第八届全国青年教师阅读教学大赛部分特等奖教学实录
&&没有公告
&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&
您现在的位置：&&>>&&>>&&>>&文章正文
第八届全国青年教师阅读教学大赛部分特等奖教学实录
&&&热&&&&&★★★
【字体： 】
第八届全国青年教师阅读教学大赛部分特等奖教学实录
作者：佚名&&&&文章来源：网络&&&&点击数：4802&&&&更新时间：&&&&
第八届全国青年教师
阅读教学大赛部分特等奖教学实录
（浙江、香港、江苏）
一、《伯牙绝弦》课堂实录& 浙江& 罗才军& 特等奖
罗才军，男，1979年11月出生，现任浙江省上虞市阳光学校教导主任。曾获“浙江省教改之星”、“绍兴市学科带头人”、“绍兴市教坛新秀”、“绍兴市十佳青年教师标兵”、“上虞市优秀共产党员”、“上虞市课改之星”等荣誉称号。他拥有开阔的课程视野和灵动的课堂驾驭技巧，多次获上虞市优质课评比一等奖，2008、2009年相继获绍兴市、浙江省课堂教学大赛一等奖。至今已执教省市级观摩课、各类课程培训示范课30多节次。热爱阅读，潜心教研，具有扎实丰厚的理论素养。撰写的50多篇教学论文、课例发表于《语文教学通讯》、《小学语文教师》等杂志；2010年在《小学语文教师》第3期上发表课标实验教材各年级说明文教学解读一组，颇有影响。
版本：人教课标版六年级上册
上课时间：2010年10月19日09：10―09：50（第二会场上午第三节）
【课前谈话】
师：同学们是二十一小，六一班的孩子是吧？听说是六一班我感觉到很亲切，知道为什么吗？这得靠猜了。
生：我猜您教的学生也是六一班的吧？
师：你叫什么？
生：我叫黄依依。
师：黄依依是吧，一语中的呀，知我者黄依依也！就这个意思，好，上课之前咱们听点音乐。（师播放乐曲）
师：你听到了什么声音？
生：我听到了高山流水的琴声。
师：你的耳朵了太灵了吧，老实说你听到了什么？
生：我听到了蝉鸣，瀑布往下飞流时的声音，还有一些古色古香的古筝弹奏。
师：你的用词真好，咱们有什么说什么，好不好？你们真厉害，再听一段。
师：听到了什么？
生：我听到了一个人在竹林里弹琴，风把她的衣襟吹了起来。
师：衣袂飘飘的感觉。
生：有那么一种风起云涌的感觉。
师：说得多好。
生：我仿佛听到了海浪拍击沙滩的声音。
生：我仿佛听到了一线天里的瀑布，很……
师：老师告诉大家，我们能听到很多声音，但是我们要真正理解这样的乐曲真是有些难为大家了，不要说你们，我有时听半天都听不出来，这种用古琴演奏的音乐，一向被称做是高雅之乐，往往寄托了琴师他自己的志向、情怀、抱负、心声，不过我相信，凭咱们班的实力只要咱们以后有了足够的生活阅历，足够的音乐感知能力，也能够把它听懂，不是什么难事。
师：再稍微休息一下我们就上课。
【上课时间】
师：准备好了吗？上课！
生：老师您好！
师：同学们好，请坐！同学们，今天我们也要学习一篇和音乐有关的文章，它是一篇古文，讲述的是发生在两千多年前春秋时期的一个故事，谁来读一读这个课题？（指名学生读课题。）
生：伯牙绝弦。
师：哎哟，念得真准，一板一眼的，尤其是这个最难念的“弦”，你也念准了，我们一起来念一念，伯牙绝弦，预备起。
（生齐读课题）
师：嗯，绝弦是什么意思？（指名回答）
生1：我认为绝弦就是最后一次在弹这个琴。
师：弹完之后就要怎样？
生1：可能是就要去世了。
师：她认为是这个意思。你再说说，指另一名学生。
生2：我认为是在弹了现在他弹完的这一首曲子之后就这一生再也不弹了
师：用我们的话说，绝弦就是把琴弦怎样？
生2：剪断。
师：从此？
生2：不弹了。
师：是啊，那么伯牙绝弦呢？（指名回答）。
生3：我觉得伯牙是一个人，他以后不弹琴就把琴弦弄断了
师：伯牙把把琴弦弄断，从此？
生3：再也不弹了。
师：这究竟是怎么回事呢？答案在哪里？
生（齐答）：在课文里。
师：那就把课文打到137页，请你按照你的感觉大声地读，最少读三遍，努力把它读正确，自己读自己的开始吧！
（生自由读课文）
师：读完了吗？都读到三遍以上了吧，好，一读就能够明白课文讲述的是伯牙和谁的故事？
生：钟子期。
师：抓住了这两个主要人物，我们就把握了文章的大意，毕竟是古文啊，你觉得哪些句子比较难读或者要提醒大家注意的？（指名读）他在读的时候，我们大家注意听。
生1：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓，我觉得这句话比较难读。
师：这句话提醒大家注意，是吧，其实有些语言我们是不理解才觉得它难读，对吧？这句话的意思谁能理解？
生2：钟子期死了（师：去世了）钟子期去世了，伯牙认为这个世界上再没有他的知音了，所以就把琴摔了，把琴弦也剪了，这一生再也不弹琴。
师：那么这里伯牙“谓世”的“谓”是什么意思呀？
师：是想吗？古文中的有些字眼确实有些不太好懂，没有的注释的时候我们还可以借助工具书，我还是请你，“谓”在字典中有这么几种解释，你认为哪种合适？
生2：第二种，认为，以为。
师：伯牙认为世界上（生2：再也没有知音了）再也没有知音了，那么“乃破琴绝弦”中的“乃”是什么意思？
师：于是就破琴绝弦。好，理解之后我相信你们会读得更好，请你来读。
生2（读文）：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。
师：真有古文的味道。厉害，还有哪个句子比较难读？（指名读自己认为难读的句子）
生：钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山”，我觉得这句话比较难读是因为它在四个字中间“兮”和“若”之间就要隔一下，停顿一下。
师：你是要知道应该怎样断句是吧，我想问问你，为什么要在“兮”字后边做停顿？
生：因为“兮”是语气词，相当于是“啊”，所以要在“兮”字的后边断句。
师：借助注释就能够知道，这个“兮”和前边的哪个字（生：哉）对“哉”都是什么词？（生：语气词）相当于我们现在的“啊”，这样的词后边一停顿，一延长，古文的味道就出来了，谁来读读看？把这两句话都读进去。指名读这句话。
生：（读文）伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”
师：哎哟，我看你肯定下过功夫了，真好，读得真不错。来，我们也一起这样地来读一读，注意，读好“哉”和“兮”后边的停顿。
（生齐读这一句话）
师：真好，难读的句子都会读了，谁能一口气把这篇古文读下来？（指名读文）
生1：（读全文）
师：注意“兮”字后边要做停顿（师范读此句后生继续读）真好，一点就通，谁再来读读？
生2：（再读全文）
师：哎哟，给点掌声吧，没读几遍就能把古文读成这样，我真想说一句：“善哉”。老师也想来读一读，好不好？
师：（范读课文，生掌声鼓励）就学着这个样子读好吗？语速放慢，适时地停顿。
生齐读课文。
师：真好，我们能从课文哪一句中形象地感受到伯牙善鼓琴，而钟子期就真的善听呢？
生1：可以从“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山；”从这句话中就能体会到伯牙在想什么钟子期就可以听出。
师：请你理解一下这句话，伯牙鼓琴，志在高山，怎么说的呀？
生1：伯牙弹琴，心里在想着高山。
师：“志在高山”我们可以借助什么？注释，是吧
生1：钟子期就回答：‘善哉’。
师：“善哉”就是什么
生1：“善哉”就是“好啊”，峨峨兮若泰山，就是“高啊”。
师：哦，高高的像泰山，是吧，只有这一句吗？谁还有补充？（指名补充）
生2：志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河”。
师：请你也理解这句话。
生2：这句话就是说，伯牙在弹琴的时候心里想的是流水，于是钟子期就回答道，好啊，（师提醒借助注释）广大的像江河一样。
师：广大的像江河一样，说得多好，注意到没有，他们两位在理解这两句话的时候，有注释的时候就借助注释，没注释的就联系上下文用自己的话来理解补充，这是学习古文的好方法，老师把这两句话打在大屏幕上，我想问问，这里的善哉的“善”跟伯牙善鼓琴里的“善”一样不一样？怎么个不一样，你要能说出个所以然来。
生2：“伯牙善鼓琴”里的“善”是因为他很擅长弹琴，（师补充，一个擅长弹琴，一个擅长听琴）“善哉”的“善”意思是好。
师：你会联系上下文学习，这种一个字有多种意思的现象在古文里边很常见，这里的“善哉”用我们自己的话说，听了人家的琴声之后说了一句什么？
生2：好啊。
师：或者说一句？
生2：太棒了，太妙了！
师：在古代这就叫什么？
生：善哉。
师：对喽，谁能来读一读，把这种由衷赞叹的感觉读出来？
生2：善哉，洋洋兮若江河。
师：前边一句也读一读。
生2：善哉，峨峨兮若泰山。
师：声音好听，而且“善哉”好像说到哪里去了，对了，就是这种感觉，再找一名同学来读。（指名读）
生3：读课文。
师：真好，我觉得你这几个“善哉”读得好，你“峨峨兮”“洋洋兮”也读得好，我问问你，当你读到“峨峨兮”的时候，你的眼前出现的时怎样的景象？怎样的画面？
生3：我的眼前好像出现一座高高的泰山，它显得很巍峨。
师：巍峨高耸的泰山，是吧？请你再来读读。
生3：伯牙鼓琴志在高山……
师：峨峨兮若泰山，谁再来读一读，你在读“峨峨兮若泰山”的时候，你的眼前出现的是什么？
（指名生4读此句）
师：不愧是男子汉，读起来就有男子汉的味道。后边一句谁来读一读，志在流水。
生5：志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河”。
师：巾帼不让须眉呀，洋洋兮若江河，好像让我们看到了那个宽广的江河，相比上面的泰山，这里的江河也不是一处随意的江河，江河在古文里边是有特指的，我觉得咱们班的同学一定能够知道，我对咱们班很有信心，江河在古文里应该指的时什么？泰山。
生1：我觉得“江河”在古文里边是博大精深的意思。
生2：这里的江河指的就是长江和黄河。
师：你的古文底子真好，是的，这里的“江”指的是我们中国最大的江，是什么江？（长江），这里的“河”指的是我们中国最大的河，什么河？（黄河）讲到长江和黄河，你还想到哪些词语或诗句？
生：波澜壮阔和波涛汹涌。
师：波澜壮阔和波涛汹涌，我觉得你的这两个词的时候一点波浪都没有。
（生有感情的把这两个词再说一遍）
师：正是这样的洋洋兮志在流水，请你再读。
师：不要着急，这里的志在（指导学生朗读）
生：读文。志在流水……
师：真好，就是这种波澜壮阔波涛汹涌的江河。还想到了哪些诗句？
生：暗河汹涌。
师：暗流汹涌是吧，不仅是表面上波涛汹涌，还有暗流汹涌。（指名再读此句）
生：志在流水，钟子期曰：“善哉，扬扬哉若江河。”
师：真好，同学们，正是这样磅礴高耸的泰山，正是这样连绵不绝、铺天盖地的江河，我们一起把它读出来。
（生齐读这两句）
师：是的，不论什么钟子期都能听出来，用文中的一句话来解释，就是说，伯牙所念，这里“伯牙所念”的“念”跟前文中的哪个字是一样的？（指句回答）
生：这里的“念”跟前面的“志”是一样的。
师：都是什么意思？
生：都是伯牙想。
师：心里想的意思，找一个字是什么？志，念，都是什么？
师：我们理解古文就可以用我们现代的词汇，不论您伯牙所志，所念、所想，我钟子期都必得之。我想问问，钟子期必得的是什么？
生：我想他都知道伯牙心里在想些什么。
师：也就是说子期不仅听懂了伯牙的琴声，而且听懂了这位名满天下的琴师倾注在琴声里的什么？（心声）这样看来，钟子期说，峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河，说的也不只是伯牙的琴声吧？他也道出了伯牙内心的什么？
生：也道出了伯牙的志向和胸怀。
师：你可了不起，就在这里，这个叫王谦宇的，让我们一起来分享他的智慧。子期不仅听出了伯牙的琴声，还听出了伯牙倾注在琴声里的什么？
生：志向和胸怀。
师：什么样的志向？
生：志向是以后能象巍峨的泰山一样屹立在人间。
师：什么样的胸怀？
生：胸怀是心胸宽广像江河一样能撑万里船。
师：（众生鼓掌）你们听出来了吗？你太了不起了！原来钟子期不仅在听伯牙的琴声，也说出了伯牙倾注在琴声里象峨峨泰山一样的志向，洋洋江河一般广阔的什么？（胸怀）这样看来，伯牙的志在高山，志在流水，那仅仅是想吗？那是志存高远的志，胸怀大志的志。老师课前查过资料，我发现好多古书上都说伯牙的琴艺是妙绝天下，许许多多的人都以听到他的琴声而荣幸，他们也都能感受到伯牙琴声的美妙，但是伯牙倾注在琴声里的这种志向，这种情怀他们能得知吗？唯有谁能得知？
生：钟子期。
师：唯有谁必得之？
生：钟子期。
师：这才叫伯牙所念
生：钟子期必得之。
师：请你想象一下，假如你就是伯牙，一直以来都没人能听懂你的琴声，你的内心充满了无限的寂寞和孤独，可是这个时候出现了一个谁？
生：钟子期。
师：不论你弹什么，不论你有怎样的志向和情怀，他都能在说“善哉，善哉”必得知的时候，你的心是一种什么样的感觉？你又会有怎么样的感慨想对子期说？请你顺着伯牙遇到钟子期感慨道，接着往下写。
（学生拿出老师课前发下的作业纸，伯牙遇钟子期，感慨道：“善哉，善哉”接着往下写，师播放古筝乐曲）
师：大部分同学写完了，谁来说一说？不着急，伯牙得遇钟子期什么感觉？
生1：伯牙得遇钟子期非常高兴。
师：非常高兴，怎么说的？
生1：善哉善哉，世上知音唯有钟子期也。
师：真有古文的味道，寻寻觅觅原来你就在这里，世间知音唯有钟子期也！真妙。
生2：伯牙得遇钟子期非常兴奋，他感慨道：“善哉善哉，此人知我所志，明我所念，真乃知己也。”
师：真乃知己也，真棒啊，谁再说说？
生3：善哉善哉，终有人懂我心，懂我志向，懂我胸怀，懂我者，钟子期也。
师：相识满天下，知音却只有这么一个呀！
生4：善哉善哉，吾终有知音，此乃好事，吾不用孤也。
师：如今我是不再孤独，想知道伯牙当时是怎么说的吗？古书《列子》中有这样的记载，“善哉善哉”好呀好呀，先生你能听懂我的琴声，听到我的志向我的情怀，和我心里所想的（生：一模一样）这两个人之间的默契我们常用的一个成语讲，那就是
生：心有灵犀。
师：心有灵犀，心心相印哪！同学们，只有这样心有灵犀，心心相印，只有这样知志，知念知心的人我们才叫他什么？
生：知音。
师：此时的伯牙真恨不得告诉全天下的人，我终于怎么样？
生：找到知音了！
师：带着这种感觉来读读这段话，老师和大家配合着来，看看我们是不是心有灵犀。
（师生配合读文，首先师读伯牙部分，生读子期部分，然后交换角色）
师：就是这么的心灵相系呀，读着读着你发现这个语言有什么特点？
生：我觉得每一句的前半句和后半句都是相对应的。
师：你这个发现了不起呀，这样的形式就好像让我们看到了当时的伯牙和子期一个鼓――
生：一个听。
师：一个倾诉。
生：一个诉说。
师：是呀，你看写得多妙啊，仿佛让人看到了伯牙和子期是何等的幸福，何等的默契呀，从此高山流水就成了知音的象征，伯牙子期就成了知音的代表。传说这一次高山流水的知音相遇让伯牙和子期都相见恨晚，他们约定第二年中秋再来相会，可是当第二年中秋伯牙兴致满满地来与子期相会的时候，天意弄人啊！（播放背景音乐）此时高山默默，天地之间也为伯牙的痛失知音而暗然失色。
师指名指导学生读“子期死”后引读课文后半部分（子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。）　
师：从此还有人能知我之志吗？
生：没有！
师：还有人能知我之念吗？
生：没有！
师：还有人能知我之心吗？
生：没有！
师：子期已逝，知音不再，知音难觅呀！（齐读课文后半部分：子期死……）是呀，终身不复鼓，伯牙绝弦，那是绝了所有的期待，所有的期望啊，这真是一曲肝肠断，天涯无外觅知音，正是这破琴绝弦，正是这得遇知音又痛失知音才使得这个故事更加的荡气回肠，从此一代又一代的人们传颂着它，同学们桌面有个资料袋，就讲述了这个故事的源远流长，请你快速地浏览一下。好了坐正示意我。
（生浏览资料）
师：伯牙跟子期这个故事感动和温暖着一代又一代渴望着心有灵犀心心相印的中国人，就在这个故事发生在三百多年后的战国时期，古书《列子》就记下了这个感人肺腑的故事，记下了这对知音的名字，我们一起读。
生：（齐读）伯牙善鼓琴，钟子期善听。
师：时间在流逝，五百多年后，古书《吕氏春秋》又为我们展现了这对知音相遇时那最美好的瞬间。伯牙鼓琴，志在高山，请男生齐读课文。
生：（男同学齐读课文：伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河 ！”伯牙所念，钟子期必得之。）。
师：借问人间愁际遇，伯牙弦绝以无声，一千多年后的唐代，人们又在古诗中为那伯牙的破琴绝弦而叹息不已呀，女生齐读最后部分。
（女生齐读：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。）　
师：两千多年后的明代，人们又在小说中传颂着这个千古佳话，全班同学齐读全文。
（生齐读全文）。
师：两千五百年后的今天，就在这个课堂上，我们六年一班的孩子也在朗朗传颂着这个高山流水的知音故事，能背的同学背诵，不能背诵的同学高声朗诵。
（齐读课文）
师：同学们，学习了今天这个故事，我相信以后我们遇到很知心的人，我们就可以叫他是我们的什么？
生：知音。
师：没错，尽管我们知道知音难觅，知音难求，但是我们依然要怀抱着愿望，在天地间寻寻觅觅着我们的什么？
生：知音！
师：下课！
二、《星月》教学实录 &香港&& 吴霭筠&& 特等奖
版本：和英出版社（台湾）三年级上册
师：各位小朋友，我是来自香港的 吴老师（香港话）。（观众笑）知道我在说什么吗？
生：大家好！
师：大家好！那在开始上课之前，吴老师想了解一下你们。
我想问问小朋友们有没有是曾经养过小宠物的？
师：你养过什么动物？
生：我养过狗，养过2只。
师：还有呢？
生：我养过小猫。
生：我还养过一只小公狗。
师：很多同学都养过小动物。那吴老师最近有看过一个报道，他说动物跟我们人类一样，也是有情感的，也是由喜怒哀乐的，你们相不相信？
师：为什么？动物没有跟我们说：主人，我很快乐，我很难过。那你们是怎样知道它有喜怒哀乐的情绪的呢？如果宠物开心的时候你猜是怎样？
生：如果是狗的话它…它会摇尾巴。
师：摇摇尾巴，还有呢？
师；那如果它不开心的时候会怎么样？
生：如果不开心的时候我家养的小乌龟会缩到壳里。
师：会怎样？
生：会缩到壳里。
师：奥，真的吗？还有呢？
生：小鸡很难过的时候会叽叽喳喳地叫着，表示很难受。
师：奥，非常好！
生：小猫生气时会叫。
师：怎样叫，可以示范一下吗？
生：温柔地叫，喵~
师：那么温柔，有没有其他的？
生：小狗不高兴地时候把尾巴夹在两条后腿里面。
师：准备要做什么？
生：逃跑了
师：那吴老师现在准备让你们看看这四幅图画，看看你们是不是真的那么厉害，看得出动物的情感。
师：首先有没有同学能告诉吴老师，左边的那只小猫，它的情感是怎样的？
生：它很愤怒
师：怎样看得出来？
生：因为它好像在吼叫。
师：奥，很好！还有呢？
师：你觉得它的那个感受是怎样的？
生：不好的。
师：为什么？从哪里看的出来？
生：因为它张着大嘴。
师：张牙舞爪的，哇~这样子
好了，那旁边的那个黄色的小猫呢，你觉得它的那个感受跟之前的那个小猫又有有什么不一样呢？
生：那只小猫好像有点特别难过。
师；为什么为什么？
生：因为它好像自己在那里伤心的哭。
师：哎呀，你看得出它的眼神好象在哭。
师：还有吗？你对那个黄色小猫的感受是――
生：这只黄色的小猫好象很难过，好像别人抢它的东西，它就在那在流泪
师：从何看得出来它在流泪？
生：因为他的眼睛里流露出它那种难受的眼神。&&
师：奥，眼神看得出来。到了下面，那个小狗，你又觉得那个小狗的感受，它心里面在想些什么呢？
生：它非常高兴
师：高兴。怎样看得出来？
生：因为它感觉自己很高兴
师：你觉得它自己很高兴，很好很好。那有没有其他同学有另外的感受呢？。
生：我觉得它很好奇
师；很好奇，从何看得出来？
生：因为小狗每次好奇的时候头都会歪。
师：哦，就像吴老师现在这样。
师：头都会歪，好像吴老师现在这样。
师：很好。他从它的动作可以看得出来。
师：那另外那只白色的小狗呢？
生：它很悲伤。
师：为什么？
生：因为它的眼睛是闭着的，而且它是趴在地上的。耳朵是拖着的。
师：非常好，他留意了一点，它的耳朵垂下来的，通常它有精神的时候是竖起来这样的，现在耳朵是垂下来的，他看得出小狗的动作然后来表达它是很难过的。还有吗？你觉得呢？小狗是难过的？
生：我觉得他很难受，有气无力的。他趴在地上，耳朵还低拉着。头仰着，眼睛都闭着了。
师：非常好。老师讲课很闷的时候，你是不是就这个样子。很好。原来我们观察动物时候可以从它的――
生：脸部表情
师：脸部表情，还有刚刚有的同学说什么――
生：还有它的动作。&&
师：还有刚刚那个女同学说的，生气地时候它会喵~的叫，那我们可以从什么地方看出它的感受啊？
生：从它的叫声。
师：非常好，可以从它的声音、语言啊，还有动作，还有表情看得出动物的感受。
师：我觉得你们观察得很仔细。可以成为一个观察动物的学家。现在吴老师正式开始上课，让你们观察今天的主角。
生：老师，您好！
师：同学们好，请坐！
师：今天我要介绍的角色，哎，知道它是谁吗？
师：有没有同学可以告诉我，你对它有多了解，星月是什么动物？
师：还有没有同学补充一下？
生：它是一只蝙蝠，它是蝙蝠中的果幅。
师：什么是果蝠？
生：果蝠就是食素的蝙蝠。
师：它是只果蝠，它只吃水果。
师：故事一开始，这只星月它发生什么事情？
生：故事一开始，星月和妈妈遇上了猫头鹰的攻击
师：非常好，给你们看看，星月挂在树枝上，它问你们是：你知道刚刚发生了什么事情？
生：被一只猫头鹰给袭击了。
师：然后呢
生：然后它就……
师：然后发生什么事情？很好，谢谢。然后呢
生：然后它就吊在一棵树上，倒挂着了。
师：很好，我想问一下，你猜心月现在的心情是怎样的？
生：难过的
师：为什么
生；因为它把翅膀刚刚收起来，它又和妈妈分开，所以它很难过。
师：很好，还有呢？你说。
生：我看它很害怕也很孤独，因为它刚刚和妈妈分开了，还有它拿翅膀把自己裹起来了。
师；非常好。现在吴老师想请大家一起看看文章的内容，看看有没有好象同学们所说的它的感受。现在吴老师想请全班一起读这个小节。123齐。
生读：浓密繁茂的枝叶， 接住了掉下来的星月。 星月的小脚，抓住一根细细的嫩枝。她用翅膀把身体围起来， 就这样挂在小树枝上， 又冷又怕， 一直发抖。“妈妈！”星月呼唤著：“你在哪里啊？” 清晨第一道阳光出现的时候， 星月再也支撑不住了，她又往下坠落。
师：非常好。吴老师想请同学帮吴老师一个忙，我们刚才看到四只小动物的时候，大家说要从动作、语言、表情来观察，现在我们知道我们可以猜想它是害怕的，那我们可不可以从这个小节里面找出描述星月很害怕的动作呢？请同学用萤光笔在ppt 画出来。
指名生画。这个女孩子。
师：你帮我画一下，哪一句是描写星月害怕的动作呢？很好，请你读一次给老师听这句是什么？
生：又冷又怕& ，一直发抖
师：是不是？
师：很好，谢谢。有没有另外的动作也说明它是害怕的？
这个男孩子，指名生画。
师：对了，对了，现在请你读一次给吴老师听。
生读：她用翅膀把身体围起来， 就这样挂在小树枝上，又冷又怕， 一直发抖。
师：吴老师现在想请你站出来，请你做这一句的动作给大家看。
生作动作。
师：大家一起读一下这一句，看看他的动作做得对不对。123齐。
生读。她用翅膀把身体围起来， 就这样挂在小树枝上，又冷又怕， 一直发抖。
师：他做的很好，用手当作翅膀围起来。但是他还差一个动作，是什么？
师：这个很难啊，做不了啦，挂起来。还有一个小动作，发抖你丢了。谢谢。
我想问一问这一句有没有同学日常生活中你有没有用过这个动作表现过很害怕？有没有试过？
生：商场里逛街妈妈突然不见了，自己站在那里，很害怕。
师：还有吗？
生：黑夜里，没看见妈妈爸爸时候，冷风吹来，我又冷又怕。
师；那你会用什么把身体围起来？
师：用手或者是棉被，因为是晚上的时候。
师：很好。我们找出了动作来表现星月害怕的心情。还有一样，这个小节里还有用它的语言来说明星月是很害怕的，我再请同学上前用荧光笔把它画出来。
师：谢谢。吴老师现在想请全班同学把这一句读出来。123齐。
生读：“妈妈！”星月呼唤著：“你在哪里啊？”
师：有没有同学试过呼喊这一句？
生：在市场上逛街的时候，妈妈去买菜的时候，我和我妈妈走散了，我就喊妈妈，妈妈就来了。
师：那你喊什么？
生：我就喊妈妈。
师：妈妈，那你想一想，喊的语气应该是怎样的？有没有同学可以示范，有感情地读读这一句。
指名生读。
生：妈妈，你在哪里啊！
师：有没有另外一个同学试一试？
生没出声。
师：其实他是在心里就很想喊这一句的。
生：妈妈，你在哪里啊！
师：非常好。大家留意一下，它是用呼唤的，呼唤妈妈，你在哪里呀？看一看，原来我们观察完动物可以填一个表。让我们知道动物的感受是怎样的。
出示：生态观察表
首先我们说过了，它的感受是很害怕，很惊慌，很孤单，有没有同学记得刚才描述星月害怕的动作是什么？
生：发抖。
师：恐惧还记得吗？
生：不记得了。
师：我做一个动作。记得吗？
生：它又冷又怕，一直发抖。
师：还有吗?
生：它用翅膀把自己围起来。
师：很好，全班一起再读一次。123齐。
生齐读：她用翅膀把身体围起来， 就这样挂在小树枝上，又冷又怕， 一直发抖。
师：非常好，那语言呢？吴老师现在请全班一起读。123齐。
生读：“妈妈！”星月呼唤著：“你在哪里啊？”
师：很好。我们说过可以从它的表情看它的感受的。有没有语句是描述它的表情的，忘了？我们现在看一看文章，有没有？找到了。哪一句呢？
生：清晨第一道阳光出现的时候， 星月再也支撑不住了，她又往下坠落。
师：往下坠落是不是描述它的表情呢？描述的是什么？
生：不是，是动作。
师：再仔细看一看，老师好象没有描述表情的句子。不用担心，因为这本书是绘图，是有图画的。请你描述一下星月害怕时候的表情，我们看一下星月用翅膀遮住了大半个脸，我们可以猜一下它的眼神，你猜它当时惊慌的时候它的眼神是怎样的。
生：眼神看起来瞪得圆圆的。
师：很好。
生：它的眼睛半圆形，有点害怕的样子。
师：流露出害怕时的那种感受。还有吗？眼睛会变成怎样呢？
生：我觉得很可怜
师：我说她的眼神，怎样从它的眼神中看出它的可怜？
生：她很害怕的样子，眼睛瞪得特别圆。
师：很好，还有呢？
生：她很紧张。
师：你从她的眼神看得出她很紧张。很好，除了眼神之外呢？还有嘴巴，看不到啊，遮住大半张脸，怎么看，我们猜想一下，它很紧张很害怕的时候嘴巴会有什么变化？
生：它嘴巴在使劲喊着，尖叫：妈妈，你在哪里啊？
师：很好。还有呢？
生：它一定很害怕，嘴巴不可能张开笑，一定是闭上的。
师：一定是闭上的。这样子是不是？还有恩？
生：它嘴巴在发抖。
师：它嘴巴在发抖，颤抖，微微动着。非常好!
师：除了眼神、嘴巴，还有？你猜它的脸色会有什么变化？很害怕很害怕的时候？
生：它的脸色会变得苍白。
生：脸色里会流露出恐惧。
师：太聪明了你们。为什么说你们太聪明了呢？ 因为吴老师也是这样写的。吴老师想请同学读一读下面表情的这一段，有没有同学帮吴老师读读这段。
指名生读：虽然星月用翅膀遮盖了大半个脸，但仍露出一双瞪得大大的眼睛，两眼发直，痴呆呆地望着前方，嘴唇微微抖动着，脸色变得苍白，流露出一点惶恐。
师：纠正惶恐的读音。
师：我们刚刚完成了这个表了，我们知道了星月的感受是从它的动作、语言、表情来知道的。原来我们只要把这三个方面连挂起来，就可以把角色的感受很具体的说出来。吴老师现在请全班一起读读这一段。123齐。
生读：星月感到非常害怕，她用翅膀把身体围起来，就这样挂在小树枝上，又冷又怕，一直发抖。虽然星月用翅膀遮盖了大半个脸，但仍露出一双瞪得大大的眼睛，两眼发直，痴呆呆地望着前方，嘴唇微微抖动着，一直呼唤着：“妈妈，你在哪里啊？”
师：非常好。好了，现在我们要想一想，星月现在很害怕，它挂在小树枝上，后来再也支撑不住了，坠落下来，发生什么事呢？下面我们用开火车的形式把这个故事连接以来。
生：它一下子掉进了一个鸟窝里，里面三只小鸟吓了一跳。
生：它赶紧跳了出去，在鸟巢下倒挂着。
生：仔仔细细听着鸟巢里三只小鸟议论着。
师：议论的什么呢？
生：“那是什么东西啊”飞飞说。
师：背下来了，很厉害。飞飞、翔翔、皮皮三只小鸟觉得这个小动物很奇怪，他们之后还发生了一些小事情，发生了什么事情？
生：然后星月就住进了鸟巢里。它们学习星月倒挂，鸟妈妈说不能倒挂。鸟妈妈说星月必须遵守这个家所有的规矩，否则，不让你进来。
师：她把之后的故事说了出来。小蝙蝠没有遵守规则，鸟妈妈很生气，说不要教我儿子倒挂了，因为很危险。它不倒挂了，之后又发生什么事情？
生：它就爬进鸟巢，闭住眼睛，张开嘴，突然，啪的一声，一只蚱蜢掉进星月的嘴里。
师：它喜欢吗？
生：不喜欢。因为那是鸟吃的食物。
师：星月是果蝠，是吃水果的，它很委屈，它吃了虫子。刚刚又被鸟妈妈骂过了，不能倒挂了，又要吃虫子，鸟妈妈跟星月说，你要跟我的三个儿子学飞，蝙蝠懂飞吗？
师：为什么要他学？
生：因为蝙蝠长大了也是要飞的。
师：对啊，但是为什么要他学小鸟飞呢？蝙蝠飞的有点特别的。为什么要
生：因为星月还小。还没有学飞，以前都是在妈妈的胸口，都是妈妈带着它去找食物。所以要学飞嘛。
师：对，还有一样，果蝠蝙蝠是什么时候飞的？
生；夜间。
师：对呀，所以鸟妈妈说，你现在要跟我的三个儿子学在早上飞。哎，它成功了吗？
生：成功了。
出示四幅图，我们来看一看。
师：首先学飞了，开始站不稳，看着四幅图，它原来学飞失败了，它刚开始时不能像飞飞、翔翔、皮皮那样早上飞翔，如果星月在小鸟面前做了这么狼狈的动作，你猜他的感受是怎样的？
生：很感慨。
师：还有呢？哦，还有吗？为什么我自己不能飞。
生：很尴尬。
师：为什么
生：因为它们都能飞，怕自己不能飞，笑话它。
师：非常好，非常好。给你们看看星月的感受。
出示：真是太尴尬了！
师：我想问一下，如果你是星月，你的心情是这样，你的动作会是怎样的，我想请一个同学出来示范。给大家看看很尴尬的那个动作。
生做动作。（双手一摊，嘴角一咧）
师：有没人描述一样他刚才的动作是怎样的? 表情啊。再作一次，感受比较明显了。
生：眉毛眨了两下，感觉非常地尴尬。
师：它把手摊开了，唉~吴老师示范一下。很尴尬，你猜他的动作会是怎样的。有没有同学给他描述一下，我刚才的动作是什么。
生： 很丢人。
师：我的手做了什么？
生：好像在说别人能飞为什么我不能？
师：怪我，吴老师给你们一些提示。
双手是怎样的？ 会做什么？
生：双手会把自己的脸遮住，生怕别人看到自己丢人的样子。
师：除了双手，头呢？动作又会怎样呢？
生：它的头会低下。
师：它的身子很尴尬的时候会怎样？
生：不让别人看得见。
师：语言很尴尬的时候，你猜它心里面会说什么呢？
生：想为什么别人能飞我就不能飞呢？
生：真是太丢人了！
生：那三只小鸟能飞，为什么我就飞不上去。
师：很好，脸色很尴尬的时候，你猜它会怎样？
生：脸色发红。
师：红得像什么？
生：像苹果。
生：脸色会极不自然。
师：最后，眼神会怎样？
师：很尴尬，看看吴老师现在的表情。
生：它会把头低下，而且不想让别人看到。
生：它放弃了飞，想不让别人看到不会飞到树上。
师：现在吴老师想请你们帮我做一张动动纸。两个人一组，帮吴老师完成星月的观察报告。尴尬的时候猜它的表情会是怎样的，帮我把它的语言、动作、感受连贯起来，具体表达它的感受是什么样的，有没有问题？
生：没有。
师：等会儿我会请同学出来说一下。
两人一组完成星月观察报告。
师：好，写完了，帮我画下星月的表情是怎样的，动作是怎样的。
好，时间够！老师想问一下哪位同学哪一组可以出来说一说，把星月尴尬的动作、表情连贯的说出来。
1组：星月很尴尬，脸色通红，眼神左右摇摆不定，用翅膀把自己围了起来，身子扭转过去，嘴唇微微抖动起来，心里想，真不好意思。
2组：星月尴尬极了，低下头，身子弯下来，星月心想：他们都能飞，为什么我不能飞，真是太丢人了，脸色变得跟红苹果一样，眼神非常失望。
3组：星月尴尬极了，双手把脸捂住，身子背对着别人，心想：别人飞得起来，我怎么飞不起来的，眼睛不敢看别人，真是太丢人了。
师：非常好。如果你要描述一个角色的感受，可以从三方面，有没有同学告诉我？
生：语言、动作、表情。
师：很好。希望你们有机会看看星月这本书，看看还有哪一些情节和句子是怎样描写语言、动作、表情的。
三、《石榴》课堂实录&& 江苏& 倪鸣&&& 特等奖
倪鸣，女，1976年2月出生，小学高级教师，江苏省南京市瑞金路小学副校长，南京市“斯霞奖”获得者、江苏省教改先进个人、南京市学科带头人、南京市优秀青年教师。从教14载，竭力追求“真实、灵动、和谐、高效”的课堂教学，关注学生语言和精神的协同发展。曾获得南京市教师基本功大赛一等奖、市阅读教学竞赛一等奖、全国课例竞赛二等奖。数篇论文发表于《七彩语文（教师论坛）》、《南京教育》等省、市级刊物，多篇教学案例发表于《小学教学设计》和《小学语文研究》。撰写的几十篇论文、教学设计在省、市级评比中获奖，所研究的课题获得“市级优秀个人课题”称号。【课前互动】师：你们好啊生：你好师：听出来了，第一次见面，同学们对我还有些陌生，是吧？那我先做一个简单的自我介绍，我的名字叫――生接：倪鸣师：嗯，你们可以喊我什么？师分别问了2个学生：你想喊我什么？师：真亲切。倪老师来自江苏省南京市瑞金路小学。虽然，咱们银川和南京相隔很远，但是因为倪老师也是回族人，所以来到银川我感到特别的亲切。这不，倪老师还给大家带来了几样小礼物呢！今天这个礼物呀，倪老师想请同学们上台来摸一摸，猜一猜。首先，我们来看一看，第一份礼物是什么呢？倪老师想请咱们班写字最好的同学来摸一摸，是谁呀，向我推荐推荐。生推荐学生上台。师：摸了以后向同学们描述一下，但是千万不能告诉他们是什么，让他们猜一猜，好不好。生摸第一份礼物。生：扎扎的师：就是说这个东西有些粗糙是吗？生：硬硬的，感觉一颗一颗的，还有一些小keteng。师：今天倪老师跟你学到一个词keteng。同学们，咱们先来看一看，这个东西是什么颜色？生：这个东西是红色。师：能猜出来吗？生：我猜是石榴。师：她说是一颗一颗的，这个颗粒大不大？生：不大。师：倪老师给你点提示好吗？是咱们宁夏的特产。生：枸杞（方言）师问摸的同学：他猜的对吗？摸的同学说：对师：其实呀，按常理来说，倪老师送礼物跟银川的同学不应该送宁夏的特产，但是，今天，倪老师是想借这个舞台为咱们宁夏咱们银川做个宣传。看看，倪老师送给你们的第2份礼物是什么。师：这次，我想请咱们班读书最好的同学来摸一摸，是谁？生上台来摸。师：描述一下。生：这个东西圆圆的，它是上头大底下小，而且中间有两个坑。师：摸的挺仔细的。倪老师摸的都没这么仔细。表皮的感觉怎么样？生：很光滑。师：能猜出来吗？倪老师给你一点提示啊，它是一种水果。生：石榴师：跟他想的一样举手我看看。都认为是啊，我来揭晓答案了。生看到礼物后叫：苹果！师：知道倪老师为什么要送苹果给你们吗？苹果呀，代表着平安，倪老师希望三（4）班的小朋友能够一生平安。师：咱们再来看看第三样礼物吧！好象台下的老师也想来参与，但是这个机会还是留给我们三（4）班的同学，谁来？这次你们自己报名，谁手举的高，我就给谁猜。生摸，描述：这个大大的，而且圆圆的。师惊讶道：也是圆圆的？生继续描述：而且有一个头是尖尖的，有一个头是平平的。师：有一个头尖尖的？表皮呢？生：有一些滑滑的。师：还是比较光滑的是吗？我要提示你们，这还是一种水果，他说他已经猜出来了，我们就把这个机会给他好吗？生：石榴师：又猜石榴，为什么呀？生：因为他下面尖，跟石榴是一模一样的。师：见过石榴是吗？好，这次猜的跟他一样的举手我看看。师看过举手情况后说：还这么执着呀！你为什么认为是石榴？生：我认为石榴的表面很光滑。生：我认为石榴上面有一个高高的头，所以我认为是石榴。师：看来同学们在课前都对石榴进行了细致的观察，那这次你们究竟有没有猜对呢？拭目以待师出示，生叫喊：石榴！师：怎么不给自己一点掌声啊！生掌声起师：祝贺你们，同学们，你们猜对了。知道倪老师为什么要送石榴给你们吗？生：因为石榴代表着你讲的课。笑声起师：说对了一半，还有一半的原因啊，在这儿呢！瞧，这石榴啊，籽多饱满，象征着团结繁荣，所以呀，它也是一种喜庆水果，这就是倪老师要送石榴给大家的真正原因。今天倪老师带来的石榴可不一般！它来自于我国山东省的――生接：枣庄师：因为在那里有一个非常大的石榴园，想不想去看一看？生：想师：今天就让我们走进石榴的王国。【上课时间】师：拿起手，跟倪老师一起来写写今天要学的课题。师：同学们，榴这个字单独读的时候读第二声，在这个词当中呀要读轻声，咱们一起来读读课题――石榴生齐读：石榴师：读的真好。现在呀，可正是石榴成熟的季节。瞧，枣庄的人民呀都把这广告登到了报纸上了，老师在读报纸的时候看到了这样一段话：枣庄石榴园有石榴树五百三十余万株，建于西汉年间，距今已有两千年的历史了，是我国最大的石榴园，被誉为――生接：中国（未听清）师：因此啊，它闻名海内外。读了报纸上这段话，相信第一小节中的这个词（驰名中外）你一定也读懂了，让我们一起来读读课文的第一小节，倪老师想听听谁读出了那石榴园名声很大呀。就看着屏幕读，准备好了吗？生齐读课文第一小节。师：读得太棒了！看来同学们课前已经充分的预习了。告诉倪老师，课文你都读过几遍了？读了几遍就亮几师：4遍的、3遍的。哎呀，真是不看不知道，6遍的、8遍的！一看吓一跳。师：既然大家都预习的这么充分，今天倪老师要来点刺激的！我要提高检查预习的难度了~倪老师呀把这一课的生字都藏到了石榴果的背后，石榴果越大，题目的难度也越大！自己选择，来挑战！开始！你是第一个举手的，就给你。生：我选果子最小的那一个。（众笑）师：1号题？看来你是一个平时做事挺稳重的人。1号题只有一个生字，你一定能读好！生读：春天来了，石榴树抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。师：读得太棒了！请坐。你看台下的老师都情不自禁要为你鼓掌了。同学们，第一位挑战者初战告捷。接着来挑战！生：我想选3师：虽然是个弱不禁风的女孩子，勇气却了得！――这段话中可有不少的生字，你有信心读好它吗？生说有，然后读：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。师：她读的好吗？生齐：好！师：倪老师特别仔细的听了，有一个生字的读音啊，读得非常的标准！它读第三声，你能带大家读读这个词吗？生领：咧开生齐：咧开师：还有一个字音，老师想跟你一起读。这个字呀只在一些特定的词中才读露（lou），在这儿应该读露（lu）出了，自己再把这个短句读一读。生读。师：刚才这个同学不仅读准了生词的读音，这段话中还有个很长的句子，她也读得很流利。其实，在读长句子的时候，只要我们像她一样注意了句子的停顿，还有一些在意思上联系紧密的词，读得紧凑一些，你，也能跟她读得一样流利！现在，自己试试，就读读第2句话，开始。生自由读。师：谁也来想读读第二句？生1、生2，读第二句。师：瞧，掌握了方法，长的句子我们也能读流利。下面，我们接着挑战！还有一题，只有一题了，谁愿意来？就请你来，我们来看看――这个句子中有一个生词，还有一个儿化音，你能读好吗？生读：走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。师：也许同学们对他的朗读不满意，但是倪老师要给他100加星，因为他读得特别的认真，不过这个儿化音还没读出儿化音的感觉，跟倪老师一起读读这个词――劲儿。生读。师再带读。生再齐读。师：谁再来挑战这句话？生读：走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。师：真好。同学们，这挑战好玩吗？想不想再来一题呀？生：想师：好。就再来一题。师：这是课文的最后一个小节，在这一小节当中啊，可出现了不少的二类字，你能把它们都读准吗？别急着举手，自己先去读读红色的词语生自由读。师：谁来当当小老师，就带大家读这些词。生领：剥开、玛瑙、紧偎、嚼嚼、甜津津生齐跟读。师：小老师带得可太好了。在这段话中啊，可有一个多音字，刚才这位同学读得很准，这个字呀，表示去掉外面的皮或壳的时候，它就读作本文的读音――bao，让我们一起再读读这个词――剥开生齐读师：其实，很多的多音字在查字典的时候都可以根据它的意思来选择它的读音，现在谁敢来挑战这一段话？生读：这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。师：读得多用心哪。同学们，在这段话中呀，还有一个多音字潜伏在里面，就是这个字――间，究竟它应该怎么读呢？别着急，让我们也试着根据它的意思来选择它的读音。师：倪老师在字典上查到了这个字的两种意思，当它表示中间的时候，它就读作――生接：一声师：当它表示事物不连接，被隔开这个意思的时候，它就读作――生接：四声师：瞧，这就是石榴籽儿，这是――生接：红的师：这是――生接：白的师：红的白的红的白的，这红色和红色之间哪，被白色给隔开了；这白色和白色之间哪，又被――生接：红颜色师：隔开了。对呀，根据这个字在这里的意思，它应该选择读作――生接：间（jiàn）师：对，咱们一起来读读这个词――红白相间生齐读指一名男生再读。师：让我们再回到课文的最后一小节。这一小节呀就是在写人们开始――生接：吃（没听清）师：或者说是已经开始品尝石榴了。哎呀，看看现在这个点，我想同学们的肚子已经有点开始呱呱叫了吧。师：嗯，想不想就在这尝尝石榴？生：想师：好！满足你们的愿望。手举起来！向我说耶，就给你尝尝生纷纷说耶，急着品尝师：其他人别着急呀，先给他慢慢的嚼嚼一学生说：谢谢老师，师说：不客气生：石榴真酸呀师：你尝出来它是酸溜溜的，还有谁想尝尝。继续发石榴。师：好吃吗？生：甜jiji的。师：那不叫ji，那叫甜津津的。还有谁想吃呀？师：可惜因为时间的关系，请允许倪老师下课再让你们慢慢地品尝，好不好？生：好！师：这滋味独特的石榴，究竟是怎么长成的呢？让我们再去读读课文，听清了，这遍读课文哪，倪老师可要求大家把字音读正确，把句子要读得特别流利。用自己的速度去读吧。生自由读课文。师：同学们，通过刚才再次读课文，倪老师相信一定都发现了，课文的2、3两个小节就是在写石榴的――生长过程。生接：生长过程师：你能用自己的话来说说这个过程吗？别着急，这次倪老师还要比一比，这次比比谁能说得最简洁。给点提示，只要你说请，这是在什么季节，石榴怎么样了，就可以了。同座之间赶快讨论讨论，看看谁的速度最快。生讨论。师：谁来说说。请你上来好吗？你一边说呀，倪老师一边配合你，把它写在黑板上好吗？生：先是春天，石榴抽出了新的枝条；师板书，然后说：抽是本课的一个生字，请拿出手，跟倪老师一起写这个字。这是一个左右结构的字，在写的时候，我们要注意，左边窄一些，右边宽一些。她刚刚说抽出了新的枝条，倪老师可以更简洁说，那就是抽枝。春天，仅仅是抽枝吗？有补充吗？生：还长出了新的嫩绿的叶子。师：看看老师黑板上这样的规律，能说得更简洁？生：长出了叶子。师：还有更简洁吗？生：长出了嫩叶。师：我知道了。你能说说吗？生：长叶师：多好呀，看，他就发现了这样的规律。师继续板书――长叶。生继续说石榴生长过程：然后到了夏天，到了夏天…..师：我知道你想用刚才的规律来修改你开始的答案，是吗？谁来帮帮她？另一生：到了夏天，开花。师：多好呀！问开始汇报的学生：你同意吗？生：同意师：同学们一起说，那是――生：开花师：最后一个季节生：最后一个季节是秋天，然后就是成熟了师：到了秋天，果实成熟了。你瞧，他也越说越简洁了。师：现在，你能连起来说说石榴生长的过程吗？生：石榴在春天抽枝、长叶，在夏天开花，秋天的时候果实成熟了。师：说的真好。看来2、3小节的意思呀，你们已经读懂了。就是这样一个简简单单的生长过程，作者却把它写得那么的具体、那么的生动，他是怎么做到的呢？这可是一个值得思考的问题。师：同学们，当我们需要边读边思的时候，不妨选用默读。接下来就请同学们默读课文的2、3小节，勾画出你觉得写得特别生动、特别有趣的地方。拿出笔，开始吧！生默读课文。师：看来我们三（四）班的同学思考的速度很快.，有不少同学已经完成，用坐姿告诉倪老师了。师：同学们，都有了自己独特的体验了吗？生齐答：有师：好，我们就来分享一下你的感受。你觉得哪儿写得最有趣最生动的？生：我觉得熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这写得很好，因为这用了比喻句，写了石榴咧开，熟透的石榴比作了像人一样。师：不过呀，这位作者是把石榴呀当作了娃娃来写，这种方法倪老师要更正一下，不叫比喻叫――生接――拟人师：让我们一起来看这位同学说到的这段话，刚才倪老师在下面看的时候，有不少同学也勾了这段话，你也觉得这段话有趣。挑一处，读给大家听听好吗？生：我觉得这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。我觉得这句话写的非常有趣，师：石榴娃娃多顽皮呀。同学们，在这段话当中呀，你们觉得有趣那都是因为作者把熟透的石榴想象成了――生接：娃娃师：让我们去看一看吧，瞧，石榴娃娃也对你们笑哪。师边指点学生看大屏幕边说：这是笑得――生接：咧开嘴师继续边指点学生看大屏幕边说：这是――生接：笑破肚皮师：同样都是笑，可为什么作者在写的时候先写咧开嘴，再去写笑破肚皮的，老师想听听你们的想法。生：因为想让石榴笑破肚皮的话要在它非常成熟的时候，所以它必须先要经过刚成熟时候咧开嘴，成熟时间长才会笑破肚皮。师：老师觉得你一定是个特别理智的学生。你能从植物生长的过程来分析。有没有同学是从笑上来分析的？生：有一个石榴咧的非常大，就把它比作笑破了肚皮，夸张句。有一个石榴露出了很小，就说咧开嘴。师：你看看这图，可真是有这样的石榴，他可是一点都没夸张呀。生：那个小的石榴先经过了，然后再慢慢扩大……师：同学们有没有听得像绕口令啊，不过倪老师是你的知音，我读懂了你的心，他是用那一小一大的石榴来告诉我们石榴笑得程度呀是越来越深啊。作者想的和你们想的一样，所以他用上了一个词，那就是――生接：甚至师：对，我们也在这个词上加上点，以后呀，当你要表示程度加深的时候，就可以用上这个词了。师：现在你能通过你的朗读来表现这石榴笑的程度有不同吗？生自由读师：多有趣呀，谁想来读？生1、2读：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。师：多有趣呀，倪老师也禁不住想来读一读了师示范读后说：谁还想再来试试？生读。师：知道吗？同学们虽然默不作声，但是他们的表情都在表扬你呢，倪老师看到不少同学也都笑得咧开了嘴，仿佛自己就成了石榴娃娃了。让我们一起去高兴得读读吧。师：来，把自己想像成石榴娃娃，一边读一边做做动作，瞧，这是师：准备好了吗？石榴娃娃生一起读：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。师问一个学生：这个石榴娃娃，刚才你为什么要急着扒开绿黄色的叶子？生：我想让人们品尝到我的美味。师：是啊，你是迫不及待了。师再问一个学生：你呢？生：人们品尝到我的味道，看我有多好吃。生读：这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。师：多可爱的石榴娃娃呀，迫不及待地想让人们来品尝呢！还有谁想要来读划线的句子。生读：这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。师：这个石榴娃娃有些羞涩，扒开之后又合上了。这些石榴娃娃可是等不及了。再找一生读这一句。师：多可爱的石榴娃娃呀，同学们，作者在这里把石榴想象成了――生：娃娃师：的确非常有趣。接着说，还有哪儿写得特别生动、特别有趣，你还找到哪儿了。生：我认为这句――仿佛是一个个活泼的小喇叭，用的比较好。因为石榴就像在吹小喇叭一样，这个用成了比喻句。师；看来平时你们老师特别喜欢告诉你们什么是比喻，什么是拟人，是吗？其实呀，倪老师也觉得作者的想象特别的奇特，也被这小――喇――叭吸引了。你们想不想也走近了去看一看呢？生：想看大屏幕师：走近了看哪，这石榴跟小喇叭的确很相似，难怪作者会这样想象。咱们一起来读。生读：走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。师：这小喇叭吹呀，那会是怎样一番热闹的景象呢？让我们再去看看石榴花，自己读读划线的句子。生自由读句子――到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。师：石榴花留下怎样的印象？生：这个石榴花是火红的，越开越多，不久，它的枝头就长满了石榴花。师：花越开越密，这花显得怎么样啊？生：越开越密，把花写得非常的拥挤。师：她用了这样一个很形象的词语。刚刚倪老师还听到有同学在下面说这花显得非常的――生：多师：对。就是谈印象，而不是在读书了。倪老师还听说啊，他还关注到花的色彩，那是――生：火红师：是的。其实呀，很多古代的诗人在看石榴的时候，都会被这火红的石榴花所吸引。你们看，唐代大诗人杜牧看到漫山遍野火红的石榴花不仅吟诵：似火山榴映小山；诗人&诗人& &想象更是夸张了，他觉得那石榴花开得旺。读了诗句，再看划线的句子，特别是读到这个词的时候，你的眼前浮现出什么画面？你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到了就像作者描写的一样那种石榴园，石榴火红火红的，就像一把把大火一样。师：你看到了熊熊燃烧的火焰。请你把你的感受读出来，就读划线的句子生读：到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。师：还有没有同学眼前也浮现了那样的画面，也想来读的？生读：到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。师：你们的朗读把我们也带到了那夏天的石榴园――音乐响起――师：瞧，到了夏天，石榴开花了，花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。放眼望去，漫山遍野一片火红，焕发出无穷的力量。难怪作者会这样想象。谁来读？生1配乐读：走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。生2配乐读全班配乐齐读师：你们看到了那热闹非凡的景象了。瞧，多么活泼的小喇叭呀，作者奇特的想象让文字都变活了。跟你们读着、谈着，倪老师也觉得这两段话写得特别生动、特别有趣，不过，有一点，相信你们跟倪老师一样感到意外，这篇文章的原作者和你们一样，也是个孩子！&同学们，一个看似普普通通的水果，一个看似简简单单的生长过程，咱们的小作者怎么就能写得这么生动、这么有趣呢？倪老师想听听你们的高见。生：我觉得他是仔细观察了。生：我觉得他是仔细观察，又动脑筋想象了。生：我觉得他细细观察石榴了。师：看来，作者细细观察给你们留下了深刻的印象。是的，就像你们说的那样，正是因为小作者能够用眼观察，用脑想象，那火红的石榴花才会在他笔下幻化成了一个个――生接：小喇叭师：那熟透了的石榴才能够――生接：笑了师：石榴娃娃呀才能写得那样的――师生：顽皮可爱。师：不过，有一点并不可少，那就是小作者还有一颗满怀着爱的心，这爱是你们刚刚体会到的对石榴的喜爱，更是小作者对家乡的热爱。让我们也带着满怀爱的心再来读读课文的第一小节吧。生齐读。师：同学们，虽然我们的家乡没有驰名中外的石榴园，但是我们在课后可以将这份爱延续，下去以后，同学们可以观察自己喜爱的一种水果，记住，要用眼观察，还要用脑想象，下节课，让你们的老师带着你们学习课文的最后一小节，让我们也来做一回小作家！
文章录入：gxg&&&&责任编辑：gxg&
上一篇文章： 下一篇文章：
【】【】【】【】【】
没有相关文章
　　网友评论：（只显示最新10条。评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！）
Copyright @ 2006
All Rights Reserved!版权所有： 未经授权，禁止转载！站长:SYF972