理课上（《气候与人类活动》），当老师要求大家比较&温带干旱地区的民居&与&热带多雨地区的民居&的二张照片有何不同时，朝小蒋同学有意的看看，用鼓励的意神再向他示意，小蒋终于鼓起了勇气，举手回答了问题，当又提问&为什么&时，再次举手回答，结果二次的回答都正确，这时，班级的同学都以羡慕的眼光看着他，小蒋笑了，而且笑得很开心。现在，他又在积极报名参加区举办的特奥游泳比赛，他非常希望能取的好成绩。
　特殊教育（special education）是一个复杂且处于不断发展变化的领域。世界各国特殊教育的起步不同，发展进程也有所差异，但在当前的阶段，普遍显示出共同的发展趋势。弱智教育又是特殊教育中最薄弱的一环，也是最需要付出创造劳动的一个部分。弱智学生的教育培养目标与任务，在总方针上与普通教育一致的，都要把学生培养成德、智、体全面发展的社会主义建设的劳动者。但是由于弱智教育对象的特殊性，弱智学生因智残程度不同，身体和智力的实际情况也有差别，在培养目标和教育训练方面也有不同的要求。不过，有一点是肯定的，即：通过对轻度弱智学生有意识辅导和引导，有目的的加强对弱智学生的教育与训练，是能够有效地补偿其智力和适应行为的缺陷，最终能成为自食其力的劳动者。
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简介：《普通高等教育十一五国家级规划教材
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《普通高等教育十一五国家级规划教材
第一章 特殊教育概述
第一节 特殊教育的基本概念
第二节 特殊教育的发展历程
第三节 我国特殊教育体系与发展趋势
第二章 全纳教育
第一节 全纳教育的产生与发展
第二节 全纳教育的支持模式
第三节 我国现阶段的全纳教育――随班就读
第三章 特殊教育的法规与政策
第一节 我国特殊教育法规与政策
第二节 特殊教育相关国际文献与重要法规
第四章 个别化教育计划
第一节 个别化教育计划概述
第二节 个别化教育计划的制定与旅行
第五章 智力障碍儿童
第一节 智力障碍概述
第二节 智力障碍儿童的教育
第六章 听觉障碍儿童
第一节 听觉障碍概述
第二节 听觉障碍儿童的教育
第七章 视觉障碍儿童
第一节 视觉障碍概述
第二节 视觉障碍儿童的教育
第八章 沟通障碍儿童
第一节 沟通障碍概述
第二节 沟通障碍儿童的教育
第九章 情绪与行为障碍儿童
第一节 情绪与行为障碍概述
第二节 情绪与行为障碍儿童的教育
第十章 学习障碍儿童
第十一章 其他类障碍儿童
第十二章 超常儿童
主要参考文献
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定价：￥29.80
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