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以学生为中心罗杰斯人本主义的教育思想
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人本主义教育思想在中学思想政治教育中的应用
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15电大课程与教学论全网最全答案-8
的教学，同时更有利于学生简捷有效地获取系统的知识；综合课程体现了这样一种课程取向，它有意识地运用两；7．简述人本主义的课程与教学理论；8．当代课程设计表现出哪些趋势？多种取向的综合；；19．简述必修课程和选修课程的特点；33．当前教学模式的改革呈现哪些趋势？1、教学模；34．如何理解教学模式的作用?教学模式的作用最主；36．现代教学手段在教学中具有怎样的作用
的教学，同时更有利于学生简捷有效地获取系统的知识，形成一定的知识体系。正因为如此，分科课程在古今中外的教育发展中一直居于重要位置。缺陷：第一，导致学科数量的无限膨胀。第二，限制了学生的视野，束缚了学生的思维广度。第三，忽视学生的兴趣和需要。第四，重视书本知识的传授，课程与生活实际和社会实践分离，不利于学生的全面发展。 综合课程：定义：即统整课程，是指把若干相邻学科内容加以筛选、充实后按照新的体系合而为一的课程形态。综合课程体现了这样一种课程取向，它有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。评价：克服由于学科细分所导致的知识零散，可以解决学校课程拥挤的现象，可以使课程中分裂了的知识有机地联系起来。至20世纪90年代以来，从世界课程改革实践来看各国都大力倡导课程的综合化。7．简述人本主义的课程与教学理论。人本主义的心理学思想产生于20世纪50年代，创始人马斯洛将其理论称为继行为主义、精神分析之后的美国心理学的“第三势力”。70年代后，继承人罗杰斯提出的“以学习者为中心”的思想被广泛用于教育领域。人本主义心理学的思想高度重视学习中的情感因素，充分尊重学生个体，有利于学生的学习风格和个性发展，建立融洽的师生关系，强调学生的主动精神，对课程编制、教学实施都有启发作用。但人本主义心理学的一些观点缺乏实验研究的基础，有随意性，臆想性的倾向，在实践中不易把握、操作。8．当代课程设计表现出哪些趋势？多种取向的综合；②课程内容选择的基础性和时代性；③学习活动的探索性与实践性；④评价的过程性和发展充实教学设备。第三，确立选修学科的评价尺度，变“单维评价”为“多维评价”，把学生的自我评价、相互评价列入评价体系之中。第四，选修制度的学科构成及其运作比之必修课程更为复杂，更需要全体教师的通力合作和全社会的支援体制。19．简述必修课程和选修课程的特点。必修课程：必修课程的本质特点就是强制性，它是社会权威在课程中的体现。必修课程中内含着的是民族、国家和人类共同的文化要素。功能是多方面的：(1)选择和传递社会主流文化；(2)使儿童掌握系统的科学文化知识，获得基本知识和基本技能；(3)使儿童获得某一教育程度的文凭和某种职业的资格；(4)促进儿童体质、认知、情感和技能的发展，等等。选修课程：选修课程是为适应学生的个性差异而开发的课程。选修课程一般分为必选课程与任选课程两类。从目前世界课程改革的趋势看，充实或完善选修制度是各国课程政策的主要方向。发展选修制度必须在观念上有以下的认识：首先，选修课程是致力于“个性发展”的课程，所以选修课程的设立应突出基础性、新颖性、实用性和独创性的结合。其次，选修课程与必修课程其有等价性，即二者拥有同等的价值，不存在主次的关系，选修课程不是必修课程的附庸或陪衬。再次，选修课程也有标准的要求。选修课程不是随意的、散漫的、浅尝辄止的学习，而是由共同标准的评估保证的有效的学习。 20．简述道尔顿制的主要内容。19世纪末、20世纪初，随着进步主义教育思潮的兴起，出现了许多否定班级上课、倡导学生独立活动的教学组织形式，“道尔顿制”便是其中之一。它是由美国道尔顿城的教育家柏克赫斯特提出并试行的。这是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。到健康发展，同时又学到科学的知识。操作程序：创设情境――情境体验――总结转化。33．当前教学模式的改革呈现哪些趋势？1、教学模式的理论基础趋向多样化；2、由以“教”为主向“学教并重”转化；3、注重学习者的主体地位，发展学生的智力，培养学生的能力；4、教学模式的目标趋向情意化。34．如何理解教学模式的作用?教学模式的作用最主要的在于它起着教学理论与教学实践之间的中介功能，为建立教学理论与教学实践的畅通联系提供了方法论的指导。具体而言：一、转化教学原理，指导教学实践：教学模式是教学过程基本理论的具体化，相对于教学的基本理论来说，教学模式是在更具体的层次上对这些理论的模拟；由于使抽象的理论便于模仿和操作，对广大实际教学工作者在设计和组织各种具体教学活动方面，教学模式就具有了相应的指导作用。二、提升教学经验，丰富教学理论：个别教学经验经过概括、整理、系统化为教学模式，从而进一步提高到教学理论，教学模式可以为教学理论不断充实发展提供各种个体素材。 35．简述课堂问题行为管理策略的主要内容。1、运用先行控制策略，事先预防问题行为；2、运用行为控制策略，及时终止问题行为；3、运用行为矫正策略，有效转变问题行为。36．现代教学手段在教学中具有怎样的作用？1、学生接受的教学信息更加一致，教学信息传递更加标准化；②教学活动更加有趣；③提供感性材料，加深感知度；④提供有效的交互；⑤提供教学效率和学习质量；⑥有利于个别化教学；⑦可以促进学习者的“发现”和“探询”活动；⑧促性。9．简述课程设计过程模式的特点和评价。特点：一是强调教育的方式而非教育的内容，重视学习者主动学习；二是将重心放在教学的环境和经验的重组上。评价：过程模式是在对目标模式进行系统批判的基础上建立起来的，试图解决目标模式无法解决的问题，直接关注教育过程的不断调适，以使学生最大限度地学习和发展。但它对模式的建构并不是很成功，尽管提出了很富有吸引力的课程思想，却没有说明具体的行动方式，让人感到难以把握。而且过程模式对教师提出了很高的要求，有些脱离现实。 10．泰勒课程目标研究的特点是什么？优点：第一，在课程发展中，关注学习者的因素，注意发展个体适应社会的能力，体现了“生活适应教育”的精神。第二，强调课程发展的计划性、目的性和可控制性。第三，把科学管理原理应用在课程管理中，体现了课程发展的科学性和逻辑性。第四，将课程与教学密切地联系起来，增强了课程理论的实践性。第五，全面而系统地展示了课程发展过程的主要因素及其相互之间的循环关系。不足：第一，只重视课程具体方面的改进，强调课程与教学的效率、预测和控制，尤其重视实现目标的手段，忽视对教育教学本质的理解。第二，对课程问题采取了一种实证主义的态度，课程内容大多只叙述“如何”的知识，教学只是将这些知识“有效”地转让给受教育者。第三，把教学过程视为纯粹“技术性”的过程，过分强调其组织性、计划性和目的性，忽视了学习者这一人的因素。11．简述行为取向课程与教学目标的功能及其设计的步骤。功能：导向功能、控制功能、激励功能。步骤：目标分解、任务分析、起点确定、目标表述以及系统化、层次化等几个环节。12．简述新课程标准中的课程目标体系。培养目标中的改革要点体现在各科课程标准的具体课程目标中，形成从抽象、宏观到具体、直接的目标网络。具体表现：(一)基础知识、基本技能。重视学生的基础知识、基本技能一向是我国教育的传统，基础知识是学会学习的基础，是学会做事的基础，是形成人的整体智能结构的基础。(二)过程与方法。新课程目标中增加了过程与方法这一维度，这是本次课程改革重要的改革内容之一。在过程中学习，在过程中培养，而不仅仅注重行为的结果，这一目标宗旨对素质教育中提出的创新精神和实践能力的培养也是很好的呼应。(三) 情感、态度、价值观。情感、态度、价值观也是新课程目标新增加的一个维度，说它新是因为情感、态度、价值观的表现形式不是空泛的说教，而是真正渗透到各科的具体目标之中，创造情境，使学生产生主体性的体验和建构。从课程改革的指导思想到培养目标，到学科课程总目标再到段目标，形成从宏观到微观，从抽象到具体的目标层次，其间知识、技能类的结果性目标与体验、尝试类的过程性目标相结合，知识能力、过程方法、情感态度和价值观三个维度相结合，共同构成了一个完整的面向21世纪的新课程目标体系。13．课程内容的选择有哪几种不同的取向？每一种取向各有什么特点？课程内容即教材。将课程内容作为要学生习得的知识来对待，这些知识体现为事实、原理、体系等形式。课程内容即学习经验。决定学习的质量和量的是学生而不是教材，学生是一个主动的参与者。教师的职责是要构建适合学生能力与兴趣的各种情境，以便为每个学生提供有意义的经验。只有那些真正为学生所经历，理解和接受了东西，才称得上是课程。课程内容即学习活动。这种取向的重点放在学生做些什么，而不是放在教材体现的学科体系。14．课程内容的选择必须遵循哪几个原则？必须以课程目标为主要依据；②必须适应学生的需要及兴趣；③注重内容的基础性；④应该贴近社会生活与学生生活。15．简述学科课程和活动课程的特点。学科课程：具有知识安排的逻辑性、系统性和完整性的特点。但是从学科课程的价值取向上看，它偏向于社会本位，从认识论上看，它偏向于理性主义，看重理论和间接经验的获得。因而，在实践中学科课程往往忽视学生的兴趣需要与直接经验。正是针对学科课程的这一缺陷，出现了活动课程。 活动课程：活动课程具有过程的实践性、活动的自主性、内容的开放性和形式的多样性几个特点。更重视了儿童在教学过程中的兴趣、需要与创造，把教学的重心由教师转向了学生。这些都是学科课程所无法替代的。但是不可否认，活动课程在实践中有很大的弊端。首先，活动课程容易导致对系统知识的忽略，在实践中走向“儿童中心主义”。其次，活动课程容易导致对儿童思维能力和其他智力品质发展的忽略，走向“活动主义”。16．隐性课程有哪些特点？涉及范围的广域性；②实施过程的潜在性；③影响的持久性；④结果的难量化性。17．综合实践活动的实施必须遵循哪些原则？筹规划，集中管理；②转变观念，注重体验；③师――师合作，有效指导。18．怎样更好的完善课程的选修制度？第一，变革教育的意识，即转变教育思想，更新课程观念，真正地把选修课程置于课程领域之一的高度，教师每周进行有限的集体教学，然后指定学习内容，学生接受学习任务后，在各专业课堂自学，独立完成作业，然后接受教师考查，又接受新的学习任务。21．对比说明课程实施的互动调适观和参与制定观的异同。课程实施的互动调适观，是将课程实施看作是一个连续的动态过程。互动调适是一个由课程设计者和招待课程的人共同对课程进行调适的过程。这种取向将课程看成是可以调整和改变的。课程的参与制定观认为课程并不是在实施前就固定下来的，课程实施过程也是制定课程的一部分，课程是由教师和学生共同参与的教育实践的结果。22．要达致成功的课程实施，必须解决好哪些问题？1、认真分析课程实施的影响因素；2、认识课程实施在课程改革中的重要作用；3、了解课程实施的复杂性；4、充分发挥教师在课程实施中的作用；5、对课程实施安排足够的时间；6、对课程实施效果进行适时和恰当的评价。 23．如何实现课程的整合?
课程整合是使分化了的教育系统的各要素及其各方面形成有机联系、成为整体的过程。课程整合是为了形成最优化的课程横向结构。课程整合指的不仅是课程内容之间的整合，还包括学习内容与学生经验的整合，学习方式的整合。三种课程整合理论：科目整合理论、儿童中心整合理论、注重学科与儿童心理统一的整合理论。科目整合理论主要是针对学校科目割裂知识的弊病，立足于学科，为的是建构学校科目之间的有机联系；科目整合在进行科目整合的过程中却忽视了儿童自身。儿童中心整合理论解放了儿童，促进了儿童个性的发展，但却是以牺牲学生的学业成绩为代价的。注重学科与儿童相统一的课程整合理论，在构建整合的科目结构的同时，也注重儿童的兴趣、特点和要求，把课程内容同儿童的生活经验也进行整合。24．谈谈你对教师、学校领导与管理者、课程专家因素在校本课程开发中的作用的理解。教师是关键因素。教师的校本课程开发态度、课程开发技术、精诚合作精神、行动研究素养等影响校本课程开发的质量。学校管理与领导者以特定的学校管理方式形成管理特色，从而影响整体的校本课程开发。课程专家是校本课程开发的理论支持者和帮助者。25．校本课程开发的特征有哪些？1、体现教育的服务性；2、促进教育民主化的进程；3、表现反思性的行动研究过程；4、促进课程资源与权力的重新分配；5、是对国家课程的补充；6、要求教师转变角色。 26．校本课程开发的意义何在? 其一，对整体课程体系的意义。完善课程体系；其二，对课程开发参与者――学生的意义。促进学生个性的形成；其三，对课程开发参与者――教师的意义。促进教师专业成长；其四，对课程开发参与者――学校的意义。促进学校特色的形成；其五，在对地方和学校课程资源的使用上的意义。充分利用地方和学校的课程资源。 27．简述教学过程的六个阶段。答：（1）心理准备阶段；（2）感知知识阶段；（3）理解知识阶段；（4）巩固知识阶段；（5）运用知识阶段；（6）检查和评价学习效果。28．简述教学过程认识说的基本观点与意义。这种观点从认识论的角度出发，把教学过程看作一个特殊的认识过程。在此过程中，学生对学习内容从不知到知，在教师的指导下，不断认识，探索世界。教学过程是学生在教师的指导下认识世界的过程，是接受前人各界的知识经验的过程。认识说变为教学过程是一个认识过程，是一个特殊的认识过程，是一个通过传授知识促进学生发展的过程。29．简述间接知识与直接经验相结合的规律的主要观点。在教学过程中，学生学习要以间接经验为主，直接经验是学好间接知识的重要基础和必要条件。因此，教学就是在直接经验的基础上，把书本知识转化为学生的知识的过程。要在间接经验与直接经验相互作用，相互联系中提高学生的学习质量，这是一条重要的教学规律。30．简述教学过程的主要特点、主要矛盾。主要特点：双边性、认知性、实践性。主要矛盾：①学生与所学知识之间的矛盾；②教师的教与学生的学之间的矛盾；③教师与教材之间的矛盾。31．简述班级授课制的特征及优缺点。特征：①按照年龄和知识水平将学生编班；②把教学内容按照学科和学年分解为小的教学单元――课；③教学在规定的课时内进行；④教学场所较为固定。优点：①有利于大面积培养人才，扩大教学规模，提高教学效率；②有利于发挥教师的优势，突出教师的主导作用；③有利于发挥班集体的教育作用，促进学生个性健康的发展和学生的社会化进程；④有利于科学文化知识的传授，确保学生获得系统的、连贯的知识，保证教学质量；⑤有利于进行教学管理和教学检查。缺点：①学生的独立性与自主性受到很大限制；②学生主要是接受性学习，不利于培养学生的创新精神和实践能力；③教学内容固定化、程序化，不能反映学生的实际需要，脱离学生的现实生活；④教学时间和教学内容预先设计，不能及时吸纳一些新的必要的科学成果；⑤不能很好地照顾学生个性的发展。32．简述情境――陶冶教学模式的教学目标、操作程序。教学目标：通进教师的作用发生变化；⑨促进特殊教育的发展；⑩扩大教育规模。 37．为什么说应用与选择教学媒体应考虑学生的特点？不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体必须顾及他们的年龄特征。比如，小学生的认知特点是：直观形象的思维和记忆要双逻辑抽象的思维和记忆发达，注意力不容易持久集中，对他们可以较多地使用电影、录像和多媒体教学软年。随着年级的升高，学生的概括的抽象能力发展起来，感知的经验也逐渐丰富起来，注意力持续集中的时间延长，为他们选用的教学媒体就可以广泛一些。38．现代教学媒体选择与应用的一般原则?依据教学目标：每个单元、每个课题、项目都有一定的教学目标，即具体的教学要求，为达到不同的教学目标常需使用不同的媒体去传输教学信息。依据教学内容：各门学科的性质不同，适用的教学媒体会有所区别，同一学科内各章节内容不同，对教学媒体也有不同要求。根据学生变量：不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体必须顾及他们的年龄特征。另外，在两种效果接近的媒体中进行选择时也可适当考虑学生的习惯和爱好。依据教学媒体自身的特性：教学中能否选用某种媒体，要根据当时当地的具体条件，其中包括资源状况、经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素，结合教学媒体自身的特性加以使用。39．基于计算机网络的教学形式有哪些？主要有三种教学模式：教室内的计算机网络、校园网、基于因特网的网络教学。其中第三种教学模式又包括同步讲授式、个别辅导式、讨论学习式和基于资源的探索学习式四种形式。40．简述教学艺术的特征。1、教学艺术的创造性；②教学艺术的形象性；③教学艺术的情感性；④教学艺术的审美性特征。41．教学语言艺术的意义是什么？主要表现在：①教学语言艺术影响教学效果；②教学语言艺术影响学生能力的发展；③教学语言艺术促进教师自身思维品质的发展。42．什么是副语言？副语言一般由辅导言语和类语言构成。辅导言语是语言的非语词方面，它包括音质，音量、音调等。类语言是无固定语义的发声，如哭、笑、叹息、呻吟等。43．简述CIPP评价模式。CIPP，即背景、输入、过程、成果的英文第一个字母的缩写。CIPP评价模式由斯塔弗尔比姆等人提出。他认为课程决策分四类：设计决定、终结性决定、实施决策、循环决策，他们分别与CIPP模式的部分有密切关系。44．什么是发展性评价？建立促进学生发展全面的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的多方面潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思。建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。建立促进课程不断发展的评价体系。45．课程评价模式主要有哪些？比较典型的课程评价模式有目标评价模式、外观评价模式、CIPP评价模式、自然探究评价模式等。 46. 简述心理学对学生观的影响？心理学对学生观产生影响。学生观的改变主要表现在三个方面：学生发展的主体观，学生发展的整体观，师生之间的平等观。 五、论述题1、分析说明课程与教学研究的基本方法。（１）、调查研究法：是研究者通过亲自接触和广泛了解教育现状，对取得的第一手资料进行分析和研究，以发现某些规律或倾向性问题的研究方法，具有很强的现实性、实用性和可信度。（２）、观察硬度：是指人们有目的，有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法，具有目的性，客观性和能动性。（３）、实验研究：是通过人为地控制某些因素，以提示某些变量之间因果关系的方法；。研究者可以主动控制某些条件，重点在于论证教育现象中的因果关系，具有可重复性。（４）、人种学研究：是为特定情境中的教育系统，教育过程以及教育现象提供完整和科学的描述。这种研究方法强调被研究者的经历，强调实地研究并强调“情境性”，强调以整体的、全面的观点看问题。 2、试述文化与社会制约课程、教学的维度。①在宏观领域社会系统要素制约着课程与教学的发展水平。任何时期、类型的课程，教学都离不开社会经济、政治、文化与科技这四种社会系统要素的影响。②在微观领域社会系统要素对课堂教学组织、人际关系产生影响。教师本身的文化背景、价值观念、社会经历会影响到课程的现实表现，不同的学生对同样教师课程的接受也是不一样的。课程设计取向上的特点：①增强课程的知识性；②体现基础性与探究性；③注重学生发展，贴近生活实际；④加强课程的综合化。课程设计体制、模式上的特点：①课程设计建立在较为充分的理论研究和调查研究的基础上；②课程设计注意吸引社会各方参与，构建了具有广泛参与性的课程开发共同体；③注意吸取多种课程设计模式的优长，以指导课程设计活动。受、反应、价值倾向、价值组织、价值体系的形成五个亚领域；他把“动作领域”分为知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作七个亚类。教育目标分类为指导教学实践提供了一套价值观念和保障体系，它以外显行为作为它的统一基点，以行为的复杂程度作为划分教学目标类别的依据。各类教学之间有明显的层次性，容易区别，便 于教师具体操作，教育工作者有史以来第一次可以系统地评价学生的学习。贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。初中设置分科与综合相结合的课程，积极倡导选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课。高中以分科课程为主。学校在开设必修课的同时，要设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。(4)基于课程结构调整的原则，我国构建的面向21世纪的基础教育课程结构着重从三个层面进行了调整：构建多样化的课程结构、构建均衡的科目结构、完善和优化课4、试述当代课程设计的发展趋势。课程设计取向上趋向于多种取向的综合，兼顾系统的学科内容、学生与社会的需求三者的关系；课程内容选择上趋向于基础性和时代性，精选能反映学科结构的基本概念、原理、方法构成课程，使科技新进展、新成果在课程中得到反映；课程实施时注重学习活动的探索性和实践性，以充分发挥学生的主动性、创造性，培养学生的实践能力；课程评价上体现出过程性与发展性的特点(体现在评价功能、评价对象、评价方式和评价主体等方面)。5、结合我国不同时期的中小学课程，分析其在课程取向上的特点和发展趋势。建国以来我国的课程设计长期以中央统一的模式为主，课程结构以学科课程为主。随着时代的发展，这样的课程设计思路已不能适应社会进步对教育的要求。20世纪70年代末80年代初，我国陆续进行了一系列课程改革，摸索试验适合我国国情的，满足时代发展要求的基础教育课程体系，取得了很大成绩。目前正在进行的新一轮基础教育课程改革，体现了我国新时期在课程设计取向，体制、模式等方面的特点。在课程设计取向由社会、学科为中心转向以学生发展为主，具体表现在：①使课程更好地适应地域、学校和学生之间的差异；②体现基础性与探究性；③注重学生发展，贴近生活实际；④进一步加强课程的综合化。。 6、试述五种课程设计取向的含义并简单评价。(1)学术理性主义取向：主张学校课程的主要功能是通过最有价值的学科的教学增强个体的认知能力。重点强凋知识、技能和各种学科的价值。倾向于教师为中心。重视用讲解的方法向学生传授知识和技能，揭示价值观。优点是有助于学生掌握系统的科学文化知识以及文化传统的继承，教学及评价易于管理，缺点是学科的封闭性易造成知识统一体的割裂，脱离现实生活，而且较少顾及学生的需要和兴趣等。(2)认知过程取向：强调学生学会如何学习的必要技能和过程。设计强调问题解决，强调学生为中心和教师为中心相结合。在知识量激增的情况下，该设计能够帮助学生学会学习，但该取向课程的实施，对实施者提出了较高的要求，实际操作起来有一定困难。(3)人本主义取向：主张学校课程应该向学生提供有利于促进人的发展的经验。认为学校课程应当为增强个体的自我概念以达到自我实现提供机会。教师必须提供一个有力的情境，以促进学习者的自我学习。人本主义取向很关注教学内容，但同时也很注重过程。人本主义取向较注意学习者的需要和兴趣，但人本主义课程较少关注社会需要，人本主义者重视其方法、技巧和经验，较忽略他们所设计的学程的长期效果。(4)社会重建主义取向：强调学校在社会改造中的作用，要使社会成为更加理想的社会。在课程中要表现社会需要、社会问题、现实的理想和未来憧憬。社会重建取向旨在发展、提高学习者的批评意识，帮助学生通过小组活动、小组讨论和社会调查等参与到社会的结构与管理之中。社会重建主义取向有着吸引人的理想主义色彩，但教育是否及能否承担建立一个理想社会的重任颇令人怀疑。(5)科技取向：强调运用各种设备和媒体，确定更有效的方法完成事先所期望的任务。科技取向重视目标的确定，科技取向的课程设计又称为行为矫正取向。在内容的选择和组织上常常运用其他课程取向的观点。科技取向的优点是能够通过合理安排学习次序提高教学效率，并易于监察学习者的进展等。但它较少注意教学环境(包括学校组织、教师态度等)的改善，而且对难以程序化的学习任务无能为力，且有学习较为个人化和社会化程度差之弊。7、结合工作体验，谈谈对当前我国基础教育新课程目标的认识。 《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。 （一）、培养目标具有明确的指导思想。在第三次全国教育工作会议上，中共中央国务院作出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，明确提出了素质教育的宗旨、重点和目标：以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会建设者和接班人。 （二）培养目标体现了培养21世纪新人的时代特征。①继承传统与面向未来；②国际的视野和中国特色；③全瞻社会又关爱个体。（三）培养目标与课程标准中具体目标形成体系。①基础知识、基本技能；②过程与方法；③情感、态度、价值观。8、谈谈你对不同类型课程与教学目标的含义及其设计的理解?行为取向课程与教学目标就是期待的学生的学生结果。这一结果包括两个重要含义：第一，课程与教学目标要着眼于学生的行为而不是教师的行为；第二，课程与教学目标要描述学生的学生结果，而不是学生的学习过程。其具有四种功能，即导向功能、控制功能、激励功能、评价功能。行为取向课程目标的理论基础，泰勒的课程目标理论奠定了行为目标理论的基础，布卢姆的教学目标分类学使各类教学目标之间有了明显的层次性，容易区别，便于教师具体操作。行为取向课程目标的设计步骤包括目标分解、任务分析、起点确定、目标表述以及系统化、层次化等几个环节。生成性目标。英国著名课程论专家斯坦豪斯的理论中倡导和传播。生成性目标不是由外部事先规定的目标，而是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标，它关注的是学习活动的过程，而不象行为目标那样重视结果。生成性目标考虑到学生的兴趣、能力的差异，强调目标的适应性、生成性。表现性目标。表现性目标是美国课程学者艾斯纳提出的一种目标取向，指学生在教育情境中的种种遭遇中每一学生个性化的创造性表现。表现性目标则关注学生的创造精神、批判思维，适合以学生活动为主的课程安排。 9、试评布卢姆教育目标分类体系。布卢姆长期从事教学目标研究，他把教学目标分三个方面，即“认知领域”、“情感领域”和“技能领域”。布卢姆把“认知领域”的教学目标分为知但是它也有弊端，如分类领域层次过多、分类过细，而教学过程中并非如此刻板、机械，也不可能面面俱到，对一些难以清楚的观察学习结果的行为，较难适用。10、试述课程设计的几种模式并简单评价。(1)目标模式：在目标模式的课程设计中，目标受到高度重视，在整个课程设计中，目标起着统领和核心的作用。(2)过程模式：具有如下两个特征，一是强调教育的方式而非教育的内容，重视学习者主动学习；二是重心放在教学的环境和经验的重组上。(3)集体审议模式：主张课程探究方式要从“理论”的模式转向“实践”的模式。根据实践的需要对诸多的有关理论进行择宜，指导课程的四个基本要素的组织。(4)自然设计模式：对课程设计中手段和目标的关系做了重新思考。其具体操作过程包括这样三个步骤：明确设计课程的基本立场，对设计进行深思和反省，具体设计。此外，对各模式的优缺点评价，大家可详见教材，加以相应的补充。 11、试述课程内容选择的依据和原则选择依据：(1)课程目标。课程目标作为课程编制过程中最首要的组成部分，对课程内容的选择起着指导的作用。内容选择必须依照目标，即有什么目标，便有什么内容，让目标和内容取得一致。(2)学生的需要、兴趣与身心发展水平。需要，会使学生产生学习的动力。学生的兴趣，对于有效的学习是非常重要的。学生的身心发展水平与特点决定了对课程内容的接受程度。因此内容选择过程中，就需要根据学生的特点确定内容的深度、广度和难度。(3)社会发展需要。在选择课程内容时，就必须要考虑现实社会与未来社会的需求，使学生在未来的公民生活中能有所作为。(4)课程内容本身的性质。包括内容的重要性、实用性、正确性等。 课程内容选择的原则：课程内容的选择必须以课程目标为主要依据，必须适应学生的需求及兴趣，注重内容的基础性，应贴近社会生活与学生生活。 12、试述课程内容组织的原则。(1)连续性。连续性是指课程组织的“广度”范围之内的水平组织，是指直线式地陈述主要的课程要素。(2)顺序性。是将课程内容、学习经验及学习材料，组织成某种连结的次序。顺序性与连续性有关，但又超越连续性。是指课程的“深度”范围之内的垂直组织规则，使学习的机会建立在前一个学习经验或者课程内容之上，但却是对同一课程要素作更深更广更复杂的处理。(3)整合性。整合性是把课程当中各种不同的课程内容之间，建立适当的联系，以整合由于分割所造成的知识支离破碎的状态，以达到最大的学习累积效果。是课程经验“横”的联系，包括认知、技能、情意的整合与科目的整合。13、课程内容的呈现方式有哪几种？试分析每一种呈现方式的特点。 （１）纵向组织与横向组织。所谓纵向组织或称序列组织，就是按照某些准则以先后顺序排列课程内容。一般说来，强调学习内容从已知到未知，从具体到抽象，是历史上教育家们的一贯主张。近年来，一些教育心理学家从心理学的角度提出了新的序列组织的原则。20世纪70年代以后，一些教育家开始强调课程内容的横向组织原则，即要求打破学科的界限和传统的知识体系，以便让学生有机会更好地探索社会和个人最关心的问题。（２）逻辑顺序与心理顺序。所谓逻辑顺序，就是指根据学科本身的系统和内在的联系来组织课程内容，所谓心理顺序，就是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。现在倾向于学科的逻辑顺序与学生的心理顺序的统一。（３）直线式与螺旋式。直线式就是指导一门课程的内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，前后内容基本上不重复。螺旋式是指用某一学科知识结构的要领结构配合学生的认知结构，以促进学生的认知能力发展的一种课程发展与设计。就一般而直线式与螺旋式各有其利弊。 14、试述影响课程实施的因素。影响课程实施的因素可分为三大类，即课程改革本身的、实施改革的地方特征以及影响课程改革的外部因素。（１）改革本身的因素。包括地方、学校与教师对改革的需要，实施者对改革的清晰程度，改革本身的复杂性，改革方案的质量和实用性。（２）学校内容的因素。包括校长和教师。（３）学校外部的因素。包括社区与家长的影响、政府部门的影响、社会团体的影响。 15、试运用课程管理有关理论分析我国课程管理现状。目前，我国的三级课程管理体系开始实验，并取得了一些初步成果，如新课程实验区可以根据本地区的特点制订地区课程开发指南，学校可以根据本校的特点选择，调整教材，进行校本课程开发等。新的课程管理体制的确立，只是为课程管理实践勾勒了一个大致的框架。真正落实时，还要依靠具体的管理政策、管理手段、管理策略的支持，而我国目前这方面的关注与研究较少，因而实践中还存在许多具体问题。比如我国的课程管理手段包括行政命令、部门规章、考试和督导等多种形式，但实质上，它们都属于指挥类限制性管理手段，缺少服务性、咨询性、经济市场类、网络等手段，课程管理手段单一，陈旧。再如我国在运用各种课程管理手段，制定各项课程相关政策时，出现了课程相关政策及课程改革的精神，理念甚至各种课程改革标准，文件、资料等没有为一线课程实践者以及社会大众真正理解与接受的问题，因而影响了新课程的实施效果。 16、分析我国新课程改革对课程类型与课程结构的调整?(1)新课程类型的调整打破了原有课程类型单一性的分科课程的局面，设置了多样化的课程类型；适应课程综合化的趋势使分科课程与综合课程结合；适应学生个性化发展的趋势使必修课与选修课相结合；适应社会学力化趋势，使学科课程与活动课程相结合，设置综合实践活动。(2)综合实践活动作为必修课进入中小学课堂，这是我国课程改革的首创。它注重学生获得直接经验，密切联系学生的日常生活，体现对知识和能力的综合运用。与其他学科相比，综合实践活动有如下特点：整合性、实践性、开放性、自主性和合作性。在实施综合实践活动的过程中，必须遵循统筹规划、集中管理，转变观念、注重体验，师一师合作、有效指导等原则。新课程结构的调整本着综合性、均衡性、选择性的原则进行，努力使新课程内容。与应用教学方法的原则。17、论软性环境因素在校本课程开发中的作用。软性环境包括教育行政管理体制、政策、学校领导及文化方面。开发校本课程首先要求具有实行民主、开放的国家政策背景，只有通过政策，使校本课程开发在社会大环境下合法化，合理化，才能放开手脚，有所作为。在政策背景的大环境下，学校领导和学校文化的小环境为校本课程开发又起着具体的重要促进和制约作用。其中学校文化对校本课程开发有着非常大的影响效果。学校文化的范围很广，包括学校的管理特色、教风、学风，师生关系特点，学校变革的历史传统，学校员的协作意识与奉献精神，学校发展过程中形成的一些习惯性的传统特色、学校的物质建筑体现的文化与价值观念等。这些方面都会对校本课程开发产生或明或暗、或大或小的影响，但其中学校的管理特色、学校员工的协作意识与奉献精神，学校的变革传统会对校本课程开发起较大的促进或制约作用。此外，学校领导者个人也发挥着重要作用。18、列举实例说明校本课程开发的主要支持策略。根据对校本课程开发的因素分析，我们可以找出相应的校本课程开发的支持策略。①政策支持是校本课程开发得以顺利进行的有效保证；②增强校本课程开发意识，开展广泛的社会动员；③完善教师教育体系，促进教师专业成长；④课程专家的支持策略；⑤加大基础教育经费投入，为校本课程开发提供经济和物质基础。例：分析南京师范大学附中的自身特点，校本课程开发与实施的过程及成果，可以看出，学校的优良改革传统、雄厚的师资力量，领导的高度重视，专家的及时支持、资金的外部支持与教师的专业发展，是南京师范大学附中校本课程开发致词得一系列成果的有效因素与策略。因为该校有着几十年的改革传统，学校整体成员具有敏锐的发现问题与研究总是的意识和能力，所以才能抓住教育改革的核心――课程改革，从开发编制课程进行课程改革的角度促进学校培养学生的目标的实现；因为该校具有一支高素质的教师队伍，所以一系列的课题论证，计划与实施的过程才有保障，因为该校的每一届校长都高度重视课程改革，并能在自己的任职期坚持牵头进行课程改革工作，非常重视学校课程的开发与建设，才为“必修课程分层教学”实验的顺利进行提供了良好的学校政治氛围。因为专家的及时支持，才使一所实践中的学校的课程开发与实施工作能够保持正确匠方向，及时得到理论上的帮助与指导，克服理论上的困难。同时可以看出，如果南京师范大学附中的校本课程开发与实施实验，能够取得更多的资金支持，教师的专业技能与素养水平更高，那么该校所能取得的成果将会更大，因此，下一步即是努力进一步提高教师的专业素养。19、试论传授知识与发展智力相结合的规律的主要观点及现实意义。 关于这条规律，历史上曾经有过许多争论，其中最为典型的是形式教育与实质教育的争论。这个问题的焦点是如何认识和处理传授知识和发展智力的关系的问题。知识是客观世界的反映，是人类智慧的结晶。智力是人反映客纲世界的能力，是顺利完成反映的主观条件，智力发展得好，才能深入地掌握知识。智力发展水平的高低，直接影响着学生掌握知识的进程，广度和深度。二者在教学过程中是互为条件，相互促进的。智力是在掌握知识的过程中发展的，但并不是只要传授了知识，学生的智力就会自然地发展起来，实际上，在传授知识的过程中，有的能促进学生的智力发展，有的非但不能促进学生的智力发展，甚至会阻碍学生的智力发展。就是说并不是任何知识的教学都能促进学生的智力得到较好发展。这里关键在于正确处理二者的关系，只有把握好二者的联系，合理地组织教学过程，才能把传授知识与发展智力统一起来。 20、试论选择与应用教学方法的原则。选择和运用教学方法应考虑以下几个主要原则：（1）、坚持启发式教学，反对注入式教学。启发式教学就是指教师从学生的实际情况出发，把学生当成学习的主体，应用各种方式方法调动学生学习的积极性，独立性，主动性和能动性，引导学生通过自己积极的学习活动掌握知识，形成技能，发展能力和促进个性健康发展。（2）、与教学目的和任务相适应。教学目的和任务具体体现为每节课的教学目的和任务，每节课的教学目和任务不同，选择的教学方法也有所区别。（3）、与教学内容相适应。教学任务是通过教学内容的传授实现的。教学内容是教学方法的重要条件，学科性质不同，教学方法也有不同，所以要依据教学内容来选择与之相适应的教学方法。（4）、与学生的心理特征，知识水平相适应。学生的心理特征，知识水平、学习态度、智力发展水平等也是制约教学方法选择的重要方面。（5）、与教师特点适应。教师的业务水平，教学经验与个性特长等都是教师选择多种教学方法应该考虑的因素。（6）、与教学环境及教学条件相适应。教学环境及设备条件的差异制约着教学方法的选择。 21、结合实践分析当前教学组织形式改革的重点。当前，在国内外的课程与教学改革中，教学组织形式的改革有以下几个重点：（1）、缩小班级规模。班级规模的大小是影响课堂教学管理的一个重要因素，过大的班级规模限制了师生交往和学生参与课堂活动的机会。阻碍了课堂教学的个别化，有可能导致较多的纪律问题，从而间接了影响学生的学习成绩。（2）、综合管理运用多种组织形式。班级授课与个别辅导、分组教学相结合，课堂教学与课外教学相结合，传统的传习形式与现代教育技术相结合，已经成为目前发达国家教学组织形式的新特点。（3）、座位排列多样化，加强课堂教学的交往互动。座位排列方式和学生座位位置的不同制约着课堂教学中教师与学生，学生与学生的交往范围和人际互动，直接影响着教学信息交流的方式和交流的范围。（4）、探索现代化、个别化教学。现代个别化教学虽然使教师和学生结成一对一的教学关系，但并不是纯粹的个别教学，学生的学习仍然有集体活动的成分，并间接地受到教师的指导和帮助。22、试论优化课堂气氛的具体方法。（1）、多陈述性语言，少评价性语言。教师多使用客观的陈述性语言，学生能较为客观地对待。（2）、与学生平等相处。教师视自己与学生平等，则会产生一种积极的（3）、设置问题情景，激发学生的学习兴趣。有价值的问题是形成良好教学氛围的一个重要条件，教师要注意设置问题，激发学生的学习兴趣。 （4）、注意物理环境的布置。良好的课堂氛围的形成离不开整洁、舒适的课堂物理环境。（5）、加强师生互动。教师要对学生的反映做出反馈，尤其要关注学生提出的反对意见和“异想天开”的看法，让学生感教师关注自己，以形成进一步探究的兴趣。23、试述课程管理的三种模式及其优缺点。（1）、中央集权型的课程管理模式指由中央统一规定课程标准，制定统一的教学计划和教学大纲，确定统一的课程评价标准等，强调课程的同一性和统一性，强调所有地区、所有学校都设置相同的学科，运用相同的评价标准，甚至有的国家要求使用相同的教材，使用相同的课程表。优点：证明论题、论点真实性所使用的语言。论证性语言有几种具体表现形式：引典论证、因果论证、反向论证、排它论证、事例论证和类比论证等。在运用论证性语言时，教师要做到论题鲜明，论据充分，论证过程清晰、有层次性，语言要简明清晰，注意以理服人，用事实说话。(三)说明性语言：教师在教学中给学生解说事物，剖明事理的语言。它可具体划分为定义说明、诠释说明、比较说明、教学说明，举例说明等具体方法。(四)描述性语言：教师教学时，直观形象、生动逼真描述有关内容的语言。它可以分为写意描述、工笔描述、正面描述和间接描述四种方法。 教师提高语言艺术修养的途径：(一)提高自身素质，加强语言艺术修养：教师教学语言艺术背后，展现的是教师本人的学识水平和思想水平，它综合体现教师的个人修养。因此，目的。导课方法有直接导课、故事导课、创设情境导课、悬念导课、新旧知识联系导课、解释题目导课、演练导课和设疑导课等8种。如解释题目导课：历史课中在讲解第一次世界大战时，采用的就是解释题目导课的方法：第一次世界大战是帝国主义军事侵略集团为争夺世界霸权，重新瓜分世界而进行的一场非正义战争。这场战争历时四年多，把30个国家，15亿人口卷入战争，给世界造成了巨大的损失，产生了严重的后果。这是一场人类历史上前所未有的规模巨大的战争，因此，称为第一次世界大战。这样的导入，简要解题，使学生了解每一次世界大战的状况，为以后的学习作了充分的心理准备。 五、实例分析1、分析实例中教师采用的课堂管理策略。课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、第一，能够在一定程度上保证课程实施的结果在一定基本水平上的有效性，从而保证最基本的教育质量。第二，中央集权管理模式能够实现一种相对的教育平等。第三，中央集权的统一课程管理模式有益于保证文化的统一，培养学生的文化认同感。第四，中央集权型课程管理模式便于国家对各地区的教育进行管理控制。弊端：第一，它不能适应地区间的、经济上的、文化上的悬殊的差异性。第二，过分的集中性不利于调动地方和学校的积极性。第三，高度集中的课程管理不利于教育民主化、科学化的进程。第四，高度集中的课程管理模式要求的过度统一性削弱了教育为当地经济和社会发展服务的功能。（2）、地方分权型：地方分权型的课程管理模式强调社会需求多样化，强调学校自身的独特性，强调学生的个别差异，强调发展人的个性，实质上强调以人的发展为本。在这种管理模式下，各地区没有统一的课程计划、课程标准，不同的地区和学校可以有上百种备选教材、上百种选修课。优点：第一，它充分地考虑了地区、经济、文化差异，使课程能与地方的经济、社会紧密联系在一起，有力地实现教育的服务功能。第二，有利于发挥地方和学校的积极性和主动性、创造性，地方与学校在课程资源的开发、课程实施上都会注入很大精力与气力，能促进整体课程体系的高效运行。第三，地方分权的课程管理模式下每一个地区、每一所学校都努力使本地本校的课程运行高速高效，达到局部最优化，这些优化的局部有机组合起来就能使整体课程系统高速高效地运行。第四，地方分权的课程管理模式体现了教育的民主化、科学化。第五，地方分权的管理模式能保证教育实际上的平等。
弊端：第一，一种全国范围内的最基本的教育质量难以保证，整体教育质量受到影响。第二，不利于国家对教育的宏观上的统一控制和管理。第三，长时期实行这种模式容易导致课程管理的失控，形成无政府状态，进而造成教育上的混乱，不利于教育的长期稳定发展。 （3）、混合型课程管理模式：就是中央集权型与地方分权型课程管理模式相结合的管理模式。混合型课程管理模式试图避开集权与分权管理模式的缺点，而集两种模式之长，对课程系统进行调控以达到最优化运行。其特点是力图在国家统一要求的前提下实现多样化、灵活化和弹性化，通过统一性保证国家的教育基本质量水平，而通过灵活性和弹性化满足地方和学校的实际需要。实践表明，世界上任何一个国家都不可能采用单一的集权型或分权型的课程管理模式，而是趋于把二者融合在一起，寻求其最佳平衡点与结合点。只有结合本国国情对各种管理模式进行深入研究，找到符合本国的最佳管理模式，深入挖掘管理潜能，才能实现教育优化运 行，最大限度地推动教育事业的发展。24、列举课堂教学实例，分析其中所运用的教学原则或所体现的教学规律，说明教学实践中遵循教学规律或教学原则的重要意义。教学规律：①间接经验与直接经验相结合的规律；②传授知识与发展智力相结合的规律；③教与学相互影响，辩证统一的规律；④教学目的、任务和内容受制于社会政治、经济、文化、价值观念的规律。教学原则：①理论联系实际的原则；②科学性与思想性相统一的原则；③传授知识与发展能力相统一的原则；④直观性与抽象性相结合的原则；⑤系统性与循序渐相统一的原则；⑥统一要求与因材施教相统一的原则。理解性和巩固性相结合的原则、质效统一原则、审美愉悦原则、情境性原则、整体性原则、积极性原则、教学最优化原则、反馈原则、师生协同原则、启发创造原则、综合创新原则、民主合作原则等。例：语言第八册第十四课《夏夜荷花》一课的教学说一说在工作中运用教学规律和原则的重要性。本课采用“小组合作学习”的教学方式。①师生共同制定本课重、难点和训练目标。a抓住重点词句的意思，理解课文内容，体会作者热爱荷花的感情。B归纳段意c有感朗读课文，练习背诵课文三、四、五自然段。②启发引导教与学方法，例如教师提出问题“你是从哪些词句中体会出雷雨后夏夜荷花的美丽？”学生充分交流讨论发言，这一过程在教师指导下一步步完成，学生对理解与解决一个问题有了一定认识，这时教师总结学法。③小组合作学习，在小组讨论阶段老师参与小组学习，并对小组过程做必要指导，调整。④全班交流。本节课体现了a增强师生交流和学生的合作意识；b注重了学生个性发展，培养了学生的独立性和创造性；c促进学生学习主动性。25、教学语言艺术的特点和类型有哪些?结合实际谈谈教师应该如何提高自己的语言艺术修养? 教学语言艺术的特点：科学性：教学语言艺术的科学性指教学语言要准确，规范，精练，具有逻辑性和系统性。教育性：教学语言当然具有教育性。教学语言应该是经过教师深思熟虑，能够给学生的心灵以震撼和启迪的教育性语言，它具有教书育人的双重作用。启发性：教学语言应该引起学生的思考，使学生跟随教师语言叙述的思路思考问题、分析问题和解决问题，发展学生的思维能力。口语化：通过口语化的教学，把一些晦涩难懂的概念术语表述出来，学生便于理解和接受，增强教学效果。教师在使用语言时，应该注意使用规范的普通话，应该注意语气和声调的运用。趣味性：教学语言艺术趣味性指教学语言生动形象，富有情趣，充满情感色彩。教师以生动的表述将抽象的东西具体化，深奥的哲理形象化，枯燥的知识趣味化，开启人的智慧，强化记忆。 教学语言艺术的类型：我们根据教学语言表达方式，把教学语言划分为叙述性语言、论证性语言、说明性语言和描述性语言。(一)叙述性语言：叙述性语言是教师用比较客观的陈说性形式向学生介绍科学文化知识内容使用的语言。无论是纵式叙述、横式叙述、交叉叙述，教师在运用时都应该力求做到优美、生动、形象，条理清晰，脉络分明。 要想提高语言艺术修养，教师必须不断学习，拓宽自己的知识领域，加深在知识方面的修养，而且在内容上深入探究。(二)在教学实践中提高语言艺术水平：从某种意义上说，课堂是教师提高教学艺术的实验室。并且，教师语言训练一般经过“刻意雕琢”和“回归自然”期。作为教师最重要的是对教学的反思。在反思中总结教学艺术的得失，以此为基础向两个阶段转变，成为教学语言艺术家。 26、分析某一课堂教学片断，找出其中所运用的教学方法。教学方法是为了达到一定的教学目标，教师组织和引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和，它包括了教师的教法，学生的学法，教与学的方法。教学方法根据不同的标准有不同的分类。 目前，在我国的中小学中，正进行着教育的改革，探究式教学模式正在各个学校启动。探究教学模式是学生在教师引导下，进行独立探究和启发式教学基础上，汲取杜威和布鲁纳倡导的“问题――假设――推理――验证”程序变化而来的。程序如下：质疑→假设→论证→评估→交流→归纳总结。便：《浮力的应用》一课，说一说这一片段的教学设计。（1）、实验引课，教师在拿一个压实了的牙膏皮放在了水面，同学们看到牙膏皮沉入水底，教师再拿一个铁皮问：“①铁皮放在水中会是什么情况？为什么？（学生答：因为P铁 &P水，所以交将下沉）②为什么用钢铁做成的轮船却可以浮在水面上泥？（2）、新课：演示实验，将牙膏皮折成空的后放入水中，结果牙膏皮却浮在水面上，这是为什么呢？教师在授课前，创设了具有挑战性的问题，从学生的旧知识引出新的问题，激起学生的认知欲望，造成一种使学生迫切要求下学习的课堂情景和物理情境，为进入下一个环节奠定了很好的基础。27、导课作用和类型是什么?结合实际自己设计一种导课形式。 （1）、导课艺术的作用：导课艺术有助于学生集中注意力；导课艺术有助于激发学生的兴趣；导课艺术有助于启迪学生的思维；导课艺术有助于学生明确的学习目的。（2）、导课的方法：一、直接导课。上课伊始，教师就直奔主题，说明这节课的学习内容和要求，从而引起学生的注意。这种导课方式的好处是可以使学生明确学习的目的，少走弯路，提高学习效率。它主要运用于高年级的学生，对新任课的教师也不失为一种好的导课方法。二、故事导课。在导课时适当运用故事、传说创设一种情境引入新课。由于故事、寓言生动活泼，富有一定的趣味，所以故事导课是学生比较喜爱的一种形式。这种导课形式不仅可以培养学生的思维能力，而且可以引起学生对本学科的兴趣。三、创设情境导课。创设情境导课就是在教学中，教师利用语言、音乐、绘画等手段，创设一定的情境，激发学生兴趣，启迪学生思维，使学生不知不觉、潜移默化地受到教育，获取知识。四、悬念导课。在教学中，教师利用悬念，形成学生渴望的心理状态，激发学生的兴趣，启发他们积极思考，进而提高教学效率。五、新旧知识联系导课。这是教师在教学中常用的导课方法。它要求教师在导课时，利用新旧知识之间的逻辑联系，找出新旧知识之间的结合点，利用旧知识搭桥过度，引出新知识。这种导课方法使学生在学习新知识时，有一定的基础，既巩固旧知识，又为新知识的学习做了铺垫。六、解释题目导课。教学中有些题目足经过作者精心构思，能反映文章中心思想或通过分析题目能了解文章的主要内容，这样就可以借助于题目，通过解释题目来导入新课。七、演练导课。在上课时，教师选择实物、标本、模型等进行演示，或利用做实验、练习等，调动学生学习的积极性，引入新课。演练导课比较直观，容易引起学生浓厚的兴趣，便于活跃课堂气氛，有助于学生理解抽象的知识。八、设疑导课。教师在导课时设置疑问，引起学生的思考，从而达到启迪思维，增长智力的目的。教师在运用设疑导课时应该注意的是，问题应有针对性，要针对教材的关键、重点和难点设疑。同时要有一定的难度，使学生处于思考状态。自己的设计(略)，讲清楚属于那种导课形式，主要目的何在，起什么作用。28、结合实际阐述现代教学媒体的选择与应用应遵循怎样的原则？ （1）、依据教学目标。每个单元、课题、项目都有一定的教学目标，即具体的教学要求，比如要使学生知道某个概念，明白某种原理，或掌握某项技能等等，为达到不同的教学目标常常需使用不同的媒体去传输教学信息。（2）、依据教学内容。各门学科的性质不同，适用的教学媒体会有所区别，同一学科内各章节内容不同，对教学媒体也就有不同的要求。如：数学、物理等学科的概念，法则和公式都比较抽象，要经过分析比较，综合等一系列复杂的思维过程才能理解，应该提供生动、形象、富于变化的媒体教材，才能帮助学生理解。（3）、根据学生变量。不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体必须顾及他们的年龄特征。比如，小学生的认知特点是：直观形象的思维和记忆要双逻辑抽象的思维和记忆发达，注意力不容易持久集中，对他们可以较多地使用电影、录像和多媒体教学软件。随着年级的升高，学生的概括的抽象能力发展起来，感知的经验也逐渐丰富起来，注意力持续集中的时间延长，为他们选用的教学媒体就可以广泛一些。 （4）、依据教学媒体自身的特性。教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况，经济能力、师生技能、使用环境，管理水平等因素。29、结合自己的教学工作，举例说明如何应用导课艺术？导课艺术是教学艺术的重要组成部分，它直接影响课堂教学的效果。导课具有针对性、启发性、新颖性和简洁性的特点。导课一方面有利于学生集时间与空间等各种因素及其关系的过程。理论上的课堂管理策略：一、加强课堂时间管理。课堂中的时间因素与学生在课堂中的学习行为及学业成就有着极为密切的关系。坚持时间效益观，最大限度地减少时间的损耗；把握最佳时域，优化教学过程；保持适度信息，提高知识的有效性；提高学生专注率，增强学生的学术学习时间。二、优化课堂气氛。课堂气氛主要指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现，可以分为积极的、消极的和对抗三种类型。要优化课堂气氛，应注意提高教师业务素质；讲求教学艺术、启发和调动学生；注重情感投资；及时挽救不良教学气氛。三、恰当处理课堂问题行为。课堂问题行为是指在课堂中发生的，违反课堂规则，妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。国内外学者对课堂问题行为进行了分类。运用先行控制策略，事先预防问题行为；运用行为控制策略，及时终止问题行为；运用行为矫正策略，有效转变问题行为。
[注意联系实际的情节进行分析] 2、试联系实际，评析校本课程开发的实例。(1)定义：校本课程开发强调以学校为基础(本位)开发课程，即“学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。(2)影响因素：
其一，开发参与者因素：教师是关键因素。教师的校本课程开发态度、课程开发技术、精诚合作精神、行动研究素养等影响校本课程开发的质量。学校管理与领导者以特定的学校管理方式形成管理特色，从而影响整体的校本课程开发。学生是校本课程的直接服务对象。家长对校本课程的接受与认同，家长的物质资源、人力资源及技术资源的支持等是校本课程成功的重要支持力量。课程专家是校本课程开发的理论支持者和帮助者。还包括教育行政工作人员、社会团体及社区群体等，他们也都对校本课程开发起辅助的促进作用，能与上述各主体共同协作，有效开发校本课程。其二，环境因素：主要包括物理环境和制度、文化等软环境。物理环境：中央、地方、学校各层次的物理环境，而以学校的物理环境最为重要。具体表现在中央的教育投入，人力、物力、财力支持；地方的区域特点，区域的优势与劣势，地方的教育投入；学校的硬件设施建设，可能为课程开发提供的各种物质条件等，包括学校内的校舍布局、教学仪器配置、图书资料配备、校园物理环境建设，以及学校的地理位置，学校附近的自然环境及社区状况等。软环境：包括教育行政管理体制、政策、学校领导及文化方面。其中学校文化对校本课程开发有着非常大的影响效果。学校文化的范围很广，包括学校的管理特色、教风、学风、师生关系特点，学校变革的历史传统，学校员工的协作意识与奉献精神，学校发展过程中形成的一些习惯性的传统特色，学校的物质建筑体现的文化与价值观念等。(3)校本课程开发的支持策略：政策支持是校本课程得以顺利进行的有效保证；增强校本课程开发意识，开展广泛的社会动员，以使全社会都支持校本课程的开发；完善教师教育体系，促进教师专业成长，发挥教师的骨干作用；课程专家进行理论支持；加大基础教育经费投入，为校本课程开发提供经济和物质基础。(4)结合具体实例，分析该学校校本课程开发的影响因素和实施的策略(成功或者失败的原因)。3．分析提供实例中所体现的教学过程的规律。首先进行理论阐述(从中任选相应的规律阐述)：间接知识与直接经验相结合的规律；传授知识与发展智力相结合的规律；教与学相互影响辩证统一的规律；教学目的、任务和内容受制于社会政治经济文化价值观念的规律。其次，联系具体案例，有侧重地加以分析。 4．所提供案例的教学过程体现了何种教学原则?首先进行理论阐述：(以下内容根据具体案例体现的原则来遴选)：理论联系实际原则；科学性与思想性相统一原则；传授知识与发展能力相统一原则；直观性与抽象性相结合的原则；系统性与循序渐进相统一的原则；统一要求与因材施教相统一的原则。除了上述阐述的原则外，还有理解性和巩固性相结合的原则、质效统一原则、审美愉悦原则、情境性原则、整体性原则、积极性原则、教学最优化原则、反馈原则、师生协同原则、启发创造原则、综合创新原则、民主合作原则等等。其次，要根据所提供具体案例进行分析。5.实例分析：新课改带来什么变化？挑战之一：教师是否具有课程意识？在以往的传统教学中，教师只有大纲意识、教材意识、教参意识，而课程的意识十分淡薄。新一轮基础教育课程改革，将课程意识提到了重要位置，强调课程是由教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统，这意味着课程观的重大变革。课改专家认为，不能把课程仅仅理解为教科书，理解为教师教的材料，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。课程由这四个因素组成，就决定了它是独特的且永远变化的，有多少个班级就有多少种课程，有多少所学校就有多少种课程。课程不仅是文本课程，更是体验课程；课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂进行交流，这本身就是课程建设，学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从教科书中学到的多。课改专家强调，教师和学生是课程的创造者和主体，共同参与课程的开发。从这个意义上说，教学不只是忠实地实施计划、教案的过程，更是课程创新和开发的过程，教学过程成为课程内容持续生成和转化的过程，这需要教师和学生创造性的劳动。挑战之二：教师要成为学习的促进者：传统的教学模式基本上是教师讲、学生听。教学是什么？教育理论工作者与一线教师经过多年的探索，逐渐往。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解。没有交往就不存在真正意义上的教学，把教学的本质定位为交往，是对教学过程的正本清源，它超越了历史上的“教师中心论”、“学生中心论”、“教师主导、学生主体”的观点，不仅在理论上有突破，而且在实践上有重要的现实意义。 改变师生关系，通过交往建立和谐、民主、平等的师生关系，是新课程改革的一项重要任务。那么，教师能否放下尊严和架子，能否从讲台上走下来，能否与学生做朋友，这个变化其实是很艰难的。但专家认为，在新课程中，教师头脑中要有儿童意识，一切为了儿童的发展，一切为了儿童的学习。不能光考虑教师怎么教，还要考虑儿童怎么学？要用体现儿童特点的教学方式，关注儿童的生活，回归儿童的生活世界。挑战之三：帮助学生自己建构知识：在教学中，教师应当考虑学生在某一个知识方面，已经积累了哪些生活经验，现实生活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫，让学生从事哪些实践活动可以活化对这些知识的掌握等等。要给学生以时间和空间去操作、观察、猜想、探索、归纳、类比、质疑??而如果向学生预示解决问题的方法乃至结论，则有碍于学生积极的思维，有碍于学生自己建构知识。很显然，这种观念是对传统学习方法的一种挑战。现代著名教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。”他强调，教一个人某门学科，不是要使他把一些结果记录下来，而是要使他参与把知识建构起来的过程。这种模式的主要特征是教师“讲”得少，学生“想”得多。从追求教科书的结论到注重学生知识的建构，比如语文课中，教师要尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，整。3构主义的影响越来越大，更加强调学习过程中学习者的主体作用，并提倡学习者了解学习过程的心理机制，自主控制学习行为。4．不论是正式的课程还是非正式的课程，都起源于人们的日常生活，为了使儿童能够胜任成人后的生活，掌握生存技能、社会习俗、伦理道德，因此要进行特定的教育训练。5．赫钦斯认为，教育的一个重要目的就是要引出人性的共同要素，为培养这标
C．教学成果
D．教学环境2．研究课程与教学的理论基础一般需要考虑三个方面的问题，即课程与教学的心理学基础；课程与教学的(D)基础；课程与教学的社会与文化学基础。 A．教育学
B．社会科学
C．自然科学
D．哲学 3．教学过程是实现课程(A)的一个重要途经，是学校教育中发展学生知识、技能、情感和态度的最重要的载体。A．目标
鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的文章，而不要把学生的思维纳入既定的模式。更不能一讲到底，一灌到底，以成人的理解代替学生的感受，教师要起到引导和参谋的作用。挑战之四：学会指导探究性学习：探究式教学对教师是一种巨大的挑战，如何指导学生很快进入角色，找到很好的切入点便成为最大的难题。 在探究性学习中，教师要创设一定的情境，用丰富多彩的亲历活动充实教学过程，让探究成为学生学习的主要方式。教学中应注意对学生进行发散性思维的训练，鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测，教育学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定计划、选择方法和设想安全措施。注意收集第一手材料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法。注意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。新教材有许多章节都需要学生的情感体验，如果没有活动，这项目标就落实不了。比如，历史与社会课程，内容大大丰富，贴近学生生活，充分发挥社会“大课堂”的作用，活动贯穿于教学的全过程，不组织活动则根本无法进行教学。唱历史歌曲，编写家庭史、社区史，搜集并区分一、二手史料，举办故事会等，这是以往教学大纲中从来没有的。这样的变化，迫使教师去加工和创造。因此，教师要开动脑筋，创造性地运用教材，把更多的精力花在设计问题、设计活动上。挑战之五：培养学生的问题意识：在传统的课堂中，几乎是清一色的标准答案，没有问题就是最好的教学。而今天，新课改强调的是要给学生留下问题，没有问题的课不能算是成功的课。在新课程中，以“问题为中心的学习”是课堂教学的一种新模式。以前，教师认为做题就是解决问题，而新课程强调的是，通过设计真实、复杂、具有挑战性的开放的问题情境，引导学生参与探究、思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。比如生物课程“种子萌发条件”的学习，让学生在观察的基础上提出种子萌发可能需要的条件，例如水、空气、温度、阳光、肥料、土壤等。然后设计实验，通过实际操作，收集实验数据和资料，分别验证种子萌发的必需条件有哪些。“以项目为中心的学习”也是课堂教学的一种新模式，它改变了短促的、单一的、以教师为中心的传统的课堂教学，取而代之的是强调长期的、跨学科的、以学生为中心的学习活动。首先，这种学习激励学生自主学习，为学生提供了探究问题、解决问题的机会；而且提供了跨学科学习的机会。学生在项目探究的过程中，运用和整合不同学科领域的内容，使学习更有针对性和实用性。其次，也为教师提供了与学生建立合作关系的机会，师生能围绕项目实施进行交流。《课程与教学论》作业答案 作业1（前言、第1―4章）一、填空题1．一般来讲，课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向，为培养下一代所制定的一套有目的、可执行的计划，它应当规定培养的目标、内容和方法，应当有一套具体实施的策略，也应当具备恰当的评价方法。2学活动的转化，将规定的目标与内容在教学活动中体现出来，并且根据具体学种“永恒”的人性服务。6观念和价值取向，对学校课程的整体结构以及一门课程的各构成要素进行的规划与安排。7．在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面：学习者、学校以外的现代生活和学科内容。8式、过程模式、集体审议模式、自然设计模式。9．我国学者借鉴外国经验，一般把课程与教学目标分成行为取向、生成性取向、表现性(表意)取向的三种。10．布卢姆长期从事教学目标研究，他把教学目标分成三个方面，即“认知领域”、“情感领域”和“技能领域”。11中、在解决的过程中产生，是学生和教师由内在的价值观引导的关于经验生长的方向感。 12．生态整合取向试图把课程的三大来源，即学科内容、学习者的需要及社会的需要兼收并蓄。 13．有教育的发展，而且发展的最好的手段不是通过明晰的目的，而是通过批评实践。二、单项选择题1．人们可以从不同的角度认识课程与教学问题，但对教学问题的研究越来越离不开课程问题的分析，而课程问题的研究，也更注重(A)，以及实施教学中教师和学生的表现。[在直播课堂讲稿1中提供的答案应当是“教学过程”，这里没有提供选项，故“实施过程”最为接近。]C．内容
D．方法 4．(D)总结出学习的四条规律：习得律、条件强化、泛化作用和消退作用A．华生
B．罗杰斯 C．杜威
D．斯金纳 5．(B)认为：学校或课堂是一个由表达一定的社会意义的各种符号所组成的社会环境。A．冲突理论
B．互动理论
C．“结构一功能论” D．分析学派6．过程模式的代表人物是(B)。A．泰勒
B．斯坦豪斯
C．施瓦布 D．塔巴7．课程注重教学的内容，强调传统文化的传递与继承，通常以逻辑组织严密的分科课程的面貌出现，这是哪一种课程取向?(B)A．人本主义取向
B．学术理性主义取向
C．认知发展取向 D．社会重建取向8．20世纪80年代中期以前，我国课程设计的特点是(B)A．课程的适应性 B．课程设计的体制以统一的模式为主 C．注重学生发展与贴近生活实际 D．加强课程的综合性9．生成性目标在英国著名课程论专家(D)的理论中得到了发展和传播。A．泰勒
B．艾斯纳 C．杜威
D．斯坦豪斯 10．行为取向的课程、教学目标包括两个重要含义：第一，课程、教学目标要着眼于(A)；第二，课程、教学目标要描述学生的学习结果。A．学生的行为
B．社会 C．教师的行为
D．学科结构 三、简答题1、如何从静态的角度理解课程? 从静态的角度理解课程，可以说课程是目标、学科（教材）、计划，体现着教育目的的要求反映着人类文明的成果，代表着社会各阶层的利益与需求，并且最终必然体现为物质形态的文件和材料；它是预期的，先于教学实践而有所规划。从静态的角度理解课程，价上提倡学生的自我评价，主张评价方法的多元化；倡导建立新型的师生关系，人本主义认为学习是师生之间、班级成员之间交往、影响的过程，因此教学的成败不在于教学的专业知识、技巧，而在于人际关系、情感态度。教师应该以真诚、民主的态度与学生坦诚相见，尊重学生的选择。人本主义课程与教学论有思想性的倾向，实验基础不足，在实践中不易把握和操作。 个指标。8．简述行为取向课程与教学目标设计的步骤[记住核心概念，然后自己稍作阐释]。行为取向的课程与教学目标的设计步骤包括（1）目标分解；（2）任务分析；（3）起点确定；（4）目标表述；（5）类别化、层次化。9．简述新课程标准中的课程目标体系。 它与动态的教学活动有本质的区别，又与实践的教学活动有密切的联系。 2、简述课程与教学的理论基础。 课程与教学的理论基础是确定课程与教学目标、选择课程与教学内容、运用教学方法和评价方式的依据。研究课程与教学的理论基础一般需要考虑三个方面的问题，课程与教学的心理学基础、课程与教学的哲学基础、课程与教学的社会与文化学基础。对于这几个方面的地位与价值的不同理解，派生出不同的课程理论和教学理论。如课程研究领域里有影响的理论有学科中心课程、儿童中心课程、社会中心课程等。教学研究中有影响的理论有行为主义的教学理论、建构主义的教学理论、认知心理学教学理论等。3、简述心理学对学生观的影响。 （1）学生发展的主体观。学生是自我学习的主体、自我发展的主体，他们的选择应该受到尊重。（2）学生发展的整体观。学生的发展应该是知识、技能、情感、心理品质等综合素质的全面发展。（3）师生之间的平等观。学生在人际交往中获得经验、改变经验，交往应该是平等的、民主的，成功的教育是保护个性的教育、快乐的教育。4、简述人本主义的课程与教学理论[可参见46页小结中的内容]。人本主义的心理学思想产生于20世纪50年代，代表人物有马斯洛、罗杰斯等。人本主义的课程与教学理论是一种以学生为中心的教育理论：在培养目标上主张应该立足于学生个性的发展；在课程内容上注重知识对学生的个人意义；在课程、教学的实施中，强调学生亲自体验各种经验，形成自我概念5、当代课程设计表现出哪些趋势? 当代课程设计的新趋势主要表现在：1．课程设计取向的综合性和全面性。2．课程内容选择的基础性和时代性。3．学习活动的探索性与实践性。 4．评价的过程性和发展性。 6．简评课程设计过程模式。课程设计过程模式具有两个特征：一是强调教育的方式而非教育的内容，重视学习者主动学习；二是将重心放在教学的环境和经验的重组上。课程设计的过程模式在知识观、学习观上都持与目标模式有不同。过程模式直接关注教育过程的不断调适，以使学生发展。过程模式提出了很富有吸引力的课程思想，教育实践的变革应该是教师在教育过程中进行；但缺乏说明具体的行动方式，让人感到难以把握。对教师也提出了很高的要求，过程模式注重内在价值活动准则或程序原则，这可视为更高层次更为抽象的目标，因此过程模式与目标模式并不是完全对立的。 7．泰勒课程目标研究的特点是什么?[参考教科书79页关于优点和不足的介绍]在泰勒的课程设计中，目标在整个课程设计中起着统领和指导的作用。课程目标的来源有三个方面，即学习者、学校以外的现代生活和学科内容。泰勒认为任何目标都应该包含行为和内容两个方面。课程目标的叙写必须明确、清晰、可操作，课程目标要通过许多不同的经验达成，泰勒在学习经验的组织新课程目标主要有：（1）强调学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；（2）增加过程与方法的目标维度，对应培养创新精神与实践能力；（3）增加情感、态度和价值观，丰富学生的主体性的体验和建构。新课程目标在知识能力、过程方法、情感态度和价值观三个维度相结合，从课程改革的指导思想到培养目标，到学科课程总目标再到学段目标，形成从宏观到微观、从抽象到具体的目标层次共同构成了一个完整的面向21世纪的新课程目标体系。四、论述题1、分析说明课程与教学研究的基本方法。答：课程与教学论的基本研究方法主要有：（1）调查研究法。是研究者通过亲自接触和广泛了解教育现状，对取得的第一手资料进行分析和研究，以发现某些规律或倾向性问题的研究方法，具有很强的现实性、实用性和可信度。研究的基本程序是：确定研究课题，选择调查方法，选取研究的对象，制定调查计划，设计调查表或访谈提纲，进行准备性调查，修订调查工具和调整被试，进行正式调查，统计资料和分析结果，撰写调查报告。（2）观察研究。是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法，具有目的性、客观性和能动性。研究的基本程序包括：明确观察的目的和意义，搜集文献资料，编制观察提纲，实施观察，收集记录资料，分析资料并得出结论。（3）实验研究。是通过人为地控制某包含各类专业文献、中学教育、专业论文、高等教育、幼儿教育、小学教育、外语学习资料、各类资格考试、15电大课程与教学论全网最全答案等内容。　
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