19本课题国内外研究现状述评
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19本课题国内外研究现状述评
?本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值信；计算机辅助教学发展而来，目前国内外研究的状况是：；（2）国内现状分析：早在上世纪，我国就在高科技和；（3）我们发现：虽然信息技术与学科课程的整合已成；硬件平台：1、学校拥有教师备课室、70人学生微机；
?本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值
信息技术与学科课程的整合的概念是从计算机辅助教学发展而来，目前国内外研究的状况是：（1）国内现状分析：美国在1997年就展开了大规模的信息技术与学科课程整合的研究，各个项目组开始在各种学校进行整合试验，主要工作要集中培训教师，掌握IT和教师利用IT进行搜索。2000年，美国详细地列出了信息技术应用于学前到１２年级教学的国家标准。２００２年，英国为了进一步扩大信息技术与学习知识的整合，建立了全国学习网，连接了所有的中小学校、大学、图书馆、美术馆和博物馆。由此可见，发达国家已经开始了信息技术与学科课程的整合的实验。（2）国内现状分析：早在上世纪，我国就在高科技和国防建设中，引用计算机成功地进行了氢弹和第一颗人造卫星的发射工作。１９９２年，中国联入国际互联网（Internet）后，大大加快了我国的计算机普及与应用速度；1994年，在全国中小学计算机教育研究中心的领导下，北京师范大学的何克抗教授、华南师范大学的李克东教授等牵头，组织了“小学语文四结合”教学模式改革实验课题，开始了把多媒体渗入到语文教学的初步研究。1999年，全国中小学计算机研究中心，在北京师范大学召开了数十所学校参加的“计算机与各学科课程整合”项目开题会，这一会议的召开标志着“课程整合”开始进入了有组织的研究阶段。2000年，陈至立在中小学信息技术教育会议报告中提出，努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中，广泛使用信息技术手段，并把信息技术教育整合在其他学科的学习中。许多高校、省、市、县教育研究部门，计算机应用开发机构及学校，都相继开始了现代信息技术与课程教学整合的研究、设计、开发和实践活动，并取得了一定的成果。（3）我们发现：虽然信息技术与学科课程的整合已成了目前教育改革的侧重点和理论研究的热点，但我们发现很多教师对信息技术与学科课程的整合存在着很大的误区。有少数教师至今还把信息技术与课程整合看作是一种时尚，或者是上级号召应用信息技术而不得不应用。还有不少的教师只把信息技术与课程整合仅仅看作是现代化教学的一种工具、手段或是更有效地学习信息技术的一种方式。更多的教师则是把信息技术与课程整合和计算机辅助教学（CAI）完全等同起来，认为只要在课堂上运用了多媒体或是课件就是在进行信息技术与课程的整合。这些说明很多教师根本不了解信息技术与学科课程的整合的实质。（4）我们认为：只有让大家知道信息技术与学科课程的整合内涵，才能发挥出它们真正的作用，发挥出最大的效果。让大家知道它们的结合是不可替代的。?本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处
①信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种新型的教学环境，该环境应能支持实现情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式――也就是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。这正是我们的素质教育目标所要求的。我们只有站在这样的高度来认识信息技术与课程整合的目标，才有可能深刻领会信息技术与课程整合的重大意义与深远影响，才能真正弄清楚为什么要开展信息技术与学科课程的整合。所以我们为本课题制定了如下的研究目标：1、通过本课题的研究，使大家知道为什么要进行信息技术与学科课程的整合。2、通过本课题的研究，使大家知道什么是信息技术与学科课程的整合。3、通过本课题的研究，使大家知道怎样有效进行信息技术与学科课程的整合。研究内容：1、信息技术与学科课程整合的重大意义（子课题）。2、信息技术与数学教学整合的研究（子课题）3、如何做好信息技术与学科的整合（子课题）4、信息技术与学科整合的深层应用研究（子课题）5、如何去评价一节课（子课题）主要观点：利用信息技术来营造一种新型的教学环境，该环境应能支持实现情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式――也就是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。创新之处：信息技术与学科课程的整合，既不能说信息技术主要，也不能说学科教学主要。它们结合实际就是一种创新，它们都是为更好实现教学目标服务的，它们都只能是一种载体。研究思路：以应用为目的，探索整合方式信息技术与教学内容、教学方式的整合。研究方法：1、文献研究法：学习他人所取得的成果，为课题研究提供有利的证据。2、行动研究法：为了使研究工作有效开展，确定行动研究法为本主要研究方法。3、个案研究法
抓住典型事例进行分析，引起反思。4、总结研究法：做好总结，写好报告论文。硬件平台：1、学校拥有教师备课室、70人学生微机室、农村远程教育2、学校实施电脑管理系统3、学校有专业信息技术教师，而且学校制定了信息技术培训。4、年轻教师几乎人人独立制作课件，学校硬件是目前全县前列。实施步骤：1、预计安排一年完成：2011年5月――2012年5月 2、研究进程：（1）准备阶段：2011年5月――2011年7月 制定详细的课题研究实施方案，确定课题研究人员；确定课题并对研究的理论依据和具体实施的可行性进行论证；申报立项，调查研究；课题组成员学习理论，听取有关专家对课题的指导；课题组成员学习信息技术。此阶段课题组成员注意收集整理有关理论和学习体会。（2）探索研究阶段：2011年7月――2012年1月课题开题；请专家对课题研究进行指导；根据课题研究方案，课题组成员制定符合学科特点的子课题方案，并按计划进行研究；课题组成员认真开设研究课，形成教学设想和教学反思文稿；研讨总结信息技术和学科教学整合的方法；形成阶段性报告，根据中期评估的反馈结果，调整研究方案；收集研究个案；课题组成员进行研究小结。此阶段课题组成员注意收集实验素材，积累有关研究材料。（3）总结阶段：2012年1月――2012年5月召开课题组总结会，全面检查课题研究过程；分类整理、汇总课题研究资料，撰写课题研究结题报告；出版研究成果，申请专家结题鉴定包含各类专业文献、中学教育、生活休闲娱乐、幼儿教育、小学教育、各类资格考试、应用写作文书、高等教育、19本课题国内外研究现状述评等内容。
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以人为本”为原则，既有利于学生充分发挥其个性和潜能，又能在德、智、体几方面获得较为全面的发展，从而促进中学实现“素质教育”的育人目标。第三，将人文精神的培养与信息技术教学有机融合，有利于所培养的学生既具有较好信息技术知识和技能，能适应未来社会对人才的技能要求，又具有较好的自我意识和修养，具有主动服务于社会的意识和能力，从而为社会提供集知识、能力和品德于一身、真正全面发展的优秀人才。最后，渗透了人文精神的教育培养出来的人才将来走上社会，其潜在素质具有极强的感召力和模范作用，对于潜移默化地改善社会风气、提高全民素质都将大有裨益。所以，本课题的研究有很强的实践意义。
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