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五年级下册日积月累
为什么蚂蚁从高处落下而不会摔死--《少年科学》2007年04期
为什么蚂蚁从高处落下而不会摔死
【摘要】：正如果人从楼上掉下来,即使不死也会摔成重伤。而蚂蚁从高处落下却会安然无恙,这是为什么呢?
【关键词】：
【分类号】：G624.6【正文快照】：
如果人从楼上掉下来，即使不死也会摔成重伤。而蚂蚁从高处落下却会安然无恙，这是为什么呢?物体在空气中运动时，会受到空气的阻力。这个阻力的大小与物体和空气接触的表面积大小有关。越小的物体其表面积和重力的比值越大，也就是说这个物体所受的空气阻力越容易和其重力相
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京公网安备74号蚂蚁为什么搬家 研究报告_百度知道
蚂蚁为什么搬家 研究报告
如果说蚂蚁能够凭借本能准确地感觉出即将下雨，甚至能准确地感觉出下雨量的大小，都是完全有可能的，但蚂蚁是一种低智慧生物，其视力范围很短，主要依靠嗅觉感知周围的事物，测量自己的家与周围较大区域地势的相对高低，是一项较复杂的工作，必须依靠很好的视觉，鼠目寸光，蚂蚁的目光比老鼠还短，因此，蚂蚁不大可能会有测量自己的家与周围较大区域地势相对高低的本能。至于根据预测未来几天的雨量来判断自己的家是否会被雨水淹没，其判断难度更大，就连人类目前也很难准确做到这点，难道蚂蚁比人还厉害，可以准确的计算自己的家是否会被雨水淹没？是否需要通过搬家回避雨水淹没？ 蚂蚁窝几乎无处不在，在我家的附近就有很多，我发现，每当连续下大雨的时候，茫茫大地一片汪洋，一连好几天积存着很深（相对于蚂蚁来讲）的雨水，放眼望去，那些蚂蚁的家也不乏有被水完全淹没的，那末，在那深深的水下被一连浸泡了好几天的那一窝窝蚂蚁，是否都遭到了灭顶之灾呢？根本没有，只要雨过天晴，积水一退，那些蚂蚁窝的洞口又迅速地出现了一只只繁忙的蚂蚁，只见它们忙里忙外，丝毫没有死伤惨重的迹象。这表明蚂蚁的窝根本不怕雨水短时间的浸泡，当雨水的浸泡使得蚂蚁窝上部没有空气时，窝内的蚂蚁可采用堵住通道，向窝内下面较深处转移的方法避免雨水浸泡的伤害，土壤的疏水作用，以及蚂蚁窝内部较深处的结构特征，使得蚂蚁根本没有必要一感觉到要下雨就开始考虑是否搬家。 为了验证被水完全淹没的蚂蚁窝内的蚂蚁是否会被水全部淹死，还可以通过水淹实验加以验证，试验表明：受到水淹4个小时，没有看出对窝内蚂蚁的生命产生影响。既然被水淹的蚂蚁窝内的蚂蚁不会被水淹死，则在生物进化的过程中，蚂蚁就没有必要进化出在即将下雨前选择搬家的本能。生物进化的选择往往是最科学的选择，为了防止蚂蚁窝被水淹，更科学的选择应该是在开始建蚂蚁窝时就将其建在可防水淹的地方，而不是一次次地采取“劳民伤财”的搬家行动。难道蚂蚁在建窝时没有服从生物进化的选择？ 由此看来，蚂蚁搬家不一定是蚂蚁担心自己的家是否会被水淹没采取的行动，完全有可能是另有原因。比如，由于蚁群数量增加造成在蚂蚁窝附近的食物短缺，需要寻找新的食物来源，由于在蚂蚁窝附近出现别的蚁群造成一种威胁，需要回避危险，或者是每群蚂蚁本身就有一种建立多个蚁窝的习惯等等。至于蚂蚁选择在阴天或夜晚搬家，主要是为了防止太阳的暴晒对蚁卵可能造成的伤害，由于在夜晚人们不注意蚂蚁的行动，但常常能够在阴天看见蚂蚁搬家，于是，就将蚂蚁搬家与下雨联系了起来。
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山东财经大学莱芜校区项目地震安全性评价报告编制采购招标第二次公告
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山东财经大学莱芜校区项目地震安全性评价报告编制采购招标第二次公告
一、采购人：山东莱芜城市建设投资控股有限公司
二、采购代理机构：山东诚信建设项目管理有限公司
三、采购计划编号：BM
四、采购项目概述
&&& 本采购项目为山东财经大学莱芜校区项目地震安全性评价报告编制项目，为一个标段，确定一名合格的中标人。
五、投标单位资格要求
&& 1、符合《中华人民共和国政府采购法》第二十二条款的规定；
&& 2、在中华人民共和国境内注册、具有独立法人资格的地震安全性评价乙级及其以上资质；
&& 3、本次招标不接受联合体投标。
六、报名时间、地点：
&&&& 日至日（法定公休日、法定节假日除外），每天上午8：00-11：30、下午14：00-17：00时（北京时间，下同），请携带法定代表人授权委托书、授权委托人身份证、营业执照副本、资质证书副本，税务登记证副本（以上证件复印件加盖公章、并带原件备查）等资料，到山东诚信建设项目管理有限公司参加报名，报名地点：山东诚信建设项目管理有限公司（第二实验小学斜对过）。报名单位保证所提供材料的真实性、合法性。招标文件每份售价300元，售后不退。
七、资格审查方式：资格后审。
八、递交投标文件截止日期及地点：详见招标文件。
九、发布公告的媒介
&&& 本次招标公告同时在山东政府采购网、莱芜市政府采购网上发布。
十、联系方式
采购代理机构：山东诚信建设项目管理有限公司
地址：莱芜市汶阳大街第二实验小学斜对过项目联系人：郑伟& 亓旭静
联系电话：& 传 真：
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 日
莱芜市政府采购网 电话:您现在的位置：&&>>&&>>&&>>&正文 -【】
诵美文，展风姿――华中师大龙岗附中语文教师在区基本功大赛(朗诵）获一等奖
&&& 日下午，深圳市语文教师基本功大赛龙岗区选拔赛在华中师大龙岗附中举行。据悉，全区共有15名高中语文参加了本次比赛，比赛的内容定为教师限时朗读小说片断。区高中语文教研员曹清富老师组织并观摩了本次比赛，评委老师则是来自全区各公办高中语文教研组的组长。
&&&&赛场上每位语文教师都积极热情地参与其中，声情并茂地进行朗诵。有的激情澎拜、有的涓如细流，时而高亢时而细语的语调，一次次把朗读的氛围推向高潮。评委们进行了现场打分，曹老师对此次比赛进行了点评。经过激烈的角逐，华中师大龙岗附中李莉老师以92.4分一举夺得了全场最高分，陈莉老师也取得了89分的高分&。两人分别在本次基本功大赛中双双获得区一等奖、二等奖的好成绩。
&&&&本次朗诵比赛，不仅提高了语文教师的普通话朗诵水平，还磨砺了语文教师的语言表达能力，锤炼了在公众场合的表现力，从而提升了语文教师的基本功素质。
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常用浏览器-福建省2009年小学五年级语文上册测试实验卷质量分析报告
福建省2009年小学五年级语文上册测试实验卷质量分析报告
一、基本概况
1．试卷基本概况
本试卷基于《语文课程标准》第三学段目标为标准，以人教版五年级上册教材为参照，以考察学生理解和运用语文的能力水平为核心，从“积累与运用”、“阅读”、“习作”三个领域命制试题，每道试题基本对应课程标准第三学段相应目标，总题量31题、答卷时间90分钟、总分100分，其中“积累与运用”部分共14题，30分，以客观题型（选择、填空）为主；“阅读”部分共2个阅读情境材料（说明类文章700字左右、叙事类文章1000字左右）15题，35分，客观题以选择题为主（共10题20分）、主观题以简答题为主（共5题15分），其比例为4:3；“习作”部分共2题，35分，小作文5分、大作文30分（其中书写卷面分3分），整卷客观题与主观题的比例为1:1。
2．测试基本概况
（1）试测。试卷被拆分为3份试测卷，分别到城区实验小学、城区一般小学和农村中心小学试测，参加试测人数各30人。试测之后，我们对部分题目做调整。
（2）测试。参加本卷测试样本校为：城区小学1所55人、农村中心小学1所65人、农村完小2所121人（其中1所56人所用教材非人教版）——非常小的一个样本，不一定有很强的代表性，但“就事论事”还是能够说明一些问题。
二、试题意图、数据分析及反思
积累与运用
1．概况。涉及字音、字形、词义辨别及运用、课文内容积累及关键词句意思理解、古诗词默写及简单运用、标点符号运用等等，涵盖课程标准第三学段识字与写字、阅读等部分目标。题型包括客观题和主观题，以客观题为主。
2．逐题意图、数据分析。
第1题，考察字音，辨别平、翘舌音的能力。所取样本均来自五年级上册教材中要求“会认的字”，有些字置于新的语言情境，如，“诸如此类”。这一设题符合《福建省小学新课程教学要求·语文》（下简称《教学要求》）关于教材中两类生字即“会认字”和“会写字”教学要求精神，如，“教材中要求会认的字，既不要求书写，也不要求做字形分析，只要求在语言环境中准确认读”。
数据显示，农村学生与城区学生对平、翘舌音的辨别能力相差较大，城区优于农村，学生之间区分不是很明显；农村中心小学与村完小相当，区分明显。
第2题，考察字音，辨别前后鼻韵的能力。所取样本均来自五年级上册教材要求“会认字”，大部分是新词，有些词在生活中不常用，如，众擎易举、马首是瞻，等等，其目的：一是“会认字”在熟悉语境中能够读准字音、在新的语境中也能读准字音，才算“会认”；二是拓展阅读面，暗示学生要广泛阅读，在阅读中识字，这是符合课程标准倡导的“扩大阅读面，增加阅读量”之理念。
具体答题情况：
画框ku&nɡ& 众擎q&nɡ易举
苏杭h&n&&&
马首是瞻zhān
外甥shēnɡ&&
忐tǎnɡ忑不安
秉bǐn赋&&&
纵z&nɡ横驰骋
数据显示，辨别前后鼻韵的能力是难点，城区、农村没有差别，学生之间区分明显。这一题得分率如此之低，原因是多方面的，一是对于福建方言区的学生来说，前后鼻韵本身是难点；二是试题样本偏难；三是教学问题，即生字教学就字认字、平均用力的情况普遍，如，“擎”字，出自课文《开国大典》“人们有的擎着红旗，有的提着灯笼。”对于五年级同学来说，“擎”的音、形、义都是难点，虽然编者只要求“会认”就行，但是，到五年级了，如果学生不明白它的意思，要不要主动查字典或词典？对于这样一个有意思的新字，老师要不要给予特别关注？如果回答是肯定的，那么，“众擎易举”的读音就不会有问题；如果回答是否定的，那么，老师的教和学生的学都需要改进；四是学习问题，即学生主动学习、自觉使用工具书、广泛阅读、对新知求索的欲望等等，都要进一步加强。同时说明，学生不懂就是不懂，即使是选择，他蒙的概率只有25%。
第3题，考察易混、易错声、韵母的辨别能力，所选样本均来自本册教材（或语文园地、或“会认字”表）。目的是提示在生字词教学时，要特别注意对日常易混、易错字词读音的纠正和辨别，防止读“半边字”等等，如，驯服、攥着、打蔫、沏茶，等等。
数据显示，易混、易错音的辨别能力，城区优于农村，学生之间区分明显。数据还给我们提供另一个信息，即易混、易错音比较典型，只要老师有意识地给予重视，比较容易纠正，因此，农村完小的整体情况可以优于中心小学。
第4题，考察辨别多音字的能力。样本均来自本册教材，目的是考察学生是否掌握本册教材中新出现的多音字词的读音。此题在试测时，发现难度偏高，所以进行了调整，试测卷是4组8个词，正式试卷只选了4组4个词。
数据显示，学生辨别多音字的能力基本达标，整体城区优于农村，但不明显，学生之间区分很明显。
第5题，考察辨别形近义异、音近形异、易混易错字词的能力。样本均来自本册教材精读课文、要求“会写的字”，目的是教材中要求“会写的字”一定要读准字音、在语言环境中理解意思、正确书写、大部分能在口头或书面语中运用。
数据显示，教材中要求“会写的字”得到重视，正确率高，城区、农村区别不大，城区学生之间区分不明显、农村学生之间区分明显。此题样本数16个，仅占本册教材要求“会写的字”的10.7%，如果样本数达到或超过50%，就可以准确测量出学生在这方面的能力。
第6题，考察学生辨别意思相近词语的能力。样本均来自本册教材的精读课文，目的是在丰富学生词汇的同时，提高辨别词语之间细微差别的能力，增强语感。
数据显示，学生辨别意思相近词语的能力整体偏弱，城区、农村差别不大，学生之间区分不明显。提醒教学时要注意丰富学生的词汇、提高辨别能力，培养语感。
第7题，考察在具体语境中通过运用来辨别感情色彩相近、意思比较接近的词语的能力。意图是通过在具体语言环境中的运用辨别词语的意思，而不是靠背诵词语的解释条；另外，此题语言情境材料改造自精读课文（《“精彩极了”和“糟糕透了”》，还间接地考察学生对课文的熟悉和理解程度。
数据显示，学生在具体语境中通过运用来辨别词语的感情色彩、辨别意思的能力比较强，城区与农村没有什么差别，学生之间区分不明显，村完小还优于城区小学。说明农村在课文教学方面抓得更紧一些。
第8题，考察学生通过在具体语言环境中运用来辨别意思相近词语的能力。此题语言情境也是改造自精读课文（《窃读记》）而非课文原话（“我们读了林海音的《窃读记》，无不&&&&&&
小作者如饥似渴地读书精神。”），这样既避免“死记硬背”，又考察到理解能力。
数据显示，学生在具体语境中通过运用来辨别意思相近词语意思的能力比较强，城区与农村没有什么差别，学生之间区分不明显。同时也说明教师对课文的教学是扎实有效的。
第9题，考察学生在具体语境中体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法的能力。意图是通过对比感受顿号与逗号、分号与句号的不同用法，无须记忆；其次，句子来自精读课文（《圆明园的毁灭》），其目的是引起教师注意——课标中的阅读目标如何落实到阅读教学中、当课文中有相应的例子时，怎样用好它来培养学生的能力，实现课程目标。如，此题的情境材料既运用了分号、又运用了顿号，正好出现在第三学段，可是一个训练的好“例子”、好时机。
数据显示，学生在具体语境中体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法的能力城区与农村存在差别，尤其是农村完小。从这个侧面反映农村教师在钻研教材、找准教学资源、用好教材方面尚有提升的空间，尤其是对照课程标准的目标来审视教材、用教材教的意识和能力都应该进一步加强。
第10题，考察辨析课文中关键词句的意思的能力，对应课程标准阅读目标之“4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”，其情境材料都来自精读课文中的重点句、关键句或含义深刻的句子中的关键词语，有的就是课后思考练习题。其目的有二：一是考察学生联系句子和自己的积累，“推想”词句意思、体会其表达效果的能力；二是检查教学落实情况，即应该掌握的知识和能力，老师教了没有、教得怎么样，学生学了没有、学得怎么样。由于所处的是第三学段的第一学期，再加上要达成这一目标本身有一定的难度，所以采取“选择”题型，不仅降低难度，还避免死记硬背。
数据显示，学生辨析课文中关键词句的意思，体会其表达效果的能力弱，这种能力属于高难度，不仅需要科学训练，还需要敏锐的语感。从另一个侧面反映，课堂教学在培养“推想”、“体会”等能力的训练的力度和科学性方面都有较大的改进空间，比如，课堂教学中，教师不明白、不关心学生真正感兴趣什么、关心什么、不明白什么、有什么问题、哪些是自己独立思考或同伴互助或查阅工具书等都无法解决的，必须教师教；其次，课堂教学压根儿就没有考虑学生的学习需求、没有给学生自主学习的时间和空间，这两个方面合起来就是“学生是语文学习的主人”没有得到真正落实。如，“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”一句，你如果让五年级的学生来提问题或提出自己读不懂的地方，学生一定会提“风一更，雪一更”是什么意思、是不是说“先刮‘一更’风，再下‘一更’雪”、或“一更”什么意思，等等，前面一个问题是“真”问题啊，是真正学生力不能及的啊！老师要讲，还要讲清楚、讲生动；后一个问题就不一定要讲了，“一更”什么意思，你去查一查字典或词典就明白的呀！课堂教学若经历了这样的“学习过程”——真学习——那么，此题还会难吗？
第11-14题是填空题。
第11题，考察学生对意思相近的成语意思的辨别，并且能够在具体语境中运用。语境都改造自精读课文，因此，还考察学生对课文的熟悉程度。此题虽是“填空”，但本质上还是“选择”。
数据显示，学生对意思相近的成语意思的辨别，并在具体语境中运用的能力比较好，城区和农村没有差别，学生之间区分不明显。
第12题，是关于积累语文语言材料以及描述课文印象深的场景或细节的考题，主要考察学生对课文的熟悉程度。丰富语言积累是阅读教学的重要任务，尤其是编者要求背诵的课文或片段一定要熟读成诵，关键的词句还能够默写；其次，课文精彩的场景、细节、人物等等，应该能够用自己的话进行“描述”。此题的意图就在此。
数据显示，在语言积累和课文相关内容描述上，学生的能力都比较强，城区和农村没有差别，学生之间区分不明显。从另一个侧面说明，老师教学是认真的，要求是严格的。
第13题，考察古诗的背诵和默写。编者要求背诵或默写的古诗一定要背诵好、默写正确。
数据显示，要求要背诵或默写的古诗，学生掌握较好，而且农村完小优于中心小学。学生之间区分不明显。
第14题，既是考察学生在具体语境中运用古诗句的能力，也是考察学生的想像和理解能力。其目的是倡导活学活用，即使是古诗教学也如此，不要把古诗背“死”了，要让古诗在阅读中、在生活中“活”起来。
数据显示，学生的想像力以及活用古诗的能力比较强，但是，学生之间的区分比较明显。在这方面，农村完小优于中心小学和城区。
第13、第14题的结果是否给我们一个启示：该掌握的内容、尤其是经典内容的积累，只要老师重视、抓落实，学生达标程度就高。语文学习离不开语言材料的积累，尤其是经典的语言材料，在记忆的黄金期应该适当增强；其次是想像能力，在想像的黄金期，加强想像能力的培养也是“识时务”之举。敏锐的语感也是在积累、想像和运用中练就的。
1．概况。包括两情境材料（一个说明类文章、一个叙事类文章）涉及的阅读能力包括提取信息的能力、做出解释的能力、整体把握的能力、做出评价的能力、想像（联想）拓展的能力等等，基本涵盖课程标准第三学段阅读目标（能够纸笔测试的），有些目标还有多道试题对应。客观题与主观题基本对等。
2．逐题意图、数据分析。
（一）说明类文章
第15题，考察学生提取信息的能力。此题所涉及的信息只经过简单的加工，比较明显，是最基本的阅读能力。
数据显示，学生的根据需要提取信息的阅读能力比较强，学生之间区分较明显。
第16题，考察学生提取多个信息的能力。阅读中，往往出现这样的情况：所需要的信息“散落”在阅读材料的不同位置，需要阅读者把它都找出来，才能满足需要。显然，这比提取单一的信息来得困难。
数据显示，学生提取多个信息的能力渐弱，城区学生稍有优势。学生之间区分明显。
第17题，考察学生在具体语境中推想词语表达意思的能力。以选择题的形式来考察学生理解词语意思的能力有利有弊：“利”，即真正考察到学生理解意思的能力，效度高；同时，这也是“弊”之所在，即可能存在“蒙对”现象。另外，此题所涉及的词语比较陌生，如，“牛刀小试”、“小不忍则乱大谋”“小巫见大巫”等等，旨在促进广泛阅读。
数据显示，学生在具体语境中推想词语的能力比较强，农村学生优于城区学生。
第18题，考察学生了解说明文的基本表达方法，体会说明文的语言特点。
数据显示，此题属中等偏难，学生了解说明文的基本表达方法的能力比较弱，城区和农村没有什么差别，但学生之间区分明显。
第19、20题简答，都是考察学生概括文章（段落）主要内容的能力。
数据显示，学生的概括能力一般，学生之间区分明显。农村完小的学生优于城区小学和中心小学。
（二）叙事类文章
第21题，考察提取多个信息并做整理的能力。
数据显示，学生提取多个信息并做出整理的能力一般，学生之间区分明显。
第22题，考察做出解释的能力，即解释事件的原因。
数据显示，学生做出解释的能力一般，城区和农村学生基本没有差别，学生之间的区分不明显。
第23题，考察学生做出解释的能力，即解释事件的原因。
数据显示，学生做出解释的能力一般，城区与农村没有区别，学生之间区分比较明显。
第24、25题，考察学生做出解释的能力，理解关键句的含义。课程标准在第三学段提出“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”，如何测试？第24、25两题都涉及到基本的修辞方法——这是体会句子“表达效果”必然之一。
数据显示，学生做出解释的能力一般，城区与农村区别不大，学生之间区分比较明显。
第26题，考察学生揣摩文章表达顺序、整体把握文章主要内容的能力。从提供的范例看，还要求学生提炼（相当于小标题）语言。
数据显示，学生的概括能力一般，学生之间区分明显。
第27-29题为简答题。
第27题，考察学生抓住关键词，体会表达效果的能力。此题给学生的空间很大，让学生自己标注“关键词”，并说明理由（自圆其说），旨在尊重学生个性阅读，考察学生“自己的见解”。
数据显示，学生抓关键词体会表达效果的能力比较好，学生之间的区分也比较明显。
但学生能否真正抓准“关键词”、体会“关键词”与主题（中心思想）之间的关系，如，这样的答卷——
1．标注“扶”“蹲”“笑容可掬”“望”。这些关键词充分表现了沃柏小姐的细心呵护，让“我”感到温暖、舒适。
2．“扶”这个词可看出沃柏小姐是多么地亲切。“蹲下身”可看出沃柏小姐十分善解人意。“笑容可掬”可看出沃柏小姐下分和蔼可亲。
3．因为她蹲下身，能让人感觉到温暖，如果站着说，就像命令。笑容可掬地说，让“我”消除对老师的惧怕感。
非常少。提醒我们在平时阅读教学中，要保证学生充足的自主阅读、思考、讨论的时间和空间，真正有自己的感悟或见解。
第28题，考察学生整体把握的能力，即理解文章内容选材及写作目的。设题给学生留下了较大的空间，旨在发挥学生的主体性，尝试把教学的灵活性与纸笔测试的稳定性结合起来，突破纸笔测试的局限性。
第29题，考察学生的想像拓展能力，即根据文章思路及人物特征展开想像，并把自己的想像表达出来。
数据显示，学生的想像拓展能力一般，学生之间区分明显。从本次数据统计看，农村完小优于城区，我们认真查阅读了学生的答卷，发现“评分误差”比较大。这是主观题的“短板”——主观题适合检测学生较高能力层次项目，如，理解、应用、分析、创造，等能力层次，但是它的信度难以保证，即评分误差大。如何避免，是考试评价研究项目攻关难题。举几个学生答卷：
1．千万不要把我的鞋脱掉啊！要是我的鞋被脱掉了，露出那个破洞，我会很没面子的。我很着急地用力摆动着脚，不让斯图尔特先生把我的鞋脱掉。
2．当时我会想：“我的袜子上有破洞，才不给你们看呢，免得你们笑话我。以后你们说给别人听，就这样一传十、十传百，全校都知道了，我的面子岂不丢大了，我还哪敢在学校读书啊！”（“当时我会想”应该删去，正文的双引号也应该删去，这样才是“想像写作”。）
3．“我”当时的心理活动是千万不能脱袜子，脱了袜子会被他们笑话的。神态是非常怕他们看见破洞，神情十分紧张、慌张。（这种叙述不像是“想像写作”。）
提醒阅读教学要注重培养学生的想像能力、培养创新思维，并努力搭建平台，让学生以口头或书面语的形式表现出来。
1．概况。包括一个“小作文”和一个“大作文”。“小作文”改编自教材中的综合性学习，除了考察学生的想像表达能力外，还有检查综合性学习内容的教学情况；“大作文”提供两个半命题式的题目供学生选择，并明确书写卷面分，旨在提醒教师和学生注意平时的书写习惯培养。
2．逐题意图、数据分析。
第30题，“小作文”。目的有两个，一是分解习作权重，减少评卷误差，提高试卷信度；二是内容与教材中的综合性学习或口语交际密切相关，旨在督促教师用教材、用好教材。
数据显示，城区学生书面表达能力优于农村，学生之间区分不明显；农村中心小学与完小没有什么差别，但学生之间区分明显。学生答卷示例：
1．我会说：“你们好！尊敬的外国朋友们，我们中国的汉字可是独一无二的！看上去好似凤舞龙翔，可是栩栩如生的！它包含着中国的几千年文化的历史，而且生动又形象，还有各种各样的书写形式，可特别了！”（“我会说”和正文中的双引号应该删去。）
2．我会说：“你好，我们中国的汉字可是最生动形象哦！比如说‘鲸’字：蓝鲸是不是很像鱼呢？而‘京’字就很接近‘鲸’的读音，所以这个字是左形右声的形声字。还有‘删’，我国古代都是在竹条上写字的，万一写错了，那就得用小刀刮去，所以，‘删’是会意字。”（“我会说”和正文中的双引号应该删去。）
3．你好，我叫刘瑜。今天我向您介绍我们国家的汉字吧！我们的汉字历史悠久，大约产生于四千多年前；而且它还是世界上使用人口最多的文字呢！还有，我告诉你们呀，汉字书法还是一门独特的艺术呢！中国汉字，可形象生动了，有的外部轻灵，内部紧凑，还有的像一只只欢快的小鸟呢！
4．你好，朋友，你应该知道我们的汉字吧！它四平八稳，是世界上使用人口最多的语言，仔细一看，它又好像是一个活灵活现、可爱的小精灵，跳跃在白色的纸张上，让我们感到它独特的魅力而喜欢使用它。
提醒教学要重视平时“小练笔”的练习，一是保质保量完成教材中编排的“小练笔”；二是加强读写结合，善于从阅读中汲取表达的营养，如，丰富语言积累、尝试实践基本的表达方法、及时记录阅读感受、发挥想像，等等。
第31题，习作。在编制试题时，一是依据课程标准第三学段习作目标提出明确要求——包括内容和形式两个方面；二是让学生有一个较大的选择空间——两个半命题式标题；三是提醒学生注意事项，合符命题规范。
数据显示，习作能力整体中上，城区学生略好于农村，学生之间区分不明显。具体数据统计——
数据显示，习作水平整体处于正常状态，“良好”及以上的习作，城区占九成、农村占六成；整体上城区优于农村，
“不合格”的习作，城区为少数、农村占二成左右。
书写分统计
数据显示，整体上学生书写比较好，城区优于农村；书写了草、卷面不洁的现象不容忽视，如，农村中心小学只得1分的占了五成、城区小学也占了一成。
错别字统计
数据显示，习作中没有错别字的比例，整体比较高，且城区优于农村。一篇习作有4个错别及以下的占三成左右。
从以上四个统计数据看出农村中心小学都逊色于农村完小，值得我们去分析和思考：影响学生语文学习成绩、影响学生语文素养提升的因素到底有哪些？教师？资源？训练？阅读……
三、典型答题分析
1．选择题备选答案排序是否影响学生的判断？
选择题第4题：下列四组词语中，带点字读音错误的一组是&&&&&&&&&
A．艰难n&n&&&
患难n&n与共。&&&
B．混h&n乱&&&
混h&n水摸鱼。
C．挑tiǎo拨&&
勇挑tiāo重担。&
D．血xu&液&&&&
呕心沥血xiě。
第一次试测，得分率仅为0.1（难度为0.1）、区分度为0.05。具体选项如下：
A．&&&&&&&&&&&&&
患难n&n与共
B．混h&n乱
混h&n水摸鱼
C．挑tiǎo拨&&
勇挑tiāo重担
D．血xu&液&&&&
呕心沥血xiě
这么低的正确率，使我们产生怀疑：是学生真的不会吗？
第二次试测：我们在另外一所学校（村级完小）再进行测试，得分率有所提高，为0.33（难度为0.33）、区分度为0.5。具体选项如下：
A．&&&&&&&&&&&&&
患难n&n与共
B．混h&n乱
混h&n水摸鱼
C．挑tiǎo拨&& 勇挑tiāo重担
D．血xu&液&&&&
呕心沥血xiě
得分率还是偏低，难度偏高，是不是题序造成的干扰呢？
我们将备选答案顺序进行调整：下列四组词语中，带点字读音错误的一组是[& ]
A．艰难n&n&&&
患难n&n与共。&&&
B．血xu&液&&&&
呕心沥血xiě。
C．挑tiǎo拨&&
勇挑tiāo重担。&
D．混h&n乱&&&
混h&n水摸鱼。
第三次试测：第三所学校（城区实验小学），得分率为0.2（难度为0.2）、区分度为0.38。学生选“混h&n乱&&&
混h&n水摸鱼”项23人，占77.7%，与第一次测试一模一样。具体选项如下：
A．&&&&&&&&&&&&&
患难n&n与共
B．血xu&液
呕心沥血xiě
C．挑tiǎo拨&
勇挑tiāo重担
D．混h&n乱
混h&n水摸鱼
第四次试测：第四所学校（村级完小），情况却大不一样，难度和区分度都很好，得分率为0.63（难度为0.63）、区分度为0.5。学生选“混h&n乱
&混h&n水摸鱼”项的仅7人，差不多倒过来。具体选项如下：
A．&&&&&&&&&&&&&
患难n&n与共
B．血xu&液
呕心沥血xiě
C．挑tiǎo拨&
勇挑tiāo重担
D．混h&n乱
混h&n水摸鱼
结论：此题的备选答案顺序没有对学生产生干扰，学生对“混h&n乱”与“
混h&n水摸鱼”、“血xu&液”与“呕心沥血xiě”的读音的确是掌握得不好。
2．教材中课后练习怎样落实？
课后思考练习（包括生字表中的生字）是老师教的思路、要完成的任务、要达到的目标；也是学生学的思路、要完成的任务、要达到的目标。课后思考练习题，在教师备课时是要“做答”的——著名特级教师于永正先生的宝贵经验，于老师说，他备课时，生字要书写、有的要查字典，课文要朗读、读出感情，问答题要做答——老师弄清楚了，指导学生才心中有数、才有底气；另一方面，在学生，是在独立思考的前提下、在同学讨论（如果需要的话）的基础，还不能解决的，则老师点拨。总之，每篇课文的课后思考练习都掌握了，这篇课文才算教学完成。这应该是保底要求——教教材、学教材要保证，在此基础上再谈“用教材教、用教材学”，再进而“创造性地用教材教、创造性地用教材学”。从测试情况看，“教教材、学教材”都难以保证。如，
第10题，下列句子中，带点词的意思理解有误的是&&&&&&&&&&
A．“那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，总让我想起飘泊他乡、葬身异国的外祖父”（选自《梅花魂》）中“飘泊”的意思是：比喻职业生涯不固定，东奔西跑。
B．“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”（选自《长相思》）中“风一更，雪一更”的意思是：一更刮风一更下雪，很冷很冷。
C．“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”（选自《七律·长征》）中“寒”既是指泸定桥十三根铁索的冰冷，也暗示红军飞夺泸定桥的惊险悲壮。
D．“我从心底里知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱”（选自《“精彩极了”和“糟糕透了”》）中“断言”指断定的话。
此题正确的答案是B，答对的仅占20.2%。数据还显示，学生答案离散性大，说明即使答对的学生都未必真正懂，而是靠“蒙”。
3．阅读能力整体偏弱，尤其是做出解释的能力、整体把握的能力、想像拓展的能力更需要加强。如，
第22题，“我”不肯让贝尔小姐、斯图尔特先生脱鞋子的原因是&&&&&
A．“我”袜子上的破洞。&&&
&&&B．“我”脚上的伤口。
C．“我”的同情心。&&&&&&&&&&
D．“我”的自尊心。
此题既是做出解释的能力，也是考察学生“透过现象看本质”的抽象概括能力。此数据显示，学生的抽象概括能力比较弱，透过表面现象看事物体质的能力亟待加强，如，此题“‘我’不肯让贝尔小姐、斯图尔特先生脱鞋子的原因”表面上看是因为“A．‘我’袜子上的破洞”，但深层次的原因是“D．‘我’的自尊心”使然。这一点，阅读情境材料也有暗示，即最后一自然段第一句话“我心里明白，是沃柏小姐用她那个食袜蚁的故事挽救了我的自尊心”，因此，阅读教学要引导学生进行深层次的思考、完善学生的思维结构，提升学生的思维能力。
再如，第26题，认真读短文，想想文章的叙述顺序，并填空。
脚被蚁咬→&&&&&&&&&&&
&&&→&&&&&&&&&&&&&&
→受益终身
从查阅学生答题情况看，能够用4个字来概括的（题干已经暗含此要求），如，第一个空格填“不肯脱鞋”或“不让脱鞋”；第二个空格填“脱鞋治疗”或“脱鞋疗伤”的，极少数。学生除了难以概括提炼外，抓住要点比较困难，这提醒我们，第三学段在培养学生概括能力上要下一番功夫，不断地“锤炼”学生的语言。这应该是第三学段阅读教学的一个重点，教材也做相应的编排，如，课文《钓鱼的启示》《狼牙山五壮士》等都编排了这样的练习，但一定要注意，其他课文不是说没有编排就不做这种训练（当然也不是课课如此），其次，训练时一定要呈现在老师的指导下学生不断进步、不断增强概括能力的思维轨迹。
4．学生习作“套作”、甚至于把别人的习作“改头换面”一下以应付考试的现象比较普遍，真正表达真情实感的习作比较少且质量不高。整体看，学生的书写了草（学生习作具体样例参看《福建省2009年小学五年级语文上册测试实验卷习作评分参考及习作样例》一文），写好汉字是小学生的基本功，一定要落实。
四、对改进教学的启示
1．保证教好教材、学好教材，有余力者再用好教材，再有余力者创造性用教材。小学是打基础的阶段、语文是基础学科，“基础不牢，地动山摇”。事实上，语文学科虽然不像理科，教材本身就是学习的内容、需达成的目标，如，数学的例题，是教学生怎么解题，跟着的练习就是实践解题、巩固解题——学生会解、会做了，目标就基本达成了，而语文教材仅仅是“例子”，以此“例子”为凭借培养语文能力、提升语文素养。教材又是特殊“例子”，除了它代表国家意志外，本身就是“文质兼美”的语文材料，更何况，编者已将课程标准的目标分解到一个个“例子”中，因此，我们认为“教好教材、学好教材”是基础，教材教好了、教材学好了，语文能力发展、语文素养提升就得到了基本的保证。举一个例子：
《狼牙山五壮士》（人教版五上·精读课文）本身是一个悲壮的抗日英雄故事——中华民族永远不能忘记的历史——英雄气慨惊天动地，其次，故事情节、英雄人物刻划、遣词造句等等都很精到——课文本身可读、可讲、可记，老师“教”学生读好、讲好、记好，有什么不可以！再看编者编排了哪些培养“语文能力”的训练点——
一是生字词方面，要求“会认的字”10个、要求“会写的字”14个（如图），
这些会认的字学生能不能读准、今后在其他语境中出现能不能准确读出来；这些会写的字，学生能不能读准、能不能联系上下文或自己的积累或“理解”或“推想”它们的意义、有些词能不能体会它的表达效果并在口头或书面语中运用、能不能记住它们的字形而且会写、能不能写好？如果回答是肯定的，就算“教好了、学好了”；如果回答不甚肯定或否定，就没有“教好、学好”——当然是在课堂、是全体同学！
二是课后思考练习的编排（如图），体现以“例子”来培养学生阅读能力，具体分析之：
以上4题是基本题，第1题是“丰富语言积累”，“有感情地朗读课文”说明课文本身就是“教”和“学”的内容；“背诵描写五壮士跳崖的部分”既是积累语言也是抒发情感。
第2题是培养学生整体把握的能力，对应课程标准第三学段的阅读目标“5．在阅读中揣摩文章的表达顺序”和“7．阅读叙事性作品，了解事件梗概”。
第3题是培养学生在做出解释的基础上进行评价的能力，渗透修辞手法的训练，关键在学生能够在阅读、在想像、在朗读中体会“好在哪里”，并且用自己的话说一说（纸笔测试就是“写一写”了）。
第4题是培养学生整体把握的能力、做出评价的能力，还是学习作者的表达方法，以用于自己的习作。
编者还编排了一道拓展题供学有余力的同学选择（如图），以期广泛阅读，动笔墨阅读，不断丰富语言材料库。
2．阅读教学是综合性的，目标任务林林总总，但是主要任务是培养学生的阅读能力——提取信息的能力、做出解释的能力、整体把握的能力、做出评价的能力、质疑探究的能力、想像（联想）拓展的能力等等，丰富语言积累，学习、实践写作方法自在其中。前面已经举例了，再举一个有关培养“质疑探究的能力”和“想像（联想）拓展的能力”的例子，如，《圆明园的毁灭》（人教版五上）的课后练习3（如图），就是培养学生的“质疑探究的能力”，这篇课文还有许多是学生读不懂的、有疑问的，老师要还学生阅读、质疑、讨论的时间和空间。
如，《地震中的父与子》（人教版五上）的课后“小练笔”（如图），就是培养学生的“想像（联想）拓展的能力”，学生如果不能由课文而引发想像（联想）就难以写具体、写清楚。
3．防止学生“套作”，鼓励学生写真事抒真情，需要改进教学与改进评价双管齐下。从教学来说，要鼓励学生多练笔，养成用笔记录自己的观察、思考、生活所得的习惯，养成乐于用笔阅读——写读书笔记（读书笔记可以灵活多样、长短不限，重在有思考）的习惯。从评价来说，一是老师平时对学生习作的评价要以课程标准为标准，在此前提下，提倡宽容；二是考试命题，要狠下功夫，努力避免学生“套作”；三是阅卷时，对学生“原创”习作、真情实感的习作给予鼓励，等等，在习作的全过程中贯彻“写真事抒真情”。
1．福建省2009年小学五年级语文上册测试实验卷双向细目表
2．福建省2009年小学五年级语文上册测试实验卷
福建省2009年小学五年级语文上册测试实验卷
（完成时间：90分钟&&&
满分：100分）
姓名：&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第一部分：积累与运用（30分）
第二部分：
阅读（35分）
第三部分：
习作（35分）
（一）说明类
（二）叙述类
第一部分：积累与运用（30分）
一、选择题。下列每小题都有四个备选答案，请你按题干要求选择一个恰当的答案，把序号填在[
]里。（每小题2分，共20分）
1．下列四组词语中，带点字读音有错误的一组是&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&[&
A．艰涩s&&
&&刹c&那。&&&&&&&
&&B．骨髓suǐ&
&诸zhū如此类。
C．点缀zhu&& 瓷c&器。&
&&&&&&&&D．然r&n而&
震zh&n耳欲聋。
2．下列四组词语中，带点字读音都正确的一组是&&&&&&&&&&&&&&&
A．画框ku&nɡ&
众擎q&nɡ易举。&&&
B．苏杭h&n&&&
马首是瞻zhān。
C．外甥shēnɡ&&
忐tǎnɡ忑不安。&&
D．秉bǐn赋&&&
纵z&nɡ横驰骋。
3．下列四组词语中，读音都正确的一组是&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&[&
A．眷恋ju&nli&n
&&驯服x&nf&。&&
B．攥着zu&nzhe&& 缝纫f&nɡr&n。
C．腼腆miǎndiǎn
&&沏茶qīch&。&&
D．日寇r&k&u&&&
&打蔫dǎyān。
4．下列四组词语中，带点字读音错误的一组是&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
A．艰难n&n。&&&&&&&&&&
B．混h&n乱。
C．勇挑tiāo重担。&&&&&
D．呕心沥血xiě。
5．下列四组词语中，都正确的一组是&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&[&
A．崎岖& 哺育& 诱或&
安然无恙。
B．飘拂& 糟糕& 誊写&
一如即往。
C．销毁& 眺望& 胁助&
再接再厉。
第1页（共9页）
D．告诫& 爆炸& 谨慎&
玲珑剔透。
6．与带点词语的意思最相近的是&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&
（1）低头折节&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
A．低人一等。&&
B．低声下气。&&
C．低三下四。&& D．低头认罪。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&[&
A．激烈。&&
B．热烈。&&
C．剧变。&& D．急剧。
7．选词填空，最恰当的一项是&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&[&
A．告诫。&&
B．广告。&&
C．警告。&&&
生活中的每一个人，需要来自母亲鼓励的力量，也需要来自父亲&&&&&&
的力量，这样才能健康茁壮成长。
8．选词填空，最恰当的一项是&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&[&
A．悲叹。&&
B．叹息。&&
C．感叹。&&&
我们读了林海音的《窃读记》，无不&&&&&&
小作者如饥似渴地读书精神。
9．下列句子中，标点符号运用最恰当的是&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
A．日，英法联军把圆明园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运，实在运不走的，就任意破坏、毁掉。
B．日，英法联军把圆明园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏，毁掉。
C．日，英法联军把圆明园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。
D．日，英法联军把圆明园内凡是能拿走的东西，统统掠走。拿不动的，就用大车或牲口搬运。实在运不走的，就任意破坏，毁掉。
10．下列句子中，带点词的意思理解有误的是&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&[&
A．“那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，总让我想起飘泊他乡、葬身异国的外祖父”（选自《梅花魂》）中“飘泊”的意思是：比喻职业生涯不固定，东奔西跑。
B．“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”（选自《长相思》）中“风一更，雪一更”的意思是：一更刮风一更下雪，很冷很冷。
C．“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”（选自《七律·长征》）中“寒”既是指泸定桥十三根铁索的冰冷，也暗示红军飞夺泸定桥的惊险悲壮。
第2页（共9页）
D．“我从心底里知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱”（选自《“精彩极了”和“糟糕透了”》）中“断言”指断定的话。
二、填空题。在每题的横线上填写正确的答案。（10分）
11．根据具体语言情境，选择恰当的成语填空。（2分）
毫无疑问&&&
斩钉截铁&&&
毫不犹豫&&& 斩草除根
（1）母亲听我说要买《青年近卫军》，&&&&&&&&&&&&&&
地掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着，递给我。
举世闻名&&&
举国欢腾&&&
举国上下&& 举世瞩目
（2）中华人民共和国六十华诞，&&&&&&&&&&&&&
欢腾喜悦。
12．根据课文内容填空。（2分+2分）
（1）“所以，我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书。首先我会&&&&&
，故事中的人为什么这样做，作家为什么要写这个故事。然后，我会在脑子里继续把这个故事&&&&
下去，回过头来品味我最欣赏的一些片段，并问问自己为什么喜欢它们。我还会再读其他部分，并从中找到我以前忽略的东西……”&&&&&&&&&&&&&&&&&
（节选自《走遍天下书为侣》）
（2）课文《狼牙山五壮士》的许多场景和细节给我们留下了深刻的印象，其中&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&最令我们感动。
13．将张籍的《秋思》补充完整。（2分）
14．根据意境默写古诗句。（2分）
我小时候和外祖父生活在东南亚的星岛。记忆中，每当月夜，外祖父总是拉着我的小手，站在窗前，痴痴地望着月亮……&&&&&&
（取材于《梅花魂》）
此情此景“外祖父”可能联想到古诗句是&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
第二部分：阅读（35分）
阅读短文，按要求做答。
（一）甲流H1N1误解种种
第3页（共9页）
①有人认为得甲流一定会发烧。其实，一半的甲流患者没有发热症状，有些患者除了一般流感症状之外，还可能出现恶心、反胃，并伴有腹泻等胃肠道不适症状。重症监护专家阿南德·库马尔说：“重症监护室接诊的甲流患者中，大约有10%在送来时没有发烧症状。”令人担忧的是，这一重大信息并没有引起医疗部门、专业医生及大众的高度重视。很多地方的指导意见仍然是“如果不发烧，就很可能不是甲流”，这种说法极易造成甲流漏诊。
②对于不发烧的甲流，该如何判断？蔡晧东教授告诉《生命时报》记者：“仅凭症状无法自我判定时，可以去医院做病毒检测，但是，大家也不用太担心，因为轻症甲流很容易自愈。”
③据统计，目前全球甲流死亡人数已超过5000人，而美国平均每年死于普通流感的人数就有3.6万人左右。由此，很多人认为甲流不严重，致死率远不如普通流感高，不必小题大做。罗恩·西门森教授表示，这两个数据不可直接比较，“3.6万人”这个数字是流行病学统计结果，其中包括各种并发症致死人数，而目前统计的甲流死亡病例都是直接由H1N1流感病毒感染呼吸道而致死的。
④蔡晧东教授指出，季节性流感每年都有，因此人体普遍具有免疫力；甲流则是一种以前没流行过的新病毒，人体内没有抗体，一些病人感染后，病情会迅速加重，因此，对它的危害不能掉以轻心。
⑤有人认为有了疫苗，就万事大吉了。疫苗的确有一定的保护作用，但还存在一些其他问题：疫苗病毒的培养需要时间，而且生产厂家有限，即使在美英等发达国家，要让所有需要的人都接种疫苗仍需要几个月的时间；甲流疫苗与普通流感疫苗是否要交叉接种，目前尚无明确结论；从临床试验上看，甲流疫苗对15%左右接种人群尚未起到应有的保护作用。
（节选自《生命时报》日，有改动）
一、选择题。下列每小题都有四个备选答案，请你按题干要求选择一个你认为最恰当的，把序号填在[
]里。（每小题2分，共8分）
15．关于甲流的症状，正确的说法是&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
A．甲流患者一定会发烧。&&&&&&&&&&&
B．甲流患者一定不会发烧。
C．严重甲流患者才有发烧症状。&&&&&
D．有部分甲流患者没有发烧症状。
16．关于人体免疫力，说法错误的一项是&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
A．季节性流感，人体普遍具有免疫力。
B．甲流H1N1是新病毒，人体没有免疫力。
C．季节性流感，人体具有免疫力，不会死亡。
第4页（共9页）
D．甲流H1N1，人体没有免疫力，但轻症患者会自愈。
17．与“很多人认为甲流不严重，致死率远不如普通流感高，不必小题大做”中“小题大做”一词意思最相近的是
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&[&
A．牛刀小试。&&&
B．小巫见大巫。
C．大惊小怪。&&&
D．小不忍则乱大谋。
18．有关短文的内容，下列说法不准确的是&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&[&
A．第①自然段先提出误解；接着阐述事实，表达对误解的担忧。
B．第⑤自然段先提出误解；接着举例子说明事实。
C．短文列举人们对甲流的种种误解，并一一澄清，帮助人们科学认识甲流。
D．短文题目是《甲流H1N1误解种种》，共五个自然段，每个自然段各写一种误解。
二、简答题。（前一小题2分、后一小题3分，共5分）
19．短文③④写了人们关于甲流的什么误解？
答：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
20．短文⑤写了疫苗“还存在一些其他问题”，请分点概括这些问题。
答：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
（二）吃袜子的蚂蚁
[美]爱玛瑞·东尼克&&&
彭嵩嵩& 编译
①“哎哟！哎哟！”我尖叫起来，“鞋子里有什么东西在咬我！”正在操场泥地上等着跳绳的一年级同学和两个摇绳子的都跑过来，围拢在我身边。老师贝尔小姐听见我的叫声，好像风似的赶来。她开始弯腰仔细检查，正在这时，我又感到一阵新的刺痛。“快！把你的鞋脱掉！”贝尔小姐蹲下来要给我脱鞋。
②这时，我突然想起了袜子上的那些洞。福利救济组织发的袜子穿不了多久就磨破了。那时候大萧条刚过去没多少年，袜子上有破洞在我们家是常事。我绝不能让人看见我那双已经褪色的红袜子上的破洞。但鞋里的东西继续狠咬着我，眼泪从我疼得扭曲的脸上落下来。
第5页（共9页）
③校长斯图尔特先生闻讯赶来。“有什么东西在咬她的脚，但她就是不肯脱鞋。”贝尔小姐赶紧解释说。斯图尔特先生满脸疑云，把我抱到他的办公桌上。“让我看一看。”他差一点就把我的鞋子脱下来了，这时我已经看见了破洞。我赶紧抓住鞋子提上去，并且紧紧捂着。鞋子里的东西咬得更凶了，我也抓得更紧了。
④此时，五年级老师沃柏小姐也走进办公室。贝尔老师对她解释说：“我怀疑她的鞋子里有蚂蚁，但她却不让我们为她脱鞋。”沃柏小姐见状用手搂住我发抖的肩膀，凝视着我那痛苦的、哭红的眼睛。“哦，对了，”她好像突然想起一件事似的说道，“我也曾经被子那种蚂蚁咬过一次。你们知道吗？它们是吃袜子的蚂蚁。那次当我脱掉鞋子时，那只蚂蚁差点把我的整个袜底都给吃掉了呢！”她冲我们点点头，笑着说，“这一次也肯定是那种食袜蚁。让我来看一看。”她把我的脚后跟从鞋子里解脱出来，“不出所料，食袜蚁已经吃掉了她的一部分袜子。”
⑤沃柏小姐扒掉我的鞋袜，把它们拿到灰色垃圾桶上摇晃。两只红色的火蚁掉了出来。一只落在外面的火蚁正要朝墙上爬去，斯图尔特先生一伸脚把它拦住了。我浮肿的脚颤抖着，肚子痛、头也痛。沃柏小姐用酒精棉球擦拭着我火辣辣的伤口。“我想现在快好了。”她说。这时上课铃响起，斯图尔特先生和贝尔小姐匆匆赶去上课了。
⑥我那红肿的伤口被抹上酒精后感觉凉凉的，刚才的刺痛也烟消云散了。“你真是一位非常勇敢的小女孩，挨了蚂蚁那么多下咬。我想你暂时还不能穿上鞋袜。”沃柏小姐扶我从办公桌上下来，蹲下身，笑容可掬地望着我说，“放学以后等着我，我送你回家。”沃柏小姐就像和煦的春风，把我小小的心都融化了。
⑦我心里明白，是沃柏小姐用她那个食袜蚁的故事挽救了我的自尊心。这位细心的女教师教会了我什么叫同情心。而我在自己后来37年的教学生涯里，也一直以她为榜样，努力做一个对别人的难处感同身受的好老师。&&&&&&&&&
&（选自《环球时报》日，有改动）
一、选择题。下列每一题都有四个备选答案，请你按题干要求选择一个你认为最恰当的，把序号填在[
]里。（每小题2分，共10分）
21．关于“食袜蚁”，下列说法正确的一句是&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
A．“我”的脚和袜子都是被一种叫“食袜蚁”的蚂蚁给咬的。
B．沃柏小姐曾经被一种叫“食袜蚁”的蚂蚁咬过。
C．“我”和沃柏小姐都被一种叫“食袜蚁”的蚂蚁咬过。
D．“食袜蚁”其实是沃柏小姐创作的美丽谎言。
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22．“我”不肯让贝尔小姐、斯图尔特先生脱鞋子的原因是&&&&&&&&&&&&
A．“我”袜子上的破洞。&&&&&&
B．“我”脚上的伤口。
C．“我”的同情心。&&&&&&&&&&
D．“我”的自尊心。
23．第②自然段中，作者说“袜子上有破洞在我们家是常事”原因是
A．经济大萧条，袜子质量差，穿不了多久就破。
B．经济环境恶劣，生活困难，买不起新袜子。
C．自然大萧条，劳动强度大，袜子容易破。
D．自然环境恶劣，心情不好，不想买新袜子。
24．关于“沃柏小姐就像和煦的春风，把我小小的心都融化了”的含义，说法不正确的一项是&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
A．沃柏小姐的细心呵护，让“我”感到温暖、舒适和被尊重。
B．这是一个双重比喻的句子，突出沃柏小姐的细心和“我”的感动。
C．作者用春风来比喻沃柏小姐，极力渲染沃柏小姐漂亮，让“我”喜欢。
D．极力赞美心思细腻、善解人意的沃柏小姐。
25．关于下列句子中加点词语的表达效果，说法错误的一项是&&&&&&&&
A．“老师贝尔小姐听见我的叫声，好像风似的赶来”，这样写更形象地突出贝尔小姐速度之快。
B．“她好像突然想起一件事似的说道”，突出地表达了沃柏小姐因想起“一件事”而兴奋的样子。
C．“我那红肿的伤口被抹上酒精后感觉凉凉的，刚才的刺痛也烟消云散了。”中“烟消云散”突出地表达“我”的刺痛感消失得快和彻底。
D．“斯图尔特先生满脸疑云，把我抱到他的办公桌上。”中“满脸疑云”很形象地写出斯图尔特先生疑惑不解的样子。
二、填空题。认真读短文，想想文章的叙述顺序，并填空。（2分）
26．脚被蚁咬→&&&&&&&
&&&&&&&→&&&&&
&&&&&&&&&→受益终身
三、简答题。（前两小题各3分、后一小题4分，共10分）
27．你认为第⑥自然段画&&
的句子“沃柏小姐扶我从办公桌上下来，蹲下身，笑容可掬地望着我说”关键词是哪些？请用“Δ”标注出来，并说明理由。
答：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
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28．短文出现的人物有“我”、“跳绳”的同学、“贝尔小姐”、“斯图尔特先生”和“沃柏小姐”。除了“我”外，你认为主要人物是谁？为什么？
答：&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
29．短文第②自然段写到“斯图尔特先生满脸疑云，把我抱到他的办公桌上。‘让我看一看。’……”请联系上下文和生活实际，想像“我”当时的心理活动和动作神态，写几句话。
答：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&
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第三部分：习作（35分）
30．一天，同学们正在学习《综合性学习：遨游汉字王国》，几位外国朋友来到教室听课。王老师见机让同学自由向外国朋友介绍汉字。假如你就是其中一位，你会介绍些什么、怎么介绍？请把你介绍的情况写一段话。要求语句通顺连贯，字数在100左右。（5分）
31．在下面两题中任选一题写一篇作文，要求内容具体，语句通顺，表达真情实感，分段表述，注意汉字和标点符号的使用，行款正确，自觉修改。字数在400左右。内容中不得出现真实的校名、姓名。（30分、其中书写卷面占3分）
（1）记实作文：真让我&&&&&&&&&&
&&（先把题目补充完整，再写作）
（2）想像作文：假如我会&&&&&&&&
&&&（先把题目补充完整，再写作）
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